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Por Edna Pérez

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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

IMPACTO Y CONTROLDE LAS PANTALLAS

Orientaciones y Recursos prácticos

Elaborado por Edna PérezOrientadora educativa del EOEIP 1

Nos preocupa que los menores dediquen mucho tiempo a un videojuego o a las redes sociales, pero a veces somos nosotros los que ofrecemos nuestro móvil o la televisión con tal de distraerles. ¿Cuánto tiempo de uso de pantallas es adecuado y con qué finalidad? Necesitamos encontrar un equilibro ... ¡Vamos allá!

¿Cuántas horas pasan delante de una pantalla? Si echamos la cuenta seguramente nos parezca demasiado tiempo, y quizás necesitamos corregir estos hábitos. Sabemos que un uso excesivo es un riesgo, y los efectos pueden reflejarse en su conducta, alimentación, sueño, rendimiento escolar o relaciones sociales.Demonizar los dispositivos no es la solución, puesto que utilizados de forma proporcionada son útiles, educativos y necesarios.Somos los adultos los que debemos mostrarles cómo encontrar el equilibrio y hacer un uso moderado y adecuado de la tecnología.

¿Qué vas a encontrar en esta presentación?

Vídeos sobre 7 aspectos importantesIdeas clave de los vídeosGuía base: DE MEDIACIÓN PARENTALRecursos para usar en familiaFinalmente para NO OLVIDAR, unas pautas recomendadas de la Academia Americana de Pediatría y del 9º informe FAROS sobre cómo educar a los niños en el entorno digital.

Información extraída de la página web EMPANTALLADOS.COM y de

INTERNET SEGURA FOR KIDS

(Pincha dentro de cada #número)

(Pincha dentro de cada )

Dialogar con los hijos para establecer relaciones más profundas

Acompañar a los hijos en el entorno digital

Bienestar digital y uso de la tecnología para fomentar destrezas positivas

Cómo decidir si un niño está preparado para su primera pantalla

Consejos para vivir mejor en un mundo lleno de pantallas

El ejemplo de los padres en el contexto digital

La educación digital debe ser un medio de desarrollo personal

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Vídeos y resúmenes

Hay que saber utilizar las cosas bien, en FUNCIÓN DE LA RAZÓN,El problema de las nuevas tecnologías es la HIPERTROFIA DE LA AFECTIVIDAD "el sentirme bien inmediatamente, el no saber esperar".Es importante ENSEÑAR A DIALOGAR, no se puede hablar sin pensar. Hay que dialogar sobre aspectos positivos, personales y emocionales. Hablar de COSAS PROFUNDAS, de cómo me siento, de mis ilusiones.Tener INTERÉS Y CURIOSIDAD por tus hij@s, desde dentro, ya que así les ayudas a CRECER DESDE DENTRO.Lo que nos cierra es el miedo, y el sentirnos vulnerables.POR ESO ES IMPORTANTE APRENDER A ESCUCHAR A NUESTR@S HIJ@S, Y NO SOLO OIRLOS. ESCUCHARLES ES PONERNOS EN SU LUGAR

Nos dejamos llevar por la opinión pública, como por ejemplo centralizan los riesgos en CIBERACOSO O RELACIONES CON DESCONOCIDOS (que es importante), pero se oscurecen otros riesgos más acuciantes en las redes: CONOCERSE A SÍ MISMO, CONTROLAR SU PROPIA IMAGEN, LLEVAR A CABO CONDUCTAS POSITIVAS EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS.Hay muchos contenidos INADECUADOS en internet, es por eso que hay que APRENDER A CONVERSAR CON ELLOS, GENERAR ESPACIOS, QUE NOS CUENTEN SIN PREJUICIAR, POTENCIANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO, HACIÉNDOLES REFLEXIONAR.El tiempo de uso no es un factor determinante, aunque sí que preocupa a las familias, pero por sí mismo no predice nada, ya que no controla otros riesgos. Aquí se pueden usar las medidas parentales.Hay que ayudarles a hacer REAL LO VIRTUAL, Y LO VIRTUAL A REAL. Han de ser la misma persona en ambas dimensiones.La tecnología ha llegado de forma abrupta y no nos ha dado tiempo de reflexionar. Hay que tener muy claro qué ALARMAS e INDICADORES tenemos que controlar con frecuenciapara que exista un uso saludable.Las familias cada vez se forman más en estos aspectos, pero han de tener claro que NO SE DA LA RECETA, sino que tras dicha formación ha de venir una reflexión posterior, Y TENER LA DETERMINACIÓN DE LO QUE IMPLICA: TIEMPO PARA PENSAR Y ESTAR DECIDIDO PARA CAMBIAR (si fuera preciso).

No solo vale el control parental. No solo vale limitar, sino ACOMPAÑAR A SUS HIJOS EN LAS DESTREZAS DIGITALES, EXPLICARLES LOS INSTRUMENTOS, RIESGOS, ETC.Hay que tenercuriosidadpor saber qué está pasando en internet, pero no desde el miedo. No todo lo que viene de internet es negativo.NO ES REALISTA EDUCAR SIN PANTALLAS. El mundo digital ofrece oportunidades que hay que aprovechar.Hay que tener una ACTITUD DE CURIOSIDAD, conocer el porqué les atrae a sus hijos, así van a entender mejor a sus hijos y aprenderán con ellos.

Interacción con las pantallas a través de la voz. Es importante que nuestros hijos antes de recurrir al asistente de google, nos puedan preguntar a nosotros, como su referente.Las redes sociales se basan en una COMUNICACIÓN EFÍMERA, es por ello que hay que ENSEÑAR A CREAR CONTENIDOS QUE PERDUREN Y DEJEN HUELLA.Inteligencia artificial: hay que ENSEÑARLES A CONOCERSE A SÍ MISMOS, y que no sean las propias marcas las que les presten el servicio sin haberse conocido previamente, para una correcta toma de decisiones.Bienestar digital: CONSUMO RESPONSABLE, debemos de tener momentos de desconexión digital, tanto nuestr@s hij@s como los padres y madres.NIÑOS AMAZON, A UN CLIC lo tienen todo. Debemos decidir de forma pausada y meditada.Es importante CONOCER SU PERFIL TECNOLÓGICO, para saber cuando están preparados para su primera pantalla.DIETA DIGITAL, no va de tecnología sino de EDUCACIÓN. Hay que entender cómo es la generación de nuestros hogares, conocerlo que les gusta, conectar y protegerlos. Para tener una buena dieta digitales importante tener en cuenta el TIEMPO DE EXPOSICIÓN, LA COMPAÑÍA, EL LUGAR Y EL CONTENIDO.Una recomendación para la familia: QUE NO SE TE PILLE EN OFF, HAY QUE HACER EL CLIC Y AVANZAR, FORMARSE Y SER UN PADRE DIGITAL.LA TECNOLOGÍA ES UNA ALIADA QUE NOS HA DE AYUDAR EN LA FORMA DE EDUCAR A NUESTROS HIJOS E HIJAS, Y VERLA SIEMPRE COMO FUENTE DE CONFLICTO CON NUESTR@S HIJ@S.

No negar la realidad, las pantallas han llegado para quedarse.Nuestroshijostienen más facilidad que de los padres, perono son expertos.Tenernormas claras, en las comidas no hay teléfonos, no interrumpir para ver aplicaciones, no dejar solo a un niño por las noches con el móvil, dejar un lugar en casa los móviles (ejemplo parking de móviles), y también lo han de dejar los padres, ya que son un modelo para sus hijos.Fórmate sobre losefectos de las pantallas en el cerebrode nuestros hijos.Interésate por lo que lo que le interesa a tu hijo, conócelo mejor.Introducir de forma escalonada (ningún contacto hasta los dos años, desde esa edad podrán estar máximo 1 hora y acompañados, de forma sensata) que seatu hijo el dueño de la pantalla y no al revés.El predominio de ondas que tenemos en nuestro cerebro cuando estamos delante de la televisión, con una actitud pasiva son las llamadas ondas alfas, que se caracterizan por dar tranquilidad, en cambio cuando estamos delante de las pantallas, el efecto es otro, ya que las pantallas son las que entran directamente en nuestro cerebro.Esmuy bueno que los niños se aburran, así gestionan mejor la frustración (no lo harán si se les da una pantalla).Es bueno si se utiliza de forma adecuada, sino es dueño de nuestras vidas.Identificar que papel tiene mi móvil ¿soy dependiente?Evalúate:https://empantallados.com/test-de-digitalizacion/3/Ser feliz depende de cómo interpretamos el mundo. El adolescente busca vías de escape. Muy importante que la vía de escape que utilice le haga crecer. Las pantallas generan aislamiento, por lo tanto no son una forma de crecer personalmente.Nos encantan las emociones intensas, las tenemos a golpe de clic. Sentir placer inmediato, gratificación inmediata.Lo que realmente llena al ser humano son las relaciones, pero requieren de esfuerzo y de tiempo.¿Existe la suerte? Una persona preparada ve más las oportunidades, sumado al Proyecto de vida (ilusiones) de cada uno y multiplícalo por la pasión.

Debemos dar EJEMPLO, sumado a la personalidad y el carácter de nuestros hijos. Es sano que nos vean también errar y aprender.Es muy importante internet para la AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS, pero es fundamental enseñarles a gestionarla. Esta buena autoestima está detrás de un buen comportamiento.Adelantarnos a los efectos negativos de internet, y anticiparse. Nuestros hijos/as deberían recibir más likes por parte de sus padres que de fuera. YA QUE LOS Padres son los que más lOS admiran, y así deberían sentirse.Tengamos el menor tiempo posible el móvil, eliminar la adicción sensorial. Hacer juegos de concentración, por ejemplo.ESCUCHAR MÁS QUE HABLARLES. El padre escucha y el hijo habla, cuenta, sin sentirse juzgado. Hay que hablarles como si fueran más mayor.DARLES REFERENCIAS, vocabulario emocional lo más rico posible.

se requiere Horas de calidad y educación hacia sus hijos. Necesitamos formación para ello.La educación digital es un medio de DESARROLLO PERSONAL, para que los hijos crezcan como verdaderas personas.Se ha de encontrar un equilibrio entre EXIGENCIA Y CARIÑO. Los hijos con el tiempo lo agradecen.DAR EJEMPLO, juzgar la acción y no a la persona, tratar bien a las personas. Enseñar a los hijos a discrepar sin menospreciar.Preocupación de los padres: CIBERACOSO, algo previo más importante, EDUCAR EN EL RESPETO. EDUCARLES EN LA AFECTIVIDAD(aceptarse como son).Los hijos van a aportar algo positivo al mundo virtual si han escuchado de los padres cosas positivas y si les han permitido entornos bellos.VISIÓN POSITIVA DE LAS REDES SOCIALES, DE LA POTENCIA DE DIFUNDIR EL BIEN, ES UNA DE LAS IDEAS PROFUNDAS QUE HAY QUE TRANSMITIR EN LA EDUCACIÓN DIGITAL.

MUY IMPORTANTE DESCARGAR LA GUÍA, PINCHA EN LA IMAGEN.

Guía de mediación parental

Pacto para el buen uso de mis redes sociales

Compromiso a compartir dispositivos familiares de manera segura y responsable

Contrato familiar para el buen uso de tu móvil

Contrato familiar para el buen uso de una tablet

Pacto para el buen uso de las videoconsolas en familia

Tablero de logros familiares

Parking para móviles

Recursos para usar en familia

Administrad el mundo digital como lo haríais con cualquier otro entorno en la vida de vuestr@ hij@.

¿Cómo tenemos que educar a l@s niñ@s en el uso de las pantallas digitales?

Cread vuestro plan familiar en el entorno digital.

Fijad límites y animadlos a tener tiempo de ocio.

Ver pantallas no debe ser siempre una actividad solitaria.

Sed un buen ejemplo.

Valorad la comunicación cara a cara.

No permitáis que los niños pequeños y menores de 18 a 24 meses utilicen medios digitales con excepción de videollamadas.

Cread zonas libres de tecnología.

Realizad una investigación de las aplicaciones.

Es normal que vuestr@ hij@adolescente esté en línea.

Advertid a l@s niñ@s sobre la importancia de la privacidad y los peligros de la práctica del "sexting".

Información extraída FAROS Sant Joan de Déu

Las mismas pautas de la crianza que se aplican en el mundo real, se aplicarán en el virtual. Fijad límites; los niños los esperan y los necesitan. Conoced a los amigos de sus hijos, tanto en línea como en la vida real. Sed conocedores sobre qué plataformas y aplicaciones están utilizando, qué sitios visitan en la red y qué conducta tienen cuando están en línea.

Las relaciones en línea son parte del desarrollo de un adolescente típico. Las redes sociales pueden ayudar a los adolescentes a explorar y descubrir más sobre sí mismos y para identificar su lugar en el mundo de los adultos. Solo hay que asegurarse de que se comporta de manera apropiada en el mundo real y en el virtual. A muchos adolescentes se les debe recordar que las configuraciones de las plataformas de privacidad realmente no hacen "privado" el contenido y que las imágenes, pensamientos y comportamientos que los adolescentes comunican en línea pasan a ser parte de su huella digital de manera permanente. Mantened la comunicación abierta y hacedles saber que cuentan con vosotros si tienen preguntas o inquietudes.

Usad los medios digitales juntos con niños entre 18 y 24 meses de edad porque ellosaprenden cuando miran y hablan con el adulto.Limitad el uso de pantallas de los niños en edad preescolar,entre 2 y 5 años, a solouna horaal día de programación de alta calidad.Mirad los programas juntos con los niños pequeños tanto como podáis. Los niñospequeñosaprenden más de las experiencias reales que lo que aprenden enuna pantalla.

El consumo digital debe hacerse de acuerdo con los valores y el estilo de crianza de su familia. Cuando este consumo se hace reflexivamente y de forma adecuada, puede mejorar la vida diaria. Pero cuando se hace sin pensar y de forma inadecuada, puede reemplazar actividades importantes, tales como la interacción personal, el tiempo para la familia, el juego al aire libre, el ejercicio y el tiempo de inactividad para estar desconectado y para dormir.

Ver una pantalla juntos, jugar juntos y compartir con los hijos las actividades que realizan con sus pantallas, fomenta la interacción social, el aprendizaje y refuerza vínculos. Jugad a videojuegos con vuestros hijos. Es una buena forma de mostrarles un buen espíritu deportivo y las normas de un buen juego. Mirad un programa con ellos y tendréis la oportunidad de compartir sus propias experiencias y perspectivas de la vida, así como darles consejos. No os limitéis solo a supervisar el tiempo que pasan en línea, participad con ellos para poder estar al día de lo que hacen y ser parte de sus actividades.

Los niños más pequeños aprenden mejor a través de la comunicación bilateral. Lasconversaciones pueden ser cara a cara, o si es necesario, por chat de vídeo, cuando unpadretiene que viajar o con un abuelo que vive lejos.Los estudios de investigaciónhandemostradoque la comunicación bilateral mejora lasdestrezas del lenguaje,muchomás que el escucharpasivamente o la interacciónunilateral con la pantalla.

El uso de la tecnología, como el resto de las actividades, debe tenerlímitesrazonables. El juego no estructurado y fuera del mundo digitalestimula la creatividad.Haced del tiempo libre de dispositivos digitales unaprioridad diaria, especialmentepara los niños máspequeños.

Aseguraros de realizar las comidas en familia y otras reuniones sociales, asícomotenerlas habitaciones de los niños libres de pantallas. Apagad la televisiónsi noseestámirando ya que el ruido de fondo puede interferir con el tiempo queestáispasando frente a frente con vuestros hijos. Recargad los dispositivos durante lanochefuera de las habitaciones para ayudar a los niños a evitar la tentación de usarloscuando deberían estar durmiendo. Estos cambios fomentan el tiempo en familia,hábitos alimenticios más saludables y un mejor sueño.

Más de 80.000 aplicaciones se etiquetan como educativas, pero pocosestudios deinvestigación han revelado su valor real. Los productos que sepromocionan como"interactivos" deben requerir más que "pulsar y tocar el paneltáctil". Revisad lasopiniones deorganizaciones como Common Sense Media (Productosmediáticos consentido), y leed lasreseñas sobre aplicaciones apropiadas para cadaedad, juegos yprogramas que os guíen enel momento de elegir los mejores productospara vuestroshijos.

Enseñad y seguid un ejemplo de amabilidad y de buenas maneras en línea. Los niños son grandesimitadores,asíque limitad también vuestro propio uso en el entorno digital.

Los adolescentes deben saber que una vez que el contenido es compartido con otros,no podrán borrar o deshacerse de ellos por completo. Esto incluye enviar mensajes detexto con imágenes indebidas. También deben estar enterados sobre la forma deconfigurar las opciones de privacidad, y se les debe advertir que los depredadoressexuales con frecuencia utilizan las redes sociales, los chats, correos electrónicos yjuegos en línea para contactar y explotar los niños.Hay que tener presente que los niños cometerán errores usando los medios digitales.Intentad gestionar estos errores con empatía y convertid el error en unalección aprendida. Pero algunas indiscreciones, como el "sexting" (envío decontenido erótico), hostigamiento, o enviar imágenes haciéndose daño a sí mismos,pueden ser señales de alerta que indican problemas futuros. Los padres deben haceruna mirada más atenta a los comportamientos de sus hijos y, si es necesario,conseguirel apoyo de un profesional, incluyendo el de su pediatra.

¡Gracias!

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

orientacion@ceiplucienbriet.com

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FORMACIÓN ONLINE FAMILIA IMPACTO Y CONTROL DE LAS PANTALLAS by Edna on Genially

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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. IMPACTO Y CONTROLDE LAS PANTALLAS Orientaciones y Recursos prácticos Elaborado por Edna PérezOrientadora educativa del EOEIP 1 Nos preocupa que los menores dediquen mucho tiempo a un videojuego o a las redes sociales, pero a veces somos nosotros los que ofrecemos nuestro móvil o la televisión con tal de distraerles.

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Para pasar a los alumnos en tutoría

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Vídeos para trabajar el cómo nos sentimos

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Te necesito profe...

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COPPA

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por Víctor Küppers

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Los 10 mandamientos para educar a los hijos

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Los 10 mandamientos para educar a los hijos

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Consejos para enfrentar el estrés en época de pandemia

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Consejos para enfrentar el estrés en época de pandemia

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Cuidado emocional del profesorado

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TÚ TIENES EL CONTROL¿Cómo te sientes?

TÚ ENSEÑAS A COMUNICAR¿Puedes hacerlo distinto?

TU PUEDES ESCUCHARTE¿Cómo quieres oírte?

TÚ ERES EL MODELO¿Cómo te ves?

EL CUIDADO EMOCIONAL DEL PROFESORADO

CEP Las Palmas de Gran Canaria

TUS DECISIONES Y TU ACTITUD SON MUY IMPORTANTES HAZ QUE REFLEJEN: _ ESPERANZA, _ MOTIVACIÓN, _ SEGURIDAD, _ ÁNIMO,... OTROS NECESITAN ESE EMPUJE QUE VIENE DE TI

PERMÍTETE DETENERTE ANTES DE EMPEZAR, ANTES DE CONTESTAR, ANTES DE,... SIEMPRE QUE QUIERASTodo resulta más fácil, cuando lo que tienes presente es el EQUILIBRIO EMOCIONAL PERSONAL RECUERDA, TÚ TIENES TU CONTROL!!!!!

DIFÍCIL SER EL MODELONo te encontrarás siempre igualNo te encontrarás siempre bienEn ese momento, si consigues que los demás lo estén, empezarás a estar mejor PERSIGUE TU BIENESTAR PARA QUE PUEDAS OFRECERLO A LOS DEMÁS

LO IMPORTANTE ES SENTIRTE BIENNo son más importantes los contenidos que las emociones.Entonces, hacer sentir bien a los demás, te hará sentirte bien a ti mismo.HACER NUESTRO ENTORNO CONFORTABLE

DECIDE SOBRE TU VIDASi eres capaz de priorizar y priorizar bien, disfrutarás de aquello que consideres más importante de tu vida en cada momentoTOMA LAS RIENDAS Y RECUERDA TOMARLAS CADA DÍA

ESCÚCHATE Y DEDÍCATE MÁS TIEMPODetecta aquellas influencias negativas y usa tu auto-regulaciónAíslate y minimiza las molestias SÓLO CUANDO TÚ SEAS CAPAZ DE ESCUCHARTE, TE ESCUCHARÁN LOS DEMÁS

NO TE OLVIDES DE TINo permitas que nada cambie tu estado de ánimo. Ni siquiera: Los miedosLas aspiraciones,Las preocupaciones,... ¿QUÉ CONSIDERAS IMPORTANTE?

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CUIDADO EMOCIONAL by CEP Las Palmas de GC on Genially

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TÚ TIENES EL CONTROL¿Cómo te sientes? TÚ ENSEÑAS A COMUNICAR¿Puedes hacerlo distinto? TU PUEDES ESCUCHARTE¿Cómo quieres oírte? TÚ ERES EL MODELO¿Cómo te ves? EL CUIDADO EMOCIONAL DEL PROFESORADO CEP Las Palmas de Gran Canaria TUS DECISIONES Y TU ACTITUD SON MUY IMPORTANTES HAZ QUE REFLEJEN: _ ESPERANZA, _ MOTIVACIÓN, _ SEGURIDAD, _ ÁNIMO,...

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Comparto con vosotros 10 recursos que he creado y compartido en El blog de Manu Velasco o en este blog. Son ideas sencillas que podéis consultar y descargar haciendo clic en los títulos o en las imágenes. ¡Espero que os sirva alguna!

1. El Dodecaedro Mágico: un regalo muy especial que podemos hacer a nuestros alumnos en el comienzo de curso.

2. Señales lectoras: si queremos conseguir un buen ambiente lector y fomentar la lectura, estas señales nos pueden ayudar a ello.

3. Palabras de maestro: todos nuestros alumnos necesitan estas palabras para crecer y cuidar su autoestima. Están disponibles en castellano y en catalán.

4. El Lectómetro: actividad para motivar a nuestros alumnos a leer y hacer un seguimiento de los libros leídos.

5. Palabras para la vida: palabras que animan a nuestros alumnos para que sean valientes, autónomos y persistentes.

6. La ruleta de la fantasía: actividad divertida que nos permite comprobar la expresión escrita y la creatividad de nuestros alumnos.

8. Dejando huella: si el grupo se conoce podemos empezar haciendo esta actividad para que valoren las cualidades positivas de los demás.

9. Los mejores juegos educativos: cuando los niños juegan se divierte, aprenden y nos están dando mucha información. ¡Qué mejor manera de empezar el curso que jugando a alguno de estos juegos!

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10 ideas geniales para hacer con tus alumnos en el comienzo de curso

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Comparto con vosotros 10 recursos que he creado y compartido en El blog de Manu Velasco o en este blog. Son ideas sencillas que podéis consultar y descargar haciendo clic en los títulos o en las imágenes. ¡Espero que os sirva alguna! 1.

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Propuestas para educar en igualdad de género desde la Educación Infantil y Primaria - educaweb.com

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Expertos recomiendan evitar contenidos machistas en los materiales educativos, establecer planes de igualdad en las escuelas y formar al profesorado en coeducación

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Los centros docentes y la crisis del covid

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Los centros docentes y la crisis del covid

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En mayo contemplábamos los 3 escenarios que se apuntan en este artículo, pero AHORA, visto lo que está ocurriendo en verano, pensamos que el ESCENARIO MÁS PROBABLE PARA EL INICIO DE CURSO es una variante del ESCENARIO-1 "formación híbrida / bimodal" (ver más abajo.

Si no llega vacuna, en el mejor caso todo estará como ahora, los centros abrirán (mascarillas, menos alumnos) pero irán cerrando aulas cuando surjan "alumnos positivos" en ellas o se confine el barrio/ciudad donde esté. Planificad pues para un curso que será muy on-line (con los alumnos en casa) y con intermitentes periodos presenciales:

Habrá periodos de tiempo en los que los centros docentes deberán cerrar y la formación será solo on-line para todos sus alumnos (cierre temporal de centros en barrios, ciudades, provincias... por rebrotes fuertes de la pandemia)

En cualquier caso Habrá periodos de tiempo en los que algunos días solo irán a los centros algunos de los alumnos y los demás estudiarán en casa con los apoyos on-line se procurará ofrecer la mayor presencialidad posible en infantil y primaria (no pueden estar solos en casa). (ya que para mantener distancia de seguridad se reducirá el número de alumnos por aula - quizás a la mitad - y al no disponer de aulas ni profesores suficientes para duplicar los grupos, unos alumnos irán unos días al centro y otros irán otros días).Incluso podría ocurrir que la actividad presencial se limitara a proporcionar tutorías (de mayor o menor duración según los cursos) en grupos reducidos de alumnos, con el fin de asegurar un mejor "tratamiento de la diversidad" y prestar una especial atención a los alumnos con más dificultades de aprendizaje.

Habrá periodos de tiempo en los que centros podrán atender a todos los alumnos, aunque quizás con un horario de clases más reducido (3 ó 4 horas/día), de manera que habrá que complementarlo realizando determinadas tareas (deberes) en casa que se corregirán en clase el día siguiente.

B.- ¿Cuáles son los posibles escenarios en septiembre? ¿Qué podemos hacer en cada caso?

Recordemos los 3 escenarios posibles que contemplábamos en mayo:

Pero como en general ni disponemos de más espacios, ni de grandes recursos humanos y económicos extra, tenemos que buscar "nuevas" formas de organizar la docencia en los centros y reducir el tiempo de permanencia del alumnado en el centro con el fin de que en cada aula se pueda hacer al menos un doble turno de docencia.

Los estudiantes o bien irán solo la mitad de los días al centro, o bien irán en turnos de mañana o tarde.

Se reducen las horas de permanencia en el centro, pero no necesariamente los contenidos de las asignaturas ni las horas de trabajo: los estudiantes trabajarán además "X horas" semanales en su casa (con apoyo de la plataforma educativa on-line del centro).

1.2.- Asignaturas bimodales/híbridas. Con el fin de no hacer ahora un cambio/ajuste precipitado del sistema educativo, y manteniendo por lo tanto las asignaturas, contenidos y dedicaciones horarias actuales, proponemos que muchas de ellas se conviertan en asignaturas bimodales/híbridas donde parte de sus actividades de enseñanza/aprendizaje (estudio, ejercicios, proyectos colaborativos) se desarrollarán en el centro y otra parte en casa. Ahora sí tienen sentido los DEBERES (estudio, ejercicios y técnicas Flip Classroom) para hacer en casa y corregir el siguiente día en el cole. Las actividades de evaluación tipo "examen" y las tutorías se procurarán hacer en las sesiones presenciales.

Los equipos docentes, que deberán tener formación sobre metodologías didácticas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), determinarán qué contenidos se prestan más a un tratamiento con actividades on-line, crearán/buscarán material didáctico "ad-hoc" y prepararán las correspondientes actividades de aprendizaje. Algunas asignaturas (como por ejemplo prácticas FP) seguirán siendo 100% presenciales..

Al elaborar el diseño curricular de estas asignaturas bimodales puede resultar muy útil coordinarse con otros centros y poner en común los materiales didácticos que se vayan creando o encontrando.

En función de las características de cada centro y de las orientaciones de su Consejería de Educación, se podrán contemplar cambios más profundos como agrupar asignaturas, cambiar las dedicaciones horarias...

1.3.- Aplicación de los principios del currículum/evaluación bimodal, que ofrecen ayudas para el aprendizaje de los contenidos teóricos y establecen que cuando los estudiantes realizan tareas prácticas/competenciales pueden/deben utilizar "memorias externas": fuentes de información (Internet, libros...) y apuntes/vademecums previamente creados por ellos. Ver slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodal

De esta manera se proporcionan apoyos para el aprendizaje y se promueve la autonomía en el estudio al promover la búsqueda y utilización de fuentes de información y de vademecums creados a medida de sus necesidades .

1.4.- PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS QUE SURGEN Y POSIBLES SOLUCIONES

1.3.1.- Que todos los alumnos tengan los recursos TIC imprescindibles . Hay que asegurar que todos los alumnos tengan en casa una infraestrustura TIC mínima (dispositivo digital y adecuada conexión a Internet). Es una cuestión de Estado (puede estar resuelta al iniciar el nuevo curso) pero que requiere la colaboración de los centros para:

- Informar a las familias del centro sobre las TIC que necesitan sus hijos en casa.

- Identificar las familias que no tienen medios para ello para que la Administración Pública le facilite un bono básico a de conexión a Internet y un dispositivo digital (tableta, portátil...) en modalidad de préstamo u otra.

1.4.2.- Competencia digital y técnicas de estudio del alumnado para realizar las tareas on-line (y en el caso de los más pequeños, de las familias) para realizar las tareas on-line. ¿Cómo ofrecer esta formación?

- Aprovechar las sesiones presenciales que puedan tener en su centro los alumnos en junio o en su defecto a principios de septiembre (cuando sea posible y necesario habrá sesiones para las familias).

- Crear o buscar vídeos tutoriales adecuados a la edad y plataforma educativa del centro para que los estudiantes los puedan consultar y hacer consultas on-line a un profesor/tutor/especialista si es necesario).

- A TENER EN CUENTA: una parte de la formación será sobre el uso del dispositivo digital (tableta, portátil...), y convendría hacerla cuando cada estudiante tenga ya su propio dispositivo. También fundamental la formación sobre el uso de la plataforma educativa del centro.

1.4.3.- Competencia digital docente del profesorado para el uso de la plataforma educativa on-line de centro y la aplicación de metodologías didácticas adecuadas al uso de estas plataformas y al currículum/evaluación bimodal(ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). ¿Cómo ofrecer esta formación al profesorado que lo necesite?

- Aprovechar las reuniones presenciales que se harán los últimos días de junio en el centro para planificar y coordinar el próximo curso, incluyendo un par de sesiones de formación "in situ" sobre las temáticas que solicite el profesorado.

- Además, desde la coordinación TIC o de Innovación, poner en la web de centro una selección de tutoriales sobre las temáticas demandadas y prestarse a atender las consultas del profesorado que lo requiera.

1.4.4.- Sobrecarga de trabajo del profesorado : a las horas de clase presencial (son las mismas que antes ya que las sesiones de han reducido a la mitad pero se doblan los grupos) hay que añadir el tiempo de atención al alumnado cuando está trabajando en casa con apoyo de la plataforma educativa on-line de centro.

- - Pero hay que gestionarlo bien - Con todo, aunque las actividades que se realizan on-line en casa con el apoyo de la plataforma educativa de centro se consideren como "deberes" que luego se corregirán y complementarán en la clase presencial, su preparación y la organización de unos canales de atención a "dudas urgentes" del alumnado supondrá unos tiempos extra de dedicación docente que habrá que considerar al confeccionar los horarios laborales del profesorado. Y La situación bien gestionada, sin duda tiene aspectos positivos: menos alumnos por aula facilitan la gestión y personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, el seguimiento de los progresos del alumnado y la tutoría... Para algunos profesores también puede significar dar menos asignaturas, y por lo tanto menos trabajo de preparación de recursos y actividades.
(ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). Como estamos considerando aquí una situación de bimodalidad donde cada semana los estudiantes tienen también sesiones en el centro (escenario de "nueva normalidad"), conviene dejar para estas sesiones actividades que a menudo podemos gestionar más eficientemente de manera presencial: corrección de determinadas tareas (proyectos, contenidos nuevos o complejos...), actividades de evaluación tipo "examen", tutorías...
supondrá la necesidad de ampliar algo la plantilla docente.

1.4.5.- ¿Quién se hace cargo de los pequeños en casa la media jornada que no están en la escuela cuando los padres/tutores trabajan fuera de casa?

En muchos casos, y por supuesto con gran esfuerzo familiar (de tiempo de dedicación a los hijos/nietos/sobrinos, de ajustes laborales, de nuevos gastos para contratar servicios que cuiden de los pequeños o les ofrezcan nuevas actividades extraescolares...) los estudiantes más jóvenes podrán estar atendidos en estos tiempos de "estudio en casa".

Pero se darán situaciones en las que todos los adultos de la unidad familiar trabajen fuera de casa y no sea posible que otros familiares se encarguen de los pequeños, y además no dispongan de recursos económicos para contratar algún servicio que les pueda atender (en casa o en algún espacio "ad hoc" tipo "salas de estudio o entretenimiento tutorizadas").

En estos casos, una posibilidad sería que, con la supervisión de la escuela y de los servicios sociales municipales, se consiguiera una "beca" (¿municipal?, ¿de otra entidad u organismo público?) que cubriera el coste de apuntarse a una de estas "salas de estudio/entretenimiento tutorizado" o similar. El propio municipio tal vez podría poner en marcha alguno de estos espacios tutorizados.

Si hemos conseguido iniciar el curso en presencial, tenemos las asignaturas estructuradas de manera bimodal (contenidos para trabajar en clase y contenidos para trabajar on-line), el profesorado ha adquirido experiencia en el buen uso de la plataforma educativa on-line, y hemos asegurado que TODO el alumnado tenga en casa las TIC imprescindibles y haya adquirido una cuerta competencia en su uso... las cosas podrán ir mucho mejor que el curso anterior.

2.1.- En la medida de lo posible, empezar a trabajar los contenidos de las asignaturas bimodales que estaba previsto gestionar on-line y para los que ya teníamos previstos los recursos didácticos a utilizar. Tal vez la nueva crisis dure unas pocas semanas y quede bastante curso para trabajar en presencial los contenidos previstos.

2.2.- Ir preparando la "virtualización" de los demás contenidos esenciales de las asignaturas, para los que habrá que adaptarlos materiales didácticos y las actividades de aprendizaje previstos para trabajar en presencial.

Aunque desaparezca la amenaza del Covid, bien está aprovechar los aprendizajes que hemos tenido que realizar "por necesidad" para trabajar y estudiar "de otra manera", que en algunos casos aporta ventajas. Aprovechémoslas. En la enseñanza presencial hoy es indispensable un cierto uso de las plataformas educativas y los recursos digitales en general: por el valor añadido que pueden aportar, bien utilizadas en algunas actividades de enseñanza y aprendizaje, y para preparar al alumnado para su "long life learning".

Aunque recuperemos los horarios presenciales al 100%, como antes, podemos mantener una cierta bimodalidad en muchas de las asignaturas, para que algunos de sus contenidos se trabajen utilizando la plataforma educativa de centro. En este caso, los estudiantes lo podrán hacer en el centro, en tiempos donde quizás en vez de estar en una clase puedan moverse con su dispositivo digital por diversos espacios del centro: biblioteca, salas de estudio, jardín...

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Los centros docentes y la crisis del Covid (2/3): ¿Cómo nos organizamos para el curso 2020-21?

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En mayo contemplábamos los 3 escenarios que se apuntan en este artículo, pero AHORA, visto lo que está ocurriendo en verano, pensamos que el ESCENARIO MÁS PROBABLE PARA EL INICIO DE CURSO es una variante del ESCENARIO-1 "formación híbrida / bimodal" (ver más abajo.

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La Naturaleza Nos Habla: Julia Roberts es Madre Naturaleza - Conservación Internacional (CI)

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🌷 Mindfulness MEDITACIÓN de la MAÑANA 5 minutos: Necesaria!!!

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La mayoría de las cosas que necesitas saber y muchas más, ya han sido escritas. Contamos con una fuente inagotable de sabiduría en los libros.

Te hablo de libros de no ficción, donde grandes expert@s, en diferentes sectores dejan sus aprendizajes y experiencias por escrito para que puedes conocerlas.

Desde hace unos años trato de "sitiar mi cerebro" como dice Sergio Fernández, es decir, exponerme a información que me aporta valor en relación a aquello que quiero aprender.

En esta sección te quiero presentar los libros que me han resultado de gran utilidad para mejorar como educador. Y te los comparto en cuatro apartados según los pilares que creo necesarios para que seas un/a educador/a revolucionari@ aquí:

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La mayoría de las cosas que necesitas saber y muchas más, ya han sido escritas. Contamos con una fuente inagotable de sabiduría en los libros. Te hablo de libros de no ficción, donde grandes expert@s, en diferentes sectores dejan sus aprendizajes y experiencias por escrito para que puedes conocerlas.

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Plan de apoyo socioemocional: Volvamos +cercanos

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Una propuesta desde el sentido común

Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.

Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!

Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.

¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.

Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: " que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida", el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, " el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda". Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.

La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.

Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es "categorizar los aprendizajes". Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.

Además, se ha de poner en valor el "aprender a aprender", el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.

Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.

Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.

o Categorizando los contenidos, en Programación.

Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.

Paso 1: CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... " Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz ". Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el "sentido común", que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.

En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante "reflexión metacognitiva y profesional" veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.

1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿ qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?

Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.

La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta "Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera..." (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración..., solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.

Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia ( imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra ( ampliación). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.

Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los "deseables" que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

Paso 2: VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.

Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.

En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para "un aprendizaje a lo largo de la vida"? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de "busco-recorto-pego" y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.

Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación " Menos, bien seleccionado, siempre es más ". A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del "sentido común". Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us

Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/de-qu%C3%A9-hablamos-de-saber-o-de-aprobar-el-aprobar-supone-saber

Para saber más:

Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext

Charla sobre categorización de aprendizajes:

- Charla I: https://www.youtube.com/watch?v=s6LHIIJ4VfA

- Charla II: https://www.youtube.com/watch?v=MojfcgM1POI

- Charla III: https://www.youtube.com/watch?v=bpTACgq-ZR0

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Una propuesta desde el sentido común

Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com)

Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98. En los últimos años, se ha perfeccionado incorporando la explicitación de los procesos cognitivos para favorecer el desarrollo competencial.

Antes de comenzar he de decir, que las actuales Instrucciones para comienzo del curso 2020-2021, una vez más, vienen sin concretar los apoyos, especialmente recursos humanos, necesarios para llevarlas a buen término, así como sin concretar la compleja estructura organizativa, grupos y espacios, para garantizar el aislamiento físico que minimice los riesgos de contagio. ¡Habrá que movilizar todos los mecanismos posibles para conseguir los recursos!

Pero como profesionales, hemos de poner en marcha todas las medidas que estén en nuestras manos, las medidas pedagógicas sí que podemos y debemos emprenderla (categorizar aprendizajes, avances hacia aprendizaje por tareas, hacia más interdisciplinariedad, hacia más evaluar y menos calificar, más coordinación docente...) Mi experiencia es que el determinar los aprendizajes imprescindibles (categorizar los contenidos) es un trabajo muy rentable, descarga esfuerzos poco rentables y optimiza el aprendizaje de todo el alumnado. Es un paso determinante para afrontar la brecha curricular, en alumnado con déficit socio-cultural centra sus esfuerzos en aprendizajes potentes, aprendizajes con proyección de futuro, es un acto de empatía curricular con ellos. Es válido para todos los posibles escenarios: presencial, de supervisión en el centro o en enseñanza en casa.

¡Os animo a seguir leyendo! ¡Ya está bien de programar burocráticamente! Pongamos sobre la mesa el muchísimo sentido común acumulado por tantas horas de docencia.

Antes de comenzar a desgranar la propuesta, quiero dejar claro que el punto de partida ha de ser, siempre, qué ha de aprender el alumnado, no qué se ha de enseñar. Esa es la esencia de la escuela: " que aprendan, y que aprendan cosas útiles que posibiliten su desarrollo integral y un aprendizaje a lo largo de toda la vida", el enseñar es una estrategia para lo anterior, no el objetivo. Por tanto, " el docente no va a la escuela a enseñar, va a que el alumnado aprenda". Si no sucede esto último, no hemos desarrollado trabajo, solo esfuerzo en vano. Hay que poner el foco en generar situaciones de aprendizaje, de muy diversa índole, grupales, en equipos e individuales, que recorran los diferentes contenidos y planteen estrategias de pensamiento variadas.

La Inclusión es avanzar a que todos y todas aprendan lo máximo, para desarrollarse lo máximo posible, cada una y cada uno según sus posibilidades, lo más junto posible.

Lo que se oferta en el centro, el currículo, se recoge en las programaciones didácticas, por tanto, se ha conseguir que sean asequibles para cada alumna y alumno ¿Cómo? ¿Reduciendo los contenidos? Pues no, no es reducir los contenidos, es "categorizar los aprendizajes". Hace falta tenerlos todos contemplados, porque tenemos alumnado con muy diferentes necesidades y posibilidades, pero no todos los aprendizajes son igual de necesarios.

Además, se ha de poner en valor el "aprender a aprender", el que estos aprendizajes desarrollen los procesos cognitivos posibilita el desarrollo de las competencias clave. Es decir, hacer explícitos los procesos cognitivos a aplicar para aprender a aprender.

Y todo ello, la categorización de los aprendizajes y los procesos cognitivos explícitos, hemos de trasladarlo a la programación didáctica, tanto si está organizada por Unidades didácticas, como por Tareas o por Proyectos.

Entremos en estos dos grandes pasos:

Ø Categorización de los aprendizajes

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional.

o Categorizando los contenidos, en Programación.

Ø Valor competencial, procesos cognitivos explícitos.

Paso 1: CATEGORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

o Desde el sentido común personal y desde el sentido común profesional

Es muy importante que cada docente tome conciencia, personal y profesional, de qué es lo que sirve de tanto que aprendemos. Llevamos muchos años leyendo propuestas curriculares con todo lo que nuestra amplia cultura considera que se debería de perpetuar, muchos años viendo libros de texto con muchas propuestas de aprendizajes... " Los árboles nos impiden ver el bosque. Los muchos contenidos nos impiden ver el aprendizaje duradero y eficaz ". Por eso se ha de comenzar por poner encima de la mesa el "sentido común", que tanto tenemos en nuestras reflexiones y tan poco en nuestras programaciones.

En esta primera tarea, sentido común, es fundamental que mediante "reflexión metacognitiva y profesional" veamos qué es lo que de verdad sirve de lo mucho que se estudia, lo que queda y se utiliza. Hagamos esta reflexión en un foro de profesorado que sea interdisciplinar e internivel. Se plantean dos reflexiones sucesivas.

1ª. Que cada uno y una dé respuesta y anote en un papel ¿ qué crees, tras tantos años de enseñanza reglada y vivenciada, que te ha quedado como amueblamiento de tu cabeza? Dicho de otra forma ¿Qué tienes tú, que te posibilita afrontar los retos, analizar realidades complejas, resolverlas...?

Se aplica la técnica de trabajo cooperativo 1, 2, 4-6. Una vez iniciada la reflexión individual, pasados unos 3-4 mn, sin dar tiempo a acabar la reflexión individual, se procede a seguir completándola por parejas, para pasar a completar en grupo de 4 o 6. En esta situación se deja tiempo hasta que finalicen, la mayoría. Posterior puesta en común en gran grupo. Anotación de las conclusiones del grupo, este será un documento de referencia curricular-competencial. Normalmente se concluye que lo que queda y sirve son estrategias mentales: saber leer comprensiva e inferencialmente, actitud crítica, autocontrol, planificación, empatía, planificación, constancia... El gran valor de esta actividad es que cada docente toma conciencia de que lo duradero no son aprendizajes aislados, conceptos potentes, sino el aprender a pensar, a ser responsable y social y emocionalmente competente.

La 2ª reflexión, sentido común profesional, es reflexión por grupos, se reúnen los equipos de ciclo en primaria y equipos docentes de secundaria para dar respuesta a la pregunta "Me daría con un canto en los dientes si al comienzo de ciclo el 95% alumnado, al menos, supiera..." (en primaria se pide al IES que responda con referencia al comienzo de ESO). Para este trabajo no se utiliza ninguna programación, ni propuesta curricular de la Administración..., solo los cientos, miles de horas de docencia que acumula el grupo de docente, en definitiva, su inteligencia colectiva. Cada ciclo/ o equipo docente de nivel entrega documento con su propuesta. según etapa. Posteriormente, un grupo de trabajo formado por jefatura estudios, orientación y miembros de E/C Técnico de Coordinación Pedagógica, analizan toda la información, situando la propuesta de cada ciclo/nivel como lo básico, lo irrenunciable, al finalizar del ciclo anterior, elaborando un primer borrador del continuo de lo que serán los Aprendizajes básicos comunes a todas las áreas, organizándolo por ciclos en primaria y niveles en secundaria.

Tras someterla a aprobación de E/CTCP y, posteriormente, de Claustro, para ser incorporada al Proyecto Educativo del Centro, siendo un buen referente para los criterios de promoción y para las ACNS (adaptaciones curriculares no significativas, mientras haya que elaborarlas.)

o Categorizando los contenidos, en Programación.

A continuación, se procede a la segunda tarea, revisión y categorización del currículo. Si hacemos un símil con la alimentación, el aprendizaje es el alimento que hace crecer nuestra capacidad cognitiva y crecer como personas. De entre todos los alimentos vamos a señalar aquellos que nos garantizan una alimentación suficiente para crecer sin anemia ( imprescindibles), también aquellos que harán posible un crecimiento satisfactorio y óptimo (deseables) y aquellos que darán un extra ( ampliación). Tenemos dos reflexiones ya realizadas que nos indican cuales son los aprendizajes duraderos que garantizan el crecimiento para afrontar nuestro viaje aprendiendo a lo largo de la vida. El sentido común, personal y profesional, nos ha dado criterios muy fiables para proceder a esta categorización de contenidos.

Categorizar los contenidos de cada UD. En reunión de coordinación de equipo ciclo o dto. didáctico se establecerán criterios para revisar la programación didáctica. En cada unidad didáctica de cada curso se marcará en negrita los aprendizajes que se consideren imprescindibles, se deja en letra normal los "deseables" que han de aprender la mayoría y se marcan en cursiva aquellos que se consideran de ampliación (si procede). La propuesta ha de tener una revisión vertical (con otros niveles) lo imprescindible recogido en un curso ha de ser aceptado y asumido por el curso anterior y siguiente (al final de primaria, por el IES; al final de ESO por bachillerato), así se garantiza que la selección de imprescindibles es sólida y está validada por los cursos y ciclos posteriores. Así cuando en un grupo haya que reforzar a uno o varios alumnos ya está determinado el ajuste ante posibilidades más limitadas. También tendremos el trabajo de ampliación para el alumnado de alto rendimiento.

Paso 2: VALOR COMPETENCIAL, PROCESOS COGNITIVOS EXPLÍCITOS.

Incorporación de procesos cognitivos en las programaciones didácticas. Los resultados de las tareas de sentido común personal y profesional, pusieron de manifiesto que además de aprender aspectos conceptuales y procedimentales, el aprender a aprender es fundamental y clave para el futuro y se desglosa en procesos cognitivos, acciones que nos permiten manipular las ideas y sacar conclusiones. En nuestro currículo está explícitos en los criterios (e indicadores/estándares) de evaluación. En cada unidad didáctica, junto a contenidos se anotarán los verbos de acción recogidos en los criterios (indicadores) de evaluación a trabajar. Estos verbos de acción (procesos cognitivos) serán los verbos que irán en las actividades que se planteen al alumnado, así los contenidos (al menos, los imprescindibles) trabajados con esas acciones (analizar, memorizar, comparar, buscar, seleccionar, reflexionar, sacar conclusiones...) garantizarán un trabajo que llevará aprendizajes duraderos, que harán crecer y garantizarán el desarrollo competencial básico.

Posteriormente, en el seno de cada equipo docente, se realizará la puesta en común de los procesos cognitivos de las diferentes materias de ese nivel. ¿Mira que si fuesen, en su mayorías, los mismos en las diferentes materias? ¡Que tranquilidad daría! Si no lo aprende practicando con unos contenidos, lo puede aprender aplicándolos en otra materia.

En el seno del E/CTCP, en primaria, y Departamento didáctico en secundaria, se realizará una tarea semejante comparando los procesos cognitivos de una materia a lo largo de los diferentes niveles. Y comparando los comunes de un nivel con los de niveles anteriores y posteriores. ¡Ya veréis qué grata y tranquilizante conclusión! ¡¡VERÉIS CON CLARIDAD QUÉ ES UN CURRÍCULO INCLUSIVO!!, en el Qué aprender/qué enseñar común y asequible para todos.

Para finalizar, análisis en gran grupo sobre los resultados de las tres reflexiones. ¿Hay coincidencias? ¿Podemos concluir los aprendizajes que definitivamente perdurarán en el tiempo? ¿Podemos concluir lo que es fundamental para "un aprendizaje a lo largo de la vida"? ¿Coincide con lo que nos pide la normativa actual? ¡¡Igual hay que cambiar el punto de mira de nuestra práctica docente y centrarse en procesos cognitivos más que en contenidos!! De ser así, el procedimiento ya no puede ser: explico libro, memorización, ejercicio de "busco-recorto-pego" y examen memorístico. Hay que avanzar en metodología.

Una vez concluido este proceso es deseable, en esta situación de posible enseñanza digital es imprescindible, dar participación a las familias, para que sean consciente de que la nueva propuesta es un avance, que en educación " Menos, bien seleccionado, siempre es más ". A mi me ha sido muy útil, en sesiones con familias realizar la reflexión 1ª, el sentido común personas, que junto con un rápido análisis de los criterios de evaluación, buscando procesos cognitivos, les resitúa en la nueva concepción curricular. Con mucha rapidez hacen uso del "sentido común". Igualmente, si este proceso se realiza en todos los centros de la localidad, se aumenta el apoyo social.

Material complementario:

Procesos cognitivos, primaria y secundaria. https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/why_choose_us

Taxonomía de Bloom revisada. Este u otro más fácil: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/post/de-qu%C3%A9-hablamos-de-saber-o-de-aprobar-el-aprobar-supone-saber

Para saber más:

Coll Salvador, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa, 8(1), 1-17. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412006000100012&script=sci_arttext

Charla sobre categorización de aprendizajes:

- Charla I: https://www.youtube.com/watch?v=s6LHIIJ4VfA

- Charla II: https://www.youtube.com/watch?v=MojfcgM1POI

- Charla III: https://www.youtube.com/watch?v=bpTACgq-ZR0

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CÓMO DETERMINAR LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

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Una propuesta desde el sentido común Juan de Dios Fernández Gálvez (juandefg@gmail.com) Desde el comienzo de esta pandemia del COVID19, en todas las instrucciones emanadas de las diferentes administraciones educativas, se ha instado al profesorado a determinar los "aprendizajes esenciales", "imprescindibles". Este es un proceso que llevo desarrollando en los centros que he sido orientador desde el curso 1997-98.

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PIENSO, LUEGO EXISTO, o la traducción literal "PIENSO, LUEGO SOY" . Existimos en la medida que movilizamos el pensamiento DESDE ACTITUDES CRÍTICAS Y ANALÍTICAS DE LA REALIDAD, somos más libres cuanta más formación e información veraz sustentan nuestras decisiones, decidimos mejor cuando disponemos de diferentes modelos de referencia.

El impacto en la educación producido por el confinamiento del Covid19 ha supuesto un paréntesis educativo al tener que improvisar una adaptación curricular a la enseñanza a distancia. Se le añadía el pensamiento de que serían pocos días y volveríamos a encontrarnos en las aulas.

Analizando lo acontecido, podemos observar que no ha sido así y que en las propuestas al alumnado, lo urgente pospuso lo importante y en consecuencia sólo los contenidos "bien consolidados" han sido protagonistas en las tareas escolares de estos días.

Las llamadas áreas transversales quedaron atrás, salvo ocasiones, empujadas por las matemáticas y la lengua. Una importante valoración a considerar para repensar las propuestas con vista al futuro. Y que de momento hay que ponerle remedio, ¡YA¡.

Hay que incorporar la COEDUCACIÓN y la CONVIVENCIA EN LAS TAREAS VIRTUALES. Hemos de buscar las mejores herramientas que permitan TRANSVERSALIZARLAS y que el ENSEÑAR A PENSAR y a TOMAR DECISIONES sea un hábito cotidiano del alumnado.

Volvamos a darle a la COEDUCACIÓN la visibilidad e impulso que necesita.

Volvamos a darle a la CONVIVENCIA POSITIVA contenidos explícitos que la alimenten. Volvamos a incorporar las técnicas sistematizadas de ENSEÑAR A PENSAR.

Tenemos que transversalizar valores igualitarios de convivencia en todas las materias y en todas las tareas. Podemos hacerlo desde textos, datos y ejemplos para la paz, para la igualdad.

Hay que criticar, cuestionar y visibilizar DOGMAS ALIENANTES DE LA PUBLICIDAD, DE LA SOCIEDAD PARA EL CONSUMO, LA COMPETITIVIDAD, deconstruir los DOGMAS DEL PATRIARCADO QUE ESTEREOTIPAN LA REALIDAD BINARIA Y JERARQUIZAN LA VALÍA DE LAS PERSONAS. Son Dogmas que como mantras omnipresentes nos repiten continua y permanentemente todos los agentes socializadores y sólo la educación puede dar las competencias necesarias para cuestionarlos y así posibilitar al alumnado construir el propio pensamiento.

Hemos de proponer supuestos alternativos en resolución pacífica de conflictos, que permitan modelar referentes positivos, formas alternativas de gestionar lo que nos pasa; es importante plantear continuos dilemas morales al alumnado. Proponerles actividades que posibiliten el consenso y el disenso, que lo tengan que argumentar.

Podemos proponer actividades donde el alumnado exprese lo que siente, sus dudas, sus miedos, sus vivencias, propiciar actividades que exijan cooperación para realizarlas, que posibiliten intercambios horizontales entre iguales.

Es necesario ofrecer tareas de sistemático análisis crítico de lo que vemos y oímos, ofrecer modelos alternativos de igualdad.

Es necesario promover análisis al modelo económico hegemónico y poner la creatividad del alumnado a trabajar en modelos sostenibles que den esperanza al futuro y promuevan la conservación de este planeta que tenemos, que aún es azul y verde, que sostiene la vida.

Hemos de alzar la voz y promover el debate en los grupos docentes de coordinación para que de forma transversal, y de forma explícita la coeducación y convivencia se incorporen en las propuestas de trabajo cotidianas

Verdaderamente Educamos en la medida que trabajamos cuatro competencias en el alumnado: aprender a pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender. Lo demás es consecuencial.

Necesitamos cultivar mentes pensadoras, que busquen, que indaguen, propuestas que inviten a buscar al alumnado y al profesorado, las propias respuestas.
. Asociación para la convivencia positiva en los centros educativos. 9 de junio de 2020

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Convives en tiempo de coronavirus (8): HAY QUE INCLUIR, YA, LA CONVIVENCIA Y LA COEDUCACIÓN EN LAS TAREAS ESCOLARES

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PIENSO, LUEGO EXISTO, o la traducción literal "PIENSO, LUEGO SOY" . Existimos en la medida que movilizamos el pensamiento DESDE ACTITUDES CRÍTICAS Y ANALÍTICAS DE LA REALIDAD, somos más libres cuanta más formación e información veraz sustentan nuestras decisiones, decidimos mejor cuando disponemos de diferentes modelos de referencia.

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Los cuatro acuerdos de la sabiduría tolteca

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Los cuatro acuerdos de la sabiduría tolteca

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Cuida tu cerebro. Consejos para una buena salud mental

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Cuida tu cerebro. Consejos para una buena salud mental

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Unidad 0: Acogida emocional del alumnado

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Unidad 0: Acogida emocional del alumnado

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Actuaciones frente a casos de Covid en centros educativos. Gobierno de Aragón

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Actuaciones frente a casos de Covid en centros educativos. Gobierno de Aragón

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Guía de comunicación pacífica en familia

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Guía de comunicación pacífica en familia

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La diversidad en la escuela: guía de actividades de sensibilización frente a la diversidad

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La diversidad en la escuela: guía de actividades de sensibilización frente a la diversidad

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Juegos y actividades interactivas de 2 a 6 años

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Juegos y actividades interactivas de 2 a 6 años

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La lavadora de las emociones. Manual de instrucciones.

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La lavadora de las emociones. Manual de instrucciones.

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Diez actividades para principio de curso. Dinámicas para conocerse.

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Diez actividades para principio de curso. Dinámicas para conocerse.

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En este inicio de curso atípico

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Cientos de recursos e ideas educativas para el nuevo curso

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Apertura de centros educativos

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Querido Docente:

Estos documentos son para ti, como apoyo en tu labor diaria y para inspirarte en el tiempo de vuelta al cole. Los hemos creado con reconocimiento a tu labor, con cariño y en la constatación del gran esfuerzo y presión sufrida durante el tiempo de confinamiento y desescalada. Surgen de una iniciativa personal y altruista de este equipo de mujeres que somos, algunas con más tiempo, todas con compromiso e ilusión y con la mirada de querer aportar nuestra experiencia, nuestra sinergia grupal y nuestro saber en estos tiempos inciertos. Estamos acogidas y cuidadas dentro de la . Desde ahí hemos aportado también una propuesta para las actividades educativas desplegadas en el ocio y tiempo libre .

Verás que esta propuesta, que trata de abarcar todos los niveles de educación formal y diferentes escenarios y destinatarios, consta de tres pilares:

(1) Propuesta práctica de acompañamiento.
(2) Propuesta didáctica Ventanas abiertas.
(3) Propuesta de Organización del centro y de los espacios.

La propuesta primera de enmarca todo el proyecto y ofrece decenas de actividades concretas dentro del mismo documento además de una versión resumida, ya que el documento original es largo y está cocinado a fuego lento, por lo que invita a una lectura con tiempo humano.

La segunda propuesta es una experiencia educativa realizada en el confinamiento, donde se muestra las posibilidades que da el pensamiento sistémico y el enfoque multidisciplinar aplicado al espacio del aula y on line.

Por último presentamos una tercera propuesta operativa y de organización de centro, con ideas, sugerencias y reflexiones para poder comenzar el curso atendiendo a los alumnos de forma holística y teniendo en cuenta sus necesidades (no sólo los criterios de seguridad e higiene dados por las autoridades).

Esperamos os inspire y os de apoyo en vuestro camino. Nos gustará mucho poder saber de vuestras impresiones, sugerencias, de las experiencias de implantación que habéis tenido en vuestros centros y aulas. Nuestro correo de contacto es spaciodevuelta@splora.es
Equipo del espacio de vuelta

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Spacio de vuelta. Inspiración, apoyo y aliento para la vuelta al cole.

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Querido Docente: Estos documentos son para ti, como apoyo en tu labor diaria y para inspirarte en el tiempo de vuelta al cole. Los hemos creado con reconocimiento a tu labor, con cariño y en la constatación del gran esfuerzo y presión sufrida durante el tiempo de confinamiento y desescalada.

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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Experimentos para los días de cole a distancia

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Experimentos para los días de cole a distancia

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Amici Musicae - Somos (José Antonio Labordeta)

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JoseMi Valle

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A finales de febrero escribí un artículo sobre diferentes prácticas de transgresión. El artículo fue muy bien acogido, se compartió por la comunidad del me gusta varios miles de veces y se diseminó en una explosión de garabateadas trayectorias por el ultramundo digital. Me llamó mucho la atención la arraigada identificación de las lectoras y los lectores con las prácticas que calificaba de transgresoras y disidentes. No consistían en acciones directas en las que te juegas una multa o una detención, ni en acudir a concentraciones ni a manifestaciones que guardan peligro, ni en secundar huelgas en las que arriesgas ingresos o empleo, ni en hacer proselitismo activista en las redes sociales. Las prácticas que citaba en el artículo consistían en caminar, leer y estar en silencio. No es que las prácticas reseñadas antes no sean necesarias, que lo son, es que creo que se desemboca en ellas con unos afectos más permeables y con más membrana comunitaria si uno frecuenta a menudo estas otras tres actividades. Hubo gente que me escribió dándome las gracias por explicar cosas que ya hacían y sentían, pero que les resultaban difíciles de verbalizar y de defender con interlocutores que reducen la vida a un áspero libro de contabilidad...

* Este texto aparece íntegramente en el libro editado en papelAcerca de nosotros mismos. Ensayos desde el confinamiento (Editorial CulBuks, 2020). Se puede adquirir aquí.

Artículos relacionados:

Prácticas de transgresión: caminar, leer, estar en silencio.
Dime cómo tratan tu dignidad y te diré cuáles son tus sentimientos.
Para ser persona hay que ser ciudadano.

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Prácticas sanadoras: estar en silencio, leer, caminar

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A finales de febrero escribí un artículo sobre diferentes prácticas de transgresión. El artículo fue muy bien acogido, se compartió por la comunidad del me gusta varios miles de veces y se diseminó en una explosión de garabateadas trayectorias por el ultramundo digital.

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👋 ¡Hola SuperChollero! Este artículo fue publicado hace 10 meses y 10 días. Quizás la oferta ya no esté disponible. 😫 Para no perderte más chollos como éste puedes seguirnos en nuestro ✅ canal de Telegram Oficial ✅, donde informamos de los mejores Chollos y Ofertas EN VIVO. ¡Nos vemos allí! 🤗

Los Escape Room Online están siendo la estrella de esta cuarentena. Para la gente que sigue confinada en casa, el aburrimiento está siendo una de las cosas más difíciles de superar. Sí, tenemos a nuestra disposición todos nuestros libros, música, series y películas en todas las plataformas, pero aun así es fácil caer en la monotonía. Si ya has visitado online las tumbas egipcias y te has visto también los espectáculos virtuales del circo del sol, hoy te proponemos un nuevo reto.

Para intentar que tu grado de diversión no decaiga durante este confinamiento te traemos la mejor recopilación de Escape Room online GRATIS de toda la red. Te permitirá disfrutar de una experiencia virtual con acertijos y retos que nos harán olvidarnos durante horas de nuestro encierro. Ponte cómodo, aíslate de todo y sigue leyendo porque vas a tener que concentrarte al máximo para superar estos juegos. Por cierto, ¿has visto ya nuestra recopilación de juegos de Escape Room de tablero?

Escape Room Online GRATIS

Primero eran de misterio. El terror se abrió pronto camino como temática estrella. Pero lejos de quedarse ahí, pronto surgieron las escape rooms con temáticas de ciencia ficción y con ambientaciones de películas o series de televisión. ¡Incluso ya hay varios temáticos sobre el coronavirus! Un fenómeno curioso con un éxito rotundo que ahora se ha ido abriendo paso al mundo online. Una de las formas más divertidas de pasar unas horas de diversión en compañía de los amigos.

Tanto si todavía no has hecho nunca un Escape Room, como si eres un gran fan de los mismos (te retamos a que hagas todos los de esta lista 😉), debes echar un vistazo a esta gran recopilación con los mejores Escape Room Online gratuitos. Para que no se os olvide como era eso de escapar y para tener vuestras neuronas ágiles, aquí tienes alrededor de 50 disponibles. ¡Hay de todos los tipos! ¡Que empiece el juego!

TOP Escape Room Virtuales + jugados esta cuarentena 🔥🔥

Estos son los escape room que más están triunfando estos días. Son temáticos sobre el coronavirus y la pandemia que estamos viviendo en la actualidad. Nosotros ya los hemos probado y.... ¡están muy currados y son divertidísimos! Pruébalos y nos cuentas en los comentarios.

Más Escape Room Virtuales

¿Te has quedado con ganas de más? Aquí tienes una buena lista con muchos otros Escape Room virtuales. ¿Hay alguno que merezca subir al podio de los TOP? ¡Escríbenos un comentario!

Escape Room Los Simpsons

PDF Con más de 30 enigmas de "La caja lista teatro"

Video escapes de "E-team"

Sadness Epidemic, de "Illuminatti Escape"

Password Room Escape, Escape La Cabaña, Eureka Escape Room

La caja de la Esperanza

Escape Book "El portal de Everett

Escape Room Gratis, de Enigmatium

Escape Virtual "Outer Espace"

Escape Book - Cambio de piel

Entrevista de trabajo, de Tierra del misterio

Escaperoomdigital (2 juegos online)

El escritorio de Phillipe de Trauma Factory

Babeslekua Escape

Demo del primer capítulo de Key Enigma

Juego Multiconferencia de Cocolisto (1€)

Hora 26 - Confinado de Simulacre vuit

Escape room virtual de Rombo

Escape virtual BOOM, de Heniak

Escape virtual Romeo y Julieta, de Heniak

Perdida, de Roomering

Barcelona en clave (Libro cat/cas, primer capítulo gratuito)

Melodía maldita, de Insomnia Corp.

Juego online de la mano de Kidnapped

La hora de los cuervos, de Michelón

Escape Room Lunar , basado en Harry Potter

Aventuras digitales, de Paranormal Adventures

El Misterio de Coraline

El mundo de UZ

3 Escape Room de Ripollès

Escape Room Online para niños 🧒

También hay algunos Escape Room infantiles para disfrutar en casa con los más peques y divertirnos en familia. ¡¡Allá van!!

Escape Room Online en Inglés 🏴󠁧󠁢󠁥󠁮󠁧󠁿

Si controlas la lengua de Shakespeare y te gustan los nuevos retos, aquí tienes un listado de Escape Room virtuales en inglés:

¿A que parece una buena idea para pasar el rato durante este estado de alarma? ¡Pues ya no contarás cual es el que más te ha gustado! Venga, echa un vistazo a los mejores Escape Room Online GRATIS que hay disponibles. ¡La diversión está asegurada!

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Los 50 mejores Escape Room Online para la cuarentena

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Y más ...

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[Imprimibles] Juegos de mesa familiares gratis o liberados | BaM!

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Hace ya casi 2 meses (madre mía) publicamos un artículo recopilatorio de recursos gratuitos para familias para sobrellevar el confinamiento. Ahí fuimos incorporando muchos de los "regalos" que distintas empresas y editoriales hacían por esta situación. Uno de los más importantes eran juegos de mesa gratis imprimibles para jugar en familia.

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Trabajando multitud de aspectos

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Alejandro Palomas

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En cada madre mayor hay una mujer y en esa mujer habita una niña que tiene un miedo creciente porque la partida está cada vez más cerca. Hoy, en estos días de alarma, todo les recuerda esa amenaza y tienen miedo. Así que toca ser madres de quienes nos quieren demasiado para no fallarnos. Toca tranquilizar, hacer un curso acelerado de cuidados y cariño intensivo para que no se nos vayan. Ni se rindan, ni pierdan pie. Para no perderlas.
Llevo semanas de confinamiento con mi madre. Es mayor y convive consigo misma como puede. También tiene miedo, miedo del peligro que amenaza fuera, porque oye en esa radio que la acompaña por donde va que los mayores mueren por serlo, sin ninguna explicación demasiado elaborada que la tranquilice. A veces, cuando la asalta la ansiedad, tira de sentido del humor. Nos reímos. Otras, mientras tendemos la ropa o leemos, se detiene de repente y dice: "¿Qué diría tu abuela si nos viera así?". Y luego, casi enseguida, añade: "Seguro que habría llenado la despensa de latas de melocotón en almíbar y de aceite". Después vuelve a lo que estaba haciendo y el tiempo, esta eterna espera, se reanuda.

Observo a mi madre a sus 78 años, declarada de repente "población oficialmente vulnerable" desde todas las fuentes oficiales de información y la veo cada vez más empequeñecida. Es una madre mayor, pero es también una mujer huérfana que cada vez más a menudo se acuerda de la suya porque la echa de menos. Pocas veces reparamos en que nuestras madres son además hijas de madres ya ausentes y que ahora, a pesar de que han sacado familias enteras adelante, de que son en un porcentaje altísimo el pilar emocional de muchos y muchas de nosotros/as, de que si nos faltaran nos sacudiría una orfandad que nos aterra, han pasado a ser una "población vulnerable" que es también población huérfana. A ellas les gustaría tener a sus madres cerca y preguntarles cosas, obtener respuestas, sentirse hijas para que todo esto pese menos, aunque sea unas horas.

No es fácil vivir lo que estamos viviendo, cierto, pero nadie dijo que la vida fuera a serlo siempre. Quizá el confinamiento nos sirva a muchos/as para mirar a nuestras madres con ojos renovados y reconocer ese tanto por ciento de niña huérfana que ahora -en voz baja- reclaman también a sus madres para que las tranquilicen y les digan que esto es pasajero y que a su niña no le va a pasar nada porque para eso están ellas. A lo mejor ha llegado el momento de ser madres de nuestras madres, aunque no se dejen, aunque no sepamos cómo hacerlo porque nadie nos ha preparado para esto en una sociedad que descarta a sus mayores en cuanto dejan de ser abuelos para todo. En cada madre mayor hay una mujer y en esa mujer habita una niña que tiene un miedo creciente porque la partida está cada vez más cerca. Hoy, en estos días de alarma, todo les recuerda esa amenaza y tienen miedo, pero muchas no saben a qué. No saben que tienen derecho a pedir ayuda porque les enseñaron que "madre" es "dejar de ser" para "dar".

Hoy, muchas de esas madres necesitan a sus madres y los únicos que podemos ponernos el mono de trabajo e intentar suplir esa falta y ese vacío somos los hijos y las hijas que les quedan. No es cómodo, bien que lo sé. Revertir un rol que ha estado instalado en nosotros desde que abrimos los ojos y vimos en primer plano la piel sudada de nuestra madre es, seguramente, una de las aventuras más extrañas e incómodas que nos va a tocar vivir, pero la necesidad es ahora y es urgente. Toca ser madres de quienes nos quieren demasiado para no fallarnos, toca tranquilizar, hacer un curso acelerado de cuidados y cariño maternal intensivo para que no se nos vayan, ni se rindan, ni pierdan pie. Para no perderlas.

Es un momento histórico el que vivimos y eso, esa sensación, es energía pura, una corriente eléctrica que, bien vehiculada puede generar cosas muy hermosas. Si, como ha quedado demostrado, esta crisis es capaz de sacar lo mejor de cada uno/a, elijamos bien como lo hemos hecho con muchas otras cosas y volquemos la mirada hacia quienes, como tantas veces hemos oído estos días, están obligadas a cargar con una vulnerabilidad silenciada cuyo alivio depende de nosotros/as, los hijos/as.

Hoy, mañana, pasado... Esto no tiene plazo, como no lo tiene la maternidad. Nuestras madres necesitan el consuelo de unas madres que ya no están. Quizá recordarlas juntos ayude, quién sabe. Las madres se conforman con tan poco... Lo que sí sé es que en este momento veo a la mía sentada en el sofá leyendo un diario en el que apenas se concentra, esperando a que acabe de escribir para que me siente a su lado y la integre en este episodio de mi vida no como alguien que molesta, sino como alguien que es y que se ha ganado a pulso estar.

Lo que sé es que tengo que darme prisa, porque en breve fijará la mirada en la ventana, se quedará unos segundos en silencio y dirá: "¿Te imaginas que la abuela estuviera aquí, viviendo esto?". Y yo responderé: "¿Te apetece que merendemos?".

Sobre el autor

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Toca ser madres de nuestras madres, para que no pierdan pie

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En cada madre mayor hay una mujer y en esa mujer habita una niña que tiene un miedo creciente porque la partida está cada vez más cerca. Hoy, en estos días de alarma, todo les recuerda esa amenaza y tienen miedo. Así que toca ser madres de quienes nos quieren demasiado para no fallarnos.

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Consejos

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“Yo también”, el mensaje de una madre de un niño con autismo

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Para aprender ...se necesita a la tribu.

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Para aprender ...se necesita a la tribu.

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Entrevista a Nélida Zaitegi

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Nélida Zaitegi

Nélida Zaitegi

· Maestra y pedagoga

"No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás. Debes recordar que eres una persona importantísima en la sociedad, porque los maestros somos "facilitadores de humanización" y nadie nos puede quitar eso. Enseñamos a ser críticos, a pensar, a gestionarse bien, contagiamos valores y ganas de vivir a los alumnos: esa es la grandísima labor del profesorado".

La maestra y pedagoga Nélida Zaitegi, hoy presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, lleva más de cuatro décadas investigando y desarrollando programas de innovación educativa, basados en la convivencia positiva y la resolución de conflictos. Conflictos que se puede transformar en aprendizajes después de una reflexión consciente y pausada.

Algunas de las claves de su pensamiento pedagógico incluyen la educación en valores, la coeducación y la participación del alumnado. ¿Cómo aprende un niño a convivir? Conviviendo. Como si la escuela fuera una sociedad a pequeña escala, donde el profesorado ayuda a desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. "Entre el mono de Darwin y el hombre o la mujer autorrealizados de Maslow, ¿qué tenemos en medio? Un profesor. Nosotros debemos ayudar a que los jóvenes sigan subiendo escalones en la humanización para conseguir una sociedad mejor", concluye Zaitegi.

VER PROGRAMA COMPLETO

Educación para la convivencia y resolución de conflictos

MOMENTOS DESTACADOS

"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Seis claves para aprender a convivir

Nélida Zaitegi

"No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás. Debes recordar que eres una persona importantísima en la sociedad, porque los maestros somos "facilitadores de humanización" y nadie nos puede quitar eso. Enseñamos a ser críticos, a pensar, a gestionarse bien, contagiamos valores y ganas de vivir a los alumnos: esa es la grandísima labor del profesorado".

La maestra y pedagoga Nélida Zaitegi, hoy presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, lleva más de cuatro décadas investigando y desarrollando programas de innovación educativa, basados en la convivencia positiva y la resolución de conflictos. Conflictos que se puede transformar en aprendizajes después de una reflexión consciente y pausada.

Algunas de las claves de su pensamiento pedagógico incluyen la educación en valores, la coeducación y la participación del alumnado. ¿Cómo aprende un niño a convivir? Conviviendo. Como si la escuela fuera una sociedad a pequeña escala, donde el profesorado ayuda a desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. "Entre el mono de Darwin y el hombre o la mujer autorrealizados de Maslow, ¿qué tenemos en medio? Un profesor. Nosotros debemos ayudar a que los jóvenes sigan subiendo escalones en la humanización para conseguir una sociedad mejor", concluye Zaitegi.

Creando Oportunidades

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

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Generated with Avocode. Path Generated with Avocode. Rectangle Copy Rectangle Icon : Pause Rectangle Rectangle Copy Nélida Zaitegi "No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás.

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Semanas atrás te contábamos la gran cantidad de museos que, desde diferentes puntos del mundo, han abierto sus puertas de manera virtual. Planteando un recorrido web para que puedas disfrutarlo desde tu casa, respetando la cuarentena y teniendo opciones para entretenerte. A esta lista se suma uno de los museos más visitados de México: la casa de Frida Kahlo, también conocida como la Casa Azul.

La casa natal y lecho de muerte de la artista mexicana se encuentra en el barrio de Coyoacán en Ciudad de México y atrae a miles de turistas todo los años, siendo uno de los museos más visitados de la ciudad, ya que allí se puede conocer mucho de la vida íntima de Frida, aspecto que forma gran parte de su obra artística.

La Casa Azul muestra todas las habitaciones y espacios recreados y también se pueden ver varias de las más relevantes obras de la pintora. Uno de los espacios más lindos de este lugar es el patio, donde se erige una pared que dice "Diego y Frida vivieron en esta casa", haciendo referencia a su famosa relación con el pintor Diego Rivera.

La turbulenta historia de Frida y su interesante obra pueden recorrerse ahora desde el hogar, mediante la tecnología multimedia que ofrece la página oficial del museo.

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El museo La Casa Azul de Frida Kahlo abre sus puertas de manera virtual

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Semanas atrás te contábamos la gran cantidad de museos que, desde diferentes puntos del mundo, han abierto sus puertas de manera virtual. Planteando un recorrido web para que puedas disfrutarlo desde tu casa, respetando la cuarentena y teniendo opciones para entretenerte.

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Contados por niños

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.Canal de Youtube

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El objetivo es lograr que el público infantil aprecie el significado de las obras en un formato interactivo y ameno, con dibujos que narran datos históricos, detalles de color o pequeñas particularidades que nos acercan al mensaje de lo que el pintor ha querido trasmitir.
Descúbrelo todo en este canal de Youtube del Museo del Prado
Definitivamente, las obras maestras de la historia del arte nos ayudan a inspirar a los más peques de la familia a interesarse en obras de arte icónicas, mientras esperamos que en un futuro no muy lejano podramos visitarlas in situ y explicarles todo aquello que aprendieron en los días de confinamiento.

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El Museo del Prado crea un canal de Youtube para niños | Peques

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El objetivo es lograr que el público infantil aprecie el significado de las obras en un formato interactivo y ameno, con dibujos que narran datos históricos, detalles de color o pequeñas particularidades que nos acercan al mensaje de lo que el pintor ha querido trasmitir.

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Esta semana os convertiréis en piratas y tendréis que superar5 retos. Haced clic en elsímbolo para descubrirlos.*No es necesario seguir ningún orden.

Misión PIRATA

4.

Baila y canta.¡Muévete!

3.

Repasa¡Juega!

1.

Animales salvajes.¡Investiga!

2.

Todos contamos.¡Lee!

Mapa delTesoro

5.

Crea, diseña, dibuja...¡Exprésate!

RETO 5:Exprésate como quieras: dibuja, diseña, crea, canta, compón una canción, escribe, pinta...Aquí tienes algunas ideas por si no te llega la inspiración:1. CREA TU PROPIO JARDÍN:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/libro-manos-la-tierra-crea-tu-propio.htmlLibro Manos a la tierra - Crea tu propio jardín en casa (descárgalo gratis)La editorial Libros del Zorro Rojo nos hace un gran regalo, unas valiosas páginas de su libro Manos a la tierra - Crea tu propio jardín. En este...Ayudaparamaestros2. MANUALIDADES FÁCILES PARA QUE ELIJAS:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/manualidades-faciles-para-todas-las.htmlManualidades fáciles para todas las edadesBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros3. 11 MANUALIDADES ORIGINALES Y DIVERTIDAS:http://www.ayudaparamaestros.com/2016/11/11-manualidades-muy-originales-y.html11 manualidades muy originales y creativasBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros4. ARTE CON VIRUTAS DE LÁPIZ:http://www.ayudaparamaestros.com/2019/09/arte-con-virutas-de-lapiz.htmlArte con virutas de lápizBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros5. DESCARGABLES:http://www.ayudaparamaestros.com/2016/12/mr-printables-una-web-para-descargar-de.htmlMR Printables - Una web para descargar de manera gratuita maravillosas ideas y actividadesBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros6. RECETARIO DIVERTIDO:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/e-book-gratuito-recetario-divertido-con.htmlE-book gratuito "Recetario divertido" con muchas recetas creativas, actividades e ideas para hacer con niños@mama_con_ciencia comparte un recetario divertido con recetas creativas, actividades e ideas para compartir con nuestros hijos o alumnos. En él...Ayudaparamaestros

RETO 2:1. LEE EL CUENTO DE OLGA De Dios "EN FAMILIA". AQUÍ LO TIENES:https://olgadedios.es/wp-content/uploads/2016/01/EnFamilia_OlgadeDios_cc.pdf2. REFLEXIONA SOBRE ÉL Y COLOREA SU GRAN MURAL DE TRES PARTES. AQUÍ ESTÁ:- PARTE 1:https://olgadedios.es/wp-content/uploads/2015/01/POSTER01.jpg- PARTE 2:https://olgadedios.es/wp-content/uploads/2015/01/POSTER02.jpg- PARTE 3:https://olgadedios.es/wp-content/uploads/2015/01/POSTER03.jpg

RETO 4:Muévete, baila y canta utilizando alguno de estos 3 recursos:1. Just dance:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/16-videos-just-dance-para-que-los-ninos.html16 vídeos "Just Dance" para que los niños bailen en casaBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros2. ACTIVIDAD FÍSICA, YOGA Y ZUMBA:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/28-videos-con-ejercicios-fisicos-yoga-y.html28 vídeos con ejercicios físicos, yoga y zumba para niñosBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros3. CANTA Y BAILA:http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/30-canciones-maravillosas-para-cantar-y.html30 canciones maravillosas para cantar y bailar en familiaComparto con vosotros estas 30 canciones para cantar y bailar en familia. Todas tienen grandes mensajes y suelen gustar mucho a niños y a adultos....Ayudaparamaestros

RETO 1:1. Haz clic en el siguiente enlace para que aparezca en tu casa un animal 3d.http://www.ayudaparamaestros.com/2020/03/disfruta-de-animales-3d-en-tu-casa-de.htmlDisfruta de animales 3D en tu casa de manera sencillaHace ya tiempo, Google incorporó una nueva tecnología que permite hacer aparecer animales en 3D en tu casa, en tu aula o en cualquier parte. El...Ayudaparamaestros2. INVESTIGA SOBRE ESE ANIMAL, HAZ UN DIBUJO DE ÉL Y DESCRÍBELO.UTILIZA PARA ESTA ACTIVIDAD UN FOLIO, HOJA CUADRICULADA O CARTULINA.

RETO 3:Repasa todo lo que has aprendido jugando a estos juegos. AQUÍ OS LOS DEJO:1. JUEGOS INTERACTIVOS 1:7 juegos educativos para divertirse y aprender en vacacionesBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros2. JUEGOS INTERACTIVOS 2:Los mejores recursos para seguir aprendiendo de manera divertida durante las vacacionesBlog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles...Ayudaparamaestros

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Esta semana os convertiréis en piratas y tendréis que superar5 retos. Haced clic en elsímbolo para descubrirlos.*No es necesario seguir ningún orden. Misión PIRATA 4. Baila y canta.¡Muévete! 3. Repasa¡Juega! 1. Animales salvajes.¡Investiga! 2. Todos contamos.¡Lee! Mapa delTesoro 5. Crea, diseña, dibuja...¡Exprésate!

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Elaborado por el EOEIP 2

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Información SALIDA NIÑOS Y NIÑAS a la calle elaborador 

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Información SALIDA NIÑOS Y NIÑAS a la calle elaborador 

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Elaboradas por el EOEIP 1

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Dedícate unos minutos

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Edna Pérez Esteban y Toñi Morcillo Barrilero

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30 actividades para trabajar las EMOCIONES 

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30 actividades para trabajar las EMOCIONES 

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Club de Peques Lectores

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Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil

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NOTA: también tienes 15 actividades para trabajar la AUTOESTIMA de los niños/as aquí (también con descargable) y aquí consejos para acompañar los MIEDOS en la infancia.

Seguramente ya conoces la importancia de educar y trabajar las emociones desde la más tierna infancia, pero quizás no sabes muy bien por dónde empezar ni cómo ayudar realmente a los niños a entender y saber gestionar mejor sus sentimientos y su mundo interior.
¡Te entiendo!

Tenemos un montón de información a nuestro alcance, pero estamos más perdidos que nunca :(

Por eso he recopilado 30 súper ideas (muy fáciles de realizar pero muy eficaces) para trabajar las emociones con los niños y niñas (en casa o en el aula), para que aprendan a reconocerlas y diferenciarlas y adquieran el lenguaje emocional necesario para entender qué les pasa en cada ocasión y así puedan expresar lo que sienten a los demás.

Con estas Lo mejor de todo: es que lo haremos Porque estas actividades y recursos están ¡Ah! y comentarte que
30 actividades y juegos podremos ayudarles a desarrollar todas y cada una de las competencias emocionales básicas.

Por supuesto a esto debemos añadir nuestra interacción respetuosa y amorosa. Somos su ejemplo, el espejo en el que se miran. Por eso es importante empezar por uno mismo y trabajar nuestras emociones y habilidades (sociales, personales y emocionales), para luego poder ayudar a los niños a trabajar las suyas.

Sin más demora...

Te muestro las actividades, dinámicas, juegos y libros que he seleccionado con mucho esmero y que puedes poner ya mismo a la práctica (ya sea en casa o en el aula) y así empezar a educar las emociones de los niños.

Ya no hay excusa, ¡pasa a la acción! y empieza hoy mismo a dar más Inteligencia Emocional a tus hijos o alumnos ;-) te he preparado un PDF CON TODO ESTE MATERIAL y con los IMPRIMIBLES necesarios para realizar las actividades. Puedes descargarlo ya aquí o al final del post.

de forma sencilla, divertida y ¡motivadora!
basados en dos pilares básicos en la infancia:

El juego, que es el mecanismo diseñado por la propia naturaleza para empujar al niño a aprender, así como un gran medio para practicar habilidades y capacidades (y así poder aprenderlas de un forma eficiente).

Como te contaba en Y los cuentos, con cuyas historias ofrecen a los niños un marco de entrenamiento emocional sin igual, pues el lector puede vivir experiencias emocionales muy diversas pero desde una distancia de seguridad que le permite sentir pero sin riesgos.Cuentos de emociones vs Cuentos que emocionan: los libros permiten la introspección, la autoconciencia y el autoconocimiento. Además siempre es más fácil hablar de lo que les pasa a los demás, que hablar de lo que le pasa a uno mismo.

Esta actividad puede realizarla a cualquier edad (a partir de unos 2 años), pues puedes adaptarla tanto para niños de infantil o preescolar, de primaria o incluso para adolescentes.

Consiste en coger varias fotografías con personas, niños o personajes expresando una emoción y los niños deben identificar la emoción y clasificar las imágenes.

Las fotografías las puedes buscar en internet e imprimirlas con anterioridad. Pero te recomiendo que algunas las busquéis juntos en revistas o periódicos.

Para los más pequeños puedes empezar con un par o tres de emociones básicas
(alegría, tristeza, enfado, miedo, amor o asco) e ir ampliando progresivamente a otras emociones más complejas.

Podéis
pegar las fotografías en la página de una libreta y escribir bien grande el nombre de la emoción que representan. Aprovechad para hablar de esa emoción en concreto: cómo se manifiesta físicamente en nuestro cuerpo, qué cosas nos producen dicha emoción, que pensamientos nos provoca, que podemos hacer al sentirla,...

En función de la edad lo podéis escribir en la libreta y así vais creando un diccionario propio de emociones. En el aula podéis hacer lo mismo o crear murales para colgar en la clase.

Como ya he comentado antes, los libros pueden ser nuestros grandes aliados en la educación emocional de los niños.
Por ejemplo: nos ayudan a tener mayor vocabulario emocional, a reconocer e identificar emociones, a comprender nuestras experiencias vitales (pasadas o futuras), a empatizar con los demás, a poner consciencia y palabras a lo que nos sucede (eso nos ayuda a sobrellevarlo mejor), nos muestran modelos y estrategias para resolver conflictos, nos reconfortan, fomentan el diálogo,...
¡Y un sinfín de cosas más!

Escoger bien el cuento para que nos ayude a trabajar las emociones de forma correcta pero sin perder de vista al función básica de la literatura en la infancia: que es entretener, divertir y enganchar al lector. Tienes las claves y algunos ejemplos enCuentos para la Educación Emocional (Parte I).

Cuando tengas un cuento nuevo, podéis hacer un pequeño juego muy divertido y fantástico para fomentar la empatía y aprender sobre la expresión no verbal de las emociones. Consiste en observar atentamente las imágenes del libro (sin leer el texto) y tratar de averiguar juntos lo que está sucediendo y las emociones que están experimentando los personajes y el motivo de las mismas.

Esta actividad consiste en crear un pequeño guiñol o teatro donde representaremos historias inventadas por los propios niños y donde aparecerán diferentes emociones.

Para ello necesitamos:
Como se juega:

El niño escoge sus personajes y tira los dados dos veces. Ahora debe inventar (y representar) una historia donde aparezcan las dos emociones que le han salido y los dos elementos del otro dado.

Algunos personajes: que pueden ser juguetes o figuritas (que tengamos en casa o en el aula) o marionetas o peluches o títeres de palo que podemos hacer de forma casera, por ejemplo con personajes de nuestros cuentos preferidos. En el pdf final te incluyo algunos para imprimir y colorear.

Dos dados: uno con las emociones básicas y otro con objetos o lugares. En el pdf final tienes el imprimible para armarlos.

Si tienes figuritas de superhéroes como Spiderman, Superman o similares, vamos a inventar una historia donde estos personajes experimenten emociones desagradables como tristeza, miedo, enfado,... Es importante que los niños y niñas se den cuenta que todos experimentamos todas las emociones y que estas no son malas. Puedes acompañar esta actividad del libro Tipos duros (también tienen sentimientos) que nos ayuda a romper estereotipos de género.

Ponemos un espejo delante del niño y le ayudamos a representar las expresiones de cada emoción, luego las puede dibujar en un papel y escribir cuándo se ha sentido así.

Ahora que hemos trabajado las expresiones faciales de las emociones podemos jugar a hacernos fotografías unos a otros expresando diferentes emociones con los gestos y guiños faciales adecuados. ¡Será divertidísimo!

Con las fotografías de la actividad anterior podemos montar un memori casero de emociones. Tienes más detalles de este juego en
Necesitamos imprimir un par de fotografías del niño expresando cada emoción. Luego las pegamos en tarjetas idénticas que podemos hacer con cartones cuadrados. ¡A jugar!
Recuerda que se ponen las piezas boca abajo y cada participante las va levantando de dos en dos. Si son iguales, se las queda y vuelve a tirar. Gana quien tiene más parejas.
Podemos aumentar la dificultad añadiendo más emociones o colocando fotos de dos niños distintos para una misma emoción.

Manualidad: memori de emociones

Plastifica las fotografías para que no se gasten con el roce de la mesa al ponerlas boca abajo. Si no puedes plastificarlas píntalas con barniz transparen

Te explico con más detalle esta actividad en Se trata de ir juntando las situaciones con la emoción concreta que nos producen, de forma que el juego se cierra sobre sí mismo y no sobra ninguna ficha. Con este juego Cuando caemos en la casilla "?", lanzamos el dado de las opciones y en función de lo que nos salga tendremos que adivinar la emoción de la tarjeta, dibujarla, hacer una lista de situaciones donde la hemos vivido, hacer una pequeña representación teatral o buscar la emoción en un Tienes todos los detalles y los imprimibles en el post
La música nos despierta recuerdos y experiencias, pero además nos evoca emociones.

Juego DIY: Laberinto de emociones y también en el pdf que te he preparado para tener todas estas actividades en un solo documento imprimible.

trabajaremos varias emociones en función de la edad de los participantes e iremos descubriendo más sobre ellas, cuándo las experimentamos, qué nos provocan,...

Necesitamos construir un tablero parecido al de la fotografía, las tarjetas "?" (donde escribiremos las emociones que queremos trabajar) y un dado normal y un dado de opciones (en el pdf final tienes los imprimibles necesarios).

libro de emociones.

Puedes descargar el dominó en la web de Orientación Andújar

Este es un dominó especial donde en cada ficha tenemos: en la parte derecha el nombre de una emoción y en la parte izquierda una situación que puede provocar otra emoción. En esta fotografía tienes 2 ejemplos:

Pondremos a los niños piezas musicales diferentes y dejaremos que pinten libremente las emociones que les provocan. Luego hablaremos de lo que han experimentado y dibujado.

Expresamos nuestras emociones con música, pintura y el cuento "Lola se va a África".

En esta actividad uniremos la música, la expresión artística y la educación emocional.

No tiene mucho misterio: cada jugador tiene un tablero y se van sacando las tarjetas de emociones y poniendo una marca en la que es igual en nuestro tablero. Gana quien primero tiene una línea (horizontal o vertical) llena. Lo puedes descargar aquí.

El primer paso para poder gestionar bien nuestras emociones y lograr que no nos hagan rehenes de la impulsividad del momento es Te recomiendo la lectura el libro De igual modo es importante que los niños conozcan todos estos conceptos.

Esta
Luego imprimiremos el círculo (lo tienes en el pdf final), escogeremos entre 4 y 8 opciones y dividiremos el círculo en tantas porciones como ideas hemos escogido. Luego las dibujaremos y/o escribiremos en las porciones y armaremos la rueda como en la fotografía.
Cuando el niño se sienta desbordado y a punto de explotar, puede recurrir a su rueda para escoger una manera de gestionar esa emoción y ¡ponerla en práctica!

es una herramienta estupenda de la Disciplina Positiva que ayuda a los niños a recordar opciones para canalizar emociones desagradables como la ira, el enojo, la rabia, la frustración,..

Simplemente debemos sentarnos con el niño en un momento relajado y que esté receptivo y elaborar una lista con las cosas que puede hacer cuando se enfada en lugar de gritar o pegar. Es importante que dejemos al niño participar activamente y que procuremos solo acompañar sin darle las soluciones.

conocer por qué se dan y qué mecanismos se activan en nuestro cerebro cuando sentimos emociones fuertes.

"El cerebro del niño", de Daniel J. Siegel. Para mí es un súper imprescindible porque hubo un antes y un después en mi vida al leerlo, me ayudó mucho a comprender por qué mis hijos actuaban cómo actuaban, cómo se desarrolla su cerebro, la relación de todo esto con sus emociones,... fue muy revelador y me ayudó a empatizar más con ellos y sus sentimientos.

Para saber cómo explicarlo a los niños te recomiendo este artículo en inglés How to teach you kids about the brain o bien podéis ver juntos este vídeo que lo expone muy bien y les ayudará a entender su mundo interior y saber gestionar mejor sus emociones:

Pueden garabatear o hacer dibujos más relajados.
Un recurso fantástico para regular y apaciguar las emociones fuertes es dibujarlas mientras las estamos experimentando. Eso ayuda a reconectar cerebro emocional con cerebro racional. Además de que paramos, cambiamos de actividad y descargamos nuestra emoción de una forma sana y segura para todos.
Solo debemos colocar un bote de colores y una libreta o montón de papeles en un lugar accesible para los niños. Les contamos con antelación que pueden acudir a dibujar su emoción cuando lo necesiten.
También pueden romper, arrugar o rasgar el dibujo una vez acabado. Así como hacer más de uno si lo necesitan. Todo se vale.

Está bien que acompañemos a los niños mientras dibujan y vayamos reforzando y verbalizando sus sentimientos: "vaya, ¿así es cómo estás de enfadado? ¡eso es mucho!"; "a ver muéstrame cómo de enojado estás, ¡carai!", "¿sigues disgustado? a ver haz otro dibujo,... bueno parece que algo menos, ¿no?".

En niños más mayores (o para ti) en lugar de dibujar las emociones que estamos experimentando, Consiste en Si no sabes por dónde empezar, una buena idea es usar una versión más guiada como: Te conté con todo detalle los elementos a poner en el rincón de la calma, cómo presentarlo a los niños y cómo usarlo en:

El rincón de la calma es un lugar físico donde el niño puede acudir cuando se ve desbordado por sus emociones. En él encontrará algunos elementos que le pueden ayudar a recuperar la serenidad y la tranquilidad mucho antes.
Rincón de la calma + 5 cuentos relajantes+ 2 libros de mindfulness para niños.

hacer una especie de diario donde intentaremos hacer un pequeño balance del día, empezando por las cosas positivas y dejando para el final las negativas. Haremos hincapié en cómo nos sentimos, qué pensamientos tuvimos, cómo actuamos,...

El diario nos ayuda a aumentar nuestro bienestar porque nos hace más conscientes de las emociones que vivimos, sus causas, sus efectos, los pensamientos que provocan en nosotros, cómo solemos actuar,... Además podemos detectar patrones y nos ayuda a cambiar conductas o pensamientos destructivos por otros más conciliadores y saludables.
Podemos empezar a hacerlo de forma conjunta adulto y niño (sobre los 7 años) para que luego pueda ir haciéndolo él solo cuando crezca."Diario de las emociones. Pon color a tus emociones" de Anna Llenas.

Te dejo un vídeo de Elsa Punset sobre la escritura expresiva:

es un muy buen recurso usar la escritura expresiva.

El rincón de la calma también puede usarse como

mesa de la paz Montessori, es decir, un lugar donde pueden acudir los niños que han tenido un conflicto, para resolver su problema de forma civilizada y respetando a todas las partes. Solo necesitas tener un objeto de la paz (planta, piedra, peluche,...) que se usa para marcar el turno de palabra.

Se trata de expresar de forma respetuosa nuestros sentimientos, necesidades y/o deseos, siempre recordando las normas de la casa o aula (no gritar, no insultar,...).

Explica a los niños que siempre deben tratar de hablar desde el "yo" y no desde el "tú", es decir: "yo me he sentido enfadado cuando me has quitado el juguete" en lugar de
Como adultos lo mejor es no intervenir en sus conflictos, aunque nuestra presencia puede ser útil como moderadores (nunca jueces) y sobre todo cuando los niños son pequeños o tienen poca práctica con esta herramienta. "tú me has hecho enfadar porque..."

Para los niños resulta más sencillo concentrarse en la respiración si el ejercicio va acompañado de algún movimiento repetitivo de poca complejidad. Aquí te dejo
Solemos decirles a los niños que se relajen o que hagan respiraciones, pero: ¿les hemos enseñado a hacerlo?, ¿nos hemos parado a explicarles exactamente cómo se hace?, ¿les hemos dado suficientes oportunidades para practicarlo?
Si queremos que sean capaces de regularse en momentos de carga emotiva elevada, necesitan practicar cuando están calmados y con buena predisposición, para que luego les salga de forma más espontánea y fácil.
dos buenas opciones:

Reseguir laberintos de meditación. Se respira pausada y lentamente mientras con el dedo reseguimos el laberinto desde el inicio (flecha) hasta el corazón y vuelta atrás. Te dejo unos imprimibles en el pdf final.

Respirar tres veces mientras hacemos el siguiente movimiento con piedras: inspiramos lentamente mientras cogemos una piedra con la mano derecha. Expiramos lentamente mientras pasamos la piedra a la otra mano y la colocamos encima de uno de los pictogramas. Repetimos dos veces más con otras dos piedras distintas. Te dejo un imprimible en el pdf final.

Otro recurso muy bueno para que los niños se relajen es Consiste en hablarle al niño y guiarle en la siguiente meditación:
practicar cada noche la RELAJACIÓN DE "EL CUBITO DE HIELO".

"eres un cubito de hielo, rígido, sólido, duro y frío. Encógete con las piernas dobladas y agarradas con los brazos fuertemente. Nota la tensión, aprieta todo tu cuerpo. Ahora observa cómo poco a poco aparece el sol en el horizonte. Empiezas a notar su calor, cómo te va calentado. Despacio ve soltando la tensión pues te estás derritiendo. Poco a poco ve extendiendo el cuerpo hasta quedarte tumbado a medida que el sol te calienta y te vas convirtiendo en un charco de agua líquida. Suelta y relaja todo el cuerpo. Derrítete, suéltate, ya no eres un hielo duro y en tensión, eres agua que fluye por todas partes."

Cuando el niño se enfade o esté en tensión, puedes recordarle que está como el cubito de hielo y que si cierra los ojos puede observar cómo sale el sol y derretirse mientras se relaja y suelta toda esa tensión que tiene.

Los Del mismo modo, si el niño debe Podemos explicarle al niño Es decir,

el cuento de la tortuga y hacer una analogía con lo que a veces le sucede a él, así cuando esté enojado o enfadado y a punto de actuar de forma impulsiva (pegando, empujando, insultando, gritando o parecido) puede acordarse de la tortuga y actuar como ella.
resguardarse en un caparazón imaginario, para relajarse y pararse a pensar antes de actuar. Así le será más fácil encontrar soluciones a sus problemas sin dañar a los demás ni a él mismo.
Si practicamos varias veces la técnica junto a los niños, con el tiempo serán capaces de aplicarla ellos solos cuando la necesiten y así ir ganando autogestión de sus emociones, a la vez que disminuirá su impulsividad.
Te dejo un vídeo relacionado:

juegos de roles o pequeñas representaciones teatrales son fantásticas para que los niños practiquen la resolución de conflictos y se pongan en la piel de los diferentes implicados, empatizando más con sus hermanos, amigos o compañeros.

De este modo, cuando se encuentren en la misma situación (o parecida) tendrán más recursos para afrontarla con éxito y serán más conscientes de las emociones y sentimientos que experimentan todos.

afrontar una situación nueva que le provoca angustia o miedo, es muy bueno escenificarla tantas veces como necesite para coger confianza. Incluso puedes ayudarle con pequeñas meditaciones guiadas donde él se ve en esa situación y logra superarla.

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA EMPATÍA Y LAS BUENAS RELACIONES CON LOS DEMÁS:

Se trata de hacer un montón con las tarjetas boca abajo y
por turnos vamos cogiendo una tarjeta y debemos responder a dichas preguntas pero como si fuéramos el otro, de este modo nos ponemos en la piel de los demás pero a la vez fomentamos el conocernos más entre nosotros, así como el propio autoconocimiento.
Este juego es fantástico para empatizar con los hermanos o compañeros de clase. Es tan simple como hacer una serie de tarjetas con preguntas simples como:"color preferido", "compañero con el que te gustaría sentarte en el colegio", "comida que odias",... Te dejo algunas para imprimir en el pdf final.

La neurociencia nos dice que cuantas más ocasiones demos a nuestros hijos o alumnos para ejercitarse en el acto de pensar en los demás, más capaces serán de sentir compasión y empatía por los otros. Así que es nuestro trabajo ayudar al niño, desde bien pequeño, a darse cuenta de los sentimientos ajenos, la comunicación no verbal y el lenguaje gestual de las otras personas, pero también Para dar más relevancia a esto podemos
ayudarle a reconocer los actos que las personas hacen por él, agradecerlos y corresponderlos, por ejemplo: "¿has visto el conductor del autobús?, se levanta muy temprano cada día para llevarnos al colegio y al trabajo, ¿se lo agradecemos con un "buenos días"?".
promover que el niño se preocupe por sus familiares o compañeros de clase, porque la solidaridad empieza con pequeños actos que luego podemos ir ampliando a otros ámbitos de nuestra vida.
Esto junto a nuestro ejemplo es la herramienta más potente para enseñar empatía y su utilidad.

Así que si sabemos que un familiar o amigo del niño está pasando un mal momento o está enfermo, por ejemplo podemos animar al niño a mandarle un mensaje de ánimo por whatsApp, a escribirle una carta o postal, a acercarse a su casa con un libro o revista, a cocinar algo para él,...

Estas ocasiones surgen muy a menudo durante nuestro día a día, sólo debemos hacerles preguntas sencillas que los puedan inducir a pensar en los sentimientos ajenos: "¿por qué crees que se ha enfadado Carla en el parque?"; "¿por qué crees que llora este niño?"; "¿cómo crees que se siente tu compañero?", etc.

Y en épocas remarcadas (como Navidad) podemos promover actitudes pro-sociales como llevar la ropa o juguetes que ya no usamos a personas que puedan necesitarlos.

Podemos reforzarlo si mientras leemos hacemos preguntas del tipo: "Casi cualquier historia puede servirnos, pero aquí te dejo
De igual modo que en nuestro día a día tenemos muchas oportunidades para fomentar la empatía en los niños, los libros son también una herramienta fantástica para ello, pues suelen instar al lector a ponerse en el lugar de los personajes y tratar de comprenderlos, así como observar las emociones que experimentan y las consecuencias emocionales de sus actos, tanto en ellos como en otros personajes.

¿cómo crees que se siente este personaje?"; "¿cómo crees que lo que hace el protagonista afectará a su amigo?", etc.
una recopilación de cuentos que por sus características ayudan especialmente al lector a ponerse en el lugar del otro y empatizar: 11 Cuentos infantiles para desarrollar la empatía

Este es Además ayuda a esas cosas que los otros han hecho por nosotros y que nos han hecho sentir bien, usando la frase: Te detallo más la dinámica y los beneficios de esta actividad en el post:

Luego nos reunimos una vez por semana, abrimos el bote, leemos las frases y tratamos de averiguar las personas implicadas. Luego dejamos que éstas comenten lo que pasó y cómo se sintieron, dándoles espacio para que se expresen libremente y sientan que nos importan las cosas que les suceden y los sentimientos que experimentan en su día a día.
Bote de la comunicación.

un recurso muy potente para que cada uno exprese sus emociones, pueda verbalizar delante de los demás las cosas que le gustan (y las que no) y empatice con el resto de miembros de la familia o compañeros de clase.

crear vínculos afectivos y emotivos fuertes, propicia la comunicación y el diálogo respetuoso y refuerza la autoestima de todos los participantes.
"Me gustó cuando...".
Es tan simple como tener un bote y papeles donde escribir

Anímate a introducir este recurso a vuestro día a día en casa o en el colegio porque con él los niños descubren que sus actos afectan a los demás y que está en sus manos hacerles sentir bien con pequeñas acciones cotidianas.

Con esta actividad lo que pretendemos es que La forma en que nos comunicamos con los niños es clave, pues nuestras palabras calan muy hondo y condicionan su vida presente y futura. Debemos esforzarnos cada día por establecer una comunicación respetuosa y con unas bases fuertes.El problema es que normalmente cuando preguntamos a los hijos (o alumnos) sobre qué tal les fue su día, generalmente contestan con un "bien" y poco más.

El problema es que con el ritmo de vida actual vamos a toda prisa y no nos paramos a escuchar lo que nos rodea. Por eso, intenta a menudo pararte con los niños, animarles a cerrar los ojos y escuchar muy atentamente los sonidos de su alrededor. Da igual si estáis en casa, en el parque, en clase, en la calle, en la playa o en medio de la naturaleza.

Así que te comparto una serie de preguntas abiertas con las cuales la cosa suele cambiar bastante: 25 formas de preguntar a tu hijo ¿cómo ha ido el día en el cole?

Verás que son ideales para mejorar la comunicación con tus hijos (o alumnos), porque con ellas los niños ven que les valoramos, se sienten mejor consigo mismos, aprenden a escuchar, a preguntar y a interesarse por los demás, aprenden que sus opiniones importan, se sienten más respetados y se hacen más responsables de sus actos y sus pensamientos. Los niños necesitan saber que valoramos sus emociones y sentimientos, que nos interesan sus opiniones y que se respetan sus decisiones porque les queremos y son personas importantes para nosotros.

Verás que es un juego sencillo, que no requiere material y que nos tranquiliza y reconecta con lo esencial.

los niños practiquen la escucha activa. En una conversación tan importante es hablar bien como saber escuchar adecuadamente.

Para poder comunicarnos bien, tanto emisor como receptor deben esmerarse y poner de su parte.

Todos queremos que nos respeten y nadie aprende a respetar si no es respetado.
"La forma en la que hablamos a nuestros hijos se convierte en su voz interior", Peggy O'Mara

Esta actividad sirve para que los niños empaticen con el otro pero sobre todo para que vean la importancia de esforzarse cuando queremos comunicar algo a los demás. Se darán cuenta que es esencial expresar bien lo que queremos decir, pero también escuchar con atención lo que nos dicen.
Se necesitan dos personas. Una dibujará siguiendo las instrucciones del otro y luego se intercambiaran los papeles.
Necesitamos algunos dibujos que los participantes no podrán ver con antelación. Podemos imprimirlos con anterioridad o usar ilustraciones de cuentos.
Uno de los participantes se sienta en una mesa donde poder dibujar. Detrás de él colgaremos una de las ilustraciones. El otro participante deberá describir la ilustración para que su compañero pueda reproducirla lo mejor posible teniendo en cuenta que no la ve.
Uno deberá esmerarse en comunicar y describir con detalle la imagen, el otro deberá agudizar su escucha.
¡Es muy divertido y revelador!

Es importante que luego los participantes intercambien los papeles para poder empatizar con las dificultades del otro .

NOTA IMPORTANTE: tienes aquí 15 actividades más para trabajar la autoestima con los niños y niñas y muchos consejos y herramientas para fomentar su seguridad personal y su amor propio. ¡Ven a descubrirlas! Y este reto gratis de Autoestima Infantil

Luego deberán Esta actividad es fantástica para
En esta actividad vamos a invitar a los niños a escribir su nombre en letras grandes y en mayúsculas.
promover el autoconocimiento de uno mismo pero también para ayudarles a mejorar su autoconcepto ("cómo soy", "cómo me veo"), a partir del cual se construye la autoestima de uno, porque si mi autoconcepto es bajo, nunca voy a poder tener una alta autoestima.

coger cada una de las letras y buscar una virtud o cualidad positiva que posean y que empiece por esa letra. La escribirán en la hoja y la compartirán con el resto de niños y adultos.

Si el nombre del niño es muy corto, podéis hacer la actividad con nombre y apellido.
Si queréis seguir jugando, cada niño puede hacer su propio nombre y el apellido lo rellenán el resto de participantes. Así se promueve el conocimiento del otro, la amabilidad y el vínculo afectivo entre los participantes.

Luego Para ayudarles a encontrar sus fortalezas podemos hacerles las siguientes preguntas: En esta dinámica Con este pequeño juego
Necesitamos un rollo de papel grande pues debemos reseguir en él la silueta del cuerpo de cada niño. Si disponemos de poco espacio, podemos dibujar sólo el torso.

Esta es actividad que suele realizarse en el aula pero puede adaptarse perfectamente al hogar.

Consiste en que cada niño dibuja un árbol.

En las raíces debe escribir las cualidades positivas que tiene, en las ramas las cosas positivas que hace y en las hojas sus éxitos.

A continuación, en grupos de cuatro, lo comentan con sus compañeros y se pueden añadir cualidades u otras cosas.

Por último, cada uno se pega su árbol en el pecho, se levantan y todos van paseando por el bosque, diciendo las cosas buenas de cada uno de ellos.

vamos a escribir cada uno nuestra receta para lograr la felicidad.

Debemos primero pensar en que ingredientes necesita nuestra receta y luego le pondremos las cantidades de cada uno.

Una vez estén hechas nuestras recetas podemos compartirlas y debatir con el resto.

propiciamos conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás y descubrir cuáles son las cosas importantes para cada uno.

escribiremos en cada silueta las fortalezas, aptitudes, características, habilidades,... de cada uno. Todos pueden escribir en la silueta de todos.

Al finalizar cada niño tendrá su silueta con todo aquello que le hace único y especial.

"¿qué haces bien?"; "¿qué haces solo/a?"; "¿cómo eres?"; "¿qué te gusta hacer?"; "¿qué te gusta de tal persona?";...

Es importante transmitir a los niños que los errores son grandes oportunidades de aprendizaje. Según cómo gestionemos los errores en casa o el aula, los niños sacarán mensajes muy diferentes. A la vez está bien que Esta actividad es tan simple como tener

Por eso debemos recordar no rescatarles cuando se equivoquen, sino dejar que experimenten las consecuencias, para así poder aprender de la situación. Tampoco castigarles, criticarles o sermonearles, sino ayudarles a encontrar la forma de resolver el problema.

abramos espacios de diálogo donde reflexionar sobre los errores que todos cometemos, pedir perdón y buscar qué podemos aprender de cada caso.

un papel donde iremos anotando nuestros errores pero sobre todo, los aprendizajes importantes que estos nos han proporcionado.

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Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil: 30 Actividades para trabajar las EMOCIONES con NIÑOS [DESCARGABLES]

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En tiempo de INCERTIDUMBRE...DOSIS DE GRATITUD

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En tiempo de INCERTIDUMBRE...DOSIS DE GRATITUD

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Cómo manejar el abuso de las pantallas durante el periodo de confinamiento

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Cómo manejar el abuso de las pantallas durante el periodo de confinamiento

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Canción para reflexionar

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Directed by: Gal Muggia and Vania Heymann
Producers: Natan Schottenfels and Juliette Larthe
Edited by: Gal Muggia
VFX by: Vania Heymann and Gloria FX
Cinematography by: Roman Linetsky, John Schmidt and Vania Heymann
Color & Title Design: Tal Baltuch
Additional VFX: Amit Chachek and Gil Gavish at Real Motion
Sound Design: Shlomi Attias
Archive Research: Jane TuckerPost Producer: Natan Schottenfels
Production Coordinators: Laura Thomas-Smith and Cheyenne Miller
Production Company: PRETTYBIRD UK
Executive Producers: Juliette Larthe and Nathan Scherrer
Director’s Representative: Joceline Gabriel 
Treatment Layout & Design: Daniel Fletcher

Coldplay Creative Director: Phil Harvey
Management: Dave Holmes and Mandi Bursteen
Senior Video Commissioner: Sam Seager

New York Crew
Production Supervisor: Christina Woolston
Production Coordinator: Doug Smith
1st Assistant Director: Gabe Blom
2nd Assistant Director: Dan Majkut
1st Assistant Camera: Shane Duckworth
2nd Assistant Camera: Cai Hall
Techno Crane: Matt Roberts
Gaffer: Zach Sulivan
Best Boy Electric: Tim Berg
Electricians: Dave Tumblety and Rick Mitchell
Key Grip: Ken Tanzer
Best Boy Grip: Steve Girouard
Grips: Keith Steinberg and Jason Schaffner
Props: Malcom Sansire, James Lasso and Christina Chandler
Media: Jeffery Haggerman, Arturo Lopez and Tony Starbuck
Production Assistants: Dave Terra, Ron Lokiby, Kat Cameron, Josh Zimmerman, Eric Helper and Joe Pesce

Kiev Crew
Production Company Ukraine: Radioaktive Film
Executive Producer: Sasha Bevka and Darko Skulsky
Producer: Ole Yakovleva
Production Manager: Nick Semko
Production Assistant: Oleg Ptashnyk
Art Director: Sergey Vinichuk
1st Assistant Director: Dennis Sonin
Gaffer: Valera Latuga
Wardrobe: Dasha Filshina
Hair & Make Up Artist: Marta Skalskya
Media: Jan Wachowski
Chaperone: Alexsandra Voskova
Catering: Natasha Barilo

Gloria FX
Executive Producer: Max Colt
Producer: Sergii Mashevskyi
VFX Supervisor: Anatolii Kuzmytskyi

Special thanks to:
Roy Kafri, Sigal Kafri and Noah Kafri, Rona Segal, Anisia Affek, Tom Melnick, REO ריו- Or Edry and Zoe Polaski, Indy Hait, Maya Ish Shalom, Sasha Bevko, Joseph Weizenecker, Big Apple Studios and R-Space Kiev.

Inspired by the amazing art of:
Victoria Siemer, Sammy Slabbinck, Karen Lynch, Sarah Eisenlohr, Joe Webb, Jeff Hendrickson, Katie Dutch, Linder Sterling, Kieron “cur3es” Cropper, Beth Hoeckel, Eugenia Loli, Mariano Peccinetti, Shang Chengxiang, Charlie Davoli, Artem Rhads Cheboha, Fran Rodriguez, Felipe Posada, Jay Riggio, Ser Sinestésico, Marina Molares, Merve Ozaslan, Julien Pacaud, Angelo Vazquez, Terry Ringler, Pilpeled, Djuno Tomsni, John Stezaker, Richard Hamilton, Hannah Höch, and of course Rene Magritte.

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2 3 4 5 6 7 PULSA EL MANDO ¡Fin de laaventura!Tocaevaluarte Vanessa Salgado MAESTRA/ PEDAGOGA ENCUESTA ¡Bienvenidos a la jungla!Así se titula una de las películas de Jumanji.

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Celebrando el Día del Libro