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ANÁLISIS DE REGISTROS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS FUNDAMENTALES 

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ANÁLISIS DE REGISTROS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS FUNDAMENTALES 

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LECTURA DEL DOCENTE DE UN TEXTO INFORMATIVO

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LECTURA DEL DOCENTE DE UN TEXTO INFORMATIVO

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SITUACIÓN: La docente presenta una noticia del diario para analizar qué información contiene.

-Propósito comunicativo: Leer juntos la noticia del diario para saber de qué se trata.

-Propósito didáctico: Orientar en la búsqueda de información a través de la lectura de textos informativos.

-Contenidos: (D.C.J Nivel Inicial – Provincia de Misiones 2014)

- Formulación y verificación de hipótesis acerca del contenido de los textos.

-Valoración de la escritura y sus funciones y usos.

-Reconocimiento de diversos propósitos de lectura (informarse).

DOCENTE: -Hoy les traje un diario que tiene una noticia muy importante, algo que pasó hace unos poquitos días ¿Lo vemos juntos? (Muestra la tapa del diario, la cual tiene una gran imagen de los jugadores de la Selección Argentina).

NIÑOS: -Son jugadores

-En mi casa miran fútbol

-Goooool

DOCENTE: -Sí, son jugadores de fútbol pero ¿Por qué será que están en la tapa del diario? ¿Qué habrán hecho de importante?

PABLO: -Yo creo que ganaron el partido.

DOCENTE: -Pablo piensa que los jugadores ganaron el partido, por eso aparecen en la tapa del diario ¿Cómo podemos hacer para saber si ganaron o no?

MARÍA: -¿Ahí dice que ganaron? (Señala el título)

DOCENTE: ¿Acá? ¿Quieren que les lea el título de la notícia?

NIÑOS: ¡Sí!

DOCENTE: (Realiza una primera lectura lenta, acompañando con el dedo) AR…

ARMANDO: Arrrr…¡ Así es mi nombre!

DOCENTE: - Es verdad Armando, con estas letras comienza tu nombre (Continúa con la lectura) ARGENT…

BENJAMÍN: ¡Argentina!

DOCENTE: Sí, ARGENTINA GANA (acompañando con el dedo la frase)

LUCAS: Pablo tenía razón ¡Ganaron el partido!

DOCENTE: Así es, ¡Vieron que podemos leer el título para saber de qué se trata la noticia!

(La docente continúa leyendo el cuerpo de la noticia, en el cual se informa que la Argentina jugará en el mundial de fútbol).

DOCENTE: ¿Mundial de futbol? ¿Qué será eso? (La docente registra en un afiche lo que los niños saben acerca del mundial ¿Qué es el mundial? ¿Quiénes lo juegan? ¿Qué ganan?)

Continúan investigando sobre este evento deportivo obteniendo información en revistas y enciclopedias de la sala dispuestas para tal fin.

Como lo señala María Claudia Molinari (2005) a través de esta situación la docente:

“Enseñan a sus niños las diferentes maneras de “ser lector”, es decir, las diversas acciones que como buenos usuarios despliegan frente a los textos de acuerdo con distintos propósitos: seleccionar o localizar un fragmento, leer total o parcialmente el texto, volver a él y releerlo para confirmar o reformular una opinión, apoyare en la información paratextual para acceder más eficazmente a la información, abrir un espacio de opinión sobre lo escrito contraponiendo distintas interpretaciones, exponer los criterios por los cuales seleccionaron un material… Sea de manera implícita o explícita, el maestro al leer también enseña sobre los soportes materiales en los que aparecen los textos, sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje escrito que caracteriza a los textos que acerca a través de su voz.” (2005: 39)

Bibliografía:

Castedo, Mirta; Molinari Claudia y Wolman, Susana.(2005) Letras y números. Buenos Aires, Santillana. Cap. 1

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SITUACIÓN: lectura por sí mismos de los títulos de cuentos.

●      Propósito comunicativo: Leer los títulos de los libros para reconocer cada cuento y elegirlo.

●      Propósito didáctico: propiciar espacios donde los niños avancen desde la lectura de imágenes hacia el reconocimiento de lo escrito.

●      Contenidos: (D.C.J Nivel Inicial – Provincia de Misiones 2014)

-Lectura de ilustraciones (interpretación del significado de las imágenes en función del sentido del texto).

-Búsqueda y adecuación de estrategias lectoras para acceder al material.

-Iniciación en el reconocimiento de similitudes y/o diferencias orales entre palabras y su relación con similitudes y/o diferencias en la escritura (palabras cortas y largas, que empiezan o terminan con las mismas letras, letras repetidas).

DOCENTE: -Al entrar a la sala, encontrarán en cada mesa imágenes de tapas de distintos libros de diferentes autores, editoriales e ilustradores. En pequeños grupos, deberán decidir cuál de esas tapas pertenece al cuento de “Caperucita Roja”.

¿Cómo podrán hacer para saber cuál es el libro correcto?

PEDRO: -Vamos a mirar el dibujo de la tapa.

DOCENTE: -Podría ser, pero ¿Si en todas las tapas hay dibujos parecidos? Ahora ingresaremos y podrán decidir qué hacer para encontrar el libro.

(Ingresan los niños, se ubican en cada grupo/mesa y comienzan a observar las tapas de libros dispuestas. Algunas tapas tienen ilustraciones y texto, otras únicamente texto).

Algunos niños comienzan a descartar las tapas que no tienen imágenes, otros comienzan a leer el título para buscar similitudes con el nombre del cuento que la docente les propuso.

DOCENTE: (Luego de brindar un tiempo de exploración, reúne al grupo y comienza a indagar las inferencias que realizaron para seleccionar el libro).

-El grupo de María, Pablo y Juan eligieron esta tapa, el grupo de Flavia, Delfina y Agustín eligieron este y el grupo de Marcos, Benjamín y Antonella seleccionaron esta tapa (muestra cada tapa y las adhiere al pizarrón).

MARÍA: -Ellos eligieron la misma tapa que nosotros.

DOCENTE: -Es verdad ¿Por qué eligieron esta tapa ustedes?

PABLO: -Porque ahí empieza parecido al cuento que nos dijiste que buscáramos (señala el título).

DOCENTE: -¿Y ustedes Marcos, Benja y Anto por qué eligieron esta tapa?

MARCOS: -Porque dice Caperucita roja ahí (señala el título), es la palabra larga.

DOCENTE: -Los dos grupos leyeron el título para saber si era el cuento que buscábamos ¿Y ustedes Flavia, Delfina y Agustín por qué eligieron esta tapa?

FLAVIA: -Porque el dibujo era de una nena, y Caperucita Roja es una nena y tiene una capa roja…

DOCENTE: -Es verdad, Caperucita roja es una nena como vos ¿Quéres que leamos el título para ver si es ese cuento?

FLAVIA: .¡Sí!

DOCENTE: lee el título

DELFINA: -Oh, es otro cuento…

DOCENTE: -La ilustración es de una nena, pero es una nena de otro cuento. Otro día lo podemos leer juntos.

(Continúan analizando las tapas, observando la información que se encuentra en ella).

En esta situación el docente plantea una tarea a resolver, para la cual los alumnos deberán relacionar sus saberes y avanzar hacia nuevas resoluciones valiéndose de la lectura. Como lo señala Claudia Molinari (2001):

“Para el desarrollo de este momento, el maestro ha seleccionado previamente materiales de acuerdo a algunas decisiones didácticas. «Tal como ocurre cuando los adultos consultan una biblioteca, intencionalmente el docente ha escogido materiales variados para que la tarea resulte compleja, pero a la vez posible para sus niños. Ha seleccionado libros y revistas que informan exclusivamente sobre el tema investigado; libros que incluyen además otros temas; materiales que no contienen ninguna información sobre el tema; libros de cuentos con ilustraciones...» que aluden a la temática buscada…” (2001: 39)

Bibliografía:

Molinari Claudia (2001) Preservar el sentido de la lectura y la escritura. Simposio internacional Instituto de Educación-Universidad ORT. Montevideo

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SITUACIÓN: producción de recomendaciones bibliográficas para socializar con otras salas del jardín.

●      Propósito comunicativo: Redactar juntos una recomendación sobre el cuento leído en la sala para compartir con los niños del jardín y que lo conozcan.

●      Propósito didáctico; orientar la producción de una recomendación bibliográfica favoreciendo espacios de intercambio entre pares.

●      Contenidos (D.C.J Nivel Inicial – Provincia de Misiones 2014)

-Planificación del propósito comunicativo, destinatario, contenido, información a comunicar, tipo de texto.

-Producción colectiva de escrituras.

-Dictado del texto al docente, explorando formas de organización de la información, de selección léxica, de cohesión entre las partes.

-Revisión del texto a partir de la lectura y relectura del maestro.

-Escritura directa por parte del niño.

DOCENTE: ¿Se acuerda que antes de leer el cuento de “La Bruja Berta” habíamos leído esta recomendación? (Muestra un afiche con una recomendación bibliográfica realizada por niños de la sala de 5 T.T del jardín)

LAUTARO: - Sí, ahí decía lo más divertido del cuento, para que quisiéramos leerlo.

AMELIA: -También había un gran dibujo de la Bruja.

DOCENTE: - ¿Se acuerdan quiénes escribieron esa recomendación?

NIÑOS: -Los niños de la tarde.

DOCENTE: -¡Es verdad! Lo escribieron los compañeros de la sala de 5 que vienen a la tarde. El día de hoy vamos a hacer nosotros una recomendación bibliográfica del cuento que estuvimos viendo estos días.

NIÑOS: -¡La Bella durmiente!

DOCENTE: -Así es, tenemos que decidir qué le vamos a contar a los niños de la sala de la tarde para que quieran leer el cuento.

PABLO: -No tenemos que contarle el final, sino es aburrido.

DOCENTE: - ¿Están todos de acuerdo? (La docente toma una fibra y comienza a escribir en un afiche las ideas que surgen a modo de borrador).

-Yo voy a escribir acá lo que ustedes vayan diciendo para que no nos olvidemos, pero al final serán ustedes los que escriban la recomendación para los compañeros ¿Les parece?

NIÑOS: - ¡Sí!

(Comienzan a comentar distintas partes del cuento)

DOCENTE: Ahora voy a leer lo que escribí de todo lo que dijeron (lee la lista larga de fragmentos y comentarios del cuento)

PAULA: - Es mucho, no nos va a entrar en el papel.

DOCENTE: -Paula dice que es mucha información, me parece que tenemos que decidir qué de todo esto le vamos a contar.

(Se genera un debate y se elige la frase que se va a redactar en la recomendación bibliográfica para la sala de 5 T.T)

DOCENTE: -Bien, llegó el momento de escribir, como no podemos escribir todos juntos, le dictaremos a Lucas y le ayudaremos; la próxima recomendación la escribirá otro ¿Sí?

(Comienzan a dictarle lentamente la frase elegida, todos ayudan recordando las letras y escribiendo en el pizarrón para ayudarle a Lucas)

Finalizan la producción de la recomendación bibliográfica y la pegan en la cartelera de la sala destinada para tal fin.

Esta situación resulta valiosa para fomentar la escritura por sí mismo ya que, cómo lo destaca Delia Lerner (2003):

“…al orientar sus acciones hacia una finalidad compartida, los alumnos se comprometen en la realización de un producto -un caset, una carta de lector, etc.- que resulte satisfactorio y convincente para los destinatarios y para ellos mismos. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos.” (2003:34)

Imagen del libro:

MOLINARI, CLAUDIA (1999), “Una actividad permanente: Club de Lectores”, en: Enseñar y aprender a leer, Novedades Educativas, Buenos Aires.

Bibliografía:

LERNER, DELIA (2003), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Fondo de Cultura Económica, México, Cap.1.