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Campo de la Práctica III-Justiniano-Perez,M. (1)

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    Actualmente, se pone en juego la capacidad de las instituciones académicas de la renovación de contenidos o de técnicas, y de afrontar en rediseño de los modos de producción del conocimiento, rediseño requerido hoy por una sociedad cuya comprensión difumina las fronteras de los saberes instituidos .                                         Para ello, los contenidos deben ser abordados transversalmente, resulta enriquecedor trabajar a través de secuencias y proyectos donde la transdisciplinariedad de las TICs, la Educación Sexual Integral, la Educación Artística y la Educación Inclusiva, se articulen junto con las clásicas áreas. Esto permite una circulación de saberes que aporta a la creatividad, los vínculos sociales constructivos y cooperativos y la solidaridad.  Se deja de lado la competencia vista desde el lado de competir, sino que es visto desde el lado de crear.                             En conclusión, los aportes desde el DC y el Enfoque integrador brindan las mejores posibilidades para que cada maestro oriente las estrategias de enseñanza, teniendo como horizonte cada aula en particular y permitiendo la circulación significativa de saberes acordes a las necesidades de los estudiantes.           

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    Actualmente, se pone en juego la capacidad de las instituciones académicas de la renovación de contenidos o de técnicas, y de afrontar en rediseño de los modos de producción del conocimiento, rediseño requerido hoy por una sociedad cuya comprensión difumina las fronteras de los saberes instituidos .                                         Para ello, los contenidos deben ser abordados transversalmente, resulta enriquecedor trabajar a través de secuencias y proyectos donde la transdisciplinariedad de las TICs, la Educación Sexual Integral, la Educación Artística y la Educación Inclusiva, se articulen junto con las clásicas áreas. Esto permite una circulación de saberes que aporta a la creatividad, los vínculos sociales constructivos y cooperativos y la solidaridad.  Se deja de lado la competencia vista desde el lado de competir, sino que es visto desde el lado de crear.                             En conclusión, los aportes desde el DC y el Enfoque integrador brindan las mejores posibilidades para que cada maestro oriente las estrategias de enseñanza, teniendo como horizonte cada aula en particular y permitiendo la circulación significativa de saberes acordes a las necesidades de los estudiantes.           

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    Como menciona Barbero, la escuela y la familia son las dos instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas mutaciones que sufre la sociedad contemporánea y que se manifiestan en la circulación de los saberes por fuera de la escuela y de los libros, el descentramiento; y por la la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común, la diseminación.                                                                                       Los saberes escapan de los lugares y de los tiempos legitimados socialmente para la distribución y el aprendizaje del saber. La Internet impone su presencia ya que no solo es difusora de textos ya escritos, sino que produce nuevas formas de escribir y de producir saberes.   La nueva realidad propone una redefinición del sujeto de educación. Circula gran cantidad de información, pero debe entenderse que el saber del Internet no reemplaza la labor del docente porque este, como autoridad pedagógica y agente estratégico de un cambio cultural, permite la circulación del saber contextualizado, enfocado, desde los contenidos prescriptivos del DC y teniendo en cuenta la necesidad de los saberes lógico- simbólicos, históricos y estéticos para poder interpretar las lógicas del presente, reconociendo huellas del pasado, permitiendo que los estudiantes sean sujetos partícipes y críticos de la realidad y con posibilidades de transformarla. 

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    Como menciona Barbero, la escuela y la familia son las dos instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas mutaciones que sufre la sociedad contemporánea y que se manifiestan en la circulación de los saberes por fuera de la escuela y de los libros, el descentramiento; y por la la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común, la diseminación.                                                                                       Los saberes escapan de los lugares y de los tiempos legitimados socialmente para la distribución y el aprendizaje del saber. La Internet impone su presencia ya que no solo es difusora de textos ya escritos, sino que produce nuevas formas de escribir y de producir saberes.   La nueva realidad propone una redefinición del sujeto de educación. Circula gran cantidad de información, pero debe entenderse que el saber del Internet no reemplaza la labor del docente porque este, como autoridad pedagógica y agente estratégico de un cambio cultural, permite la circulación del saber contextualizado, enfocado, desde los contenidos prescriptivos del DC y teniendo en cuenta la necesidad de los saberes lógico- simbólicos, históricos y estéticos para poder interpretar las lógicas del presente, reconociendo huellas del pasado, permitiendo que los estudiantes sean sujetos partícipes y críticos de la realidad y con posibilidades de transformarla. 

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   En el actual Diseño Curricular, el área de Prácticas del Lenguaje concibe al lenguaje “como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares”. (Pág 44).                                                            Desde el DC y el Enfoque equilibrado integrador se entiende que para lograr que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura en la cual están insertos, debe considerárselos lectores y escritores desde el inicio. A través de lecturas y escrituras por sí mismos o a través del docente, se tiene que propiciar situaciones didácticas para que los alumnos exploren diversidad de textos e intercambios orales contextualizados. Podrán identificar las similitudes y diferencias del lenguaje escrito con el oral, los usos en los diferentes ámbitos, la identificación de los géneros discursivos, a quién va dirigido, para qué se comunica y cómo se comunica entendiendo que la lectura y la escritura son prácticas sociales.                 

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   En el actual Diseño Curricular, el área de Prácticas del Lenguaje concibe al lenguaje “como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares”. (Pág 44).                                                            Desde el DC y el Enfoque equilibrado integrador se entiende que para lograr que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura en la cual están insertos, debe considerárselos lectores y escritores desde el inicio. A través de lecturas y escrituras por sí mismos o a través del docente, se tiene que propiciar situaciones didácticas para que los alumnos exploren diversidad de textos e intercambios orales contextualizados. Podrán identificar las similitudes y diferencias del lenguaje escrito con el oral, los usos en los diferentes ámbitos, la identificación de los géneros discursivos, a quién va dirigido, para qué se comunica y cómo se comunica entendiendo que la lectura y la escritura son prácticas sociales.                 