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à trop utiliser un outil sans lire les CGU on met en danger les enseignants qui s'en servent sans précaution pour la continuité !

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Sera-t-il possible d'accéder à ce webinaire ultérieurement ?
L'intervention de Mme Choquet par exemple ?
Merci !

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Accompagner les enseignants en C1 dans l'enseignement de la résolution de problèmes : quelles vigilances à observer au regard des difficultés rencontrées par des élèves au cycle 2, voire encore au cycle 3?
Merci pour vos éclairages et pour les ressources concernant
notamment  le matériel à privilégier.

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La difficulté reste de libérer les membres de la constellation de leur charge de classe pour pouvoir se rendre dans la classe d'un collègue de la même constellation pour un travail commun. Or, c'est le plus de cette modalité de travail. Nous n'avons que deux options : répartir les élèves (impossible dans les petites écoles rurales et en contexte COVID) ou que le CPC math se transforme en ZIL ! Avez-vous d'autres solutions ?

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La difficulté reste de libérer les membres de la constellation de leur charge de classe pour pouvoir se rendre dans la classe d'un collègue de la même constellation pour un travail commun. Or, c'est le plus de cette modalité de travail. Nous n'avons que deux options : répartir les élèves (impossible dans les petites écoles rurales et en contexte COVID) ou que le CPC math se transforme en ZIL ! Avez-vous d'autres solutions ?

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Comment accompagner les constellations de cycle 1 concernant le passage à la représentation / à l'abstraction ?

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Comment accompagner les constellations de cycle 1 concernant le passage à la représentation / à l'abstraction ?

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très intéressant et très rythmé. Merci à tous

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très intéressant et très rythmé. Merci à tous

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Pour accompag

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Avec le protocole sanitaire, impossible de proposer l'accompagnement et les co-obs telles que le prévoyait le dispositif.

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Avec le protocole sanitaire, impossible de proposer l'accompagnement et les co-obs telles que le prévoyait le dispositif.

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Le problème 1 peut être résolu avec les réglettes, modélisé : pavé 2 × 3 × 4. 

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Le problème 1 peut être résolu avec les réglettes, modélisé : pavé 2 × 3 × 4. 

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Les 3 premiers problèmes (nombres de tenues, nombre de rectangles et score aux fléchettes) ne peuvent pas être travaillés avec les schémas en barre... Quels schémas pour les problèmes atypiques?

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Les 3 premiers problèmes (nombres de tenues, nombre de rectangles et score aux fléchettes) ne peuvent pas être travaillés avec les schémas en barre... Quels schémas pour les problèmes atypiques?

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Quand parle-t-on de problème complexe ? Un problème à étapes est-il un problème complexe ? et inversement ?

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Quand parle-t-on de problème complexe ? Un problème à étapes est-il un problème complexe ? et inversement ?

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Marseille Huveaune

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Boites de Fischer (présence, absence). Chemin des couleurs. Voir Jeu 1-10 MATHS découverte réglettes

...

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et en cycle 1? comment procède t on pour amener le schéma en barres plus 🤬? En PS? En MS?

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Ca va trop vite. tout le monde décroche dans notre groupe. J'espère que les capsules seront disponibles pour s'y pencher par la suite...

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Les barres mettent en lumière la nécessité d'enseigner ce qu'est une unité, mais on ne le fait pas !!!

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Les barres mettent en lumière la nécessité d'enseigner ce qu'est une unité, mais on ne le fait pas !!!

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J'ai dû taper l'adresse et non cliquer sur le pdf pour y parvenir

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Je n'ai pas réussi à me connecter avec le lien envoyé mais j'ai accès au Paddlet !

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Je n'ai pas réussi à me connecter avec le lien envoyé mais j'ai accès au Paddlet !

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Où peut-on poser les questions ? On en a plein !!! Mais à part Twitter, on ne voit pas !!!

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Où peut-on poser les questions ? On en a plein !!! Mais à part Twitter, on ne voit pas !!!

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Le menti ne fonctionne pas pour pouvoir écrire nos questions.

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Le menti ne fonctionne pas pour pouvoir écrire nos questions.

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Pas accès à la page de questions sur Menti.com. On ne peut pas poser les questions c'est pour ça qu'il n'y en a pas ;-)

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Pas accès à la page de questions sur Menti.com. On ne peut pas poser les questions c'est pour ça qu'il n'y en a pas ;-)

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Le recours à la représentation/modélisation en barres est puissant pour traiter toutes sortes de problèmes ; néanmoins, ne risque-t-il pas de se heurter à une limite dès lors que le problème proposé comporte plusieurs étapes successives ? 

# data[].attributes.subject
Le recours à la représentation/modélisation en barres est puissant pour traiter toutes sortes de problèmes ; néanmoins, ne risque-t-il pas de se heurter à une limite dès lors que le problème proposé comporte plusieurs étapes successives ? 

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serait-il possible d'avoir accès aux vidéos de Mme Choquet, notamment sur celles de C1 ? Merci

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Je ne sais pas où poser ma question. Est-ce que nous pourrons consulter les vidéos de M. Cabassut et de Mme Choquet ultérieurement à des fins formatives ? Il ne m'est pas possible de noter tout ce qui se dit.

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Serait-il possible d'avoir les vidéos à disposition pour les futures formations?

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Serait-il possible d'avoir les vidéos à disposition pour les futures formations?

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De la véracité des données..une vache qui pèse 230 kg, c'est une "mini vache"... 

# data[].attributes.subject
De la véracité des données..une vache qui pèse 230 kg, c'est une "mini vache"... 

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Problème 2

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Béziers

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Christophe Gilger  - RMC

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Certains élèves ont des difficultés à se représenter le 3 x +.
Les deux termes sont conjoints. Le sens est à construire car il est conventionnel.

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Il reste 150 € à Louis.
La barre blanche vaut 1/9 de la somme total, obtenue par tâtonnement pour que Louis et Emma aient la même somme de départ.
1200 est une barre qui correspond à 8/9. 900 est une barre qui correspond à 6/9.
6/9 --> 900
8/9 --> 1200
1/9 --> 1200/8=900/6=300/2
Donc la barre blanche vaut 300 ÷ 2 = 150

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Exercice 2

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Exercice 1