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In diesem PDF zeige ich Apps, mit denen ich selbst schon Erklärvideos produziert habe. Zu den Apps gibt es Tutorials.

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didacta-Ausgabe (2017) mit dem Titelthema Erklärvideos / Flipped Classroom

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Die folgenden Produkte habe ich selbst schon verwendet und kann sie empfehlen!

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Diese Halterungen ermöglichen eine Stabilisierung des iPads und lassen sich auf handelsübliche Stative schreiben. Außerdem kannst du Linsen anbringen.

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In-stock orders placed before 11:00 AM PST Monday through Friday will begin processing in 1 day. Orders placed after 12:00 PM PST may take up to 48 hours for processing. All orders placed on the weekend will be received for processing the following business day. Orders placed on holidays will begin processing the next business day. No holiday delivery is available.

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iOgrapher Filmmaking Case for iPad 9.7 - Fits iPad Air 1 & 2, 9.7 Pro, 9.7 5th & 6th Gen

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Create High Quality Movies with Your iPad Are you tired of creating shaky videos using your iPad? The iOgrapher iPad Case easily attaches to your iPad, allowing you to create high quality videos with ease. Simply select the appropriate case for your iPad model.

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Tutorials produzieren in der kultursensiblen Medienarbeit

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Wie kochen wir Baba Ghanoush? Wie trennen wir Müll? Wie können wir mit der App Quizlet Karteikarten zum Vokabellernen anlegen? Bei vielen Anwendungsfragen im Alltag helfen uns Video-Tutorials auf YouTube. Diese Erklärvideos (auch How-To-Video genannt) zeigen eine Handlung, die wir dann nachmachen können. Produzieren Sie mit Ihrer Lerngruppe eigene Video-Tutorials. Dafür nutzen wir kostenfreie Apps auf Mobilgeräten.

Ziele

Sprachförderung durch die praktische Umsetzung einer Vorgangsbeschreibung

Auseinandersetzung mit Alltagskompetenzen / Alltagsbeschreibungen

Gemeinsame Umsetzung eines Medienprodukts

Kennenlernen von Videotutorials als Kommunikations- und Lerntools

Erwerb grundlegender filmanalytischer Kompetenzen durch den praktischen Umgang mit Videos

Methode/Umsetzung
Vorbereitung:

Schauen sie mit der Lerngruppe Beispiel-Tutorials auf YouTube. Fragen Sie die Lernenden, ob sie schon mal Tutorials genutzt haben. Achtung: Es gibt viele verschiedene Erklärvideo-Formate im Netz, die zum Teil auch gesellschaftliche Phänomene erklären und abstraktes Wissen transportieren. Bei Tutorials geht es um die Beschreibung praktischer Vorgänge/Handlungen, die man als Nutzer*in des Videos nachmachen kann.

Schauen Sie die Tutorials zu KineMaster (für Android) und iMovie (für iOS). Sie können die Tutorials auch über die QR-Codes ihm Druckmaterial an die Lernenden weitergeben.

Durchführung:

Sammeln Sie zusammen mit der Lerngruppe Vorgänge und Rezepte, die sie in einem Video-Tutorial erklären wollen. Beispiele für einfache und schnelle Vorgänge: Wie flechte ich einen Zopf? Wie bastle ich einen Papierflieger? Wie frage ich in Deutschland nach dem Weg zum Bahnhof? Aufwändigere Vorgänge wie die Zubereitung eines traditionellen Gerichts haben Projekt-Charakter und sind nur mit entsprechendem Aufwand möglich: Besorgen der Zutaten, Küche als Drehort, mehr Zeit, usw.

Bilden Sie Gruppen. Jede Gruppe setzt einen Vorgang als Tutorial um. In jeder Gruppe sollte mindestens ein aufnahmefähiges Mobilgerät mit einer Filmschnitt-App vorhanden sein.

Unterstützen Sie die Gruppen bei der Planung des Video-Tutorials.
B. zum Thema: Wie funktioniert eine Kaffeemaschine?
1. Schritt: Was soll zu sehen sein, wie ist der Ablauf?
2. Schritt: Wie soll gefilmt werden? In einem Rutsch oder in einzelnen Clips, die später zusammengeschnitten werden?
3. Schritt: Soll eine Person im Fokus stehen oder nur der Vorgang, sodass nur die Hände der Person und die Handlung zu sehen sind?
4. Schritt: Gibt es einen Text? Welche Infos gibt es auf der Sprachebene?
5. Schritt: Machen Sie bei Bedarf einen Probedurchlauf, ohne zu filmen.
Bei komplexen Handlungen oder großen Sprachunsicherheiten empfiehlt sich, zumindest grobe Storyboards mit zwei Spalten anzulegen:

Spalte 1: Was ist zu sehen?

Spalte 2: Was ist zu hören?

Die Methode eignet sich auch sehr gut, um schnell mit der Kamera loszufilmen und zu experimentieren. Ein Storyboard zu schreiben, kann nämlich zeitaufwändig und zäh sein.

Die Gruppen produzieren die Videos. Unterstützen Sie bei Fragen zu Sprache und Technik.

Zum Abschluss werden alle Tutorials in der Gruppe präsentiert.

Ein gutes Video-Tutorial

hat ein angemessenes Tempo, sodass man dem Gezeigten gut folgen kann.

hat eine angemessene, verständliche Sprache (kurze, einfache Sätze).

ist nicht zu lang, schweift nicht ab, konzentriert sich auf die zu erklärende Handlung.

ist bildtechnisch so produziert, dass das Gezeigte auch ohne Kommentierung verstanden würde - die Sprache hat lediglich eine Unterstützerfunktion. Deshalb müssen u.a. Einstellung und Perspektive geschickt gewählt sein. Kurz: Der Vorgang muss so gefilmt werden, dass die Betrachtenden ihn nachvollziehen und nachahmen können.

macht in einer bündigen Einleitung deutlich, worum es geht (das kann auch in einem Satz geschehen).

(CC-BY-NC-SA- FILM+SCHULE NRW)

Anregungen und Tipps

Mischen Sie die Filmteams so, dass in jeder Gruppe mindestens eine Person mitwirkt, die schon einmal Videoaufnahmen mit einem Smartphone gemacht hat.

Die Produktion von Erklärvideos mit Mobilgeräten birgt ein hohes Potential für die Sprachförderung. Wenn Ihre Lerngruppe die Methode gut findet, könnten weitere Videos entstehen, die dann auf einer gemeinsamen Plattform miteinander geteilt werden. So könnten auch neue Zugewanderte beim Spracherwerb und bei der Orientierung unterstützt werden (mit Themen wie „Wo kann ich mich als Zugewanderter beraten lassen?" oder „Welche Programme können mich beim Erlernen der deutschen Sprache unterstützen?")

Für Sprachanfänger*innen könnte es schwierig sein, während des Filmens synchron den Text aufzunehmen. Sie können mit den Filmschnitt-Apps auch zuerst die Filmaufnahmen machen und den Text in Ruhe nachträglich einsprechen.

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Do it yourself! Video-Tutorials mit Mobilgeräten produzieren - MEDIENPÄDAGOGIK DER VIELFALT

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Wie kochen wir Baba Ghanoush? Wie trennen wir Müll? Wie können wir mit der App Quizlet Karteikarten zum Vokabellernen anlegen? Bei vielen Anwendungsfragen im Alltag helfen uns Video-Tutorials auf YouTube. Diese Erklärvideos (auch How-To-Video genannt) zeigen eine Handlung, die wir dann nachmachen können. Produzieren Sie mit Ihrer Lerngruppe eigene Video-Tutorials.

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kooperatives Lesen: die reziproke Filmauswertung

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kooperatives Lesen: die reziproke Filmauswertung

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Filmische Grundlagen auf dem Smartphone nachvollziehen

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Das übersichtliche Programm zeigt, wie etwa Look, Musik und Filmschnitt die Wirkung von Filmen beeinflussen. Anwender*innen können dabei interaktiv in Filmclips eingreifen. Die App soll auf diese Weise filmische Gestaltungsmittel erfahrbar machen. Ein Klick auf den Infobutton erläutert dann kurz und knapp filmische Grundbegriffe.

TopShot wurde das Comenius EduMedia Siegel 2018 im Bereich Didaktische Medienkompetenz verliehen und dadurch didaktische und mediale Qualität bescheinigt.

Die App ist für die Betriebssysteme iOs und Android verfügbar. Wir freuen uns über sehr gute Bewertungen im App Store und bei Google Play, natürlich auch über Verbesserungsvorschläge an filmundschule@lwl.org. Vielen Dank!

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Das übersichtliche Programm zeigt, wie etwa Look, Musik und Filmschnitt die Wirkung von Filmen beeinflussen. Anwender*innen können dabei interaktiv in Filmclips eingreifen. Die App soll auf diese Weise filmische Gestaltungsmittel erfahrbar machen. Ein Klick auf den Infobutton erläutert dann kurz und knapp filmische Grundbegriffe.

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Creative Commons, lizenzfreie Bilder & Musik

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Creative Commons, lizenzfreie Bilder & Musik

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Das Konzept “Flipped Classroom” - Flip the Classroom - Flipped Classroom

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Bestimmt ist mittlerweile einigen die Methode des Flipped Classroom geläufig, oder man hat zumindest schonmal davon gehört. Aber um den den Flipped Classroom richtig zu verstehen und Missverständnisse zu vermeiden, muss man ein bißchen ausholen und sich erstmal darüber Gedanken machen, wie klassisch…

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Filmen, Schnitt und Veröffentlichung von kurzen (Lern-)Videos ist mit Tablet Computern wesentlich einfacher als mit herkömmlichen Ausrüstungen. Im medienpädagogischen Praxisprojekt „Ich zeig es Dir - HOCH 2" (kurz IZED2), bei dem 9- bis 12-Jährige Lernvideos mit iPads produzieren, ging es daher nicht nur um Videotechniken wie Trickfilm und Greenbox, sondern auch um die einfache Frage: Was ist eigentlich ein gutes Lernvideo?

Erarbeitung mit Kindern: Kriterien für gute Lernvideos - das Vorgehen und Ergebnis

Im zweistündigen Workshop - es war der fünfte Workshop im Projekt IZED2 - wollten wir mit den 10- bis 12-jährigen Jugendlichen erarbeiten, was ein gutes Lernvideo ist. Nachdem die Kinder schon Einführungen zu Screencast, Stimme, Kamera und Schnitt sowie Trickfilm (StopMotion) am iPad erhalten haben und etliche Lernvideos produziert hatten war dies auch ein guter Zeitpunkt.

Einige Videos - gute, schlechte und solche zum Mittanzen - wurden vorher ausgewählt und gemeinsam mit den Kindern angeschaut. Gemeinsam wurde dazu auf einem Plakat gesammelt, was ein richtig schlechtes Lernvideo ausmacht.

Das Ergebnis dieser Gruppenarbeit sah so aus:

Dann hieß die Aufgabe: Wir machen richtig schlechte Lernvideos: Alle nahmen sich einen oder mehrere Zettel aus der Sammlung oder packten gleich mehrere Aspekte in ihre Videos. Es wurde zu langsam gesprochen, zu schnell, mit viel zu vielen Fremdwörtern, mit Gummibärchen im Mund. Es wurde gestört, gewackelt und unpassende Hintergründe verwendet. Und natürlich kam keiner auf die Idee zu sagen, um was es in seinem Lernvideo überhaupt geht und alles mögliche veranstaltet um vom eigentlichen Inhalt des Lernvideos abzulenken. Wir haben nach dem Workshop alles zusammengeschnitten und heraus kam dieses Video zum „perfekten Lernvideo":

Das gute Lernvideo: Eine vorläufige Liste

Was ist nun ein gutes Lernvideo? - Die TeilnehmerInnen bemerkten zu Recht, dass sie nun gut Stärken und Schwächen von anderen Videos erkennen, aber dass sie selbst noch nicht so richtig wüssten, wie man es anpackt. Es ist sicher ein Lernprozess, ein Drehbuch so zu entwerfen, dass ein wirklich gutes Lernvideo entsteht. Und wir „Großen" sind von Perfektion auch noch weit entfernt.

Die folgende Liste von Merkmalen eines guten Lernvideos ist in diesem Sinne auch vorläufig, und kann gerne ergänzt werden:

BESCHREIBUNG: Geht aus der Beschreibung des Videos (z.B. Titel und Beschreibung bei Youtube) klar hervor um was es geht, was erklärt, gezeigt oder gelehrt werden soll?

AUFBAU: Hat man nach den ersten Sekunden ein (passendes) Bild davon, was einem in den Video erwartet? Gibt es am Ende eine kurze Zusammenfassung?

LÄNGE: Das Video soll auch „nicht zu kurz und nicht zu lang" sein. Für ein Lernvideo im Internet sollte es daher in der Regel etwa zwischen 2 und 5 Minuten lang sein.

VIDEOQUALITÄT: Fürs Internet muss es nicht unbedingt HD- und Hollywood-Qualität haben, aber es muss dringend auch im „Kleinformat" das Wichtigste erkenn- und lesbar sein. Wackeln, schlechte Beleuchtung, blöde Schnitte - solche Dinge sollten vermieden werden, auch weil sie beim Lernen stören.

SPRACHE: Gesprochenes und Geschriebenes sollte möglichst einfach und Zielgruppen angepasst sein. Fremdwörter sollten beispielsweise bei Lernvideos für Kinder grundsätzlich vermieden oder erklärt werden.

WIEDERHOLUNGEN: Kompliziertes darf gerne wiederholt werden - in veränderter Form oder in anderem Modus, d.h. ein Fachbegriff kann definiert werden, anschließend an einem Beispiel erklärt werden und ergänzend eingeblendet werden.

KEINE ABLENKUNG: Tanzt ein Bär im Hintergrund? Sieht man Adventskerzen wenn man über Ostern spricht? Sitzt die Krawatte des Sprechers schief? Das alles kann für Lachen sorgen, vom Inhalt wird aber nicht mehr viel mitbekommen.

PASSENDE und ANSCHAULICHE VISUALISIERUNG: Der gesprochene Texte sollte in jedem Fall zu dem gezeigten Bild passen. Wer über die Höhe des Eiffelturm spricht, sollte auf alle Fälle den Eiffelturm zeigen (und keinen Park in Paris). Noch besser wäre es, wenn, beispielsweise durch das Hineinzeichnen von gestapelten Einfamlienhäusern oder Fussballfeldern auf ein Foto des Eifelturms gezeigt wird, wie hoch der Eiffelturm im Vergleich mit bekannten Größen ist.

GESCHICHTEN MIT INFORMATIONEN: Klar geht es bei Lernvideos um Informationen, die müssen auch enthalten sein. Aber warum nicht Informationen in eine gute Geschichte packen, in ein Abenteuer, eine Reportage, eine persönliche Geschichte?

UNTERHALTUNGSWERT: Ein Lernvideo sollte sich auf die Inhalte konzentrieren, darf aber natürlich auch einen gewissen Unterhaltungswert haben. Geschichten erzählen ist eine Variante, zu unterhalten. Auch kreative und überraschende Gestaltungsformen können „nebenbei" für Unterhaltung, d.h. auch Aufmerksamkeit, sorgen. Die Common-Craft-Legetechnik-Videos oder auch die gerade populären professionellen Whiteboard-Technik-Videos sind hier Beispiele dafür. Die Grenze zur Ablenkung ist dabei natürlich fließend.

WENIG PERSONENAUFNAHMEN: Es ist manchmal schön zu sehen, wie Expertinnen oder Experten aussehen oder dass ein gleichaltriges Kind etwas erklärt, woran man selbst noch knabbert. Natürlich ist es auch gut, wenn einem vorgetanzt wird, wenn man erklärt bekommt, wie z.B. der Moonwalk geht. Personenaufnahmen sind u. U. auch interessant, wenn anhand der Geschichten von Personen etwas aufgeklärt wird: Das beste Beispiel sind wohl die Sachgeschichten der Maus, bei der ein Reporter loszieht um etwas aufzuklären. In der Regel können Lerngegenstände oder Probleme viel besser mit der Sache selbst oder passenden Darstellungsweisen erklärt werden. Mit dem Titel unseres Projekts ausgedrückt ist nicht das „ich" sondern das „es" zu betonen: „Ich zeig ES Dir".

KORREKTHEIT: Auch bei den von uns präsentierten Lernvideos zeigte sich: Fehler passieren häufig. Ein fehlerhaftes Lernvideo sollte aber natürlich in jedem Fall vermieden werden. Einzige Ausnahme ist, wenn Fehler das Programm selbst sind („Finde den Fehler", „Lügengeschichten").

DIE RICHTIGE LIZENZ: Ein Lernvideo sollte nicht einfach so nur im Web zur Verfügung stehen, weil das manchmal die Nutzung kompliziert macht: Darf ich es beispielsweise überhaupt im Unterricht vorführen oder in meinem Online-Kurs einbetten? Darf ich es herunterladen und offline präsentieren? Haben die Urheber vielleicht sogar das Interesse, dass ihr Video von anderen auch modifiziert und wiederveröffentlicht werden kann? Entsprechende Lizenzierungen sind wichtig.

Haben wir etwas wichtiges übersehen? Wir freuen uns über Hinweise!
Dies ist ein Gastbeitrag von Sandra Schön und Martin Ebner. Dr. Sandra Schön arbeitet als Senior Researcher bei der Salzburg Research Forschungsgesellschaft und ist leitet beim BIMS e.V. das Praxisprojekt „Ich zeig es Dir - HOCH 2". Im Projekt produzieren Kinder frei zugängliche Lernvideos mit iPads. Mehr zum Peer3-Projekt „Ich zeig es Dir - HOCH 2" hier.
Univ.-Doz. Dr. Martin Ebner ist Leiter der Abteilung Vernetztes Lernen an der Technischen Universität Graz und ist für sämtliche E-Learning-Belange zuständig. Zudem forscht und lehrt er als Medieninformatiker am Institut für Informationssysteme Computer Medien rund um technologiegestütztes Lernen. Bei IZED2 ist er u.a. Kooperationspartner für die Begleitforschung.

# data[].attributes.attachment_link.title
" Was ist ein gutes Lernvideo? - Medienpädagogik Praxis-Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Filmen, Schnitt und Veröffentlichung von kurzen (Lern-)Videos ist mit Tablet Computern wesentlich einfacher als mit herkömmlichen Ausrüstungen. Im medienpädagogischen Praxisprojekt „Ich zeig es Dir - HOCH 2" (kurz IZED2), bei dem 9- bis 12-Jährige Lernvideos mit iPads produzieren, ging es daher nicht nur um Videotechniken wie Trickfilm und Greenbox, sondern auch um die einfache Frage: Was ist eigentlich ein gutes Lernvideo?

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hochwertig & mit Lightning-Anschluss

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dennoch ging es schlussendlich zurück.

Meine Ausgangsbasis:
Ich arbeite als Voice-Over Sprecher, Musiker und Produzent. In diesen Bereichen beliefere ich Rundfunkanstalten, Werbekunden, aber auch andere Produzenten und Tonstudios mit Produktionen und Audiofiles.

Meine Hoffnung war, ein Mikrofon zu finden, mit dem ich vor allem (meine) Sprache professionell aufnehmen kann, wenn ich mal für längere Zeit unterwegs bin. Das bedeutet, das Einsatzgebiet ist vor allem außerhalb meines eigenen Studios, denn in meinem Studio steht mir ohnehin eine große Auswahl an High-End-Mikrofonen zur Verfügung. Für den Einsatz unterwegs sollte es also möglichst einfach einsetzbar sein (Aufnahmen direkt am iPhone), und nicht zuviel Platz im Handgepäck einnehmen.

Nun habe ich schon viele USB-Mikros durchgetestet. Es gibt durchaus USB-Großmembraner, die hervorragend klingen. Leider sind aber Hotelzimmer etc. alles andere als akustisch ideal. Was nützt also ein gut klingender Großmembraner, wenn zuviel störende Rauminformationen mitaufgezeichnet werden? Leider nicht praktikabel genug. Meine Hoffnung auf eine Lösung: Ein dynamisches Mikrofon.

So gesehen erfüllt das iRig Mic HD 2 meine Vorraussetzungen, ABER der Sound ist... naja. Ich möchte es so beschreiben: Ich würde mich nicht getrauen, damit einen Kunden zu beliefern und dafür Geld zu verlangen. Bei zu nahem Besprechen mumpft es ohne Ende, bei etwas Abstand wird es dünn. Ein Popfilter ist zwingend notwendig, denn die Empfindlichkeit der Kapsel gegenüber harten Konsonanten ist enorm. Das aufgenommene Signal lässt sich auch nur bedingt nachbearbeiten, denn bei zuviel EQ-Einsatz (der aber notwendig ist) fällt das Signal in sich zusammen und verliert jeglichen Druck. Da bekommt man im Vergleich mit dem Klassiker Shure SM58 bessere Ergebnisse. Alles in allem fällt das iRig bei meinen Sound-Ansprüchen eindeutig durch. Für einfache Interviews oder kurze O-Töne mag es vielleicht noch OK sein, aber für Voice Over sehe ich dieses Mikro leider nicht geeignet.

So geht die Suche für mich weiter. Meine nächste Hoffnung: Eines der iRig-Interfaces in Kombination mit meinem Shure SM7b. Braucht zwar mehr Platz und etwas mehr Verkabelung, aber irgendeinen Kompromiss werde ich wohl eingehen müsssen.

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IK Multimedia iRig Mic HD 2; USB / iOS Mikrofon mit integriertem Vorverstärker, Digitalwandler und Kopfhörerausgang; Kapsel: 0.55" Elektret-Kondensator mit Nierencharakteristik; Frequenzbereich: 20 - 20000 Hz (-3dB); maximaler Schalldruckpegel: 125...

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kompatibel mit normalen Fotostativen

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Wie gestalten wir den digitalen Bildungsraum? | Educa

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Wie gestalten wir den digitalen Bildungsraum?

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Im Bildungswesen ist eine Vielzahl an Akteuren tätig. Dies bedeutet auch eine Vielzahl an Perspektiven auf Bildungsdaten. Die verschiedenen Ziele und Interessen der Forschung, Verwaltung, Schulpraxis und EdTech-Unternehmen bei der Entwicklung einer Datennutzungspolitik im Blick zu haben, ist eine anspruchsvolle politische Gestaltungsaufgabe.

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Für Videos, die eine besonders gute Qualität haben sollen, nutze ich die App FilMiC Pro. Die kostet etwas mehr (ca. 16€), hat aber wesentlich mehr Funktionen als die Kamera-App, macht scharfgestochenen Videos und wird auch von professionellen Journalist*innen verwendet.

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Professionals have been asking us for LOG or Flat Color profiles and we are thrilled to now offer these groundbreaking options. LOG and our less extreme Flat gamma curve in our new Cinematographer Kit* give filmmakers all the latitude they needed to color grade data rich content for spectacular results. 4 Gamma Curves, along with Shadow.
*through optional in-app purchase for iPhone 6s/SE and later. For Android use our free FiLMiC Evaluator app to see if your device supports the Cinematographer Kit

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FiLMiC Pro V6 - The Best Video App for Professional Quality Mobile Films

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Professionals have been asking us for LOG or Flat Color profiles and we are thrilled to now offer these groundbreaking options. LOG and our less extreme Flat gamma curve in our new Cinematographer Kit* give filmmakers all the latitude they needed to color grade data rich content for spectacular results.

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beim Verwenden von Creative Commons!

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Vorsicht bei Nutzung von Material unter "Creative Commons"-Lizenzen | Kanzlei WBS

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flipped classroom oder auch inverted classroom könnte man mit "vertauschter Klassenraum" übersetzen. Im Internet findet man vor allem Lehrer aus naturwissenschaftlichen Fächern (am häufigsten Chemie) und auch Mathematik, die sich diesem Konzept verschrieben haben.

Die ursprüngliche Idee ist, dass die Lehrer ihre Vorträge, die sie sonst als Frontalunterricht vor den Schülern gehalten haben, aufnehmen. Es könnte eine Live-Veranstaltung aufgenommen werden oder am Computer zu Hause die "Stunde" halten und aufnehmen, dabei am Bildschirm, ähnlich wie an einer Tafel, schreiben und mündlich erklären, um was es geht. Die Filme oder Screencasts werden im Internet zur Verfügung gestellt und die Schüler haben als Hausaufgabe, sich diese Filme anzuschauen. In der Schule bekommen die Schüler Aufgaben gestellt, die zu den Vorlesungen passen. Es werden also Unterricht und Hausaufgaben vertauscht.

Was ist der Flipped bzw. Inverted Classroom?

Flipped classroom meets MOOCs

In dem folgenden Video wird das Konzept des "Flipped Claassroom"s (MMOC) gleich am Anfang von Christian Spannagel erklärt:

Flipped Classroom in der Praxis

Lehrvideos an Schulen

Mathematik

Sebastian Schmidt

Seit Anfang 2013 dreht Sebastian Schmidt im Fach Mathematik seinen Unterricht um. Mittlerweile hat er für fast alle Jahrgangsstufen der Realschule in Bayern Videos erstellt, unter CCby-Lizenz auf YouTube veröffentlicht und setzt diese in seinen Mathematikklassen ein. Er hat seinen Unterricht aber auch weiterentwickelt und setzt nicht mehr nur auf den Input vor einer Unterrichtsstunde, sondern arbeitet auch mit Impuls- und Nachbereitungsvideos sowie dem InClass-Flip. Ein Video passend zum Unterricht, dann wenn man es braucht. Auf einem Blog hat er seine Entwicklungen festgehalten, darüber hinaus findet man auch Erklärvideos und weitere Materialien zum Selbststudium. Ihm bekannte Anwender des Flipped Classroom hat er auch auf seiner Homepage nach Fächern sortiert.

Felix Fähnrich / Carsten Thein

Seit 2013 unterrichten die Junglehrer nach dem Konzept des Flipped Classroom. Sie möchten damit den Schülerinnen und Schülern einen modernen und motivierenden Zugang zum Fach Mathematik ermöglichen. Dabei legen sie als Lehrer viel Wert auf einen Unterricht, bei dem die SchülerInnen selbständig und selbstorganisiert arbeiten. Ihnen ist es wichtig, dass die SchülerInnen genug Zeit zum Üben haben und sich auch an schwierigen Aufgaben versuchen.

Auf Ihrer Seite www.fliptheclassroom.de gibt es 80 sehr hochwertige Videos für die Oberstufe in Mathematik, eine gute Erläuterung des Konzepts, ausgewählte Videos von Schülern, Tipps zur richtigen Hard- und Software und zwei komplette Workshops zur Erstellung eigener Erklärvideos.

Frank Schumann

Hier ist eine Beispiel für ein Lernvideo zum Thema Problemlösen von Frank Schumann:

Ein gleichseitiges Dreieck wird in zwei gleichgroße Teilflächen zerlegt, wobei die Schnittgerade der beiden Teilflächen parallel zu einer Dreiecksseite liegt. In der CAS-Ansicht wird ein nicht lineares Gleichungssystem gelöst, um den Abstand der Schnittgeraden zu einer Dreieckseite sowohl exakt als auch approximativ zu bestimmen. Die Lösung zur Aufgabe setzt folgendes Wissen voraus: Sätze am gleichseitgen Dreieck, Satz des Pythagoras, Strahlensatz, Abstand paralleler Geraden und Flächeninhaltsformeln für Dreiecke und Trapeze. Hierzu wird von mir die Mathematiksoftware Geogebra mit dem CAS-Modul genutzt.

Einführung des Kern-Hülle-Modells und Berechnung der Elementarteilchen

Das Arbeitsblatt Die wichtigsten Informationen zum Kern-Hülle-Modell kann mit Hilfe des Wikipedia-Artikels Kern-Hülle-Modell und anderen Informationsquellen wie Animationen zum Rutherfordschen Streuversuch und noch einer Seite ausgefüllt werden. Bei You Tube gibt es noch einen Film, der das Kern-Hülle-Modell kurz erläutert und auch einen Größenvergleich zeigt.

Die Berechnung der Elementarteilchen auf dem Arbeitsblatt Berechnungen zum Kern-Hülle-Modell wird in einem selbsterstellten YouTube-Video erklärt.

Welche Elementarteilchen haben Ionen? Ein Mineralwasserettikett liefert die Aufgaben.

Neben dem Arbeitsblatt kann man auch auf einen Film bei YouTube zugreifen, auf dem erklärt wird, wie das Arbeitsblatt ausgefüllt wird.

Geschichte

Youtube-Kanal flippedHistory für den Geschichtsunterricht - Lernvideos zur Antike und Geschichte des 19. Jahrhunderts

Youtube-Kanal seguGeschichte für den Geschichtsunterricht der Sek I - - Lernvideos zu verschiedenen Epochen mit integrierten Aufgaben - CC (Creative Commons-Lizenz) - OER (Open Educational Resources / freie Bildungsmedien)

Lehrvideos an Universitäten

Gemeinsame Initiative mehrerer Hochschulen

"Hochschullehrer aus Bielefeld, Heidelberg und Marburg haben sich zusammengetan, um eine alternative Form von Vorlesungen zu propagieren, die sich auf Videos im Internet stützt: Die Professoren Dr. Jürgen Handke von der Philipps-Universität Marburg, Dr. Jörn Loviscach von der Fachhochschule Bielefeld und Dr. Christian Spannagel von der PH Heidelberg verfolgen das Konzept eines "umgekehrten Klassenzimmers" ("Inverted Classroom" oder "Flipped Classroom")."

Jürgen Handke

Handke, Professor für Anglistik/Linguistik und Sprachtechnologie, wendet die Inverted-Classroom-Methode seit 2004 flächendeckend in der Marburger Anglistik/Linguistik an. Für die Phase I des Inverted Classroom (Phase der selbstgesteuerten Inhaltsvermittlung und - erschließung) werden seit dieser Zeit die multimedialien Lerneinheiten im Virtual Linguistics Campus (www.linguistics-online.com) angeboten. Seit 2012 gehören Lehrvideos, die sogenannten E-Lectures, zusätzlich zum Angebot. Die E-Lectures sind über YouTube frei verfügbar und zusätzlich mit den multimedialen Lerneinheiten im Virtual Linguistics Campus verknüpft. Außerdem wird im VLC für registrierte Benutzer der während der E-Lectures auf einem ActiveBoard entstehende Whiteboard-Content bereitgestellt.

Hier ist ein Beispiel einer E-Lecture aus dem Bereich Phonetik:

Mit zahlreichen E-Assessment Komponenten wird zusätzlich sichergestellt, dass die Studierenden die E-Lectures bzw. multimedialen Lerneinheiten durchdringen.

Das Inverted Classroom Konzept, das Handke mit seinen Kollegen seit 2004 einsetzt, ist in den jeweiligen Studienordnungen und Modulbeschrebungen verankert.

Literatur und Infos zum Thema:

Handke, Jürgen/Schäfer, Anna Maria. 2012. E-Learning, E-teaching und E-Assessment. München: Oldenbourg Verlag: S. 94-146.

Handke, Jürgen/Sperl, Alexander (Hrsg.). 2012. Der Inverted Classroom in Deutschland. Tagungsband zur ersten ICM-Konferenz. München: Oldenbourg Verlag.

Blog: Handke und Mitarbeiter: http://invertedclassroom.wordpress.com/

Christian Spannagel

Der Professor für Mathematik-Didaktik an der PH Heidelberg Christian Spannagel beschreibt es treffend in seinem Blog:

Daraus hat Christian Spannagel als Konsequenz "die umgedrehte Mathematikvorlesung" entwickelt:

Christian Spannagel leitete auf dem EduCamp in Bielefeld 2011 eine Session zum Thema Flipped Classroom und fasst den Inhalt der Session hier kurz zusammen:

Jörn Loviscach

Jörn Loviscach ist Professor Mathematik und Informatik an der FH Bielefeld.

YouTube-Kanal und Homepage

Verwendet Tablet-PC auf dem er wie auf einer Folie schreibt. Die Aktivitäten werden mit dem Ton (USB-Mikrophon) aufgezeichnet und abschließend störende Geräusche herausgeschnitten.

Artikel in der Zeit über Jörn Loviscach.

Der Inverted Classroom: ein Vehikel für offene Lehr- und Lernmaterialien?

Für das Konzept spricht:

Die Schüler können sich die Vorlesungen in Ruhe anhören und -sehen, an jeder Stelle anhalten oder sich jede Stelle noch einmal anhören.

Die Filme sind auch für fehlende Schüler verfügbar.

Haben die Schüler etwas vergessen, können Sie es sich erneut anschauen.

Reine Ton-Dateien erfordern viel Aufmerksamkeit, während bei einem Film/Live das meiste abgeschrieben werden kann.

Bei einer Vorlesung am Computer (per Screencast) kann man besser Medien einsetzen. Die Aufzeichnung kann auch angehalten werden, während Bilder, Animationen, ... aufgerufen werden.

Während der Live-Arbeitsphasen kann der Lehrer mehr Zeit für die Schüler investieren.

Die Schüler werden in den gemeinsamen Arbeitsphasen eher aktiviert

Wenn die Schüler den Vortrag auf einem Mobil-Gerät mit Kopfhörern in der Schule dabei haben, haben sie die Möglichkeit, sich über den Vortrag zu unterhalten, was bei einem Live-Vortrag nur stört.

Schüler wird eher als in der Schule ergänzend zum Vortrag auch in einem Buch nachschlagen, statt zu fragen.

Gegen das Konzept spricht:

Ein Schüler kann nicht unmittelbar nachfragen, wenn er eine Frage hat.

Was bei manchen Live-Vorträgen auch nicht immer möglich ist.

Nicht jeder macht seine Hausaufgaben (... was bei allgemeinem Desinteresse aber keinen Unterschied macht!)

Computer oder andere Geräte müssen bei den Schülern vorhanden sein.

Es handelt sich um eine Medialisierung des "ungeliebten Frontalunterrichts" bzw. ein "Revival des Deduktiven".

Es sind keine kritischen Positionen zu einem Thema ergänzbar. Es erfolgt nur der "Input" von einer Person.

Lehrer zeigt sich so besonders der Öffentlichkeit und könnte befürchten in Konkurrenz mit anderen geraten.

Schüler, die einen Film nicht geguckt haben, könnten den Unterricht stören.

Lösungsansätze

Für diese Nachteile bieten sich folgende Lösungsansätze an:

Da der Lehrer die Vorlesung nicht in der Schule hält hat er dort Zeit für individuelle Fragen.

Mitschüler können helfen, ohne andere beim Zuhören zu stören.

Vorlesungen können auch noch mal in der Schule angeschaut werden, wenn ein mobiles Gerät mit Kopfhörern vorhanden ist.

Es muss immer gut abgewogen werden, ob ein Vortrag an dieser Stelle sinnvoll ist.

Für das nachträgliche Nachfragen bei Problemen muss der Schüler vom Lehrer darauf vorbereitet werden, damit die Fragen in der Stunde sinnvoll gestellt werden können.

Den Schülern muss bewusst sein, dass sie in der nächsten Schulstunde nicht mitarbeiten können, wenn Sie ihre Hausaufgaben nicht erledigen.
Bedrohung einer schlechten Note bei einigen Hausaufgaben-Themen möglich.

Schüler die sich nicht vorbereitet haben, könnten separiert werden, damit sie die anderen nicht stören. Sie könnten die Aufgabe bekommen, den Film dann im Unterricht zu schauen und den Rest alleine zu Hause nachzuarbeiten.

Technische Umsetzung

Die Schüler können die Filme und andere Materialien zu Hause am Computer anschauen oder auf mobile Geräte mitnehmen, wie zum Beispiel:

Smartphones allgemein

YouTube kann mit einigen Smartphones genutzt werden, wenn es für ihr Betriebssystem Flash-Light gibt.

Für das iPhone und auch bei kleinerem Display günstig ist die Nutzung der Mobil-Seite von YouTube.

Das iPodTouch kann ebenfalls Filme abspielen

In der Schule können die Schüler per WLan ins Internet. Man könnte auch Access-Points von einem Laptop-Wagen nutzen.

Woher kommen die Inhalte für die Onlinephase?

Interpretiert man die Idee des Flipped Classroom streng, soll die Onlinephase vor allem den Frontalunterricht und Vorlesungen ersetzen. Allerdings könnte man sie erweitern um Aktivitäten aller Art, bei denen der Schüler nicht kommunizieren und mit anderen interagieren muss. Vor allem sollte keine Hilfe notwendig sein, damit der Schüler auch alles alleine durchführen kann. Allgemein geht es um Aktivitäten, mit denen den Schülern die Informationen vermittelt werden, damit sie in der kommenden Unterrichtsstunde im Klassenverband gemeinsam arbeiten können.

Denkbar sind auch Aktivitäten, die man im normalen Unterrichtsbetrieb nicht einbauen würde, weil sie zu viel Zeit kosten. Natürlich darf man das nicht übertreiben, denn auch ein Schüler das Recht auch Freizeit!

Denkbare Aktivitäten wären dann:

Ansehen von Filmen, egal welcher Art.
Einfache und konkrete Fragen zum Film beantworten lassen.

Hören von Podcasts mit einfachen Instruktionen.

Recherchieren nach Begriffen.

Abschreiben von (einfachen) Definitionen, der der Lehrer sonst an der Tafel anschreiben würde und von den Schülern abgeschrieben wird.

Dankbar ist, das der Lehrer die Informationen auf einer Folie oder einem interaktiven Whiteboard zeigt. Die Dateien könnten als pdf zum Abschreiben angeboten werden.

Suchen nach Lösungen zu konkreten Problemen. (Informiere dich über ...)

Selbst falsche Lösungen sind hier positiv zu sehen, denn sie bieten eine Ansatz, sich mit dem Thema genau zu befassen.
Beispiel zur Chemie: "Suche im Internet nach Tipps, wie man ein Lagerfeuer oder einen Grill besonders schnell anbekommt!"

Beobachtungen zu Bildern, Filmen, ... notieren lassen.

Klar, dass es hier unterschiedliche Ergebnisse gibt. Das wäre aber im Unterricht nicht anders und muss dann auch besprochen werden!

Finde ein Bild zu einem bestimmten Thema.

Ideen für Quellen:

Quellen, die speziell für Lehrzwecke gedacht sind.

Normale Informationsquellen zum Nachschauen (Wikipedia, Offline-Lexikon und Co.)

Zeitungsartikel in Online-Ausgaben.

Fachinformationen durch Firmen, Verbände, ...

Google, Flickr, Picasa, ...

Selbsterstellt:

Screencast-Dienste wie Screencast-O-Matic können den Bildschirm und die Stimme aufnehmen. Durch Webcams oder Dokumenten-Kameras kann man auch Real-Bilder (Arbeitsblätter, Buch, Lehrer, Versuche, ...) einblenden.

YouTube und andere Video-Portale können zur Ablage im Internet dienen.

Die Tafel kann durch die für Whiteboards verwendete Tafelsoftware (siehe auch Interaktive Tafeln im Chemie-Unterricht) eingesetzt werden. Notfalls tut es auch ein Zeichenprogramm. Mit einem Grafik-Tablett hat man die Möglichkeit wie an einer Tafel zu schreiben.

Hin und wieder kann man natürlich auch eine Präsentation vorbereiten oder Folien, die man schon mal erstellt hat, zeigen. Die Tafelsoftware bietet dabei meist die Möglichkeit Anmerkungen darauf zu notieren, so dass es sich wie eine Folie auf dem OHP "anfühlt". Für Präsentationen gibt es übrigens auch kostenlos die Möglichkeit, sie zu veröffentlichen.

YouTube: Die KhanAcademy: Die Khan Academy ist eine Website mit Lehrmaterial, die von Salman Khan, einem US-Amerikaner gegründet wurde. Sie enthält viele Lehrfilme aus den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Wirtschaft und verfügt über einen umfangreichen Kanal auf Youtube. Die Videos sind lizenziert unter Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Lizenz. Die meisten sind allerdings auf englisch!

Beispiel: Für das Fach Chemie ist YouTube eine umfangreiche Quelle für Filme über Experimente. Viele Hobbychemiker, aber auch Lehrer und Chemie-Studenten, filmen ihre Experimente und stellen sie auf YouTube zur Verfügung. Da bleibt fast kein Wunsch übrig.

Audio-Dateien

Wenn eine mündliche Erklärung reicht, kann man auch Podcast aufnehmen, wie etwa bei AudioBoo. Dort wird per Java auch gleich ein Applet zur Aufnahme zur Verfügung gestellt.

Aktivitäten in der Live-Phase

Wenn die Schüler/Studenten nun also zu Hause die Dinge mache, die sie ohne Kommunikation ohen Hilfe erledigen können, muss man nun also sinnvolle Aktivitäten finden, die man in der Schule/Vorlesung macht.

Wichtigster Aspekt ist natürlich das mögliche Probleme geklärt werden, die beim Anschauen von Videos, Lesen von Texten oder Hören von Anleitungen aufgetreten sind.

Spezielle Definitionen sollten noch einmal durchgegangen werden und eventuell kurze Verständnisfragen gestellt werden.

Gemeinsames Bearbeiten von Aufgaben

Dabei ist der Lehrer der Moderator. Enige Aufgaben brauchen vielleicht Einarbeitungszeit oder die Schüler bekommen Zeit eigene kleine Aufträge zu erfüllen, bevor die Aufgabe im Plenum besprochen wird.

Vorstellt wird dies in einem Video von Christian Spannagel. Er greift dabei die Idee von Lernen durch Lehren(LdL) auf. Ein LdL-Beispiel einer 13. Klasse in Mathematik kann man in einem anderen Video sehen.

Ein Vorteil ist, dass bei einer solchen Übung, in der zwar meist weniger Aufgaben bearbeitet werden, nicht nur die fertige Lösung vorgestellt wird. Meist treten auch Fehler auf und die Schüler korrigieren sich selber, am besten mit einer Begründung, warum eine Lösung falsch war. Natürlich muss der Lehrer ggf. einschreiten, falls einer Fehler nicht bemerkt wird. So ist Bearbeitung sehr viel intensiver und wiegt die geringe ANzahl an Übungen mehr als auf.

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flipped classroom oder auch inverted classroom könnte man mit "vertauschter Klassenraum" übersetzen. Im Internet findet man vor allem Lehrer aus naturwissenschaftlichen Fächern (am häufigsten Chemie) und auch Mathematik, die sich diesem Konzept verschrieben haben. Die ursprüngliche Idee ist, dass die Lehrer ihre Vorträge, die sie sonst als Frontalunterricht vor den Schülern gehalten haben, aufnehmen.

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ermöglicht den Anschluss von Kondensatormikrofonen mit XLR-Anschluss via 3,5mm Klinke

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Flexibles, kleines Stativ für Handy & Tablet (das Vorschaubild zeigt ein anderes Produkt)

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Stative für Smartphones, Kameras & Tablets | JOBY

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Mit simpleshow können Sie Erklärvideos erstellen. Durch KI lassen sich auf Knopfdruck animierte Videos erstellen.

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Christian Spannagel überFlipped Classroom

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Flipped Classroom - wie man Vorlesungen umdreht (Christian Spannagel)

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SEHR gute Qualität für einen niedrigen Preis!

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the t.bone MB 85 Beta, Dyn. Gesangsmikrofon, Superniere, Frequenzgang 20 - 17.000 Hz, MAX SPL 155 dB SPL, 2,4mV/Pa @ 1 kHz, Gewicht 256 g, Zubehör: Mikrofonklemme, Plastikbox, optionales Zubehör: Windschutz Artikelnummer 164731

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... und darüber, was zu tun ist, damit Flipped Classroom funktioniert.

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Flipped Classroom: Was tun, wenn viele Studierende unvorbereitet sind?

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Windgeschützt dank "Puschel" / lässt sich an auf eine Digitalkamera schrauben sowie auf eine iOgrapher-Halterung

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Rode VideoMicro, Kondensator-Richtmikrofon zur Kameramontage, Plug & Play - ohne Batterie (Erforderliche Speisespannung von der Kamera: 3 V - 18 V), Vollmetallgehäuse (Aluminium) mit kratzfestem Keramiküberzug, HF-Abschirmung gegen Einstreuungen,…

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Das Rode SmartLav + gilt als das Lavaliermikrofon mit dem besten Preis-Leistung-Verhältnis.

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Das Røde SmartLav+ ist ein Lavelier-Mikrofon, zum Anschluss an mobile Endgeräte mit 3,5mm TRRS-Buchse wie etwa ältere iPhones oder iPads, die noch über diese Buchse verfügten. Ich verwende es vor allem an meinem Zoom H4N-Rekorder, was nicht ohne die richtigen (!!!) Adapter funktioniert. Mehr dazu, weiter unten. Inwiefern dieses Mikro an Android-Geräten betrieben werden kann, vermag ich leider nicht zu beurteilen. Es ist jedenfalls ein Kondensatormikrofon und benötigt eine entsprechende Versorgungsspannung von ca. 3-5V, die an der Kopfhörer- und Mikrofonbuchse des iPhones anliegt.

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Anwendung
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Die Anwendung ist denkbar einfach. Anschließen, Aufnahme-App öffnen, loslegen. Es gibt meines Wissens nach sogar eine extra App von Røde, aber mir reicht die ganz normale Aufnahme-App, die in iOS integriert ist.

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Sound
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Sound ist immer etwas subjektiv und dementsprechend schwer zu beschreiben. Am iPhone fand ich den Sound recht gut, ich nutze das SmartLav+ aber vor allem an meinem Zoom H4N und da kommt mir der Sound etwas dumpf vor. Die entsprechenden Frequenzinformationen sind aber durchaus im Signal vorhanden und wenn ich bei der Verarbeitung der Sound-Dateien einen Equalitzer einsetze und damit die Bereiche jenseits der 2 kHz moderat anhebe, wird es deutlich besser und ich bin mit dem Ergebnis wirklich zufrieden,

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Kompatibilität
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Ich nutze wie gesagt das SmartLav+ vor allem an meinem Zoom H4N-Rekorder. Ich habe mich dennoch für das SmartLav+ entschieden, also ein Lavalier-Mikro, was eigentlich für den Anschluss ans iPhone gedacht ist, um maximale Flexibilität zu haben. Möchte man das Mikro an einem Rekorder wie dem H4N betreiben, benötigt man zwei Adapter: zum einen den Røde SC3 Adapter, der TRRS auf TRS wandelt, zum anderen den VXLR+ Adapter. Letzterer ist wichtig, denn es gibt einen VXLR und einen VXLR+ Adapter von Røde. Nur der VXLR+ Adapter ist geeignet, denn dieser ist in der Lage, gängige Phantomspannungen von 24-48V auf die vom Mikro benötigten 3-5V runter zu konvertieren. Mit dem einfachen VXLR Adapter könnt ihr Euch das Mikro im ungünstigsten Fall zerstören.

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Fazit
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Das SmartLav+ ist sicher kein High-End-Mikro, aber durchaus seinen Preis wert. Mir leistet es jedenfalls gute Dienste, egal ob ich es bestimmungsgemäß direkt am Smartphone betreibe, oder über die Adapter am Rekorder anschließe. Es gibt für mehr Geld sicher bessere Lösungen am Markt, ich bin vom Preis-Leistungs-Verhältnis des Røde SmartLav+ aber positiv überrascht.

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Das Røde SmartLav+ ist ein Lavelier-Mikrofon, zum Anschluss an mobile Endgeräte mit 3,5mm TRRS-Buchse wie etwa ältere iPhones oder iPads, die noch über diese Buchse verfügten. Ich verwende es vor allem an meinem Zoom H4N-Rekorder, was nicht ohne die richtigen (!!!) Adapter funktioniert. Mehr dazu, weiter unten.

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notwendig, um das Rode VideoMicro mit einem Mobilgerät zu verwenden

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Mit Liebe serviert!

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