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A partir del interrogante planteado, busco abordar los contenidos disciplinares actuando como puente y guía, entre los estudiantes y el conocimiento. En este sentido, las intervenciones que realizo como profesora intentan abordar el conocimiento utilizando diversas estrategias acordes al grupo clase y al contexto actual, relacionando los nuevos conocimientos con las ideas previas de los estudiantes. Además, promuevo la participación activa de los estudiantes, valorando todas sus intervenciones y dando espacio a preguntas y nuevas ideas. De modo que, la clase sea un espacio ameno que habilite el intercambio entre todos los sujetos en vista de que los estudiantes se sientan capaces de intervenir mostrando sus ideas, creencias y porque no aquellos aspectos relacionados al contenido de los cuales no están seguros. 

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A partir del interrogante planteado, busco abordar los contenidos disciplinares actuando como puente y guía, entre los estudiantes y el conocimiento. En este sentido, las intervenciones que realizo como profesora intentan abordar el conocimiento utilizando diversas estrategias acordes al grupo clase y al contexto actual, relacionando los nuevos conocimientos con las ideas previas de los estudiantes. Además, promuevo la participación activa de los estudiantes, valorando todas sus intervenciones y dando espacio a preguntas y nuevas ideas. De modo que, la clase sea un espacio ameno que habilite el intercambio entre todos los sujetos en vista de que los estudiantes se sientan capaces de intervenir mostrando sus ideas, creencias y porque no aquellos aspectos relacionados al contenido de los cuales no están seguros. 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Como docente y luego del análisis realizado desde el año pasado en la misma institución, con las entrevistas a los actores institucionales y la recopilación de datos en cuanto a la modalidad de la escuela, la docente , los alumnos opte por apelar al uso de videos (uso de tics los cuales fueron minuciosamente seleccionados buscando material que sea sencillo y fácil de entender) y además archivos o apuntes teóricos, en donde se ve explicando los conceptos fundamentales, para qué sirve la configuración electrónica, cómo sacar la configuración electrónica de algunos elementos de la tabla periódica (retomando un conocimiento previo que fue tabla periódica de los elementos) , temas vinculados a la unidad, con explicaciones de vocabulario técnico (científicos) pero simple ya que está muy pensado en los alumnos.

Luego mediante una guía de actividades en la cual pretendí que el alumno aplique esa teoría y desarrollarla en forma lúdica con actividades que puedan ser más flexibles para los alumnos como por ejemplo completar cuadros, observación de videos, realización de una actividad creativa en las que ellos puedan sacar conclusiones cortas, sencillas y fáciles para comprender.

Otro modo de articulación que resultó muy efectivo en el momento de explicar cómo realizar configuración electrónica fue el uso de un ejemplo y basar la explicación sobre este ejemplo, lo cual resultó de gran utilidad para la realización del proceso de aprendizaje.

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Silvina Alejandra Centini
¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus  intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Desde lo asincrónico presenté la clase con muchas imágenes, que no sólo respondían a lo puramente disciplinar. Intenté llegar a cada estudiante, desde lo disciplinar, con una lectura sencilla, amena y así facilitará la comunicación didáctica, el interés por la lectura de la clase y se lograra el vínculo pedagógico, ya que mi trabajo con dispensa hizo que las y los estudiantes no me conozcan en lo presencial.
Esta hipótesis de trabajo puso al descubierto los incidentes críticos en mi regreso a lo presencial. Los estudiantes que no se conectaban no sabían explicar por qué no lo hacían y algunos de ellos no habían visto nunca la clase. Pero muchos que no se conectaron a las clases sincrónicas presentaron trabajos muy completos que demostraban interés y haber entendido el tema.

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Considero que la dimensión disciplinar se ve reflejada en la interacción con los alumnos, ya que asumo como docente un rol de guía, apoyando la interpretación y razonamiento. El vínculo docente-alumnos fue activo y respetuoso, a pesar de que sus cámaras se encontraron la mayoría apagadas.
Elijo fragmento que representa la didáctica disciplinar de mi experiencia.
Docente: ¿qué es un ácido? ¿una base?, con lo que encuentran en sus casas, ¿cuáles pueden decir que son ácidos y cuáles básicos? ¿tienen alguno que sea neutro? ¿Qué significa que sea neutro?

Los alumnos con más coraje participan: “¡el limón es ácido!” “¡la naranja es ácida!”, a lo que responden seguidamente de una pregunta del docente: “¡porque es agria!” “la sal al no ser agria, es básica”

Se genera una contradicción entre 2 compañeros al deducir el pH de las gaseosas: “es ácida por la efervescencia” y el otro “es básica porque no es agria”

En la segunda clase al momento de realizar el experimento, la docente decide realizar el experimento con gaseosas para que los alumnos vean la variación de coloración y lleguen a una conclusión en común. Luego se explica la composición para el entendimiento.

Giulietti, Antonella.

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cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Para empezar a responder consideró importante destacar que de la burbuja roja se presentaron un total de 11 alumnos de 13 lo que ya muestra gran interés por parte de los alumnos y nos motiva como docente a seguir con entusiasmo la clase , seguido darles tiempo y espacio para que ellos saquen su duda o te comenten lo que deseen la verdad yo quede sorprendida cuando paso lo siguiente:

Luego de presentarme y esperar que los alumnos también se presenten, le pregunto si querían decir algo más, si tenían algo para agregar o preguntarme.

Y de repente ruidito de micrófono….

Abigail ¿profe porque decidió ser docente?

A lo que respondí  que si bien estaba estudiando para ser docente de nivel secundario , lo que despertó  el interés fue luego de desempeñarme como docente capacitadora  del ceder de Cruz del Eje donde estaba en contacto con alumnos y lo que se vive es único..

Ella respondió:

¡Que lindo profe!

Ese ruidito de micrófono que si están todos prendido no se entiende nada y es tan molesto … pero creo que prefiero el ruido y no las pausas silenciadas donde tenes que preguntar : ¿chicos están?¿entienden?

Y La comunicación lo mas importante  en la virtualidad puede pasar de todo  pero aprender a comunicarnos por los diversos medio creo que es algo bueno  de mi registro rescato las entrega de actividad

Tania Marilyn Cabrera

BUENAS TARDE MORE... GRACIAS POR PRESENTAR LA ACTIVIDADES.. ESTÁN CORRECTAS. FELICITACIONES!!

Sahira Morena Abigail Godoy

Gracias profe!!

Pero en otra oportunidad una alumna me escribió para consultarme que tarea tenia que realizar ya que no se pudo conectar porque era el cumpleaños de un familiar y había muchas personas en su casa.

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Algunos de los incidentes críticos que ocurrieron, fueron el ir encontrando errores de tipeo o redacción en el material de trabajo. Los mismos fueron aclarados en el momento a los alumnos presentes, remarcados al finalizar la clase y luego enviados al grupo de WhatsApp para que los alumnos que no asistieron tomaran conocimiento. Otro de los incidentes críticos, fue el no haber desarrollado en la diapositiva como calcular el número de oxidación del átomo central en un ion poliatómico, lo que se solicita en la Actividad 4. Por este motivo, en la Clase II se comenzará desarrollando este tópico, ya que es de suma importancia para la nomenclatura que se enseñará luego. 

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Algunos de los incidentes críticos que ocurrieron, fueron el ir encontrando errores de tipeo o redacción en el material de trabajo. Los mismos fueron aclarados en el momento a los alumnos presentes, remarcados al finalizar la clase y luego enviados al grupo de WhatsApp para que los alumnos que no asistieron tomaran conocimiento. Otro de los incidentes críticos, fue el no haber desarrollado en la diapositiva como calcular el número de oxidación del átomo central en un ion poliatómico, lo que se solicita en la Actividad 4. Por este motivo, en la Clase II se comenzará desarrollando este tópico, ya que es de suma importancia para la nomenclatura que se enseñará luego. 

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Carolina: En la actividad 4 dice: Establezca el número de acción del azufre en los siguientes compuestos. Entonces, vamos a ver el a), que es un caso medio raro… Ese compuesto que está ahí es un hidruro, que yo le explicaba recién que cuando forma hidruros, el hidrógeno no usa 1+, sino que usa 1-. Se lo digo porque ahora me doy cuenta que si no se los digo en este punto no lo van a poder saber. Si el hidrógeno tiene 1-, ¿cuál sería el número de oxidación de azufre? (silencio para que respondan; y nadie responde). O sea, tiene 1-, y tengo dos…  (silencio) o sea, ¿entre los dos hidrógenos, van a tener cuánto? (silencio) van a tener 2-.
Facundo: Dos
Carolina. Muy bien… Entonces el azufre para neutralizarlo, ¿cuánto tiene que tener?
Facundo:  Dos positivo.
Carolina: ¡Perfecto! Y bueno, los otros de abajo, son un poquito más desafiantes… Acá podemos pensar el b), como dos sodios que están unidos a un anión poliatómico. O sea, el “SO4” es un anión. Entonces, si ustedes lo piensan así como si fuese una sola cosa, si está unido a dos cationes sodio, ¿cuánto tendría que tener global esa parte? (silencio). ¿Cada sodio cuanto tenia?
Facundo: 2
Carolina: Cada uno tiene 1+, y tengo dos sodios…
Facundo: Entonces sería 2+.
Carolina: ¡Perfecto! Y el SO4, ¿cuánto tendría que tener para neutralizar a dos sodios? (silencio). 2+ del sodio, con qué? (silencio) 2+ con 2-. O sea, ese SO4 tiene una carga global 2-.
Facundo: ¡Claro!
Carolina: Después, cuánto tiene cada elemento lo veremos después… ah pero pedía el número de oxidación del azufre, bueno lo desarrollaremos mejor la clase siguiente…

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Reflexiones. 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Reflexiones. 

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Después de releer el registro, creo que en mi caso, la dimensión disciplinar (Cs. Naturales - Física) se vincula con mis intervenciones como profe al mostrar mediante una simulación los cambios de estado de la materia a nivel microscópico (viendo el movimiento de las moléculas de materia). Detecto que hay formas de expresarme incorrectas que debería revisar, en mis intervenciones. En cuanto al vínculo con los estudiantes, es frío al comienzo, pero durante la simulación se activa y se percibe el incremento del interés y la atención. En cuanto a la comunicación didáctica, como no se logra a la perfección durante los encuentros sincrónicos, decido realizar un formulario que acompañe el trabajo de simulación realizado, y me encuentro con muchas respuestas correctas, e incluso con una pregunta mal formulada, que generó errores en la mayoría  de los chicos, y me resultó super interesante como medio de autoevaluación de la clase.
Subo una imagen del fragmento seleccionado de mi diario.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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Respondiendo al interrogante planteado considero que la interacción con los alumnos está ligada a la  dimensión disciplinar en el sentido que como docente intento promover el razonamiento de los alumnos, los estimulo a que piensen y luego respondan. El vínculo entre docente-alumnos es muy importante, debe existir el respeto y la confianza. Debe primar una comunicación didáctica que haga posible la construcción del conocimiento, por ello es que pregunto y repregunto con al objetivo de que los estudiantes piensen y luego respondan. Celebro los aciertos y reformulo las preguntas frente a las equivocaciones.

He seleccionado el siguiente fragmento para compartir con ustedes:

Yo: - Veamos las imágenes del punto 4. Tenemos que clasificar qué tipo de fuerzas están actuando: si actúa una fuerza de contacto o una fuerza por distancia.

- Quién me dice la a) (sistema solar).

Agustín: - Nosotros pusimos a distancia profe.

Yo: - ¡Muy bien Agustín! ¿Con quién trabajaste en grupo?

Agustín: - Con Joaquín

Profe Patricia: ¡Pero qué bien chicos! ¡Qué bueno que hayan podido interaccionar!

Yo: - Y… Agustín, ¿qué tipo de fuerza a distancia es?

Agustín: - Gravitacional, los planetas se atraen pero no se tocan.

Yo: - ¡Bárbaro! Sí, es gravitacional, ¡muy bien!

Joaquín: - Con Agustín no sabemos la g) profe, la puede explicar

Yo: - sí!! Es la misma imagen que tiene duda Fernando. Veamos, eso es un zeppelin, un zeppelin es un gran globo de estructura rígida que contiene un gas que es más liviano que el aire, es por eso que se eleva.

- Entonces ¿qué tipo de fuerza está actuando?

Joaquín: - de contacto profe

Agustín: - viste, te dije que era de contacto jaja!

Yo: - ¡Muy bien! Sí es de contacto, ¿qué cuerpos están en contacto?

Fernando: - ¿Sería el gas…?

Yo: claro!! El gas es el que ejerce una fuerza de contacto con el zeppelin, muy bien!

Morena: - Por eso vuela, flota

Profe Patricia: ¡Muy bien Morena! ¿Se entendió chicos?

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

M encuentro dentro del perfil 3, al iniciar las clases virtuales con el segundo año B en un CENMA, la virtualidad me permitió ver las falencias que existen, la falta de recursos entre otras cosas.
La baja conectividad de los alumnos a las clases, la poca participación e interés fue muy evidente.
La interacción fue muy baja, el profesor también me exponía su preocupación al ver esta situación.
Al no poder ver el rostro de sus alumnos, saber si entendieron o no?? es complicado mantener un vínculo, como se hacia en la presencialidad.
Ya de por si, al trabajar con burbujas, 2 por aula era complicado, la virtualidad empeoro la situación.
Una parte del fragmento elegido, es lo que nos pasa a todos cuando se crean esos silencios incomodos al cual no sabemos como remontar." no sabemos si hay aprendizaje, si están efectivamente en la clase, si entienden o no??". Situaciones que se nos presentan.
Lorena Colazo.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

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A partir de las preguntas o comentarios que realicé en los trabajos grupales del Proyecto, se estimula e incentiva el proceso de investigación de los alumnos. De esta forma se permite la construcción del proyecto y de los aprendizajes. Entonces se observa la articulación entre las preguntas realizadas, lo investigado o visto por los alumnos, las nuevas intervenciones como profesora en procesos dialógicos, el vínculo con los alumnos y la adquisición de nuevos conocimientos.

El fragmento elegido del Diario del Profesor es el siguiente:

En el caso del grupo de Arrope de Chañar realicé algunas aclaraciones respecto al balance de masa, correspondiente a la etapa previa del proyecto:

Yo: Con respecto al balance de masa, yo estuve investigando, y el arrope de chañar no está homologado por el código alimentario, no sé si a esto lo habían visto.

Alumna: Si yo entré a buscarlo, porque uno de los comentarios de usted profe era revisar el código alimenticio y no encontré nada.

Yo: Exactamente, no está homologado por el código alimentario ¿si?, pero, lo que se puede hacer es considerarlo como si fuera una mermelada. Entonces, a la hora de determinar la calidad del producto que se obtiene, el código alimentario determina que las mermeladas tienen que tener 65° Brix. ¿No sé si eso lo vieron en Química Industrial? A los grados Brix.

Alumna: No la verdad no, eso no me acuerdo.

Yo: A eso capaz que lo ven ahora, porque me comentaron que están viendo el tema de mermeladas y demás.

De todas formas, aproveche a explicar que eran los grados Brix, y como esto podía ayudar a resolver el balance de masa.

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¿Como se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y   a la comunicación didáctica? 

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¿Como se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y   a la comunicación didáctica? 

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Llermanos Gustavo Carlos José
Con el fin de poner en tensión la dimensión disciplinar, en éste caso Ciencias Naturales-Biología, con mis intervenciones como Profesor puedo destacar mi presentación por medio de los intercambios por Whatsapp, como así también mis intervenciones en Google Classroom, a la cual subí 2 clases (texto, enlace de video, consignas y preguntas). Por otra parte, intervine como docente en clases virtuales sincrónica (dos) utilizando la Plataforma Meet

Con respecto a tensionar la dimensión disciplinar con el vínculo con los estudiantes, los alumnos respondieron rápidamente a mi presentación como codocente de la materia lo cual me generó un sentimiento de integración, cordialidad y amabilidad inmediata; aún mas, una alumna me dio la bienvenida, sentí entonces que se había entablado una relación afectiva.

En las clases los alumnos participaron realizando preguntas (de forma constante) y expresando sus opiniones sobre la temática.

Inmediatamente a ser incorporado a la plataforma de Google Classroom, una alumna se conecto conmigo para realizarme una consulta sobre las actividades, lo cual me hizo sentir partícipe proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, para tensionar nuevamente la dimensión disciplinar ahora con la comunicación didáctica, la misma, y debido al aislamiento social, preventivo y obligatorio la comunicación didáctica se estableció exclusivamente de modo no presencial (virtualidad sincrónica y asincrónica). En las clases sincrónicas apelé a la explicación de conceptos acerca de las temáticas para que se abrieran los alumnos a la expresión de sus preguntas y opiniones. El material didáctico elaborado se hizo llegar a la totalidad de los alumnos por plataforma Google Classroom. Las clases fueron grabadas en video. Durante toda la clase los alumnos participaron activamente, realizando preguntas y expresando sus pensamientos acerca de la temática que se dictaba.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
Para responder a esta pregunta elegí un fragmento de mi diario,el cual adjunto más abajo. Al no ser docente en ejercicio, confieso que comencé con las clases programadas con bastante entusiasmo, lo cual fue mermando a medida que transcurría el encuentro virtual. Entendí que lograr una comunicación con el alumno es muy difícil en la virtualidad, el no poder verse, la falta de recursos y de participación en la clase y el ausentismo, hacen que el encuentro y el vínculo entre docente y alumno se vea perjudicado.  En cuanto a la dimensión disciplinar, pensaba que los contenidos eras bastante claros y precisos pero luego de preguntar sobre conceptos previos, nadie respondió, eso me llevó a pensar si era porque el material no era cómo pensaba o si era sólo cuestión de no querer hablar o participar en clase.
Poder llegar a los alumnos y que se involucren con las actividades es todo un desafío, así como el articular el contenido con cómo lo quiero decir y explicar y lo que realmente sucede en el contexto y realidad que atravesamos.

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Dimensión disciplinar, intervenciones docentes, vínculos con los estudiantes y comunicación

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Dimensión disciplinar, intervenciones docentes, vínculos con los estudiantes y comunicación

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Entendiendo la dimensión disciplinar de la enseñanza como a toda relación del docente con la disciplina (no solo el saber disciplinar sino también sus gustos, valores, saberes y no saberes, actitudes y hábitos, etc), toda comunicación que tenga con los alumnos será influenciada por la misma. La comunicación con los estudiantes y mas todavía la comunicación didáctica (con explícitos fines de enseñar) será vehículo de esta dimensión disciplinar (absolutamente subjetiva) de este docente. La dimensión pedagógico-didáctica puede que le aporte conocimientos específicos sobre cómo enseñar, cuáles son las ideas previas u obstáculos epistemológicos de los alumnos en determinados temas, la forma de re-construir dialógicamente el conocimiento disciplinar según los intereses del alumno, etc. Peor no me olvido que en algún módulo de este profesorado y en varios talleres de capacitación he trabajado la idea de cuáles características tienen aquellos docentes que son reconocidos por nosotros como “los buenos docentes”, y siempre surge que todos ellos tienen en común que contagian la pasión por la disciplina que enseñan. Y eso se logra con una fuerte y trabajada (permanentemente) relación con la disciplina de base. Transmisible solamente con un buen vínculo con los estudiantes y a través de la comunicación con ellos, sobre todo la comunicación didáctica.

La comunicación es una dimensión en sí misma. Y en este caso me refiero no tanto a la habilidad de expresar una idea (como la que estoy manifestando (o no) al escribir este párrafo), sino la habilidad de construir con el alumno un diálogo que lo lleve a desmontar y reconstruir conceptos e ideas. Esta dimensión se articula completamente con la disciplinar tanto en que a través de los juegos de preguntas y respuestas me permiten construir una red conceptual solo si sé qué quiero construir. Y yo mismo voy cambiando mi propia red conceptual (como el caso que presento en la foto, cuando yo esperaba una respuesta y el alumno me dio otra mas completa y mejor fundada…). Y obviamente, el vínculo con el alumno es un canal importantísimo de esta comunicación.
Aporto un fragmento de mi registro donde se puede ver ésto:

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Ríos Noelia

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En relación al interrogante planteado: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?...comparto el siguiente momento,

Se programó un encuentro virtual con ambas burbujas para responder consultas referido a la última actividad subida al classroom. Al encuentro virtual asistieron solo 14 chicos de los 30 de ese curso.

Una de las preguntas de las actividades era que definieran con sus palabras un cable eléctrico…la mayoría no había realizado la actividad, pero dos alumnos sí participaron activamente.

Una de las alumnas leyó su definición...una vez que termino le realice la pregunta ¿porqué decís que el cable debe tener cobre por dentro?...sin contestar a la pregunta otro alumno intervino ¡puede tener aluminio por dentro también!

En ese momento vuelvo a preguntar y ¿Por qué hablamos de esos dos elementos?...los alumnos respondieron conjuntamente: primero, ¡porque son metales! y seguidamente agregaron ¡y los metales son conductores de la electricidad y en estos elementos los electrones se mueven más libremente!

La respuesta involucró asociar los conocimientos de la secuencia con un elemento que usamos cotidianamente y así darle sentido a lo aprendido.

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En relación al interrogante planteado, quisiera compartir el siguiente fragmento del registro:

Para llevar adelante la clase utilicé una exposición dialógica, para lo cual empleé como recurso un power point, el que fue compartido como presentación en la videollamada.

Como primera instancia, propuse un repaso breve del tema abordado anteriormente que había sido tabla periódica. Para ello plantee dos preguntas disparadoras a los estudiantes:

-¿Alguien podría decirme que es la tabla periódica y para qué sirve?

Al no poder verlos, espere en silencio unos instantes esperando que alguien respondiera. Un solo alumno contesta activando su micrófono, el resto responde a través del chat el cual no puedo ver ya que estaba presentando el power point. En este sentido, quizá debería haber aclarado que si querían participar lo hicieran activando los micrófonos y no a través del chat.

-La tabla periódica es como un resumen donde se encuentran todos los elementos.

- ¿Ese resumen esta hecho así nomas o tiene algún orden lógico y está organizado de una deteminada manera?

- No, es ordenado. Y se ordena a través del número másico, el Z.

Ante el error del alumno lo corrijo

-Esta ordenada a través de su número atómico, que es el Z.

Por un lado, considero que en este fragmento se pone de manifiesto cómo se tensiona la comunicación didáctica entre el profesor y los estudiantes en la virtualidad. Ante el error de no aclarar que para intervenir en la clase los alumnos debían encender sus micrófonos, los estudiantes se comunicaban a través del chat. En ese momento, el hecho de estar presentado la pantalla no me permite ver sus comentarios, con lo cual se interrumpe el circuito comunicativo docente-alumno.

Por otro lado, en dicho fragmento también queda reflejado como se articula la dimensión disciplinar con las intervenciones del profesor, principalmente al plantear una serie de preguntas disparadoras para realizar un repaso de contenidos desarrollados en clases anteriores que servirán de para abordar los nuevos saberes. Además, en un momento se tensiona y reformula, a partir de la corrección, el saber del alumno en relación a como esta organizada la tabla periódica.

Gustavo Monti

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 ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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 ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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Para finalizar la clase virtual de mi propuesta didáctica, decidí plantear la siguiente pregunta: “cuando clasifican a un sistema material como heterogéneo… ¿siempre que tienen dos fases, tienen dos componentes? o ¿cuándo tienen tres fases, tres componentes?... ¿es siempre así?”

Porque este interrogante pone en tensión y en manifiesto los saberes construidos en el transcurso del encuentro virtual… ya que las últimas imágenes de sistemas materiales que habíamos analizado: ensalada (dos fases / dos componentes), capuccino (cuatro fases / cuatro componentes), aceite, agua y arena (tres fases / tres componentes), parecían mostrar un patrón: igual número de fases, igual número de componentes... pero para desmitificar dicho patrón tomé el ejemplo de la experimentación del comienzo de la clase: donde mostraba un sistema material formado por: agua, alcohol, colorante y tapas (dos fases / cuatro componentes), articulando de esta manera la experiencia inicial y englobando los saberes del encuentro virtual. De esta forma retomamos el comienzo de la clase, incluso los alumnos dieron sus propios ejemplos, sin que yo se los pidiera, es decir, estaban escuchando activamente, pensando y desarrollando esfuerzos cognitivos superiores poniendo de manifiesto su construcción del nuevo saber.

Fragmento del registro:

Yo: -¡Perfecto!... les hago una pregunta… cuando clasifican a un sistema material como heterogéneo… ¿siempre que tienen dos fases, tienen dos componentes? o ¿cuándo tienen tres fases, tres componentes?... ¿es siempre así?

Por ejemplo -(muestro en la pantalla la imagen de una ensalada de lechuga y tomate)-, acá teníamos dos fases y se daba que teníamos dos componentes…. acá -(muestro la imagen del capuccino)- teníamos cuatro fases y cuatro componentes...

Alumna: -No profe… porque si podemos ver en la ensalada, si la condimentás y tenés sal… pimienta… o el aceite y tenemos otros componentes...

Yo: -¡Bien! si… si en realidad es cierto que si tiene condimentos se absorben o se disuelven y no los puedo distinguir… es lo que nos pasaba por ejemplo con lo que hicimos hoy al principio con esto -(muestro el sistema material que presenté al inicio de la clase)- yo acá puedo diferenciar dos fases: el líquido verde y el sólido blanco en la superficie. Pero ¿se acuerdan todos los componentes que había? Había: agua, alcohol, colorante y tapitas.

No siempre, eso quiero aclararlo, que tenga dos fases voy a tener dos componentes. Por ejemplo, en este caso tengo dos fases y cuatro componentes.

¿Se entiende eso?

Aylen: - Sí profe. Es como si mezcláramos agua con sal y con aceite… vamos a ver dos fases, pero tenemos tres componentes.

Mariana Villemur