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Blended Learning in der Corona-Zeit und danach

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Blended Learning in der Corona-Zeit und danach

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Herr Poe stellt zentrale Ideen zum Blended Learning zusammen und präsentiert zwei zentrale Modelle für den Unterricht in der Corona-Zeit und danach

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Blended Learning in Schule & Unterricht - Modell für (Online-) Unterricht während und nach Corona - Unterrichten Digital

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Blended Learning - die Mischung von Präsenz- und Onlineunterricht - ist derzeit ein großes Thema. Hier eine Einführung in Konzept und Planungsmöglichkeiten.

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Eine Lernumgebung für SuS, die Lernbegleitung, individuelle Förderung und selbständiges Lernen in Projekten erleichtert

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Aufgabenvorschläge des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur

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Reflexionstool für zeitgemäße Prüfungsformate

Mitmachen!

Community für zeitgemäße Prüfungskultur

Auf der Community-Website werden Beispiele für zeitgemäße Prüfungsformate gesammelt und zur Diskussion gestellt. Wenn ihr Interesse habt, eure Beispiele und Überlegungen zu veröffentlichen, fordert gern einen Zugang an! Fühlt euch eingeladen, zu den vorhandenen Beispielen Rückfragen zu stellen oder konstruktive Kritik zu formulieren.

Starterkit für NRW

Hier geht es zum Starterkit NRW, das sich an den rechtlichen Vorgaben der APO-SI (Gy/Ge) in NRW orientiert und den Fachschaften im Land Impulse und Sicherheiten geben kann, eigene Leistungsüberprüfungen zu erstellen, die sich flexibel sowohl im Präsenz- als auch im reinen Distanzunterricht oder im Blended Learning mit Schüler:innen durchführen lassen.

"Wir müssen agil rangehen, wir müssen [...]
vielleicht auch mal mit einem Bundesland anfangen."Bundeskanzlerin Angela Merkel
(Online-Dialog zur Initiative Digitale Bildung, 27.04.2021)

Prüfungen prägen die Lernkultur

Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

Das Institut für zeitgemäße Prüfungskultur schafft einen Rahmen, um diesen Veränderungsprozess verantwortungsvoll mitzugestalten: Wir wollen Expertise bündeln, Diskussionen anregen, Umdenken bewirken, die Entwicklung neuer Prüfungsformate und neuer Formen der Leistungserfassung erproben und begleiten.

Ziel ist eine lernförderliche Prüfungskultur, die auch auf rechtlicher Ebene eine Verankerung findet, damit sie in der Breite der Bildungsinstitutionen rechtssicher verwirklicht werden kann. Uns selbst betrachten wir als lernende, vernetzte und beratende Organisation, die an der gemeinsamen Sache orientiert zur Beteiligung an gesellschaftlicher Entwicklung einlädt.

Zeitgemäße Prüfungskultur in der Diskussion

Eine zeitgemäße Prüfungskultur eröffnet sowohl für Lernende als auch für Lehrende auf der pädagogisch-didaktischen, der individuell-persönlichen und der organisatorisch-institutionellen Ebene erhebliche Chancen und Potenziale. Hier werden die wichtigsten Vorteile skizziert und die gängigen Einwände widerlegt bzw. relativiert.

Ideen für zeitgemäße Prüfungskultur

Ideen für eine zeitgemäße Prüfungskultur entwickelt das Institut im Dialog mit Pädagog*innen, Schüler*innen und allen Interessierten. Dazu nutzen wir die Möglichkeiten, uns offline und online auszutauschen. Unsere Erkenntnisse veröffentlichen wir in wissenschaftlichen und konzeptionellen Texten, Talks und Podcasts.

Videos und Podcasts

Ausgewählte Beiträge zur zeitgemäßen Prüfungskultur in gesprochenem Wort und bewegtem Bild.

Internetquellen

Eine ständig wachsende und kuratierte Linksammlung zu zeitgemäßer Prüfungskultur.

Beispiele für zeitgemäße Prüfungsformate

Hier sammeln wir Praxisbeispiele für zeitgemäße Prüfungsformate. Mithilfe des Konzepts didaktischer Schieberegler werden diese Formate reflektiert und visualisiert. Auf der Community-Website für zeitgemäße Prüfungskultur kannst Du Deine eigenen Ideen vorstellen und diskutieren. Schreib einfach an beispiele@pruefungskultur.de und wir legen Dir einen Zugang an.

Rechtslage für zeitgemäße Prüfungskultur

Hier sammeln wir in Zukunft sukzessive die Rechtsvorschriften und Hinweise zu ihrer Interpretation aller Bundesländer zum Thema Leistungsbewertung. Bedingt durch die föderale Struktur unseres Schul- und Bildungssystems ist die Darstellung der juristischen Dimension institutioneller Prüfungen ein komplexes Unterfangen, das wir deshalb in Angriff nehmen, weil unser Ziel eine verlässliche, aktuelle und übersichtliche Darstellung aller Vorgaben ist. Diese Übersicht soll einerseits die unterschiedlichen Beschränkungen, andererseits vor allem die bereits existierenden Möglichkeiten einer zeitgemäßen Prüfungskultur in den Blick nehmen.

Ein Institut für Prüfungskultur?

Das Institut wurde im Dezember 2020 von Menschen gegründet, die im digitalen Raum wegen eines gemeinsamen Interesses zueinander fanden: der Erneuerung der Prüfungskultur. Seitdem liegt hier die Basis für Veränderungsbewegungen, die die Funktionen von Prüfungen hinterfragen, sie lernförderlich gestalten möchten und damit grundsätzlich Antworten auf die Frage finden, wie eine angemessene Prüfungskultur von allen beteiligten Akteuren als legitim und sinnstiftend angesehen werden kann.

Bei den Mitgliedern bildet sich ein diverses Spektrum der Perspektiven auf das Thema der zeitgemäßen Prüfungskultur ab: Lehrer*innen, Schulleitungen, Didaktische Leitungen, Hochschullehrer*innen, Fachleiter*innen, Medienberater*innen, Akteur*innen aus Lehrerbildung, Mediendidaktik, Fachdidaktik, Schulaufsicht und -administration, Web-Entwicklung, politische Initiative, Blogging etc.

Wir möchten dazu einladen, gemeinsam und grenzüberschreitend über die Gestaltung zeitgemäßer Prüfungskultur nachzudenken, Ideen umzusetzen und nachhaltig zu verankern. Das Institut zeichnet sich durch eine große Offenheit aus, Impulse von außen zu integrieren und in vielfältigen Formen nach außen zu wirken.

Mitglieder des Instituts

Die neuen Formen der Netz-Gemeinschaft haben uns aus unterschiedlichen beruflichen und institutionellen Kontexten zusammengeführt. Seither lesen, schreiben, diskutieren und treffen wir uns online wie offline. Uns eint das langfristige Ziel, einer zeitgemäßen Prüfungskultur möglichst nachhaltig den Weg zu bereiten. Hier erfahren Sie mehr über uns.

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Prüfungen prägen die Lernkultur. Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt.

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Mit Tweedback kann eine einfache Rückmeldung schon während der Präsentation / Videokonferenz begleitend erfolgen

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Lernen auf Distanz - Distanzlernen anleiten, durchführen und reflektieren

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Lernen auf Distanz - Distanzlernen anleiten, durchführen und reflektieren

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Impulspapier der Zfsl im Reg. Bez. Köln

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Distanzlernen anleiten, durchführen und reflektieren - Lehrerausbildung NRW

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Meta-Padlet von Jan Marenbach mit vielen Hinweisen für die Lehrerausbildungen in Zeiten von Corona und danach

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Kultur der Digitalität in der Lehrerausbildung

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Kultur der Digitalität in der Lehrerausbildung

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Präsentation von Jan Marenbach

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Gute Zusammenstellung von Philippe Wampfler

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht 

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht 

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Hinweise von H. Poelert zu unterschiedlichsten Unterrichtsszenarien zwischen Präsenz- und Distanzunterricht

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Der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen.

Aktuelles Ziel: Übergang zwischen Corona-Szenarien möglichst niedrigschwellig und nahtlos gestalten

Sollte dann nicht ein Ziel von schulinterner Fortbildung oder individueller Unterrichtsentwicklung sein, grundlegende Abläufe flexibel und mit möglichst wenig Aufwand in unterschiedliche Szenarien übertragen zu können?

Leseempfehlung: https://www.fes.de/themenportal-bildung-arbeit-digitalisierung/artikelseite/ergebnisse-der-kommission-schuljahr-2020-21 [Prof. Birgit Eickelmann et. al. (2020): Schule in Zeiten der Pandemie: Empfehlungen für das Schuljahr 2020/21, Friedrich-Ebert-Stiftung].

Einerseits eine große Herausforderung, andererseits aber auch eine genauso große Entwicklungschance (vgl. hierzu auch NRW-Handreichung von Axel Krommer et. al.). Denn jetzt sind pragmatische oder visionäre Konzeptentwicklung, das Ausprobieren mit den Schülerinnen und Schülern, das Ausloten neuer Möglichkeiten umsetzbar.

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Erste systematische Planungen von Blended Learning und das Weiterdenken hin zu Online-Szenarien könnten eine Eintrittskarte in die Welt digitaler Unterrichtsentwicklung sein. Dieser Blogbeitrag ein erster Fahrplan für Fachgruppen oder Teams.

Wer den kurzen (wiederholenden) Einstieg zum Blended-Learning-Konzept (Theorie) überspringen und direkt zum Kern des Blogbeitrags (Praxisvorschlag) möchte: Einfach hier klicken.

Zukünftig alle Möglichkeiten nutzen: Blended Learning als Unterrichtskonzept

Nur nochmal kurz als gemeinsame Ausgangsbasis: Blended Learning heißt in direkter Übersetzung „vermischtes Lernen" und kann als im Optimalfall bestmögliche Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht (eLearning) beschrieben werden. Vielleicht ist hier ein kleiner Ausflug in die Welt des Weins ganz angebracht, denn auch hier gilt (mehr als bei den Whiskeys):

Mit ein wenig Erfahrung kann man bei einem Cuvee [Blend]-Wein den Unterschied schnell schmecken. Ein guter Verschnitt und die Nutzung hervorragender Grundweine bietet bei der Cuvee die Möglichkeit, wirklich großartige Weine und Kompositionen zu schaffen, welche viele reinsortige Weine weit hinter sich lassen können. Vor allem die sehr gute Balance der einzelnen Komponenten schafft beim Wein-Cuvee eine Vielfalt an Aromen und eine Vielschichtigkeit im Körper, die reinsortige Weine nur unter Idealbedingungen und als Jahrhundertwein erreichen können. Rhein-Ahr-Wein.de

Vielleicht eine etwas schiefe Analogie, aber klar ist doch: Durch die Möglichkeiten, die das Lernen mit digitalen Medien in Bezug auf individuelles Lernen bietet, wird blended learning ein zunehmend wichtiger Bestandteil von Unterricht auch in Deutschland. Es ist für viele eine neue Form des Lehrens und Lernens, weil es prinzipiell ein selbstständiges, selbstgesteuertes Lernen ermöglicht und dabei den zur Verfügung stehenden Medienmix bestmöglich auszunutzen sucht.

Ein in deutschen Schulen inzwischen häufiger verwendeter Ansatz von Blended Learning ist das Flipped-Classroom-Modell, das eine von zahlreichen Möglichkeiten für die Kombination von Präsenz- und Online-Lernen darstellt und hier als Schwerpunktbeispiel dienen soll. Weitere Methoden, bspw. das Stationenrotationsmodell, werden in späteren Blogbeiträgen näher erläutert.

In einem grundlegenden Blogbeitrag zu Blended Learning zeige ich Grundannahmen und unterschiedliche Modelle / Methoden, auf denen dieser Blogbeitrag aufbaut.

In dem auf diesen Beitrag folgenden Blogbeitrag zu zwei konkreten Methoden (EEE- und LPS-Methode), die im Hybrid- oder Online-Unterricht genauso wie in Präsenz-Szenarien für eine Öffnung und individuelleres Lernen flexibel anpassbar sind, erhalten Interessierte Arbeitsvorlagen für die eigene Unterrichtsplanung.

Und natürlich liegt der Fokus nicht auf einseitigem eLearning:

Die Lehrperson entwickelt abhängig von der Lerngruppe und den Themen eine didaktisch sinnvoll konzipierte Abfolge von Präsenzphasen und Phasen des individualisierten Lernens mit digitalen Medien.

Die Abfolge und Gewichtung ist dabei flexibel je nach Lerngruppe und Thema planbar.

Je nach Gestaltung des Unterrichtsvorhabens können die E-Learning-Phasen mehrere Stunden andauern, wenn z.B. ein Lernprodukt erstellt wird (offenes, projektbasiertes Arbeiten),

oder die Präsenzphasen machen einen größeren Teil des Unterrichts aus und die E-Learning-Phasen sind als vorbereitende und/oder ergänzende Übungsphasen (wie häufig im Flipped-Classroom-Konzept vorgesehen) konzipiert.

Ziel von blended learning: Ausgewogene Mischung

Unterrichtsplanung unter den Bedingungen von blended learning stellt den Versuch dar, die Vorteile von Präsenzphasen und eLearning so miteinander zu kombinieren, dass die jeweiligen Vorteile verstärkt und die Nachteile kompensiert werden.

Konsequent geplantes Blended Learning setzt also genau darauf, die jeweiligen Stärken beider Formen für konsistente Lehr-Lernprozesse zu nutzen, anstatt alte Fehler wieder zu machen und dieselbe Einseitigkeit zu fördern, an der bereits der Frontalunterricht scheiterte.

Flipped Classroom - Schülerorientierte Verzahnung von Präsenz- und Online-Phasen als ein Praxisbeispiel für Blended Learning

Auch das nochmal kurz vorweg: Der zunehmend verbreitete Flipped-Classroom-Ansatz baut auf der einfachen Erkenntnis auf, dass der Klassenraum (entgegen landläufiger Annahmen) gerade für eher theoretische und/oder instruktionslastige Themen und Inhalte nicht unbedingt am besten geeignet ist.

In diesem Konzept erarbeiten Schülerinnen und Schüler diese Zusammenhänge im eigenen Tempo und zu einem beliebigen Zeitpunkt vor dem Präsenzunterricht - zum Beispiel mit Erklärvideos. Der eigentliche Unterricht steht dann für Nachfragen, Austausch, Lernen am Modell, vor allem aber für Anwendung, Diskussion und Interaktion zur Verfügung. Zeit für Soziales Lernen, die bei langen Instruktionsphasen (gutes Beispiel: Grammatik-Einführung im Fremdsprachenunterricht) gerade in heterogenen Lerngruppen häufig fehlt, was zu Frustration auf beiden Seiten führt.

Szenario A / B: Blended Learning in Präsenz- und Hybridunterricht

Blended Learning als konsistenter Lernprozess, der auf eine bestmögliche Verzahnung der unterschiedlichen Phasen abzielt, lässt sich vielleicht am besten als fließender Prozess darstellen.

1. Didaktische Planung und Lerngruppenanalyse

Dabei sollte eine didaktische Planung, die auf schülerorientierte Lernwege abzielt, einen mit Blick auf die Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe abgestimmten Medien- und Methodenmix beinhalten. Hier steht gerade in Klassen, die bspw. 1:1 mit Tablets ausgestattet sind, ein vielfältiger Fundus zur Verfügung.

Didaktische Planung unter den Bedingungen von Digitalisierung und Digitalität [Hauke Pölert 2020]

2. Phasierung von Blended Learning (Modell)

Eine häufige Nachfrage in Fortbildungen betrifft die Phasierung von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Modell). Auch wenn vieles gegen zu schablonenhafte Phasierung spricht: Für die Unterrichtsentwicklung in Teams oder Fachgruppen ist es hilfreich, modellhaft zunächst mögliche Phasen anhand der jeweiligen Vorteile von Präsenz- und Online-Lernen zu planen. Das folgende exemplarisch zu verstehende Modell verdeutlicht ein praxisnahes Vorgehen bei der Unterrichts-, Sequenz- oder Reihenplanung.

Didaktische Planung: Mögliche Phasen von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Ansatz) als Planungsvorlage für Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Auf Basis dieser Grundlage lassen sich natürlich unterschiedlich angepasste Varianten für Lerngruppen, Themenbereiche oder Fächer entwickeln - eine spannende Arbeit für Teams oder Fachgruppen, um zunächst im gemeinsamen Austausch zu reflektieren, welche Phase des Lehr-Lernprozesses in Präsenz- oder Online-Phasen geplant werden kann oder sollte. Hier ein ganz einfaches und sehr plakatives Beispiel für eine angepasste Planung anhand einer Grammatik-Einführung im Bereich der Fremdsprachen.

Didaktische Planung: Mögliche Anpassung einer ersten Phasierung für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

3. Methodische Planung und digitale Lernumgebung

Die konkretere didaktische Planung würde jetzt

neben der inhaltlichen Ebene vor allem

die methodische Ebene fokussieren, hier mit besonderem Blick auf die Online-Phasen,

auf deren Basis dann die dafür passenden digitalen Anwendungen - hier digitale Lernumgebung (LMS, Anwendungen, Apps etc.) genannt - eingeplant werden können.

Die Phasen könnten dann - wieder sehr allgemein und nur exemplarisch zu verstehen - für die Einführung grammatikalischer Phänomene (hier: Zeiten der Vergangenheit) so geplant werden wie in der folgenden Grafik.

Didaktische Planung: Genauere Planung von Blended Learning für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Diese sehr schablonenhafte Planung dient vor allem der Erläuterung eines möglichen Vorgehens in Fortbildungen und für weniger erfahrene Lehrpersonen. Ähnlich der didaktischen Planung aus der Lehramtsausbildung verstetigen sich diese Planungsschritte mit zunehmender Erfahrung hin zu einem normalen, mal mehr oder weniger stark ausgeprägten, Unterrichtsprinzip.
Szenario C: Unterrichtsprinzip als Planungsgrundlage für Online-Unterricht

Fallen Schulen nun wieder ins Szenario C - also Schulschließungen mit 100% Online-Unterricht - geht auch das eigentliche Anliegen von Blended Learning verloren. Persönlicher Kontakt ist jetzt nicht mehr möglich, Soziales Lernen verlagert sich in Online-Lernumgebungen. Videokonferenzen, Lernmanagementsysteme und Tools wie Padlet können den persönlichen Kontakt dann nicht ersetzen, aber doch Soziales - oder besser: Kollaboratives - vor allem aber gemeinsames Lernen im Austausch ermöglichen.

Auch wenn es dem Prinzip von Flipped Classroom widerspricht (vgl. dazu Sebastian Schmidt):

Videokonferenzen und Chats ermöglichen jetzt ein Mindestmaß (oder aus anderer Perspektive: ein Höchstmaß) an Austausch und persönlicher Interaktion - je höher der Jahrgang, desto strukturierter und komplexer (zeigt die Erfahrung).

Mit Unterstützung kollaborativer Tools (wie Office-Programme, Padlet, Mentimeter u.a.) lässt sich nahtlos weiter gemeinsam arbeiten und lernen - dabei sollten aber grundlegende Planungsprinzipien (s. didaktische Schieberegler im folgenden Kapitel) beachtet werden.

Vor allem können Lehrpersonen, die bereits ganz selbstverständlich Blended Learning in ihrer didaktischen Planung berücksichtigen, ihren Unterricht jetzt einfacher und nahtloser auf Online-Szenarien umstellen.

Wenn die Voraussetzungen seitens der Schülerinnen und Schüler gegeben sind (was in Deutschland im Jahr 2020 leider keine Selbstverständlichkeit ist), könnte eine - wieder nur exemplarisch und als Orientierung angedachte - didaktische Planung dieses Unterrichtsprinzip in Online-Unterricht mit Videokonferenzen (synchron im Kurs oder in Arbeitsteams) und Online-Arbeitsphasen transferieren.
In dieser interaktiven Grafik (einfach klicken) sind zahlreiche der genannten Anwendungen direkt mit Youtube-Tutorials oder passenden Blogbeiträgen verlinkt. Vielleicht eine Vorlage für die nächste Fortbildung im Kollegium? Vielleicht hilfreich für alle Kolleginnen und Kollegen, die zwar interessiert, aber wenig erfahren sind?

Anwendungen und Apps für die didaktische Planung in Online-Szenarien (Szenario C) - einfach Klicken für Tutorials zu den einzelnen Anwendungen [Hauke Pölert 2020]

Die hier gezeigte Entwicklung eines möglichen Phasenmodells für Blended Learning in unterschiedlichen Schulszenarien soll vor allem als Unterstützung für die aktuell sehr dynamische Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen und Teams dienen. Die vorgeschlagene Vorgehensweise entstand sowohl im eigenen Unterricht als auch durch immer wiederkehrende, gezielte Rückfragen in Fortbildungen.

Planungsprinzipien und kritische Reflexion
Besonders wichtig sind - gerade für EinsteigerInnen - einige Hinweise:

Flipped Classroom (hier nur als ein Beispiel für Blended Learning) kann natürlich den gesamten (dann sehr auf Wissenserwerb fokussierten) (Online-)Unterricht strukturieren. Empfehlenswert ist aber, diese Methode als eine von vielen im eigenen Methodenpool zu nutzen.

Die Planung sollte immer sehr genau auf die Lerngruppe (ihre Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten) und die Themen & Fragestellungen abgestimmt werden. Nicht alle SuS können gut ad hoc selbständig lernen und arbeiten, wie gerade die Corona-Erfahrungen zeigten. Auch das selbständige und/oder selbstorganisierte Lernen ist eine Kompetenz, die angebahnt werden muss.

Die hier vorgestellte Variante ist nur eine Möglichkeit für Online-Unterricht, ich stelle sie hier vor allem aufgrund zahlreicher Nachfragen in Fortbildungen vor. Denn der Wunsch nach strukturiertem Lernen scheint sowohl auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrpersonen groß zu sein. Das sollte aber nicht dazu verleiten, dies nun 1:1 in Online-Szenarien zu übertragen.

Wichtig: Eine derart ausdifferenzierte Planung von Online-Unterricht kann zwar passend und für beide Seiten sehr lernförderlich sein, bedeutet aber in Online-Szenarien auch einen größeren Planungs- und Arbeitsaufwand.

Ich empfehle daher, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst.
Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning

Didaktischer Schieberegler: Sechs Hinweise zum (Distanz-)Lernen und ihre Ausgestaltung als „didaktischer Equalizer" durch Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee

Videokommentar Bob Blume: Blended Learning und Hybrid-Unterricht

Eine mögliche Vorgehensweise stellt Bob Blume in seinem Videobeitrag für diesen Artikel prägnant und - die Aussagen dieses Blogbeitrags noch um eigene Einschätzungen und Beispiele erweiternd - verständlich erläutert dar: Denn aus dem klassischen Präsenzunterricht werde jetzt unter Online-Bedingungen eine „begleitete unterstützende Lernaufgabe", die beispielsweise nach der von Bob Blume vorgeschlagenen 4+1-Regel geplant und umgesetzt werden könne. Eine sinnvolle Ergänzung zu den hier vorgestellten Ideen:

Blended Learning und Praxisbeispiele für Online-Unterricht mit Padlet

Wie ein konkret ausgestalteter Blended-Learning-Prozess mit flexibel verschränkten Präsenz- und Onlinephasen im Deutschunterricht (unter Nutzung eines Blogformats) aussehen könnte, zeigt das folgende externe Beispiel (vom Lernmanagementsystem itslearning veröffentlicht, aber aufgrund der zahlreichen Erläuterungen plakativ und gut verständlich):

Praxisbeispiel für Blended Learning im Deutschunterricht (Marketingmaterial von itsLearning), das Raum für eigene Überlegungen lässt [itsLearning 2020]

Wie sich eine Kursplanung - vergleichbar oder zumindest ähnlich - an der eigenen Schule beispielsweise mit Padlet ganz einfach auch im Online-Unterricht umsetzen lässt, zeige ich in einem Blogbeitrag mit zahlreichen Praxisbeispielen. Mehrere Kolleginnen und Kollegen meiner Schule haben gemeinsam mit mir eigene Beispiele aus dem Online-Unterricht zusammengetragen und mit kurzen didaktischen Kommentaren versehen. Ein reichhaltiger Fundus für eigene Überlegungen, wenn sich Blended Learning in ein Online-Szenario verlagern muss - denn gerade mit Padlet lassen sich Lern- und Arbeitsphasen strukturiert und übersichtlich abbilden.

Blogbeitrag „Padlet - 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht, Fernunterricht und Hybridkonzepte"
Im Folge-Blogbeitrag zu konkreten Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- oder Fernunterricht stelle ich zwei Vorschläge der US-Lehrerin Catlin Tucker näher vor und biete für die direkte Umsetzung im Unterricht fertige Arbeitsmaterialien zum Download an.

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht im Corona-Jahr 2020 - Unterrichten Digital

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Blended Learning bietet großes Potential für Fortbildung und Unterrichtsentwicklung - und damit auch ein nahtloseres Wechseln zwischen Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht. Wie ein Einstieg, wie ein gemeinsamer Fortbildungsprozess für Kollegien, Fachgruppen oder Teams aussehen könnte, versuche ich mit diesem Blogbeitrag zu skizzieren.

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Online-Fortbildung der Deutschen Schulakademie

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Gestaltung von Unterricht in der Oberstufe während Corona und danach

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Gestaltung von Unterricht in der Oberstufe während Corona und danach

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Vorschläge für die Unterrichtsgestaltung von Tim Kantereit

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Gestaltung von Unterricht in der Oberstufe während Corona und danach

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Back to school: a framework for remote and hybrid learning

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Back to school: a framework for remote and hybrid learning

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Konzeptpapier McKinsey zum Hybrid- und Distanzlernen

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In much of the Northern Hemisphere, it's back-to-school season. But this year's preparations are fraught with added anxiety as educators, public-health officials, and parents try to balance the need to reduce the spread of the coronavirus with the desire to get students into more productive learning environments.

The first priority of every school system must be to reduce virus-transmission rates and protect the health and safety of students and staff. System leaders at the national and local levels must adapt their strategies to reflect the level of transmission in their communities. In a fast-moving pandemic, that's no easy task. Circumstances change weekly, and even countries with low case counts today should be vigilant and ready to change course in the event of a resurgence.

At the moment, there is no common template for determining whether to educate students remotely, bring them back into the classroom, or create a hybrid model that combines both. In the United States, for example, more than three-quarters of the 50 largest school districts have decided to start the school year remotely as a result of continued infections. Kenya recently announced that its schools will stay closed until 2021, while officials in the Philippines have vowed to keep schools closed until a vaccine becomes available. In the Netherlands and other parts of Europe, by contrast, many schools plan to resume teaching all students full time in the classroom.

No common template exists to determine whether to educate students remotely, bring them back into the classroom, or create a hybrid model that combines both.

In every model, the first step is to get the health protocols right. Once officials have a clear sense of what's required to reduce transmission rates and save lives, they can develop robust models to minimize further learning delays and support students throughout the crisis. In this article, we focus not on the health side, which is being addressed by public-health officials, but on the learning imperative. For many students, a full-time return to the classroom won't be safe for some time. It's therefore important to understand three lessons to get remote and hybrid learning right (see sidebar, "Tools to help educators around the world navigate the pandemic").

Lesson #1: Differentiate by the level of need and capability

Educators have long understood the value of tailoring curriculums and classroom environments to the needs of different age groups, students, and school systems. There is similarly no one-size-fits-all strategy for determining the optimal model for learning in the COVID-19 crisis. What we do know, from our own analysis and data tracked by UNESCO and NWEA, is that certain groups of students have suffered greater setbacks and will continue to face more obstacles in remote-learning environments. In areas where disease transmission is under control and administrators can resume classroom learning, these students need to take priority.

Opening schools should not be an all-or-nothing proposition. Here are some potential priorities.

Focus resources on students experiencing the greatest challenges

Remote learning is especially tough on students who also have to deal with challenges such as learning disabilities, economic hardship, or unstable home environments. Many of these students will struggle to thrive in a remote environment where they lack hands-on guidance, emotional support, and access to technology.

Even when schools are mostly shut, there is a strong case to be made for creating a physical environment where these students can learn (Exhibit 1). The challenge, of course, is how to offer in-person learning opportunities to vulnerable students without putting them or their families at risk. Prioritizing the small number of students most in need of in-person instruction makes it possible to have smaller class sizes-which makes it easier for students to follow distancing and sanitation protocols that reduce the spread of the virus. During the first wave of COVID-19, that strategy enabled the United Kingdom to continue educating children of essential workers and those with child-protection plans or special needs in the classroom, without experiencing meaningful outbreaks in schools. If it isn't possible to bring disadvantaged students safely back to school, significant resources should be devoted to them so that they have the devices, internet connection, and teacher support needed to learn at home.

As schools reopen, prioritize elementary for in-person instruction

Remote learning has been particularly challenging for elementary-school students. Younger children need a level of guidance, social interaction, and tactile-learning opportunities that are difficult to replicate in an online classroom. They are also less able to focus on remote classes for long periods, so caregivers must take on the time-consuming task of actively helping them learn. In most cases, that task falls to women.

In fact, closing elementary schools proved to be especially devastating for working mothers. As our colleagues pointed out in a recent report, the increased burden of unpaid care imposed by the pandemic is a major factor in women's rising level of unemployment. The societal consequences could be profound: forcing women to reduce their hours or leave their jobs and possibly delay the economic recovery. Other parents simply can't afford to quit their jobs and may feel forced to leave their young children in unsafe situations. Hybrid models that combine remote and in-person learning don't fully address such issues. School systems should therefore prioritize finding solutions that get these children back in the classroom full time as soon as health conditions allow (Exhibit 2).

Although the risk of infection among young children is real, it can be managed if administrators enforce vigorous health safeguards and protocols. Younger children are much less likely than older people to experience severe complications from the coronavirus. Studies from South Korea, Australia, China, and elsewhere suggest that children under ten are also less likely to transmit the virus. The risk of infection for teachers can be mitigated by creating small cohorts of students, enforcing screening, handwashing, and other safety protocols. That said, no group is free from risk. All the more reason to follow strict health protocols and allow at-risk teachers to work from home. Students living with vulnerable family members can be given a remote-learning option.

Would you like to learn more about our Public & Social Sector Practice?

Several countries have adopted the approach of opening elementary schools while tending to keep older students in remote-learning environments. Indeed, European countries such as Denmark, Germany, the Netherlands, and Norway brought elementary-school students back to schools while national infection rates continued to fall. In countries or states that rushed to open high schools at the same time as elementary schools, and did not put adequate safeguards in place, infection rates soared and schools had to be closed again.

Design programs to fit the local context

Although educators strive to create an ideal learning environment for every student, the realities of budgets, time, and talent constraints require a dose of realism. Some school systems lack the digital infrastructure, resources, or local expertise to roll out online learning. For them, the ideal remote-learning model may combine use of the mass media, simple phone-messaging apps, and paper handouts (Exhibit 3). More than 30 countries are using radios for remote learning, while twice as many are using television. Gambia, for example, used donor funding to distribute solar-powered radios across communities that lack electricity and broadband access. Morocco repurposed its sports channel to broadcast educational content.

Conditions can vary widely within the same school system. Rural schools may have choppy internet access but sufficient physical space to bring back all students. Urban schools may have more and better digital coverage but less space. Administrators can plan multiple distribution channels to ensure that every student can access learning.

Lesson #2: Design systems specifically for remote and hybrid environments

Remote and hybrid learning are more than just digital versions of the classroom. When the pandemic struck earlier this year, many educators had little choice but to move existing classes online. Now we have the opportunity to design better solutions to maximize student learning in remote and hybrid settings.

Start by defining the optimal remote-learning experience for students

Designing an effective remote-learning system starts with a research-backed understanding of the amount and mix of activities students will experience. School systems should first determine the appropriate number of learning hours each day and the proportion of those hours spent online for each age group. The split between synchronous learning, with students taught together in real time, and self-paced, asynchronous learning will vary as students mature. So will the mix of large groups, small groups, and one-on-one instruction. For younger students, educators may wish to limit total screen time to a few hours a day and build in more small-group instruction and time supervised by adults (Exhibit 4).

Anchor around the teaching value chain

At the most basic level, all teaching follows an iterative process that we call the teaching value chain (Exhibit 5). Starting with direct teacher instruction for students, it continues with providing students an opportunity to explore content through experimentation, discussion, guided practice, and independent work. Teachers then assess what students have learned and what they are still struggling with-information that informs the next round of instruction and exploration. To develop effective remote- and hybrid-learning systems, educators can be trained in how to optimize different platforms so that they implement each element of that value chain effectively. Although this can take a variety of forms, six hours of videoconferencing isn't likely to be one of them.

For hybrid learning, this spring's default model was splitting classes between two cohorts and providing simultaneous live instruction across both at the same time. Denmark, for example, divided elementary-school classes into half-one cohort remote, one in the classroom. Teachers provided math and language instruction to the live cohort while the remote cohort dialed in. Some Chinese schools similarly split up classes but kept both on site: teachers provided instruction across both cohorts through a live video feed, switching classrooms periodically. One advantage of this model is simplicity, as teachers need minimal retraining and can stick with existing lesson plans. However, it's often hard for remote students to follow a lesson that is also being provided to a large group of in-person students. Other models enable teachers to provide more focused small-group support to the in-person cohort, which alternates to give students some face time in the classroom.

In a traditional homework model, teachers provide instruction at school and students practice at home, either online or through traditional workbooks. In a "flipped classroom" model, students learn new ideas by watching prerecorded videos and then coming together as a class to complete exercises and assignments, with the teacher acting as a coach. In an asynchronous hybrid model, students experience a mix of learning activities at school and at home. When they meet in person, teachers assess their understanding of the remote content and then provide further instruction, practice, and feedback on new material. When they are remote, they work independently through asynchronous content.

Engage students with variety and reduced complexity

Several hours of straight videoconferencing will probably cause fatigue, but logging into different platforms at 20-minute intervals can be equally ineffective. The best virtual schools limit live videoconferencing sessions to 30 or 45 minutes and follow up with independent work to reduce fatigue and free up teachers to provide small-group and one-on-one coaching.

It's tough to engage students online. Pop quizzes, emphasizing conversations over lectures, and cold-calling students for responses can help. Single-sign-on software can reduce complexity and the strain of managing passwords. Common lesson planning by teachers within grade levels for elementary-school students and within subject groups for secondary-school students can harmonize approaches. Whatever approach a school takes, the best programs don't jump immediately into content; they spend time teaching students how to use the learning tools and platforms and explaining why the school is using them.

Consider new teacher-allocation models

School-system priorities in the age of coronavirus

The rise of remote and hybrid learning has created a need for new teaching models. Some school systems are hiring new virtual-learning teams to develop and provide high-quality virtual instruction to students who choose to stay remote, and using in-person teachers for in-person learners. Others have individual teachers provide both remote and in-person learning for groups of students to maintain consistency and relationships, which are especially important for younger students. To relieve the burden on teachers who must prepare both in-person and remote content, these systems often give teachers a prep day when all students are remote, thus reducing total in-classroom time for students. Other systems are adopting or adapting existing team-teaching models: some teachers provide in-person contact, others handle the remote instruction across the same class of students.

In all systems, creating new roles may be valuable. For hybrid learning, additional classroom aides could be needed to supervise students who cannot be in the same classroom as their teachers because of physical-distancing constraints. For remote instruction, "learning navigators" may be required to help students, teachers, and families use technology effectively.

Test plans using day-in-the-life-of (DILO) simulations

Once school systems have a plan, they can stress-test it by mapping out a typical day for students. How will students log on to show attendance, for example? How will they know what time their videoconference sessions start, who will be teaching, and which classmates will join? Educators can then ask questions to identify and fill gaps in the plan. What if a student's internet goes down during a remote-teaching session, for example? Will it be recorded so that they can catch up later? What if a parent is not around to help them log in? Will there be a way for them to reach a teacher for help? A similar process can be used to map out teachers' DILOs as well.

Lesson #3: Relationships are the foundation of learning

Schools are more than places for learning. They are the centers of their communities, playing critical roles in providing nutrition and ensuring the physical safety, mental health, and social and emotional wellbeing of students. As school systems roll out their remote- and hybrid-learning plans, they must ensure that they are not only building trust with teachers, parents, and students but also developing plans to help teachers build the kinds of relationships with students that encourage learning.

Teachers need to feel safe and equipped to teach

As the frontline professionals in the classroom, teachers should play an integral role in designing sustainable models for remote and hybrid learning. In Norway, where teachers' unions were involved at the federal and local level in developing the health safeguards required for a return to the classroom, buy-in and turnout were high among teachers. At the local level, school systems and leaders need to invest significant time in listening to the concerns of teachers and working jointly with them to create solutions. School systems can also make investments to train teachers so that they provide remote and hybrid instruction effectively.

Parents are part of the solution

One side effect of the recent school shutdowns is that parents have become more engaged with their children's education. As educators bring students back to school for remote or hybrid learning, they can encourage that effort. Each school might commit to regularly connecting one-on-one with families to understand what is working, convey information about the curriculum, and address specific challenges. Simple tips and tricks for parents can make a big difference: for example, disabling notifications and locking down the devices students use for schoolwork to restrict access to nonlearning apps can transform online learning from a battle against distractions into a productive learning experience.

Students must feel safe and equipped to learn

Many students will be returning to school with some degree of stress. Some will have lost family members. Others may be dealing with the hardship of having their parent lose a job. Along with being exposed to warnings about the virus, students are becoming more aware of systemic racism, climate change, and other issues that can add to a general state of anxiety. Although it's important to assess students' academic status and try to catch up on lost learning, educators must focus first on rebuilding relationships and a sense of community. That effort will pay dividends over time, and can be integrated into remote settings through mindfulness or wellbeing checks, as well as a targeted curriculum. The BARR model, for example, provides tools to help teachers address the emotional, social, and physical needs of their students in every interaction with them; creates close cohorts of students; and provides weekly lessons on building relationships. The best teachers already tend to focus on the whole child. A school system can try to bring this practice to all students.

All this may seem daunting, especially in light of reduced budgets and an ongoing pandemic. In the United States, the School Superintendents Association estimates that bringing students back to classrooms safely could cost a midsize district $1.8 million. When factoring in other costs, such as hiring more staff and addressing learning loss, the Council of Chief State School Officers suggests that the national bill could top $245 billion. Meanwhile, many school systems already face severe budget shortfalls at a time of contracting state budgets.

To ensure a more equitable future, we must act together to overcome these difficulties. As educators make the necessary investments, they can use this difficult time as an opportunity to build a better educational system for the future.

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Back to school: A framework for remote and hybrid learning amid COVID-19

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In much of the Northern Hemisphere, it's back-to-school season. But this year's preparations are fraught with added anxiety as educators, public-health officials, and parents try to balance the need to reduce the spread of the coronavirus with the desire to get students into more productive learning environments.

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Orientierungshilfe zur Gestaltung lernförderlicher Aufgaben von Klaus Lehmann und Patrick Blumschein

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Das Bildungssystem wurde für eine Wirtschaft und Gesellschaft entwickelt, die wir so nicht mehr vorfinden. Die Zeiten in denen Wissen, wie durch einen Schwamm aufgesaugt und unter Prüfungsdruck wieder abgegeben wurde, sind definitiv vorbei.

Menschen müssen sich heute schnell in neue Aufgabenbereiche einarbeiten können oder Entscheidungen ohne die nötigen Informationen fällen. Kreativität, Kritisches Denken, Kollaboration und Kommunikation sind gefragt. Von den Herausforderungen der Digitalisierung ganz zu schweigen. Die Schule steht vor der Herkulesaufgabe dafür die Grundlagen zu schaffen. Anders gesagt: Wie können Bildungseinrichtungen junge Menschen gezielt auf diese Anforderungen vorbereiten? Eine mögliche Lösung bietet die Kompetenzorientierung, denn es braucht mehr als nur Faktenwissen. Schüler müssen ihren Wissensschatz auch reflektieren und durch ihre Handlungen zeigen, dass sie das erworbene Wissen auch anwenden können. Der Schüssel, um diese Kompetenzen entwickeln und fördern zu können, sind Lernaufgaben. Nicht stupides Auswendiglernen für Vokabeltests oder das sinnlose Aneinanderreihen von Methoden sind angezeigt, sondern Lernaufgaben, bei denen die Schüler sich entsprechend ihres Reifegrads weiterentwickeln können. Dies bedarf auf Seiten der Lehrkräfte entsprechende aufgabendidaktische Kompetenzen, die bisher in der Ausbildung eher vernachlässigt wurden.

Wer lernt ist zunächst ratlos, kennt nicht gleich den Lösungsweg, ist neugierig darauf, wie es wohl funktionieren könnte. Die Aussicht auf Erfolg kann die Lernenden stärken und ihnen Mut machen, nicht gleich aufzugeben. Gleichzeitig sehen sie, dass sie ihre Vorgehensschritte reflektieren und bewerten müssen. Sie sind kreativ, machen Fehler, überlegen sich neue Wege, probieren etwas aus und wägen ab, ob sie so weiter machen oder vielleicht einen Experten um Rat fragen sollten. Sie sind in diesem Denkprozess selbstgesteuert, reflektiert, werden herausgefordert und sind auch oftmals emotional aufgewühlt. Sie arbeiten vielleicht eher im Team, helfen sich gegenseitig und werden vom Lernbegleiter unterstützt. Wenn die Schüler ihr Ergebnis präsentieren, können sie auf das Erreichte stolz sein. So etwas funktioniert nicht in 45 Minuten. Lernaufgaben müssen größer gedacht werden. Sie erstrecken sich oftmals über eine ganze Unterrichtsreihe oder sogar über ein Halbjahr. Mit einher geht eine Veränderung in der Haltung der Lehrperson: vom Wissensaufbereiter hin zum Berater und Coach. Dazu gehört auch, den Lernraum vom Damoklesschwert der Benotung zu befreien.

Eine mögliche Orientierung für die Entwicklung von lernförderlichen Aufgaben finden Lehrende im Aufgabendidaktischen Kompass. Er verfügt über fünf Merkmale:

ein Problem, das neugierig macht,

eine Situation aus dem Leben,

eine Handlung, die einen mehrschrittigen Ablauf beinhaltet,

Kompetenzen, die mehrdimensional sind,

Lernende, die berücksichtigt werden und sich aktiv einbringen können.

Das Problem steht im „Norden". Es ist der Orientierungspunkt für die Gestaltung der Lernaufgaben. Sobald die Lernenden den persönlichen Bezug erfasst haben, ist ihre Neugierde geweckt und ihre Motivation entfacht. Dabei können Lehrkräfte Inspiration im Alltag auf der Straße oder in der Tageszeitung finden.

Das zweite Merkmal ist die Situation. Alltagserfahrungen sollten in die Lernaufgabe aufgenommen und anschließend Lösungen entwickelt werden. Die dann wiederum in einer Anwendungssituation ausprobiert werden sollten. Das verzahnt die Schule und das Leben außerhalb der Schule.

Das dritte Merkmal ist die Kompetenz. Ein besonders wichtiger Aspekt beim Lernen ist die Selbstorganisation. Sie macht ein sinnvolles Handeln in neuen, offenen, komplexen, teilweise chaotischen Situationen möglich. Die Schüler müssen nicht nur die Lösung repetieren, sondern auch ihre Lösungswege anderen erklären können. Noch anspruchsvoller ist es, die fächerübergreifende Bedeutung der Aufgaben zu erschließen. Lehrkräfte müssen daher genau überlegen, wie ihr Lehrziel zum Lernziel wird, welche Facetten wie tief bearbeitet werden müssen und wie das in konkreten Handlungen gezeigt werden kann.

Die Handlung ist das vierte Merkmal des Kompasses. Eine Lernaufgabe ermöglicht den Lernenden selbstgesteuertes Handeln. Damit das gelingt, braucht es folglich Handlungsspielräume. Lehrkräfte müssen diese bereits bei der Planung einrichten. Den Lernenden wird nicht vorgeschrieben, was sie tun müssen. Sie schaffen einen eigenen Raum, in dem sie sich eigenverantwortlich Handlungen erschließen oder ihr Denken und Tun aufeinander beziehen können.

Das fünfte Merkmal sind die Lernenden selbst. Sie bringen ihr individuelles Vorwissen, ihre Motivationen, Ängste, Neugierde und Überzeugungen mit. Die wichtigsten Faktoren für den Lernerfolg liegen in der Person des Lernenden selbst. Bei der Gestaltung einer Lernaufgabe sollten Lehrkräfte deshalb unbedingt bedenken, wie die Schüler zu Selbstwirksamkeit, Handlungserfolg und Anerkennung für ihr Lernen und Tun kommen können. Kann sich die Lernaufgaben an unterschiedliche Bedingungen anpassen? Können bei der Teamarbeit die Stärken und Schwächen der Einzelnen produktiv umgesetzt werden? Oder braucht es unterschiedliche Arbeitsaufträge und Kontexte in der Lernaufgabe?

Lernaufgaben, die kompetenzorientiert entwickelt werden, die ein herausforderndes Problem zum Kern haben und in authentischen Situationen verankert sind, ermöglichen den Schülern selbstgesteuertes Lernen. Sie helfen ihnen durch ihre Aktionen ihr Denken zu strukturieren und umgekehrt, ihr Denken durch ihre Aktionen zu überprüfen. Diese Prozesse erfordern ein Umdenken der Lehrerprofession mit einem starken Engagement im Bereich Coaching. Die fachliche Herausforderung an die Lehrkraft wird dabei keineswegs geschwächt.

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Das Bildungssystem wurde für eine Wirtschaft und Gesellschaft entwickelt, die wir so nicht mehr vorfinden. Die Zeiten in denen Wissen, wie durch einen Schwamm aufgesaugt und unter Prüfungsdruck wieder abgegeben wurde, sind definitiv vorbei. Menschen müssen sich heute schnell in neue Aufgabenbereiche einarbeiten können oder Entscheidungen ohne die nötigen Informationen fällen.

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Hinweise zur Steuerung von Lernprozessen durch Aufgaben von Josef Leisen

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Steuerung von Lernprozessen durch Aufgabenstellungen

Ein Loblied auf Aufgaben. Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben. Es gibt kein Lernen und kein Lehren ohne Aufgaben. Insofern können wir auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben.

„Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben."

Aufgaben dienen dem Lernen, Diagnostizieren, Fördern, Erkennen, Bewusstmachen, Wiederholen, Üben, Sichern, Festigen und Leisten (Bewerten). Aufgaben sind also „didaktische Alleskönner". Arbeit mit Aufgaben in der Schule ist Kulturarbeit.

Es lassen sich Aufgaben nach folgenden Funktionen unterscheiden.

Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung

Förderaufgaben zur Kompetenzförderung

Diagnoseaufgaben zum Kompetenzstand

Leistungsaufgaben zur Kompetenzmessung

Lehrkräfte, die Aufgaben einsetzen, müssen sich fragen: Weiß der Lerner, welche Funktion gerade ansteht?

Was unterscheidet Lernaufgaben von Leistungsaufgaben?

Lern- und Leistungsräume im Unterricht unterscheiden sich grundsätzlich: Im Lernraum geht es um die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten sowie um deren (probeweise) Nutzung und Anwendung. Kurz: Es geht um Aufbau und Erweiterung von Kompetenzen. Daher sind im Lernraum Fehler „erlaubt", ja sogar willkommen, denn Fehler können im Lernraum zum Weiterlernen nutzbar gemacht werden. Im Leistungsraum hingegen geht es um die bewertete Überprüfung der erworbenen Kompetenzen.

Zwischen Lern- und Leistungssituationen muss unterschieden werden. Eine Vermischung hat für den Lernprozess unheilvolle Auswirkungen, weil beide unterschiedlichen psychologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegen:

Wer sich in einer Lernsituation wähnt, will Neues lernen, Lücken schließen, etwas verstehen.

Wer sich in einer Leistungssituation wähnt, will Erfolge erzielen und Misserfolge vermeiden.

Daraus erwächst die Konsequenz, Lernsituationen und Leistungs(überprüfungs)situationen voneinander zu trennen und nicht miteinander zu vermischen.

„Erfolgreicher Unterricht braucht viele entspannte Gelegenheiten zum intensiven Lernen und genügend anspruchsvolle Leistungssituationen."

Lernaufgaben bringen Schüler in Lernsituationen und nicht in Leistungssituationen. Schon Weinert (Weinert 1999, S. 33) forderte: „Erfolgreicher Unterricht braucht beides, und zwar im Bewusstsein der Schüler möglichst separiert: viele entspannte Gelegenheiten zum intensiven Lernen und genügend anspruchsvolle Leistungssituationen."

Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung. Aufgabenstellungen sind eine entscheidende Stellgröße im Kompetenzentwicklungsprozess und berücksichtigen den individuellen Kompetenzstand der Lerner. Sie sollten binnendifferenziert, also gestuft und individualisiert gestaltet sein und passende Strategien beinhalten (z.B. Lesestrategien, Experimentierhilfen, ...).

Die Aufgabenstellungen sollten zudem angemessen fordernd sein, also hinreichend komplex, bedeutsam, authentisch, anspruchsvoll und an die Lerngruppe angepasst.

„Aufgaben sind didaktische Alleskönner."

Aufgabenstellungen zielen auf ein auswertbares Lernprodukt ab (z.B. Flussdiagramm, Begriffsnetz, Verfahrensplan, Mindmap, Tabelle, Versuchsskizze, Verlaufsplan, Schema, Text, Organigramm, ...).

Eine Lernaufgabe ist eine Lernumgebung zur Kompetenzentwicklung und steuert den Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien.

Gute Lernaufgaben als Aufgaben in Lernsituationen im Fachunterricht haben folgende Merkmale:

entwickeln gezielt Kompetenzen

vermitteln Wissen in sinnstiftenden Kontexten

sind in eine motivierende Lernsituation mit passenden Sozialformen eingebettet

sind verständlich operational formuliert (Instruktionsqualität)

werden durch passende Materialien unterstützt

sind offen ohne beliebig zu sein

trauen etwas zu und fordern kalkuliert heraus (Anforderungsniveau)

sind binnendifferenziert und geben Hilfen

führen zu vielfältigen diskursiven Lernprodukten

dekontextualisieren das Gelernte.

Diagnoseaufgaben zum Kompetenzstand. Wer im Unterricht Kompetenzen entwickeln und fördern will muss wissen, wo die Lernenden stehen und welche weiteren Schritte lernförderlich sind, d.h. die Lehrkraft muss Diagnose betreiben. Das kann u.a. mit Aufgaben erfolgen.

„Wir können auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben."

Diagnostiziert werden können: Kompetenzen, Lernschwierigkeiten, Lernprozesse, Interessen und Motivation, Schülervorstellungen, Fach- und Weltwissen, usw. Diagnose im Lernraum und im Leistungsraum müssen dabei unterschieden werden. Eine gute Diagnostik und Rückmeldung ist ermutigend, klärend, sprachsensibel, metareflexiv, selbstkorrigierend, lernfördernd.

Förderaufgaben zur Kompetenzförderung. Förderaufgaben basieren auf der vorangegangenen Diagnose und geben gezielt Rückmeldung zum Bearbeitungsprozess und zu den Ergebnissen. Förderaufgaben sind der Heterogenität der Lerngruppe geschuldet. Förderaufgaben berücksichtigen den jeweiligen Kompetenzstand des Lerners und fordern ihn kalkuliert heraus, d.h. die Aufgabenstellung der Förderaufgaben ist so gestaltet, dass der Lerner diese mit Anstrengung erfolgreich bearbeiten kann, aber nicht zwingend fehlerfrei. Die Fehler müssen jedoch zum Weiterlernen genutzt werden können.

Leistungsaufgaben zur Kompetenzmessung. In der Aufgabenkultur gibt es keine so lange Tradition wie bei den Leistungsaufgaben. Diese dienen der Bewertung von Lernerleistungen und geben Auskunft über den erreichten Kompetenzstand.

„Arbeit mit Aufgaben in der Schule ist Kulturarbeit."

Gute Leistungsaufgaben im Fachunterricht haben folgende Merkmale:

überprüfen gezielt alle Kompetenzen

überprüfen Wissen dekontextualisiert und kontextualisiert

sind in eine ermutigende individuelle Leistungssituation eingebettet

sind gegliedert und verständlich mit bekannten Operatoren formuliert

gibt es in verschiedenen Formaten

sind weitgehend geschlossen mit offeneren Teilen

informieren über das Anspruchsniveau

geben in klassischen Formaten keine Hilfen

führen zu bewertbaren Leistungsprodukten

transferieren ggf. in einen neuen Kontext.

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Lehren und Lernen | Aufgaben/Aufgabenkultur

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Ein Loblied auf Aufgaben. Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben. Es gibt kein Lernen und kein Lehren ohne Aufgaben. Insofern können wir auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben. „Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben." Aufgaben dienen dem Lernen, Diagnostizieren, Fördern, Erkennen, Bewusstmachen, Wiederholen, Üben, Sichern, Festigen und Leisten (Bewerten).

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Hinweise zum Projektlernen von Lisa Rosa

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Wie muss sich Lernen nach Corona verändern? Wie kann Schule in Zukunft gedacht werden?

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Welche datenschutzrechtliche Fragestellungen ergeben sich im Zusammenhang mit Distanz- und Hybridunterricht?

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Wie können Lehramtsanwärter:innen sinnvoll auf den Distanz- und Hybridunterricht vorbereitet werden?

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Wie kann regelmäßiges Feedback auch in Phasen des Distanzlernens und im Hybridunterricht realisiert werden? Wie können alternative Prüfungsformate gestaltet werden?

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Wie sehen alternative Aufgabenformate aus, die auch im Distanz- und Hybridunterricht von den SuS selbständig bearbeitet werden können?

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Welche rechtlichen Vorgaben zum Distanz- und Hybridunterricht gibt es ? Welche Konzepte empfiehlt das Ministerium für Schule und Bildung NRW?

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Wie lassen sich in hybriden Lernsettings und im Distanzunterricht Kommunikation und Kollaboration der SuS untereinander fördern?

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Welche Konzepte und Anregungen zum Distanz- und Hybridlernen gibt es? Welche Formate haben sich in der Praxis bewährt?

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Wie lässt sich eine lernförderliche Lernumgebung generieren? Wie können digitale Tools genutzt werden, um  Unterrichtsgeschehen zu unterstützen und hybrides Lernen zu ermöglichen?

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Wie müssen wir zukünftig lernen? Das Hagener Manifest definiert eine neue Vorstellung vom Lernen.

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1.1 Hinweise und Angebote des Ministeriums für Schule und Bildung NRW

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1.1 Hinweise und Angebote des Ministeriums für Schule und Bildung NRW

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Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer in Phasen des Distanzlernens

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Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer in Phasen des Distanzlernens

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NRW

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Handreichung für lernförderlichen Distanz- und Hybridunterricht 

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Handreichung für lernförderlichen Distanz- und Hybridunterricht 

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Rechtliche Vorgaben und didaktische Überlegungen zum Distanz- und Hybridunterricht des MSB

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DISTANZLERNEN-Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer (MSB)

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DISTANZLERNEN-Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer (MSB)

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Impulspapier von Axel Krommer / Philippe Wampfler und Wanda Klee

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1.2 Webinare zur Handreichung Distanzlernen

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1.2 Webinare zur Handreichung Distanzlernen

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"So viel Empathie und Beziehung wie möglich"

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"So viel Empathie und Beziehung wie möglich"

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Webinar zum Impulspapier (1) mit Wanda Klee und Stefanie Maurer

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"So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig"

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"So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig"

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Webinar (2) zum Impulspapier mit Axel Krommer und Marc Albrecht Hermanns

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative

Gäste: Axel Krommer, Autor der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums, Marc Albrecht-Hermanns, Lehrer an der Berta-von-Suttner-Gesamtschule

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Online-Seminar: "So viel Vertrauen und Freiheit wie möglich, so viel Kontrolle und Struktur wie nötig" (20. Mai 2020)

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative Gäste: Axel Krommer, Autor der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums, Marc Albrecht-Hermanns, Lehrer an der Berta-von-Suttner-Gesamtschule

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"So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig"

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"So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig"

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Webinar (3) zum Impulspapier mit Axel Krommer

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative

Gäste: Axel Krommer, Autor der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums, Philipp Wartenberg, Lehrer und Medienberater der Bezirksregierung Düsseldorf für das Schulamt Rhein-Kreis-Neuss.

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Online-Seminar: "So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig" (27. Mai 2020)

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative Gäste: Axel Krommer, Autor der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums, Philipp Wartenberg, Lehrer und Medienberater der Bezirksregierung Düsseldorf für das Schulamt Rhein-Kreis-Neuss.

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"So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone Kommunikation wie nötig"

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"So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone Kommunikation wie nötig"

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Webinar zum Impulspapier (4) mit Wanda Klee

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative

Gäste: Wanda Klee, Autorin der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums und Marc Seegers, Lehrer und Medienberater der Bezirksregierung Düsseldorf für den Kreis Viersen.

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Online-Seminar: "So viel asynchrone Kommunikation wie möglich, so viel synchrone wie nötig." (3. Juni 2020)

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Seminar-Moderation: Julian Michels, Pacemaker Initiative Gäste: Wanda Klee, Autorin der didaktischen Hinweise zum Distanzlernen des Schulministeriums und Marc Seegers, Lehrer und Medienberater der Bezirksregierung Düsseldorf für den Kreis Viersen.

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"So viel offene Projektarbeit wie möglich, so viele kleinschrittige Übungen wie nötig"

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"So viel offene Projektarbeit wie möglich, so viele kleinschrittige Übungen wie nötig"

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Webinar zum Impulspapier (5) mit Philippe Wampfler

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Seminar-Moderation: Kolja Brandtstedt, Pacemaker Initiative

Gäste: Philippe Wampfler, Autor Impulspapier Distanzlernen, Nina Bücker, Fachleiterin Französisch am ZfsL Aachen & Medienberaterin der Bezirksregierung Köln (Aachen), Auguste von Driesch, Referendarin

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Seminar-Moderation: Kolja Brandtstedt, Pacemaker Initiative Gäste: Philippe Wampfler, Autor Impulspapier Distanzlernen, Nina Bücker, Fachleiterin Französisch am ZfsL Aachen & Medienberaterin der Bezirksregierung Köln (Aachen), Auguste von Driesch, Referendarin

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"So viel Peer-Feedback wie möglich, so viel Lehrenden Feedback wie nötig"

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"So viel Peer-Feedback wie möglich, so viel Lehrenden Feedback wie nötig"

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Webinar (6) zum Impulspapier mit Philippe Wampfler

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Seminar-Moderation: Kolja Brandtstedt, Pacemaker Initiative

Gäste: Philippe Wampfler, Autor Impulspapier Distanzlernen, Nina Bücker, Fachleiterin Französisch am ZfsL Aachen & Medienberaterin der Bezirksregierung Köln (Aachen), Auguste von Driesch, Referendarin

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Seminar-Moderation: Kolja Brandtstedt, Pacemaker Initiative Gäste: Philippe Wampfler, Autor Impulspapier Distanzlernen, Nina Bücker, Fachleiterin Französisch am ZfsL Aachen & Medienberaterin der Bezirksregierung Köln (Aachen), Auguste von Driesch, Referendarin

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Ein Leitfaden zum Blended Learning für angehende Lehrer:innen

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

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Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!
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Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

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Wie geht Hybrid-Unterricht denn nun?

Eigentlich wollten Julian und Mia nur schnell ihren Abschlusspodcast für das Fach "Pädagogik" aufnehmen. Doch dann funkte Sprachassistent Alex immer wieder dazwischen, mit nützlichen Eingebungen zum hybriden Lernen, und herausgekommen ist dieser Soundblurb.

Ein Projekt in Zusammenarbeit mit https://audiotextour.de

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

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Dieses Buch ist entstanden in den Sozialen Netzwerken mit 33 Autor:innen und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts.

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WARUM? WIE? WOMIT?

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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Grundlagen (BMBF)

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Datenschutz ist ein Grundrecht – auch in der Schule
von Dirk Thiede

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Dreier, Krommer, Nölte, Schmitz

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

(Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.)

Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich zum Teil sehr explizit auf die schulrechtlichen Grundlagen in NRW, richtet sich jedoch prinzipiell an alle, die über zeitgemäßes Lernen und Lehren nachdenken.

Nach den Sommerferien 2020 wird Distanz lernen in NRW zu Distanz unterricht.

Was auf den ersten Blick wie eine unbedeutende begriffliche Korrektur aussehen könnte, hat gravierende Konsequenzen: Denn durch die „ Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG " werden Präsenz- und Distanzunterricht zu gleichwertigen Unterrichtsformen erklärt. „Gleichwertig" bedeutet z.B., dass sich die Schulpflicht auch auf den Distanzunterricht erstreckt und dass Leistungen, die dort erbracht werden, in die Bewertung eingehen müssen.

Diese Gleichwertigkeit endet jedoch im Bereich der (schriftlichen) Leistungsüberprüfungen. Denn in der gerade erschienenen Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Distanz- und Präsenzunterricht heißt es sehr deutlich:

„Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt." ( Handreichung 2020)

Die Corona-Krise mag dazu beigetragen haben, bislang Selbstverständliches zu hinterfragen, innovative Perspektiven zu eröffnen und Schulentwicklungsprozesse voranzutreiben. Im Hinblick auf die institutionell verankerten Beharrungstendenzen des Prüfungswesens erweist sie sich jedoch als ziemlich unwirksam: Prüfungen sollen weiterhin unter strenger Aufsicht, in Einzelarbeit, handschriftlich, offline und weitgehend ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Punkt.

Für diese Form der Prüfung, die oft als alternativlos gilt, bietet der Präsenzunterricht den traditionellen Rahmen, in dem die notwendigen Kontrollmaßnahmen besonders gut zu realisieren sind (vgl. hierzu Lauer/Demantowsky 2020).

Wenn man versucht, die präsentischen Kontrollstrukturen 1:1 auf den Distanzunterricht zu übertragen, entstehen beängstigende Szenarien, die man momentan an den Hochschulen beobachten kann, wo Studierende durch Proctoring-Dienste wie während der Prüfung per Webcam, Mikro, Tastaturabfrage etc. vollständig überwacht werden (vgl. hierzu Chin 2020). Schon um solche Dystopien zu verhindern, müssen Ideen entwickelt werden, wie man Klassenarbeiten und Prüfungen im Distanzunterricht schreiben (lassen) kann.

Unter Corona-Bedingungen, d.h. wenn vor Ort nur unter verschärften Hygienebedingungen und mit erhöhtem Raum- und Personalbedarf gearbeitet werden kann, sind Klassenarbeiten im Distanzunterricht zudem mit erheblichen organisatorischen Erleichterungen verbunden (vgl. Schmitz 2020).

Zentral ist jedoch die Einsicht, dass zeitgemäße Formen der (schriftlichen) Leistungsüberprüfung entwickelt werden müssen, um überkommene Prüfungsformate als eine „zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen" ( Wampfler 2020) zu überwinden. Das kann nur gelingen, wenn die folgenden Fragen überzeugend beantwortet werden:

Wie genau sollen Prüfungen aussehen, die im Distanzunterricht geschrieben werden können? Wie stellt man die Eigenständigkeit der erbrachten Leistungen sicher? Wie unterbindet man Betrugsversuche, wenn die aus der Präsenz bekannten Formen der Kontrolle nicht mehr greifen? Wie vermeidet man soziale Ungerechtigkeiten, die daher rühren, dass einige Schülerinnen und Schüler zu Hause - personelle oder technische - Hilfen in Anspruch nehmen können, die anderen nicht zur Verfügung stehen? Wie geht man mit denen um, die zu Hause keine hinreichende technische Ausstattung besitzen oder nicht einmal einen ruhigen Platz zum Lernen haben? etc.

Um zumindest auf einige dieser Fragen erste Antworten zu liefern, sollen im Folgenden drei Strategien skizziert werden, die helfen können, zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht zu konzipieren.

Die Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate für den Distanzunterricht setzt voraus, über das Verhältnis von Kontrolle und Vertrauen neu nachzudenken. Lars Mecklenburg hat das prägnant formuliert:

„Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen." ( Mecklenburg 2020)

Den Lackmustest zeitgemäßer Bildung bestehen Prüfungsformate nur dann, wenn sie den Schwerpunkt nicht mehr auf Kontrolle und Überwachung, sondern auf Vertrauen und Verantwortung legen. Dieser Paradigmenwechsel wird nicht einfach sein, denn alle Beteiligten sind im Rahmen eines Schulsystems sozialisiert worden, das Prüfungen ganz selbstverständlich an Präsenz und Kontrolle knüpft.

Als Ausgangspunkt für die Entwicklung neuer Formate können die wenigen Ausnahmen dienen, die sich (de jure) jetzt schon bieten:

In der Sekundarstufe I kann beispielsweise pro „Schuljahr eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden." ( §6 Abs. 8 APO-SI) In der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht heißt es in diesem Zusammenhang:

„Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an." ( Abschnitt 3.5)

Aus diesen Vorschlägen für alternative Prüfungen wird deutlich, dass die Entwicklung zeitgemäßer Formate nicht nur eine punktuelle Veränderung der konkreten Prüfungssituation bedeutet, sondern die Planung einer kompletten Unterrichtssequenz betrifft (vgl. hierzu auch die QUA-LiS-Unterstützungsangebote). Nur dann, wenn u.a. auf selbstgesteuerte Lernprozesse, Medienkompetenz, Kommunikation, Kooperation sowie die kritische Reflexion eigener (und anderer) Lernprodukte gesetzt wird, lassen sich z.B. auf der Grundlage von (E-)Portfolios oder Projektarbeit auch neue Prüfungsformen nutzen. All dies muss mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam sorgfältig vorbereitet und eingeübt werden.

Im Folgenden werden drei Strategien skizziert, wie man zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln kann, die auch im Distanzunterricht umsetzbar sind.

Um die Selbst- und Eigenständigkeit der Prüfungsleistungen zu gewährleisten, die nicht unter Aufsicht entstanden sind, wird in Strategie 1 und 2 ein direkter Bezug zum individuellen bzw. gemeinsamen Lernprozess hergestellt. Die Idee dahinter: Die Schülerinnen und Schüler kennen sich in ihrem Lernprozess am besten aus. Die Einarbeitung einer helfenden Person wäre deutlich aufwendiger als das selbstständige Erfüllen der Aufgaben. Strategie 3 befördert die Eigenständigkeit dadurch, dass die Leistungsüberprüfung durch Peer- und vor allem Lehrer:innen-Feedback bereits im vorausgehenden Lernprozess vorbereitet wird. Da die Aufgaben bereits weit vor der eigentlichen Leistungsüberprüfung bekannt sind, besteht kein Bedarf für eine Täuschungshandlung während der Prüfung.

Sollten dennoch Zweifel an der Eigenständigkeit einer Leistung aufkommen, weil z.B. in der Prüfung der individuelle Stil der Schülerin oder des Schülers nicht hinreichend erkennbar ist, genügt in der Regel ein kurzes persönliches Gespräch, um sich Klarheit zu verschaffen. Diese einfache Form der (Rest-)Kontrolle könnte man als „Dopingprobe" transparent in das Konzept integrieren: Nach jeder Prüfung werden dann zufällig einige Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die ihre Ergebnisse mündlich erläutern sollen.

Im vorbereitenden Unterricht erarbeiten die Lernenden mit Hilfe digitaler Medien und Tools (kollaborativ) digitale Lernergebnisse. Es entstehen so zum Beispiel: kuratierte Linklisten, digitale Diskussionen, Peer- und Lehrer:innen-Feedback, Leseprotokolle, Analysen und Diskussionen von Texten, Visualisierungen, Präsentationen, Filme. Diese Lernergebnisse können am besten in einem (E-)Portfolio gesammelt werden.

Die Leistungsüberprüfung nimmt dann konkret und ausgewiesen Bezug auf diese Ergebnisse. Ideal hierfür sind natürlich die Aufgabenart IV (SII) bzw. Aufgabentyp 2 (SI), aber auch alle andere Aufgabentypen sind denkbar. Wie immer können Lehrerinnen und Lehrer hier zwischen Obligatorik und Freiheit variieren. Medien, Arbeitsergebnisse und Feedback, auf die Bezug genommen werden soll, können vorgegeben oder von den Schülerinnen und Schülern ausgewählt werden.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Alles in Bewegung - Vorgänge beschreiben (Klasse 6)

Aufgabe nach der im Unterricht erstellten Skizze oder dem Bau einer Rube-Goldberg-Maschine: Beschreibe, wie Deine Rube-Goldberg-Maschine funktioniert. Gib Deinen Text zusammen mit einer Skizze / einem Foto / einem Film Deiner Maschine ab im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 5 (Überarbeitendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Schildern (Klasse 7)

Aufgabe nach der Anfertigung einer Schilderung im vorbereitenden Unterricht:

Lies noch einmal das Kompetenzraster „Schilderung". Wähle die Kriterien aus, die Du verbessern willst und kennzeichne sie im Kompetenzraster.

Überarbeite danach Deine Schilderung.

Markiere die überarbeiteten Stellen im Text und erkläre Deine Überarbeitung.

Gib zum Schluss das bearbeitete Kompetenzraster, beide Versionen Deiner Schilderung und Deine Erklärung im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart I (Typ A oder B)

Unterrichtsvorhaben: Lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen historischen Kontexten: „unterwegs sein" - Lyrik von der Romantik bis zur Gegenwart (Grundkurs)

Aufgabe nach der Erstellung eines E-Portfolios (Inhalt: eigene Gedichtauswahl aus verschiedenen Epochen mit einem selbstgewählten Schwerpunkt (Inhalt, Stil, oder Motiv), verschiedene Materialien zu den Gedichten und den Dichterinnen und Dichtern, eigene Analyseansätze und Dokumentation der Rückmeldungen durch Peers oder Lehrende):

Die Schülerinnen und Schüler bekommen für die Distanzprüfung drei Gedichte (a, b, c) aus verschiedenen Epochen zur Auswahl.

Wähle ein Gedicht (a, b oder c) aus, das du mit einem Gedicht (d) aus deinem Portfolio vergleichen möchtest. Begründe deine Entscheidung.

Vergleiche beide Gedichte miteinander im Hinblick auf die Bedeutung des Reisens. Nimm abschließend kurz Stellung zur Lebenseinstellung (Motivation etc.) des lyrischen Ichs.

(Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Aufgaben vielfältige Bezüge zu ihren Portfolios herstellen.)

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien

Aufgabe zum Text von Bernd Graff, Die neuen Idiotae - Web 0.0 (Musteraufgabe Abitur NRW 2015): Erörtern Sie die Position des Autors zu Beteiligungsmöglichkeiten im „partizipativen Netz". Nehmen Sie dabei Bezug auf

mindestens zwei Kommentare zum selben Thema, die im Kurs mit hypothes.is berabeitet wurden

mindestens zwei Beispiele der im Klausurtext beschriebenen Texte

die in Kialo geführte Diskussion zum Thema.

Geben Sie zum Schluss Ihre Klausur, den bearbeiteten Klausurtext und alle Medien, die Sie benutzt haben, im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart IV (Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug)

Unterrichtsvorhaben: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung - Dialekte und Soziolekte

Aufgabe nach der Erstellung eines digitalen Portfolios zum Thema im Unterricht:

Wähle aus dem Portfolio 8 möglichst unterschiedliche Medien aus.

Schreibe einen Leserbrief an die regionale Tageszeitung zum Thema „Förderung des Dialektlernens in der Schule".

Die Schülerinnen und Schüler erstellen (kollaborativ) im vorbereitenden Unterricht ein Produkt, das in der Leistungsüberprüfung reflektiert wird: Wie ist es zustande gekommen? Was sind Stärken? Schwächen? Wie war der Prozess? Learnings? etc. Hierfür eignen sich die reflektierenden Aufgabentypen 2 und 3 (SI) bzw. Aufgabenart III (SII). Diese Aufgaben müssten natürlich im vorausgehenden Unterricht ebenfalls eingeübt werden. Zur Bewertung von Reflexionsleistungen eignet sich der Ansatz der Reflexionsstufen von Nina Brendel.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Werbung - Anzeigen und Filmspots untersuchen und gestalten (Klasse 8)

Aufgabe nach der Erstellung eines Klassenblogs im Unterricht zum Thema Werbung:

Beschreibe in einem informierenden Text, was Du durch die Erstellung unseres Klassenblogs über Werbung gelernt hast.

Was könnten wir tun, um unseren Blog erfolgreich zu bewerben?

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit, Aktualität der Sapir-Whorf-Hypothese

Aufgabe nach der Erstellung eines Erklärvideos zum Thema im vorbereitenden Unterricht:

Erörtern Sie die fachliche Qualität ihres Erklärvideos zur Sapir-Whorf-Hypothese.

Nehmen Sie dabei sowohl konkret Bezug zu Ihrem Erklärvideo als auch zu Materialien aus dem Unterricht, die Sie entsprechend auswählen.

Geben Sie zum Schluss die Erörterung, Ihr Erklärvideo und Ihre Zusammenstellung der Materialien im LMS / per E-Mail ab.

Diese Strategie basiert auf dem Prinzip des formative assessment, das traditionelle Formen der Leistungsüberprüfung konterkariert: Anstatt lediglich am Ende einer Unterrichtseinheit einen Test, eine Klassenarbeit oder eine Klausur zu bewerten (= summative assessment), wird der gesamte Prozess durch vielfältige Formen des Feedbacks begleitet und unterstützt, um zielgerichtet Kompetenzen zu fördern und das Lernen systematisch zu verbessern („assessment FOR learning statt assessment OF learning", vgl. Nölte 2020).

Die Methode „Master-or-Die" (vgl. Nölte 2020) nutzt das formative assessment in kreativer und lernförderlicher Weise, um Schülerinnen und Schüler bei einer komplexen Aufgabe zu unterstützen, die sich über einen längeren Zeitraum erstreckt. Die Grundidee ist, dass Lernende während des gesamten Arbeitsprozesses jederzeit kriteriengeleitetes Feedback von Lehrenden und Peers einfordern können, das ihnen hilft, die erzielten Ergebnisse weiter zu verbessern. Das Feedback kann auch eine Zwischennote umfassen, die den aktuellen Stand der Arbeit bewertet.

Jede Schülerin und jeder Schüler setzt sich vor dem Beginn der „Master-or-Die"-Phase ein gleichermaßen anspornendes wie realistisches Notenziel, das am Ende der Sequenz erreicht werden muss. Schülerin A kann z.B. eine „1" anstreben, Schüler B eine „3+". Gelingt es den Lernenden, ihre persönlichen Ziele zu erreichen, erhalten sie die angestrebte Note. Verfehlen sie dieses Ziel, wird die Leistung mit der Note „6" bewertet (daher: „master-or-die").

Die Alternative der Note „6" bewirkt eine spielerische Dramatik. In der Durchführung sollte es vor allem darauf ankommen, dass Lernende und Lehrende ein produktives Arbeitsbündnis eingehen - so dass die Note „6" de facto nur ein Ausnahmefall bleibt.

Strategie 3 ist in der Sekundarstufe I ideal für den Aufgabentyp 4 (analysierendes Schreiben), aber auch für die Aufgabentypen 3 (argumentierendes Schreiben) sowie 5 (überarbeitendes Schreiben) geeignet.

In der Sekundarstufe II bieten sich die Aufgabenarten I (z.B. Analyse eines literarischen Textes) und II (z.B. Analyse eines Sachtextes) sowie III (z.B. Erörterung von Sachtexten) an.

Die hier grob skizzierten Strategien zeigen, dass es durchaus Möglichkeiten zur Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate (nicht nur) im Distanzunterricht gibt.

Es steht zu hoffen, dass ähnliche Ideen auch für andere Fächer entwickelt werden und dass die in den jeweiligen Fachdidaktiken bereits vorhandenen Potenziale genutzt werden.

In einem nächsten Schritt müssen die Fragen, die noch unbeantwortet geblieben sind, in den Blick genommen werden. Das Problem der Bildungsgerechtigkeit wird hier eine zentrale Bedeutung besitzen.

Wir hoffen, dass sich möglichst viele Kolleginnen und Kollegen an den damit zusammenhängenden Diskussionen beteiligen werden.

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Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (am Beispiel des Faches Deutsch in NRW)

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz (Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.) Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren.

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Ein Vorschlag zur Gestaltung von Unterricht

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Eine Zahl zwischen 1 und 6 - eindeutig, verständlich, klar. Aber: Noten sind nicht objektiv - und sagen ganz viel nicht.

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Impulse und Materialien zur Durchführung einer Genius Hour / Genius Week in der Schule

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Here at the Genius Hour Guidebook website, you'll find many resources from the book by Denise Krebs & Gallit Zvi, plus bonus articles and materials. Best of all, you'll be able to engage with colleagues eager to support each other as we implement Genius Hour in our classrooms and schools. Read our welcome message!

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Here at the Genius Hour Guidebook website, you'll find many resources from the book by Denise Krebs & Gallit Zvi, plus bonus articles and materials. Best of all, you'll be able to engage with colleagues eager to support each other as we implement Genius Hour in our classrooms and schools.

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Edkimo ist eine App, die wirksames Feedback im Lernprozess schnell und einfach ermöglicht.

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

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Fragebogen-Vorlage verwenden

Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

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Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

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Mit Teamadmin steuern

Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

Ergebnisse zusammenfassen

Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
Ein Filtern zu den Einzelbefragungen ist optional möglich.

Fragebogen-Bibliothek mit erprobten Vorlagen

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Mit unserem Netzwerk an Kooperationspartnern entwickeln wir Edkimo zum besten Feedback-Tool für den Lernprozess.

Online-Feedback in Ihrem Bereich

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Digitale Kartenabfrage

Oncoo http://www.oncoo.de als digitales Tool bietet die Möglichkeit der digitalen Kartenabfrage, der Nutzung einer digitalen Zielscheibe, die Abbildung einer digitalen Placemat und mehr. Doch wie kann man diese nun konkret im Unterricht nutzbar machen? Im Folgenden fünf Unterrichtsideen zum Einsatz von Oncoo am Beispiel der digitalen Karten.

Vorwissen abfragen / Ideen sammeln

Was fällt dir zum Thema xy ein? Auf digitalen Kärtchen kann Bekanntes notiert und an die digitale Tafel geschickt werden. Im Plenum werden die Karten dann anschließend (nach Kategorien) geordnet. Achtung: Es kann zu vielen Karten sowie zu vielen Doppelungen kommen, sodass der Überblick nicht immer gewahrt bleibt. Evt. durch Voranweisungen wie: "Nur Sachen auf Karten hinzufügen, die noch nicht an der Tafel stehen" limitieren.

2. Fragen sammeln

Welche Fragen hast du zum Thema xy? Die SuS schreiben ihre Fragen auf digitale Kärtchen, es folgt die Erarbeitung zum Thema. Am Ende der Stunde können die Fragen erneut angeschaut bzw. aufgerufen und von den SuS selbst beantwortet werden. Eine beantwortete Frage wird auf eine Seite verschoben, sodass am Ende der Stunde alle Karten idealerweise auf einer Seite stehen.

3. Feedback einholen

Was hat dir an xy gut/nicht gut gefallen? Die SuS schreiben ihr Feedback auf vorher farblich festgelegte Kärtchen (z.B. grün für gut und gelb für eher nicht so gut). Im Plenum können dann einzelne Elemente aufgegriffen, vertieft oder konstruktive Verbesserungsvorschläge diskutiert werden.

4. Argumente sammeln

Sollte xy eingeführt werden? Ähnlich wie beim Feedback werden durch digitale Karten Argumente für oder gegen etwas gesammelt und farblich kodiert präsentiert. Durch die Verschiebungsmöglichkeit der einzelnen Karten können die Argumente anschließend hierarchisiert werden. Gruppen könnten hier auch jeweils individuelle Oncoos zur Verfügung gestellt werden.

5. Zuordnungen tätigen

Was gehört zusammen? Die SuS bekommen ein vorbereitetes Oncoo präsentiert, auf dem die von dir vorgebenen Karten durcheinandergeraten sind. Aufgabe der SuS ist es, die zusammengehörigen Paare bzw. Begriffe zu finden. Das kann im Plenum mündlich erfolgen (dann verschiebst du die Karten), aber auch in Gruppenarbeit durchgeführt werden. Je mehr Gruppen, umso mehr Oncoos müssen von dir vorbereitet werden. Die Auflösung kann durch Selbstkonktrolle oder auch im Plenum getätigt werden.

Teile den Beitrag gern mit Kolleg*innen, Studierenden, Referendar*innen oder Freund*innen, für die er auch interessant sein könnte.

(Unbezahlte Werbung)

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5 Unterrichtsideen mit Oncoo - Digitales Klassenzimmer

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Wie kannst du Oncoo konkret im Unterricht einsetzen? 5 Ideen für deinen Unterricht.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Eine Maturaklasse konnte letzte Woche freiwillig einen zusätzlichen Kommentar zu einem kurzen Kafka-Text schreiben. Das habe ich als Gelegenheit genutzt, um die entstandenen Texte mit einem audiovi…

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Webinar

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Feedback digital im Unterricht | Webinar für Lehrkräfte

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Loom - Video- und Audiokommentare für Feedback nutzen

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Loom - Video- und Audiokommentare für Feedback nutzen

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Loom ist ein Tool, mit dem sich einfach Audio- und Videokommentare aufzeichnen und per Link versenden lassen.

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Unterrichtsideen und Konzepte für den Distanzunterricht

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Padlet mit Konzepten und Unterrichtsideen für den Distanzunterricht

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Ein Planungspadlet für die Unterrichtsplanung nach dem Lesson-Design Prinzip

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Ein Vorschlag zur (kollaborativen) Planung von Unterricht mit Hilfe eines Padlet

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Liberating Struktures bestehen aus insgesamt 33 Methoden zur Gruppenkommunikation, die zu mehr Kooperation, Kollaboration und zu einer anderen Form der Kommunikation im Unterricht führen.

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Introduction

Dear visitor, I recommend jumping into the lively conversations in LS Slack. It is a good way to get started with LS. The pandemicresponse and virtual channels are packed with fabulous LS users giving and getting help in response to the COVID-19 pandemic.

When you feel included and engaged, do you do a better job? Do you think teams in which people work well together produce much better results? Have you noticed the best ideas often come from unexpected sources? Do you want to work at the top of your intelligence and give the same opportunity to others?

If YES, we have found this is the kind of organization and community that people want to be part of. AND, Liberating Structures help make it happen.

So why is it that so many organizations of all stripes are filled with disengaged workers, dysfunctional groups and wasted ideas?

While there will always be some justification for blaming leaders (or professors and administrators in education), the more compelling and useful explanation is not that people involved are bad, stupid or incompetent, but rather that the practices they have all learned are neither adapted to today's realities nor designed to achieve the ideals listed above.

Unwittingly, the conventional structures used to organize how people routinely work together stifle inclusion and engagement.

Conventional structures are either too inhibiting (presentations, status reports and managed discussions) or too loose and disorganized (open discussions and brainstorms) to creatively engage people in shaping their own future. They frequently generate feelings of frustration and/or exclusion and fail to provide space for good ideas to emerge and germinate. This means that huge amounts of time and money are spent working the wrong way. More time and money are then spent trying to fix the unintended consequences.

Liberating Structures start with something so simple and essential as not to seem worth doing and end with something so powerful and profound that it hardly seems possible.

This website offers an alternative way to approach and design how people work together. It provides a menu of thirty-three Liberating Structures to replace or complement conventional practices.

Liberating Structures used routinely make it possible to build the kind of organization that everybody wants. They are designed to include everyone in shaping next steps.

Liberating Structures introduce tiny shifts in the way we meet, plan, decide and relate to one another. They put the innovative power once reserved for experts only in hands of everyone.

This alternative approach is both practical and feasible because Liberating Structures are quite simple and easy to learn. They can be used by everyone at every level, from the executive suite to the grassroots. No lengthy training courses or special talents are required. Mastery is simply a matter of practice. LS routinely unleash a vast reserve of contributions and latent innovations waiting to be discovered.

Every person interested in leading change-in schools, hospitals, foundations, agencies, and businesses-can use Liberating Structures to generate innovation and great results.

Liberating Structures are easy-to-learn microstructures that enhance relational coordination and trust. They quickly foster lively participation in groups of any size, making it possible to truly include and unleash everyone. Liberating Structures are a disruptive innovation that can replace more controlling or constraining approaches.

Click on any Liberating Structure below.

Leaders know that they would greatly increase productivity and innovation if only they could get everyone fully engaged. The challenge is how. Liberating Structures are novel, practical and no-nonsense methods to help you accomplish this goal with groups of any size.

Liberating Structures spark inventiveness by minimally structuring the way we interact while liberating content or subject matter. Very simple constraints unleash creative adaptability, generating better than expected results. Individual brilliance and collective wisdom are unbridled. Such a dramatic shift cannot be THAT simple, engaging, and powerful but it is. Read Getting Started if you are ready to liberate yourself.

By design, Liberating Structures distribute control so that participants can shape direction themselves as the action unfolds.

Learning Events

Immersion workshops are a great way to get started. Like a foreign language immersion course that temporarily relocates you away from a familiar culture, a LS immersion experience is a very effective way to learn. There are no presentations, facilitated discussions, status reports, brainstorming sessions, or open discussions. Only Liberating Strucutres arepracticed. Organizing a workshop for people in your working group can accelerate "fluency."

Check out News and Events for more immersion workshops and LS User Group meetings. Subscribe to LS News & get access to archives here.

Liberating Structures are immeasurably practical. Our world is increasingly complex, interdependent, and culturally diverse. Many of our most pressing challenges cut across geographic, cultural, and technical boundaries. Simple methods that help us work together productively are central to making progress.

Helpful Analogies
Like Wikipedia, LS create simple rules to guide and liberate everyone's contributions. Wikipedia's must-dos and must-not dos specify how anyone can write articles, edit content, reach consensus about the facts, and share with attribution. This structure makes it possible for a diverse community to generate and sustain accurate content that compares favorably with professionally edited encyclopedias. Like Wikipedia, LS is a disruptive innovation in regard to how we engage people in organizations.

Like improv jazz, LS sparks freedom that arises from shared understanding of simple rules. Great jazz comes from playing creatively within the context of melodic and harmonic structure. Like water in a river, LS takes the shape of the banks that it touches: adapting a similar pattern at every scale and in each local setting.

Below: watch this inspired video by Professor Arvind Singhal talking about liberating education and the role of changemakers. UnScripTED: Liberating Structures

Lisa Gill is a fabulous writer and top drawer interviewer. Her Leadersmorphosis series dives deeply into self organizing @ work. Put your ear to this interivew she conducts with Henri and Keith.

Below, enjoy scenes from the LCJP Restorative Justice Summit. Liberating Structures were used to organize a three day event full of learning, designed to advance the Restorative Justice movement. Restorative Justice (RJ) aims to create communities in which people feel safe by carefully structuring opportunities for offenders to make amends and victims to regain their personal power. Restorative Justice practitioners found Liberating Structures to be highly structured, liberating better than expected results.

2012 CO RJ Summit Video from LCJP on Vimeo.

LS were used to design the Transformation of Nursing summit. Coalitions from all 50 states and DC came together to advance the cause.

For the United Nations ITC-ILO, Henri and Keith offered a Liberating Structures immersion workshop and follow-up consulting sessions. (The Centre is in Turin Italy.) The focus was how to organize for promoting decent work and sustainable development by not over-helping but rather facilitating networked self-organization.

Ten Principles

While the individual LS microstructures are powerful separately, they function as an interrelated set which can transform an entire organization. The LS repertoire is inspired by ten liberating principles.

When we decide we belong together, LS principles help to guide behavior and leadership actions. Detailed descriptions here.

The Surprising Power of Liberating Structures book! Preview and buy on Amazon. The color paperback ($49.95 USD), black&white ($19.95 USD) and e-book are now available on the Amazon website. Amazon offers deep discounts and free shipping to some customers.

The development team at Holisticon is happy to announce that the Liberating Structures App is now available in the Google Play and Apple App Stores. A deep bow to their creative genius. Happy downloading!

Audio: On Liberating Structures with Lorenz Sell of Sutra and Keith. Lorenz asks the deepest questions about collective intelligence, generativity, and complexity science. (50 minutes) Coaching Zone Podcast with Keith and Dr. Krister Lowe. The focus is on how leaders and teams can develop more productive habits with LS. [45 minutes] Radio Interview with Meisha Rouser, organizational psychologist. The focus is on groups working at the top of their intelligence and imagination. And a third podcast interview with Amiel Handelsman that dips into specific LS microstructures and their use by groups to generate innovative cultures. [60 minutes].

Check out Falling Off the Horse while faciliating & leading with Liberating Structures. This article by Keith McCandless describes a personal path forward. It includes what is possible to stop doing when LS is integrated into your practice.

LS are inspired by complexity science. Listen to this entertaining RadioLab program on Emergence to learn about some of the underlying concept of complexity science.

LS User Groups (inventing and enlivening a new way to organize) Open Letter from a Grateful Student to All Educators
Rhapsody for Strings!

Below: early LS users and co-developers in Latin America, Europe, Canada and the USA.

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Dear visitor, I recommend jumping into the lively conversations in LS Slack. It is a good way to get started with LS. The pandemicresponse and virtual channels are packed with fabulous LS users giving and getting help in response to the COVID-19 pandemic. When you feel included and engaged, do you do a better job?

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Rechtliche Vorgaben des MSB zum Einsatz von Videokonferenzen in der Schule

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Allgemein

Videokonferenztools sind eine von vielen guten Möglichkeiten, den Unterricht auf Distanz zu gestalten. Sie eignen sich besonders, wenn die Schülerinnen und Schüler (alle oder auch Teilgruppen von einzelnen Klassen) zu gleicher Zeit erreicht und unterrichtet werden sollen. Sie können die Beziehungsarbeit zu den Schülern unterstützen und ermöglichen außerdem soziale Kontakte der Schülerinnen und Schüler untereinander. Auch wenn durch Videokonferenzen der Präsenzunterricht nicht 1:1 abgebildet werden kann und auch nicht soll, können sie gut zum Auftakt neuer Lerneinheiten genutzt werden oder auch für den Austausch von Lernerfahrungen und Lernergebnissen. Daneben können Videokonferenzen ein wesentlicher Bestandteil für eine notwendige Tagesstruktur der Schülerinnen und Schüler sein.

Datenschutz

Grundsätzlich gibt es keine rechtliche Regelung, die Schulen sowie Lehrkräften ausdrücklich die Verwendung von modernen Kommunikationsmedien wie Videokonferenztools verbietet.

Bei Videokonferenzen werden jedoch in der Regel personenbezogene Daten verarbeitet und diese können durchaus auch recht sensibel sein. Für Schulen sollte damit klar sein, auch mit dem Thema Videokonferenzen muss aus Sicht des Datenschutzes sehr verantwortungsvoll umgegangen werden.

Die Schulleitung steht in der Verantwortung für die Beachtung der Datenschutzbestimmungen. Nach diesen Vorgaben muss bei der dienstlichen Kommunikation an öffentlichen Schulen beachtet werden, ob der gewählte Kommunikationskanal die datenschutzrechtlichen Voraussetzungen erfüllt. Dies gilt allerdings nur, wenn personenbezogene Daten verarbeitet werden. Daher ist z. B. die reine Übermittlung von Arbeitsmaterialien an die Schülerinnen und Schüler unproblematisch.

Wenn Lehrkräfte mit Eltern und Schülerinnen und Schülern aber über digitale Kanäle bzw. private E-mail Adressen, die nicht von der Schulleitung für dienstliche Angelegenheiten vorgegeben sind, weitergehend kommunizieren, liegt dies im persönlichen Ermessen aller an der Kommunikation Beteiligten. Die Eltern müssen über den Einsatz digitaler Kanäle informiert werden, eine Einverständniserklärung der betroffenen Personen bzw. der Erziehungsberechtigten, die freiwillig, ausdrücklich und widerrufbar sein muss, ist einzuholen. Es sollten ausschließlich Lösungen gewählt werden, bei denen der Anbieter für die Verarbeitung der Daten nach DSGVO garantieren kann. Den Vorzug zu geben sind Lösungen, bei denen der Anbieter einen Server in der EU oder in Deutschland betreibt oder das Konferenztool im Schulserver oder in einem Lernmanagementsystem integriert ist. Eine weitere Möglichkeit ist, über den Schulträger oder einen beauftragten IT-Dienstleister den Schulen ein Videokonferenzsystem zur Verfügung zu stellen.
Den Schulen in Nordrhein-Westfalen steht für die Organisation und Gestaltung des Distanzunterrichts ein Videokonferenztool zur Verfügung, das in den LOGINEO NRW Messenger integriert ist. Weitere Informationen finden Sie hier.
Daneben sollten vor dem Einsatz eines Videokonferenzsystems folgende Fragen beantwortet werden.

Ist der Dienstleister in der Lage, eine stabile Videokonferenz - auch über eine gewisse Dauer - anzubieten?

Ist die Bedienung so einfach, dass alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer das Tool sicher anwenden können?

Ist der Dienstleister, der das Videokonferenzsystem anbietet, klar zu identifizieren?

Wie finanziert sich der Dienstleister (Werbung, kostenpflichtige Features, Weitergabe von Daten an Dritte)?

Lässt sich der Dienst auf allen gebräuchlichen Plattformen (Windows, Linux, MacOS, Android, iOS) nutzen?

Muss ein Programm zur Nutzung des Videokonferenztools lokal installiert werden oder arbeitet das Tool browserbasiert?

Liegen ausreichend Informationen über ein überzeugendes Sicherheitskonzept vor, kann dieses nachvollzogen werden und machen die Datenschutzbestimmungen transparent, welche Daten verarbeiteten werden, wo diese gespeichert und wann sie gelöscht werden (z. B. auch die IP-Adressen)?

Wie wird der Zugang zur Videokonferenz ermöglicht?

Muss für die Nutzung des Dienstes ein personalisierter Account für die Schülerinnen und Schüler angelegt werden?

Weitere Informationen zum Schutz der personenbezogenen Daten finden Sie hier.

Bei weiterem Beratungsbedarf stehen Ihnen die schulischen Datenschutzbeauftragten in den Schulamtsbezirken zur Seite. Die für Sie zuständigen Ansprechpersonen finden Sie hier.

Beratung erfolgt auch durch die Medienberater und Medienberaterinnen und die Medienberatung NRW.

Pädagogische und technische Hinweise

Zunächst sollte die Frage geklärt werden, ob alle Schülerinnen und Schüler die technische und räumliche Möglichkeit haben, an einer Videokonferenz teilzunehmen.

Ebenso muss sichergestellt sein, dass alle Schülerinnen und Schüler über den passenden Browser bzw. die entsprechende App verfügen.

Um an einer Videokonferenz teilzunehmen, ist ein ruhiger, störungsfreier Ort am besten geeignet, es sollte sichergestellt sein, dass sich die Schülerinnen und Schüler Notizen machen können. Den Schülerinnen und Schülern muss klar sein, dass der Hintergrund, z. B. das eigene Zimmer, bei einer Videokonferenz sichtbar ist. Private Gegenstände sollten ggf. entfernt oder abgedeckt werden.

Vor der ersten Konferenz sollten eine Anleitung und die Zugangsdaten für die Videokonferenz per Email verschickt werden. Die Schülerinnen und Schüler müssen sich zunächst mit der Bedienung des Videokonferenztools vertraut machen: Wie geht das Mikro an und aus? Wie kann ich in den Chat schreiben? Etc. Es empfiehlt sich, in der ersten Konferenz diese Anwendungen einmal zu erklären und ausprobieren zu lassen.

Für alle Videokonferenzen sollten Regeln vereinbart werden. Die Lehrkraft überprüft dann deren Einhaltung. Wer hat sein Mikrophon an? (Am besten nur derjenige, der gerade spricht.) Gibt es eine Kachel, mit der man anzeigen kann, dass man etwas sagen möchte? (Wenn nicht, sollten dafür Regeln vereinbart werden, z.B. in den Chat schreiben, dass man etwas sagen will.)

Es muss klar und transparent sein, welches Ziel die Konferenz hat. Dient sie in erster Linie der Beziehungsarbeit, stehen einzelne Themen oder Lernziele im Vordergrund?

Sinnvoll ist auch die Implementierung von Ritualen, jeder sagt zu Beginn zum Beispiel kurz, woran er oder sie gerade arbeitet oder gearbeitet hat.

Wie soll der Chat genutzt werden? Nur für inhaltliche Anmerkungen und Fragen? Oder soll der Chat dem sozialen Austausch dienen? (Hier besteht die Gefahr, dass sich das leicht verselbständigt).

Respektvoller Umgang und Rücksichtnahme: Vielen Schülerinnen und Schülern fällt es möglicherweise zunächst schwer, sich aktiv zu beteiligen. Nicht jeder möchte, dass eigene Lernprodukte in großer Runde diskutiert werden. Es wäre gut, wenn dazu Vereinbarungen getroffen würden.

Das Aufzeichnen von Videokonferenzen und Chat-Inhalten ist nicht vorzusehen.

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Videokonferenztools sind eine von vielen guten Möglichkeiten, den Unterricht auf Distanz zu gestalten.

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WAS ES KANN UND WAS MAN WISSEN SOLLTE

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kollaborativer Online-Editor -
NEU: Mit Kommentaren und Änderungsvorschlägen

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Willkommen zum kollaborativen Online-Editor "Etherpad". Alle, die diese Internetadresse kennen, können hier mitarbeiten!

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

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Videochatsysteme können das Distanzlernen vereinfachen. Allerdings gibt es einige Sicherheitsstandards zu beachten, die unbedingt gewährleistet sein sollten.

Die Schulschließungen im Zuge der Corona-Pandemie haben dazu geführt, dass vermehrt Unterricht per Videokonferenz stattfindet. Immer wieder gibt es Berichte darüber, dass es zu Störungen des digitalen Unterrichts durch fremde Personen kommt. Im besten Fall handelt es sich um ein kurzzeitiges Ärgernis, im schlimmsten Fall kann es zu kriminellen Handlungen kommen, die Schüler:innen nachhaltig verängstigen. Solche Situation können durch einige wenige Maßnahmen effektiv verhindern werden.

Damit der Unterricht im "digitalen Klassenzimmer" für Lehrende und Lernende eine positive Erfahrung wird, hat klicksafe alle sicherheitsrelevanten Punkte in einer Checkliste zusammengefasst. Mit dieser können Pädagog:innen ganz einfach überprüfen, ob sie beim Einrichten der Videokonferenz alles beachtet haben.

Die Checkliste steht als Dokument zum kostenlosen Download zur Verfügung. Darüber hinaus findet man alle Tipps auch im Pädagogenbereich: Unterricht per Videochat. Dort gibt es auch weitere hilfreiche Links zum Thema Videochat.
Weitere Informationen

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klicksafe-Checkliste: Videochat in der Schule sicher nutzen

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Videochatsysteme können das Distanzlernen vereinfachen. Allerdings gibt es einige Sicherheitsstandards zu beachten, die unbedingt gewährleistet sein sollten.

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Spiele für Videokonferenzen [toc] ## Klassische Spiele ### ohne Materialien * Stadt, Land, Flu

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Distanzlernen & Videokonferenzen in der Schule

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Hilfreiche Anleitungen und Tutorials für das Distanzlernen Aktuell ist das Thema Videokonferenz in Schulen sehr präsent. Um so wichtiger ist es, hier Handlungssicherheit zu schaffen. Praktikablerweise können Sie als Lehrkraft das Angebot des Kreismedienzentrums kostenlos in Anspruch nehmen, um sich…

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Gruppenarbeit ansprechend gestalten

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Einige Hinweise von Tim Kantereit zum Einsatz von Videokonferenzen in der Schule in Corona-Zeiten und darüber hinaus...

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Videokonferenzen sind aktuell DER Ersatz für die Realbegegnung.

Sie sind ein sinnvoller Einstieg in das Online-Klassenzimmer. Welche Probleme es derzeit mit Videochats gibt, zeigt folgende Abbildung. Ich konnte in meiner letzten Konferenz allerdings nicht gewinnen.

Man sieht aber, womit Videocalls zu kämpfen haben. Sie können die reale Begegnung nicht ersetzen, da physische Präsenz eine intensivere Begegnung ermöglicht. Man kann sich zum Beispiel in die Augen sehen. Die Aufmerksamkeit schnell sinken, da es manchmal schwierig ist dem verpixelten gegenüber zu folgen, wenn es zu Qualitätseinbußen und zeitversetzte Gespräche durch eine langsame Verbindung kommt. Das führt dazu, dass bestimmte kommunikative Signale von allen Parteien anders wahrgenommen werden. Guido Kopp nennt dies auch medienspezifische Wahrnehmungsunsicherheit.

In den aktuellen Zeiten während der Corona-Krise machen Online-Konferenzen aber dennoch Sinn, auch wenn von einigen Seiten bei Twitter asynchrones, also zeitunabhängiges Arbeiten gefordert wird.

Gerade vertiefende Diskussionen und Aushandlungen lassen sich nicht asynchron klären, oder wenn, dann sehr mühselig. Darum bieten Online-Videokonferenzen hier eine Chance.

Auch Bildungsbrunches und Bildungsbiere werden nun online abgehalten. Dort wird diskutiert und sich ausgetauscht. Videokonferenzen ersetzen dabei die Realbegegnung.

Ich habe schon festgestellt, dass Diskussionen mit mehr als 6 Personen im Vchat dazu führen, dass sich Personen dem Gespräch entziehen, sich nicht einbringen und keine vertiefende Auseinandersetzung mit dem Thema geschieht. Es ist also ähnlich wie in Offline-Diskussionen. Deshalb sollte man auch Kleingruppen bilden. Quasi um einen Rahmen zu schaffen, in dem sich die Teilnehmer sicher fühlen und sich eher beteiligen und intensiv mit der Fragestellung, dem Problem oder Thema befassen.

Die Antwort ist denkbar einfach! Man stellt Regeln auf! Grundlegende Regeln in Gruppen ab 6 Personen:

Muten, wenn man nichts zu sagen hat.

Meldebutton nutzen, wenn man etwas beitragen will.

Moderator festlegen.

Bei weniger als 6 Personen, können diese Regeln entfallen.

Weiter hat Björn Nölte diese Möglichkeit Regeln in schöner Übersicht erstellt.

Eine schöne andere Idee findet man auch von Andrea Reil. Sie hat Onlinemeetingkarten erstellt.

Mein Vorschlag geht eher in Richtung Arbeit mit methodischer Strukturierung. Es gibt tolle Methoden, um die Menschen aktiv in Gespräche miteinzubeziehen. Gute Methoden dafür bieten die Hier findest du kurze Übersichten über von mir leicht abgewandelte Liberating Structures. Methoden, um Videokonferenzen geschickt zu strukturieren und die Teilnehmer verstärkt einzubeziehen.

Gruppengröße: unbegrenzt

Es gibt einen Vortragenden, alle anderen muten sich und hören zu. Sinnvoll, wenn man einen Inhalt vermitteln möchte. Durch Screensharing auch mit PowerPoint oder Keynote nutzbar. Könnte aber auch asynchron genutzt werden, wenn man den Vortrag zum Beispiel mit Loom einspricht.

Gruppen: 4-6 Personen. Pro Gruppe, pro Chatraum.

Eine Person hält einen Vortrag mit Möglichkeit zur Nachfrage. Nach einer bestimmten vorher vereinbarten Zeit (zB 10 Minuten) wechselt der Präsentierende.

Fishbowl Diskussion:

Gruppe: 4-7 Personen im Inkreis (Video und Ton an) beliebig viele im Umkreis (Bildschirm und Ton aus).

Der Innkreis diskutiert ein Thema, der Umkreis macht kollaborativ Notizen in einem Etherpad. Es braucht einen Moderator. Per Meldefunktion kann eine Person aus dem Umkreis in die Diskussion einspringen.

Gruppen: 4-5 Personen, insgesamt beliebig viele Gruppen

Zunächst allein überlegen: Video und Ton aus. Danach zu zweit: jeweils ein Paar in einem Chatraum. Danach zu viert in einen Chatraum. Dann alle in einen Chatraum.

Gruppen: 5-8 Personen, Beliebig viele Gruppen

Es braucht einen Moderator. Es wird ein Thema oder Problem anstatt es in großer Gruppe zu diskutieren in kleineren Gruppen diskutiert. In einem Etherpad kann notiert werden

Gruppen: 2 Personen (Experte und Moderator) + beliebig viele andere Personen.

Der Moderator interviewt den Experten. Die anderen muten sich und machen das Video aus. Sie sammeln Fragen auf fragmich.xyz. Danach stellt der Moderator noch diese Fragen.

Ich bin an deiner Meinung interessiert. Hast du ähnliche Erfahrungen gesammelt? Was hältst du der methodischen Strukturierung von Videokonferenzen?

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#socialdistancing - Videokonferenzen sind die neue Realbegegnung

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Videokonferenzen sind aktuell DER Ersatz für die Realbegegnung. Sie sind ein sinnvoller Einstieg in das Online-Klassenzimmer. Welche Probleme es derzeit mit Videochats gibt, zeigt folgende Abbildung. Ich konnte in meiner letzten Konferenz allerdings nicht gewinnen.

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Videokonferenzsystem für etwas andere Webinare, die räumliche Begegnung möglich machen.

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GoBrunch

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Ein Whiteboard- und Classroom-Tool mit vielfältigen Möglichkeiten für den Präsenz- und Distanzunterricht

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Sammlung der Ergebnisse einer Nachfrage im #twitterlehrerzimmer

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Bedingungen des digitalen Fernunterrichts 

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Bedingungen des digitalen Fernunterrichts 

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Von Bob Blume

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Beginnen wir mit einer scheinbar paradoxen Feststellung: Die größte Herausforderung des digitalen Fernunterrichts ist weder die Digitalität noch die Ferne. Die größte Herausforderung ist die Veränderung der Bedingungen, in Bezug auf das Lernen. Dies soll anhand der Erfahrungen der letzten Zeit erläutert und mit einem Lösungsvorschlag versehen werden.
Zum "Leitfaden Homeschooling/ digitaler Fernunterricht"

Alternative Ansätze

Der Lehrer und das Mitglied im Schulleitungsteam Jan-Martin Klinge, der einen populären Lehrerblog betreibt, erklärte in der 45. Folge meines Podcasts, wie die Kinder auf seinen Unterricht reagieren. Der Mathematikunterricht findet ausschließlich über Lerntheken statt. Die Kinder lernen also, indem sie die ganze Zeit arbeiten (natürlich können sie Pausen machen). Die Reaktion also: Sie finden es anstrengend. Aber natürlich auch gewinnbringend. Klinge ist Mentor oder das, was man Lernbegleiter nennt.

Genau das müssen Eltern gerade durch die Republik auch sein. Lernbegleiter, allerdings ohne die Ausbildung und vor allem die Erstellung eines didaktischen Konzepts, wie Klinge es über Jahre gearbeitet hat. Mehr noch: Dadurch, dass die Lehrerinnen und Lehrer veränderten Bedingungen des Lernens über die Digitalität bisher noch nicht vollends durchdringen haben, kommt es zum Druck. Dieser wird oftmals an der Technik festgemacht und das mag auch ein wichtiger Aspekt der neuen Situation sein, der politisch zu lösen ist.

Unterrichtszeit

Die wichtigsten Punkte hinter der Situation, die viele so sehr überfordert, dass sie schon nach einer Woche das Ende des Fernlernens fordern, ist aber ein anderer. Klassischer Unterricht besteht oftmals aus einem künstlichen, aber von allen Beteiligten als "normal" empfundenen Zeitfenster, das wiederum zumeist in Phasen unterteilt wird. Diese Phasen bestehen aus dem, was geplant ist und dem, was getan wird. Das heißt:

a) Schüler*innen

können während der Unterrichtszeit unaufmerksam sein, pausieren, aus dem Fenster schauen, mit ihren Nachbarn sprechen, auf das Blatt starren, etwas kritzeln und so weiter. Je mehr der Lehrer redet, desto weniger müssen sie tun. Das kann sie zwar anstrengen, aber die Phasen der Ruhe können so dennoch eintreten.

b) Lehrerinnen

können ihren Unterricht so planen, dass er zu jeder Zeit orchestriert ist. Er ist an Ort und Zeit gebunden. Die Zeit wiederum wird oftmals eingeteilt in Happen, die in der didaktischen Theorie benannt sind: Einstieg, Überleitung, Erarbeitung, Transfer und so weiter. Aber selbst wenn eine Lehrperson ausschließlich redet und sch vielleicht dadurch die Planung erspart, hat er oder sie die Phrasierung unter Kontrolle. Oder aber, die Lehrperson hat gleichsam Phasen der Ruhe, nachdem beispielsweise eine Einzelaufgabe gestellt worden ist.

Ein Gedankenexperiment

Nun stellen wir uns vor, dass nach der Corona-Krise alle Lehrpersonen so an das neue System gewöhnt wären, dass sie es genauso in die Klassenzimmer übertragen würden, wie sie es nun machen. Was würde das bedeuten? Das würde heißen, dass sie mit einem riesigen Stapel Angaben ankämen, es den einzelnen Schüler*innen auf den Tisch legen würden und sagen würden: Und los. Gleich sammle ich es wieder ein.

Und weil die Eltern nun wüssten, wie man Schüler*innen beim Lernen begleitet und es dem Lehrer sagen würden, würde dieser sich so lange neben jeden Einzelnen setzen, bis dieser alle Aufgaben bis zum Ende durchgearbeitet hat. Und danach würde der Lehrer alle Aufgaben nacheinander anschauen und alle verbessern. Oder aber er würde sich, nachdem die Aufgaben fertig sind, gar nicht mehr darum kümmern. Hört sich das verrückt an?

Ja, aber genau das ist es, was gerade passiert, während Lehrpersonen versuchen, ihren Unterricht auf das neue Setting zu übertragen, Schüler*innen versuchen, alles zu machen und Eltern versuchen, alles, was verlangt wird, mit ihren Kindern umzusetzen.

Sichtbarmachung

In einem Gespräch mit einer Kollegin ging es darum, wie wenige Schüler*innen es anscheinend schaffen würden, die Aufgaben hochzuladen. Dieses Problem kennen jene Lehrer*innen, die hinterher sind, dass auch wirklich alle Schüler*innen die Aufgaben machen. Und ja, es kann sein, dass es technische Probleme gibt. Oder das die Technik oder das W-Lan nicht ausreichend vorhanden ist.

Aber könnte es nicht auch sein, dass gerade vor allem sichtbar wird, was eigentlich immer so ist? Dass nämlich manche es nicht schaffen, die Aufgaben zu machen. Sie können aber im regulären Unterricht einfach die Aufgabe ihres Nachbarn vorlesen. Oder so tun, als hätten sie etwas überhört. Oder sich schnell während des Antworten etwas überlegen.

Und auf Lehrerseite: Wenn tatsächlich alle Lehrerinnen zu jeder Zeit alle Aufgaben jeder Klasse, die sie haben, korrigieren würden; dann bliebe keine Zeit mehr für etwas anderes. Ich weiß, wovon ich spreche, denn wenn aus einem Leistungskurs nur die Hälfte des Kurses Feedback einfordert, dauert die Korrektur in einer normalen Schulwoche Tage.

Veränderte Bedingungen und andere Lernformen

Das alles sollte deutlich gemacht haben, dass es andere Bedingungen braucht. Diese wiederum sind abhängig von der Stufe und natürlich auch von didaktischen Ansätzen, aber sie zeigen deutlich, dass bestimmte Formen von Unterricht, wie sie im Präsenzunterricht die Regel sind, nicht mehr übertragbar sind. Dazu ein positives Beispiel: Der Unterricht hat sich für meinen 12er Kurs nicht sonderlich verändert.

Schon vor der Zeit der Schulschließungen, war es die Aufgabe der Schüler*innen sich eigenständig einen Schwerpunkt und innerhalb des Schwerpunktes Teilkompetenzen herauszunehmen, die sie dann nach und nach sichtbar erarbeitet haben. Ich war Impulsgeber, gab Feedback und Anweisungen. Genau so funktioniert es gerade weiterhin. Es änderte sich außer dem sozialen Kontakt, den ich natürlich wie alle anderen auch vermisse, nichts. Nun lässt sich dieses Setting natürlich nicht 1:1 auf alle Klassen übertragen, dennoch zeigt dieses Beispiel schon einen Ansatz, wie digitaler Fernunterricht funktionieren kann: Durch Individualisierung. Weitere Punkte, wie der Druck herausgenommen werden kann: Langzeitaufgaben. Positive Beispiele. Und die 4+1-Regel.

Die hier genannte Individualisierung erreicht man durch etwas, das ich KAKAO-Aufgaben nenne: Diese Aufgaben sind kreativ (hinsichtlich der Durchführung), angemessen (hinsichtlich des Umfangs), kurz (in der Aufgabenstellung), aktuell (hinsichtlich des Themas) und Offen (hinsichtlich der Bearbeitungsmöglichkeiten).

Individualisierung

Individualisierung bedeutet, dass die Aufgaben weitestgehend offen gestaltet sind. Das ist bei Langzeitaufgaben beispielsweise ( weiteres Beispiel) der Fall. Individualisierung bedeutet hier, ein Angebot an dem zu bieten, was gemacht werden kann und ein deutlich kleineres Arsenal an Dingen, die gemacht werden müssen. Schon die Kurze Zeit hat gezeigt, dass, wenn die Aufgaben motivierend gestaltet sind, die Schüler*innen viel mehr machen, als sie eigentlich müssten. Und wenn nicht: Dann ist das auch in Ordnung. Dann ist das in diesem Fach einfach diese kleine Pause, die die Schüler*innen während des Unterricht sowieso machen.

Das bedeutet freilich nicht, dass man Larifari macht. Es bedeutet die Ersetzung von Druck erzeugender Willkür (jeder Lehrer gibt eine Anzahl von Aufgaben in einer bestimmten Zeit). Zu verbindlicher Flexibilität. Aufgaben müssen gemacht werden, aber die Kinder haben die Möglichkeit selbst zu entscheiden, wann. Das bietet sich, auch nach einigen Rückmeldungen, für die Unterstufe an. Freilich nicht immer und in allen Fächern. Aber doch so, dass es für die restlichen Fächer, die intensivere Betreuung brauchen, entzerrend wirkt.

Positive Beispiele

Natürlich ist es gut, wenn man als Lehrer in der Lage ist, alle Aufgaben zu korrigieren. Aber in manchen Phasen ist es, genau wie im Präsenzunterricht auch, deutlich effizienter, positive Beispiele herauszunehmen und mit den Schüler*innen zu teilen.

Das geht über den Messenger, eine Cloud oder ein Padlet. Vor allem geht es aber auf ganz unterschiedliche Weise. Zum Beispiel könnte, nachdem ein/e Schüler*in um Erlaubnis gefragt worden ist, ein Produkt per Link zur Verfügung gestellt werden und mit einer Audiodatei erklärt werden, warum es gelungen ist. Schon können die Schüler*innen (und die Eltern, wenn sie helfen) sich daran orientieren. Das bietet sich sowohl für die Mitteltstufe als auch für die Oberstufe an.

Audiobotschaften sind übrigens für die Kleinen auch so eine schöne Möglichkeit, sie mit der Stimme zu unterstützen, wertzuschätzen und den sozialen Kontakt aufrecht zu erhalten.

Die 4+1-Regel

All das geht natürlich nur, wenn man einen Plan davon hat, wie man das, was "Unterricht" genannt wird, aber in Wirklichkeit eine begleitete unterstützende Lernaufgabe ist, strukturiert.

Nochmals kurz zurück zum klassischen Präsenzunterricht: Hier ist der Ort, die Zeit und die Phase der Abgabe auch die Deadline. Eine Hausaufgabe wird zu der Zeit präsentiert, bei der alle anwesend sind. Und schon da ist es mit der Aufmerksamkeit schwierig. Das geht beim Fernunterricht selbst in virtuellen Konferenzen sehr schwer. Eine Lösung ist die 4+1-Regel.

Die Schüler*innen bekommen zu einem ausgemachten, wiederkehrenden Zeitpunkt die Aufgabe, die nicht mehr sein darf als sie in einem Fach an durchgehender Arbeitszeit veranschlagen würden (wir erinnern uns: Abzüglich der Zeit, in der man redet, scherzt, einen Spruch bringt, organisiert). Dann haben die Schüler vier Tage Zeit, die Aufgabe zu machen. Am vierten Tag ist Abgabe. Jetzt ist für die Lehrperson Zeit, die Aufgaben anzuschauen, um am nächsten Tag in einer virtuellen Konferenz ODER als Feedback ODER als Audiofeedback ODER als Video eine Rückmeldung zu geben.

Der Teil einer Aufgabe kann dabei auch sein, von den Schüler*innen neben der Aufgabe auch einzufordern Fragen zu stellen oder zu erläutern, was besonders schwierig gewesen ist. Auf diese Weise wird der digitale Fernunterricht zu einer Fernlerntheke, in der im besten Fall eine individuelle Beratung erfolgen kann. Und zwar eine, die positiven Beispiele herausnimmt und so dafür sorgt, dass die Kolleg*innen sich auch nicht in den Burnout arbeiten (es ist nicht übertrieben: Während die einen sehr relaxed sind und die Aufgaben rausgeben und dann wenig anschauen, korrigieren sich andere die Finger wund).

Was ich bisher noch nicht weiß, ist, ob sich dieses System auch für ganze Fachschaften oder sogar Schulen anbieten würde. Man stelle ich vor, dass die Schüler*innen wüssten, dass beispielsweise Montag "Sprachentag" ist. Sie wüssten, es gilt 4+1, aber sie können es einteilen, wie sie wollen. Könnte dies nicht für eben jene Form der flexiblen Verbindlichkeit sorgen, von der ich gesprochen habe? Ich werde weiter darüber nachdenken.

Fazit

Digitaler Fernunterricht ist kein Unterricht. Und Digitalität und Ferne spielen nur zweitrangig eine Rolle. Der Punkt bei digitalem Fernunterricht ist viel eher, dass es sich um begleitetes, zeitgemäßes Lernen handelt.

Je eher Lehrer*innen und Lehrer sowie Eltern dies versuchen in ihre Überlegungen einzubeziehen, desto eher werden wir es schaffen einen Rahmen zu schaffen, in dem nicht nahezu alle Beteiligten überfordert sind. Ich hoffe sehr, dass dieser Artikel eine Anregung sein kann, die Haltung dementsprechend zu überdenken und über alternative Maßnahmen bei digitalem Fernunterricht nachzudenken.

Wegweiser Referendariat

Dieser Beitrag ist Teil des Buches „Wegweiser Referendariat", in dem alle wichtigen Blogartikel zum Referendariat vollständig überarbeitet, erweitert und angepasst in einem handlichen Buch auf 200 Seiten gesammelt sind.

Der Lehrer und Schulleiter Jan-Martin Klinge urteilt über das Buch: „Es ist ganz einfach: Wenn Sie dieses Buch lesen, werden Sie ein besserer Lehrer".

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DIGITAL: Bedingungen des digitalen Fernunterrichts und die 4+1-Regel

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Beginnen wir mit einer scheinbar paradoxen Feststellung: Die größte Herausforderung des digitalen Fernunterrichts ist weder die Digitalität noch die Ferne. Die größte Herausforderung ist die Veränderung der Bedingungen , in Bezug auf das Lernen. Dies soll anhand der Erfahrungen der letzten Zeit erläutert und mit einem Lösungsvorschlag versehen werden.

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In meinem letzten Beitrag habe ich zwei hybrid angelegte Unterrichtsideen vorgestellt, die Lernmanagementsysteme voraussetzen (Webweaver/ lo-net2, Moodle/ Mahara). Im Netz finden sich eine Vielzahl weiterer Ideen. Hier einige Blitzlichter aus den einschlägigen Twitterblasen, die in der vorliegenden Schriftform teilweise kryptisch anmuten:

Bsp. aus #Englischunterricht: Klass. Reading (narrativer Text, Buch), i. Anschluss produktiv weiterschreiben (Sicht d. Protagonisten) in Chat Story (App @TextingStory); upload d. Videos wer mag i. Class Journal v. @Seesaw: sharen, ansehen/lesen & kommentieren. Tolle Stories ?

- Johanna Uhl ?‍??‍??? (@uhl_edu) March 20, 2020

Heute Online-Unterricht. Ich habe die Kanäle heute thematisch benannt. Die Schüler suchen sich ihre Problemfelder selbst und besprechen die vorbereiteten Aufgaben. Klappt ganz gut bisher. <3
Mega, wie eine 5. Klasse sich selbst organisiert.
#twlz #fernunterricht pic.twitter.com/b2kBp9eXDg

- Jan-Martin Klinge (@halbtagsblog) May 27, 2020

Viele dieser medienaffinen Lehrkräfte nutzen ihre Chance, probieren und diskutieren in den sozialen Netzwerken neue Lehr- und Lernwege. In vielen Threadverläufen wird erkennbar, wie unterschiedlich gedacht und gearbeitet wird. Wie nun einen Zugang auch für die Lehrkräfte schaffen, die gerade am Beginn ihrer Unterrichtserfahrung im Umgang mit den Werkzeugen aus Digitalien stehen? Denn auch die weniger in Digitalien agierenden Pädagogen waren von heute auf morgen gezwungen, ihren Unterricht zu überdenken. Vielen fühlten sich nicht wohl bei dem Gedanken, vorgefertigte Inhalte online zu vermitteln, ohne auf die besonderen Bedürfnisse ihrer Schülerinnen und Schüler eingehen zu können. Sie wollen zurecht sicherzustellen, dass ihre authentischen Unterrichtsstile intakt bleiben.

Ich greife die in vielen Schulen und Lerngruppen etablierte analoge Unterrichtspraxis auf, die sich im Wesentlichen auf die Vermittlung der im Kollegium verabredeten Curriculuminhalte konzentriert. In einer hybriden Ausprägung (Erweiterung) steht nun die Nutzung von Videokonferenzsystemen im Vordergrund. Es werden niederschwellige Tools und Wege vorgestellt, wie man diese zum Einsatz bringen kann. Dabei habe ich mich einmal "grenzüberschreitend" im Universitätsbereich (Phase 1) umgeschaut. Denn auch die Hochschulprofessorinnen und -professoren mussten über Nacht ihre Didaktik umstellen, nicht zuletzt durch die Entscheidung der Hochschulpräsidien, das gesamte Sommer- und vermutlich auch das kommende Wintersemester komplett online abzuwickeln. Quasi als Fernuniversität also. Bezüglich einer Transformation passiert da eine ganze Menge. Der Beitrag stellt Forschungsergebnisse vor und soll Mut machen, das eine oder andere in der Uni lernerfolgreich getestete Setting auszuprobieren.

Welche (datenschutzkonforme) Plattform kommt infrage? Eigentlich nur zwei: Jitsi und Big Blue Button. Der Beitrag Videokonferenzen - eine Plattform auswählen gibt Auskunft und begründet die begrenzte Auswahl.

Eine weitere Frage ist: Welche Voraussetzungen bringen die sogenannten Digital Natives, die Schülerinnen und Schüler eigentlich mit?

Sie sind vertraut mit

TikTok,

Snapchat,

Insta,

Jodel

und vielem mehr. Sie sind nicht vertraut mit

Selbstorganisation

Technik: keyboard shortcuts, Videokonferenzen

Netiquette zu Videokonferenzen

Schülerinnen und Schüler sind in Digitalien alberner, unreifer unterwegs, als man denkt. Erfahrene Lehrkräfte aus dem Twitterlehrerzimmer haben zum Thema Sketchnotes entwickelt:

Nun zu den Forschungsergebnissen aus der Hochschuldidaktik:

Synchron: DOs and DON'Ts

Videoqualität spielt eine eher untergeordnete Rolle, Teilnehmerinnen und Teilnehmer akzeptieren durchaus Übertragungsbrüche, aber nicht akzeptiert werden Abstriche bei der Audioqualität. D. h. zu Beginn einer Konferenz sollte den Schülerinnen und Schülern mitgeteilt werden, dass sie sich sofort melden sollen, wenn man nicht gut verstanden wird.

Weitere Erfolgsfaktoren:

Klare Anweisungen

Lernwirksamkeit ist im Livesetting höher, umso mehr, je mehr Interaktionen (Quizze, FAQ, Spiele) eingebaut werden

regelmäßige Beteiligung ermöglichen

unterschiedliches Schwierigkeitsniveau

Synchron: Audio Response Systemen (ARS)

Sogenannte Audience Response Systeme (ARS) bzw. Classroom Response System (CRS) erlauben das Stellen von Fragen an alle Lernenden gleichzeitig. Bei diesen Systemen stehen Echtzeit-Kommunikation und Interaktivität im Mittelpunkt der Anwendung. Bei webbasierten Systemen können Lehrkräfte in ihrem Account auf einfache Art und Weise die Fragen vorbereiten, editieren und die Ergebnisse anzeigen lassen. Während des Unterrichts haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, mit Laptop, Smartphone oder Tablet die von den Lehrkräften gestellten Fragen auf einer durch sie bekannt gegebenen URL (in der Regel wird automatisch ein QR-Code generiert) anonym zu beantworten. Zum Beantworten der Fragen ist kein Log-in notwendig. Die Resultate werden ohne Zeitverzug und grafisch aufbereitet im Browser angezeigt und können so nach Abschluss der Beantwortungszeit den Schülerinnen und Schüler präsentiert und durch die Lehrkraft (oder beiden) kommentiert werden.

Es gibt in der Unterrichtsforschung (noch) keine Aussagen über eine statistische Evidenz. Allerdings lassen Forschungsergebnisse aus der Hochschullehre vermuten, dass sich mit dem Einsatz von ARS/CRS eine Qualitätssteigerung erreichen lässt:

ARS erhöhen Teilnahme, Aufmerksamkeit und Engagement und führen kurzfristig zu besserer Lernleistung.

ARS kontrollieren Wissen und steigern fachbezogenes Selbstvertrauen. Es finden sich kaum negative Effekte.

Aktive und passive Studierende haben gleichermaßen positive Einstellungen zu ARS, allerdings nur bei Freiwilligkeit und ohne Benotung.

ARS erfordern gründliche Einarbeitung in Technik wie auch Fragenkonstruktion. Zudem ist hinreichend Zeit einzuplanen. Moderationsfrage klären!

Konkret:

Wortwolken sind eine gute Wahl für Einschätzungen aus dem Auditorium, z. B. (answergarden.ch)

Vorteil von Systemen wie Sli.do: Man kann das System noch offen halten für Nachfragen. Lehrkräfte können ggfs. nachsteuern.

Multiple Choice Systeme helfen bei der Überprüfung von Verständnis.

Ergebnisse von Schülerinnen und Schüler dokumentieren lassen (E-Portfolio, Blog, Wiki). Auch hier gilt: Technik, Spielregeln, Arbeitsziele klar kommunizieren.

Breakout Rooms, Subspaces bilden. Bei der Einführung eines Videokonferenzsystems darauf achten, dass der Lehrkraft aus dem Raum heraus ein Handzeichen gegeben werden kann.

Synchron: Fragen und Antworten (Live Q&A)

Audience Response Systeme eigenen sich auch für die Umkehrung, also das Stellen von Fragen der Schülerinnen und Schüler an die Lehrkraft. Diese Systematik kommt häufig zum Einsatz, wenn die Lehrkraft (oder die Referentin, der Referent) bei einem Frontalvortrag, bei einer Präsentation vermeiden möchte, unterbrochen zu werden. Häufig beobachtet man z. B. bei Webinaren, dass der Präsentierende dauerend auf den Chat schaut, um Fragen "abzufischen". Das schafft nachweisbar große Unruhe auf beiden Seiten.

Während des Vortrags haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, anonym mit Laptop, Smartphone oder Tablet Fragen auf einer durch die Lehrkraft bekannt gegebenen URL (in der Regel wird automatisch ein QR-Code generiert) einzugeben. Anonym vor allem deswegen, um auch sogenannten "dumme" Fragen zuzulassen. Denn diese erweisen sich häufig plötzlich gar nicht mehr als so dumm. Zuhörerinnen und Zuhörer können die Frage ebenfalls lesen und mit einem Like nach oben "spülen", d. h. dem Vortragenden beim Aufruf der URL als prioritär zu beantwortende Frage ausweisen. Es erweist sich als Vorteil, wenn der Vortragende, die Lehrkraft eine Moderation bestimmt (kann auch ein Schüler, eine Schülerin sein), zum einen, um die Fragen zu sichten, zum anderen, um sie freizugeben. Manche machen sich einen Jux daraus, posten rechtsradikale Statements u. v. m. und schaffen somit Unruhe im Raum. Gleichwohl sollte die Moderation diese Vorfälle publik machen, auch wenn man wegen der Anonymität kaum auf die Urheber direkt zu gehen kann.

Vorteil von solchen Systemen wie z. B. Sli.do, frag.jetzt, tweedback, strawpoll, flinga: Man kann das System noch offen halten für Nachfragen. Lehrkräfte können ggfs. nachsteuern.

Synchron/ asynchron: Multiple Choice Fragen

Multiple Choice oder deutsch Mehrfachauswahl, auch Antwort-Wahl-Verfahren, ist eine inPrüfungen,Tests,KlausurenundUmfragenverwendeteFragetechnik, bei der zu einer Frage mehrere vorformulierte Antworten zur Auswahl stehen.Dabei ist es zu beachten, dass multiple choiceim Englischen strikt einegültige Antwort aus mehreren bedeutet, was im Deutschen Single Choiceentspricht, während mehrere gültige Antwortmöglichkeiten im Englischen als multiple responsebezeichnet wird. Es handelt sich um eine „erzwungene Wahl" im Unterschied zum freien Antwortformat. Die Fragen bezeichnet man auch als geschlossene Fragenim Gegensatz zu offenen Fragen, bei denen der Proband eine freie Antwort eintragen muss. In einzelnen Tests oder Befragungen ist auch eine Kombination beider Fragetypen üblich.

Hier einige Tipps zur Fragenkonstruktion:

Fragen sollten so formuliert werden, dass man sich die Antwort

bereits aus der Frage erschlossen werden kann, man also ohne die Antwortoptionen auskommen kann (meist bei MINT- Fächern). Oder:

die Antwort alle Informationen enthält, um die Frage beantworten zu können

Vermeidung von "Cue-Words". Das sind ungewollte Lösungshinweise (Nie, immer,...), die meist auf Antworten hinweisen, die falsch sind

Antwortalternativen

sollten gleich lang sein (also Vermeidung von sehr kurzen und sehr langen Antwortitems)

gleich plausibel sein

nicht zu ähnlich, z. B. Wortwiederholungen

an unterschiedlichen Positionen liegen

wenig Negationen aufweisen (z. B. doppelte Negation)

Vier oder mehr Antwortalternativen, um die Wahrscheinlichkeit, die richtige Antwort per Zufall auszuwählen niedrig zu halten

Literaturhinweis: Hochschulübergreifender Leitfaden für den kreativen Teil bei der Erstellung anwendungsorientierter Prüfungsfragen, Verein Forum Neue Medien, Graz (2013)

Asynchron: Peer Assessment

Als Peer Assessment (engl. assessment „Beurteilung") wird eine Methode bezeichnet, bei der Peers (= Personen, die die gleiche Rolle in einem bestimmten Kontext haben, wie beispielsweise Schüler einer Klasse), das Produkt eines Lernenden evaluieren. Falkichov (1986) beschreibt das Peer Assessment als eine Methode, bei der Peers reflektierte Kritik an dem Produkt eines anderen Lernenden üben und diesem Feedback zu vorher definierten Kriterien zur Verfügung stellen. Dabei kann das Ziel die abschließende Bewertung eines Endproduktes sein - summatives Peer-Feedback - beispielsweise die Endnote für ein Referat. Das Ziel kann aber auch die Verbesserung des Ergebnisses durch Einflussnahme während der Produkterstellung bzw. während des Lernens sein - formatives Feedback - beispielsweise Feedback zum ersten Entwurf eines Referats. Peer Assessments mit formativem Peer-Feedback können aufgrund ihres iterativen Charakters als Lernmethode angesehen werden.

Das Peer Assessment Verfahren wird je nach Variation dem Feld des kooperativen oder kollaborativen Lernens zugeordnet, wobei Peer Assessment eine globale Bezeichnung ist. Es gibt je nach Forschungsbereich und Themenfeld (siehe Variationen) auch weitere Begriffe für Peer Assessment Verfahren, wie beispielsweise „Peer response", „Peer editing" & „Peer evaluation".

Ich selbst habe im Informatikunterricht gute Erfahrungen mit sogenannten Peer Review Verfahren gemacht. Schülerinnen und Schüler haben in zufälligen Konstellationen die Umsetzung von Arbeitsaufträgen evaluiert. Mir wurde auf Nachfrage immer wieder zurückgemeldet, dass sie zum einen von den Lösungen anderer profitiert hätten, zum anderen aber auch die genaue Analyse des eigenen Codes geschätzt hätten. Schülerinnen und Schüler sind stets fair in der Beurteilungs(=Noten)rückmeldung. Meine Aufgabe war die Prozessevaluation: Die Lernenden bekamen von mir eine Rückmeldung über den gesamten Arbeitsprozess (Haltung, Unterstützung der Lerngruppe, Fairness beim Peer Review). Dabei habe ich dann exemplarisch den einen oder anderen Code angeschaut. Ich habe mich fast ausnahmslos dem Meinungsbild der Evaluatorinnen und Evaluatoren angeschlossen.

Forschungsergebnisse, kurz zusammen gefasst:

Peer Grading funktioniert dann, wenn Haus- bzw. Rollenregeln eingehalten werden und klar ist, was genau bewertet werden soll

Student Generated Content:

Schülerinnen und Schüler konzentrieren sich meist mehr auf Darstellung/ Aussehen, weniger auf Inhalt/ Konzept

Erfolgreiche Formate:

Asynchrone Methode: Wiki

Ein Wiki (hawaiisch für „schnell") ist eine Website, deren Inhalte von den Besuchern nicht nur gelesen, sondern auch direkt im Webbrowser bearbeitet und geändert werden können . Das Ziel ist häufig,ErfahrungundWissengemeinschaftlich zu sammeln und in für die Zielgruppe verständlicher Form zu dokumentieren. Die Autoren erarbeiten hierzu gemeinschaftlichTexte, die ggf. durch Fotos oder andere Medien ergänzt werden. Ermöglicht wird dies durch ein vereinfachtes Content-Management-System, die sogenannte Wiki-Softwareoder Wiki-Engine. Das bekannteste Wiki ist dieOnline-Enzyklopädie Wikipedia, welche die Wiki-SoftwareMediaWikieinsetzt. Zudem nutzen auch viele Unternehmen Wikis als Teil des Wissensmanagementsystemsin ihremIntranet(standortübergreifend). Ein einzelnes Dokument, eine Wiki-Seite, kann mit wenigen Klicks (Button Bearbeitenund Button Speichernoder Veröffentlichen) geändert werden. Zu diesem Zweck ist die Wiki-Seite zumeist in Form vonWikitext, einer leicht erlernbaren Auszeichnungssprache, gespeichert.

Wikis sind besonders interessant wegen ihres eingebauten kollaborativen Schreibens, seinen sozialen Kommunikationsfunktionen und ihrer Fähigkeit, leicht ein öffentliches Produkt zu erzeugen. Der Wert von Wikis als Werkzeug für das Lernen ist jedoch nicht so klar. Persike hat in einem Webinar die Rolle der Lehrkraft besonders hervorgehoben: Muss sehr aktiv sein und muss das Thema sehr sorgfältig auswählen. Wiki darf nicht als Befüllungsmaschine dienen (= Text aus Internetrecherche einfach reinkopieren): Da lernen Schülerinnen und Schüler gar nichts.

Weitere Tipps sind:

Klare Arbeitsanweisung & Erwartungen formulieren

Detaillierte Anleitungen einbinden

Klare Bewertungsregeln nennen

Authentische Aufgaben entwickeln

Rollen und Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler klar definieren

Enges Monitoring der Schülerinnen und Schüler einziehen

Review und Kommentierungen obligatorisch machen

Abschließend empfiehlt Dr. Persike seinen Kolleginnen und Kollegen kurz und knapp:

Nutzt Funktionen des Videokonferenzsystems, achtet auf Datenschutz. Studentinnen und Studenten reagieren allergisch auf Verletzungen (z. B. Übernahme von Klarnamen, Einblick in private Räume)

Nutzt ARS & Live Q&A

Wenn ARS, dann auch Quiz (asynchron)

Kollaborationsformate nutzen (breakout rooms, messenger, chat, student generated content)

(Aus)Probieren, und: Evaluieren, evaluieren, evaluieren...

Im Folgenden habe ich in einer Art "Positivliste" geeignete Tools identifiziert und entsprechenden Kategorien zugeordnet. Neben einer Kurzbeschreibung finden sich zu jeder Anwendung Vor- und Nachteile sowie ergänzende Bemerkungen. Mir sind jederzeit Tipps und Ergänzungen willkommen, gerne via Kontaktformular.

Entgegen vielen Unkenrufen bewegt sich etwas in der Hochschuldidaktik. Es hat Spaß gemacht, den Professorinnen und Professoren in einem Qualifizierungsspecial von e-teaching.org über die Schulter zu schauen. Diese Erfahrungen bzw. Einsatzszenarien müssen nun auch Eingang finden in der Aus- und Fortbildung. Denn immerhin warten ja nun examinierte Lehrkräfte auf ihre Vorbereitung auf den Schuldienst. Daher ist es nicht verwunderlich, auch hier auf Kolleginnen und Kollegen zu stoßen, die sich vergleichbare Überlegungen machen, z. B.:

Der Beitrag hat mit einigen Sketchnotes in das Thema eingeführt und soll nun auch mit einer visualsierten Zusammenfassung enden. Das Bild von Jutta Korth ist im Rahmen eines Webinars von Adriane Langela-Bickenbach und Philippe Wampfler entstanden:

Titelbild, Slidebild quizze, feedback: Gerd Altmann @pixabay

Slidebild Kollaboration: civilservicelocal, Q&A Live: coyot

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Hybrides Lernen - Apps & Tools - Schule in der digitalen Welt

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In meinem letzten Beitrag habe ich zwei hybrid angelegte Unterrichtsideen vorgestellt, die Lernmanagementsysteme voraussetzen (Webweaver/ lo-net2, Moodle/ Mahara). Im Netz finden sich eine Vielzahl weiterer Ideen. Hier einige Blitzlichter aus den einschlägigen Twitterblasen, die in der vorliegenden Schriftform teilweise kryptisch anmuten: Bsp. aus #Englischunterricht: Klass. Reading (narrativer Text, Buch), i.

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von LAK

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Prolog

Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt. Monika macht es vor. Sie stellt einen Winkel ein und die Kinder tun es ihr nach. Genau hinsehen, einstellen, noch einmal hinsehen, noch ein bisschen nachjustieren. Wie viel Grad sind es denn nun? Nur 10 Grad daneben? Super! 20? Auch noch akzeptabel. Ist der Winkel stumpf oder spitz? Nimm dir Zeit, schau an die Tafel, vergleiche. Keiner hetzt dich.

Wer will als nächstes an der Reihe sein? Die Zunge wird aus dem Mundwinkel gestreckt, voller Konzentration wird der Winkel eingestellt. Könnt ihr ihn sehen? Ich zeige ihn noch einmal rum. Alle raten mit, natürlich. Auch Monika. Zwanzig Grad daneben? Puh, da muss sie ein bisschen genauer hinsehen. Wie ärgerlich. Das Spiel geht weiter. Solange, bis alle einmal dran waren. Ob es einen Gewinner gibt? Danach hat keiner gefragt. Es ist auch nicht wichtig, sie sind alle mit Eifer dabei und ob jetzt da einer besser war als der andere, ist doch Nebensache.

Nach der sechsten Stunde werde ich sagen, Monika, das war toll heute Morgen, Danke, dass ich zusehen durfte! Sie wird abwiegeln, Zusehen darfst du immer, die Tür ist offen, das weißt du. Du hattest Glück, du hast uns in Hochform gesehen - die vier Stunden danach, naja, Schwamm drüber.

Ja, ich hatte Glück. Unfassbares Glück. Wenn du mich danach fragen wirst, in fünfunddreißig Jahren, wenn ich so lange im Geschäft bin, wie es Monika ist, was mich geprägt hat, was mir die Augen geöffnet hat in der Frage, was guten Unterricht ausmacht, dann werde ich dir von diesen wenigen Minuten erzählen. Ich werde keinen Didaktiker zitieren, kein Konzept aufschlagen. Ich werde dir davon erzählen, wie ich eine Lehrerin und ihre Klasse auf absoluter Augenhöhe so vertieft in ihr Lernen erlebte, dass ich mich in einen pinken Elefanten mit mintgrünen Flecken hätte verwandeln können - und gar nicht wahrgenommen worden wäre.

Dystopie der Schule

Warum ich dir dieser ganz persönliche Geschichte jetzt erzähle und nicht erst in 35 Jahren? Weil wir - und damit meine ich keinen ominösen Pluralis maiestatis - uns jetzt gerade Gedanken darüber machen, was guten Unterricht ausmacht. Zumindest gewinne ich diesen Eindruck durch den Blick in die Timelines und Kommentarspalten der Sozialen Netzwerke immer mehr.

Denn in Zeiten des Coronavirus bekommen wir - auch wenn man es auf der politischen Entscheidungsebene so betrachten mag - auf der Unterrichtsebene durch die Schulöffnungen keine Normalität zurück, im Gegenteil. Für viele erscheint es stattdessen so, dass wir zwischen zwei Varianten des Unterrichtens stehen, die in unseren Augen beide gravierende Nachteile haben: Dem begegnungseingeschränkten Distanzunterricht und dem bewegungseingeschränkten Präsenzunterricht. Es fällt schwer, aus Gründen der sprachlichen Sensibilität in Zeiten der Pandemie nicht die berühmte Metapher von Pest und Cholera anzuführen.

Die Dystopie, durch die Schulöffnungen einen Präsenzunterricht „wie im Gefängnis" halten zu müssen, weil die Hygienevorschriften penibel einzuhalten sind, schreckt alle Lehrkräfte auf, denen es nicht nur darum geht, zu unterrichten, sondern guten Unterricht zu machen. Der Schwebezustand der Unsicherheit hat mit dem digitalen Fernunterricht begonnen und die Wiederaufnahme des Präsenzunterrichts unter veränderten Bedingungen wird ihn nicht beenden.

Dass die öffentliche Diskussion ebenso wie die politischen Entscheidungen vor allem auf ein dichotomisches Verständnis offener und geschlossener Schulen fokussiert, ja, verengt werden, statt durch die Anerkennung einer komplexen Gemengelage, die von individuellen Situationen aller Beteiligten bestimmt wird, Spielräume und einen Nährboden für eine neue, eine andere, aber eine gute Schule zu schaffen, verwundert mich weniger als es sollte. Es macht mich aber betroffen, weil weder das, was gerade an digitalem Fernunterricht passiert, noch das, was als Präsenzunterricht unter den Bedingungen der Hygienevorschriften laufen wird, das beste sind, was wir aus der Situation machen können.

Wie gelingt Hybridunterricht?

Weil ich ein großer Fan davon bin, aus den Dingen das beste zu machen, bin ich mit der momentanen Situation eher unglücklich. Nicht wegen dem, was an „meiner Schule" passiert, im Gegenteil, sondern, weil ich zu diesen unverbesserlichen Idealist*innen gehöre, die in der steten Hoffnung leben, dass sich die Dinge verbessern mögen und dass Schule es insgesamt durch eine moderne Didaktik und ein menschliches Antlitz schaffen kann, anerkannter, positiver Bestandteil einer menschlichen Biographie zu sein. (An dieser Stelle darfst du, geneigte*r Leser*in, mich gern naiv nennen. Die Kommentarfunktion ist ganz unten.) Mehr denn je geht es in dieser Zeit um Ideen - oder, um Elias Canetti zu zitieren:

Wie wenig du gelesen hast, wie wenig du kennst. Aber vom Zufall des Gelesenen hängt es ab, wer du bist.
Elias Canetti

Aus diesem Grund habe ich mir ein paar Gedanken dazu gemacht, wie denn eine gelungene Mischung aus Präsenz- und Distanzunterricht, also quasi „Hybridunterricht" aussehen könnte.

Disclaimer

Es geht mir mit diesem Beitrag nicht darum, unbedingt eine Lanze für die schnelle Rückkehr zum Präsenzunterricht zu brechen. Meine Überlegungen orientieren sich an den aktuellen Bedingungen der schrittweisen Schulöffnung mit gleichzeitiger Einhaltung der Hygiene- und Abstandsregelungen. Wer sich das Konzept ganz genau ansieht und ein wenig Ahnung vom Potenzial digitaler Medien hat (wenn man alle Beteiligten entsprechend ausstattet), erkennt schnell, dass das eigentlich auch alles digital möglich wäre - wenn man dazu bereit ist, auch auf diesen Wegen ein Gemeinschaftsgefühl zu erzeugen.

Ganz in der Tradition vorheriger Beiträge bekommst du zur Illustration meiner Ausführungen ein paar Präsentationsfolien serviert.

Zoomen statt scrollen?

Wenn du nur die Folien ansehen möchtest, kannst du dies direkt auf prezi.com tun: Klick.

Mehr Input?

Wenn du mir gerne zuhören möchtest, wie ich meine Gedanken dazu ins Mikrofon monologisiere, hast du auf Youtube Gelegenheit: Klick. [Disclaimer: ungeschnittener Screencast ohne Nachbearbeitung!]

Wie sind unsere Bedingungen?

Was sind unsere Bedürfnisse?

Im Video erwähnte Inspiration: Tweet von @MrsThurner

Wie kann unser Plan aussehen?

Wie begleiten wir den Prozess zum Erfolg?

Potenzial

Epilog

„Ich hätte das alles so gern von dir gelernt." Die Gespräche von Monika und mir kulminieren in jenen seltsamen Zeiten immer wieder in diesem Satz, der - wie wir Lehrenden wissen - einem Ritterschlag gleicht, weil das Lernen und das Wollen in dem System, in dem wir uns bewegen, nicht immer in symbiotischem Verhältnis zueinander stehen. Nur bin es plötzlich nicht mehr ich, die diesen frommen Wunsch im Konjunktiv äußert. In der vom Coronavirus auf den Kopf gestellten digitalen Schule bin mit einem Schlag ich die Expertin - nicht für Winkelscheiben und BuddyBooks, wohl aber für Apps und Tools und Didaktik auf Distanz.

Auf den ersten Blick bin ich Team Twitter und sie ist Team Tageszeitung. Sie fragt, ob ich „3 nach 9 gesehen" hätte - ich schicke ihr den Link zum neuen Rezo-Video auf YouTube. Äußerlich sind wir Feuer und Wasser der Digitalisierungsfrage - „Neuland" und „Digital Native". Nie im Leben hätte uns Teacherscout24 als Kolleginnen des Jahres gematcht.

Man sollte meinen, dass die aktuellen Bedingungen, die Frage nach Präsenz- oder Distanzunterricht uns zu unversöhnlichen Kontrahentinnen gemacht hätten und dass wir uns als Anwältinnen der verschiedenen Konzepte - je nachdem, welches unseren Gewohnheiten zupass kommt - unerbittlich gegenüber stünden. Das Gegenteil ist der Fall.

Das liegt einerseits daran, dass wir beide realistisch genug sind, um zu wissen, dass guter Unterricht nichts ist, was sich mit einem Fingerschnippen erreichen lassen würde. Wir wissen, wie rar Momente wie der oben beschriebene sind und wie selten es uns gelingt, alle auf diesen größten gemeinsamen Nenner zu bringen, der davon überzeugt, „dass dieser Moment heute in der Schule toll war."

Andererseits gibt es eben genau solche Momente momentan trotz aller Schwierigkeiten und es sind die, von denen ich ihr beim telefonischen Kaffeeklatsch besonders gern berichte:

Von den eher stillen Schüler*innen, die plötzlich die „lautesten" sind, weil ihnen die asynchrone schriftliche Kommunikation eher liegt.

Von den kleinen schriftlichen Gesprächen, die mit Schüler*innen am Rande einer Aufgabe mit Aktualitätsbezug im Nebenfach entstehen, wo der Lehrplan gerade ein wenig vernachlässigt werden darf, weil die Kommunikationsgelegenheiten wichtiger sind.

Von den Schüler*innen, die viel ausgeglichener sind, weil sie ihrem Biorhythmus folgen und dann halt die Aufgaben am Abend machen.

Von dem, was trotz Distanz möglich ist.

Von dem, was die Distanz erst ermöglicht.

...

Viele Erfahrungen, da sind wir uns einig, hätte es ohne die Schulschließungen nicht gegeben. Reduziert man Schule in diesen Tagen also nicht auf einen vermeintlichen Gegensatz von Präsenz und Distanz, sondern auf weit grundlegendere Fragen unserer täglichen Arbeit, so finden - wer hätte es gedacht - nicht nur vermeintlich technikhörige Verfechter*innen der Digitalisierung in den Schulschließungen die Selbstverwirklichung ihrer nerdigen Hobbies.

Die gegenwärtige Situation serviert uns eine Vielzahl von Lerngelegenheiten auf dem Silbertablett und wenn wir sie zu nutzen wissen, können auch daraus Momente entstehen, in denen alle Beteiligten auf Augenhöhe so konzentriert in ihr Tun sind, dass nicht nur ein pinker Elefant mit mintgrünen Flecken am Fenster vorbeischweben könnte - vielleicht können sie sogar für einen Moment vergessen, dass die Umstände gerade alles andere als einfach sind.

Wenn wir in dieser Zeit, die nichts mit der Normalität gemein hat, nicht stur an deren vorübergehend unerreichbarer Wiederherstellung arbeiten, sondern unsere Energie auf tragfähige Konzepte verwenden, werden wir in schulischer Hinsicht hoffentlich mit einer weiteren Vermehrung dieser Lern-Gelegenheiten beschenkt.

Mögen alle Beteiligten den nötigen Mut finden, um die Türen zu öffnen, sodass in den analogen und digitalen Räumen nicht nur Prüfung und Betreuung, sondern auch guter, zeitgemäßer Unterricht stattfinden kann, für den die neuen Blickwinkel eine Bereicherung darstellen. Ich wünsche es uns und unseren Schüler*innen von Herzen.

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Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt.

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von Björn Nölte

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Ich war unsicher. Aber ein Gespräch mit meinen Schülern hat mir Sicherheit gegeben. Ich war unsicher, ob ich meinem Kurs zu viel Freiheit und Eigenverantwortung gebe. In einem Oberstufenkurs stand...

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sicher mit dem Urheberrecht arbeiten (von Nele Hirsch)

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Agiles Lernen als Brücke zwischen Phasen des Distanz- und Präsenzunterrichts

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Agiles Lernen als Brücke zwischen Phasen des Distanz- und Präsenzunterrichts

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Norbert Hillebrecht (Winterhuder Reformschule, Hamburg)

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Agiles Arbeiten scheint ganz schön hip zu sein. Hört sich auch modern und dynamisch an. In allen Bereichen, wo es um Projekte geht, wird das Wort „agil" gerne oft benutzt. Kaum eine Stellenausschreibung, in der nicht Kenntnisse im „Agilen Projektmanagement" gefordert werden.

Das hat mich neugierig gemacht. Kurz erzählt, kommt das agile Arbeiten aus der App-Entwicklung Anfang der 2000er Jahre. Man stellte im hochdynamischen Prozess der Programmierung fest, dass die klassischen Projektpläne zu starr für einen Prozess sind, wenn man sich laufend auf neue Anforderungen und sich verändernde Rahmenbedingungen einstellen muss.

Während des Sprints

In einem „Agilen Manifest" wurden 2001 die Grundlagen agilen Arbeitens festgelegt:

Individuals and interactions over processes and tools

Working software over comprehensive documentation

Customer collaboration over contract negotiation

Responding to change over following a plan

Quelle: Projektmagazin

Kurz gesagt: Die Beziehung, der Prozess und das kreative Ergebnis stehen über Regeln, Verträge, Kontrolle und Plan.

Würde diese Haltung nicht auch für das Lernen in der Schule einen sinnvollen Paradigmenwechsel darstellen, habe ich mich gefragt.

Über die Projektplanung eines Schülerkongress an der Oberstufe bin ich an die Software Trello gekommen. Seit Anfang dieses Schuljahres benutze ich für die Planung in der Profilklasse im Jahrgang 12 das Kanban-Board von MeisterTask. Dann habe ich das Buch von Peter Brichzin u.a. Agile Schule gelesen. Dort beziehen sich die Autoren hauptsächlich auf den Informatikunterricht, mich interessieren natürlich die Möglichkeiten agilen Arbeitens im Projektunterricht. Oder: Wie kann man „normalen" Unterricht projektorientierter gestalten?

Auf Anregung durch eine Workshop von Uta Eichborn und ihrer Kollegin auf dem Kongress BildungDigitalisierung in Berlin habe ich mit meiner Profilklasse „Artenschutz" einen Kurzworkshop „Eine Stadt bauen" durchgeführt. Einen Haufen Pappe, Klebe, Cuttermesser und Scheren habe ich bereitgestellt, um mit den Schüler_innen nach agilen Prinzipien eine Stadt in 90 Minuten zu bauen. Die Gruppen wurden ausgelost, Project Owner und ScrumMaster bestimmt, Handout:

Sprint 1

Die Product Owner formulierten mit der User Story die Anforderungen für die zu bauende Stadt an die Teams. Der Workshop wurde in drei gleich ablaufenden Sprints aufgeteilt, die klar zeitlich getaktet waren (siehe Handout). Die Produktionszyklen der Stadt aus Pappe wurde im Time Boxing festgelegt. Nach jedem Zyklus ( Sprint) bewerteten die Auftraggeber ( Product Owner) das Zwischenergebnis und gaben Tipps an die Teams. Nach drei Zyklen sollte die Stadt fertig sein und die Product Owner begutachteten die Ergebnisse.

Zentrum der Planung war das Kanban Board. Hier werden die zu erledigenden Aufgaben auf Post its geschrieben. Das Board umfasst die Spalten „to do", „Doing" und „done".

Das Board

Aus dem Backlog werden die Aufgaben einer Person zugeordnet, die für sie verantwortlich ist. Im Stand up werden die Post its für den nächsten Sprint in die Spalte „to do" geklebt. Im Sprint kommen die Kleber in die Spalte „doing". Was fertig ist, wandert in die Spalte „done".

Jede Gruppe führt ihr eigenes Board

In einer Doppelstunde haben die Schüler_innen beeindruckende Ergebnisse produziert. Die Arbeit war sehr konzentriert und effektiv. Durch das Timeboxing kam auch etwas sportlicher Ehrgeiz ins Spiel.

Die Ergebnisse

Die Ergebnisse

Ich finde agiles Lernen eine spannende Haltung für das Lernen in der Schule. Eine offene, kreative, flexible Haltung kommt einem individuellen Lernverständnis deutlich näher als ein Kursunterricht, in dem alle im gleichen Takt gehen müssen. Die Schüler_innen sind trotz kurzer Zeit zu guten Ergebnissen fähig.

Vielen Dank an die 12I der Stadtteilschule Niendorf in Hamburg.

Weitere interessante Beiträge zum Agilen Lernen finden sich auch auf den Seiten der Bildungspunks.

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Agiles Arbeiten scheint ganz schön hip zu sein. Hört sich auch modern und dynamisch an. In allen Bereichen, wo es um Projekte geht, wird das Wort "agil" gerne oft benutzt. Kaum eine Stellenausschreibung, in der nicht Kenntnisse im "Agilen Projektmanagement" gefordert werden. Das hat mich neugierig gemacht.

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für den distanzierten Präsenzunterricht (von Christian Feierabend)

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von Holger Müller

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von Holger Müller

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Cryptpad - Kollaborativer Onlinespeicher inkl. Text, Tabellen, Kanban...mit Datenschutzgarantie!

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Cryptpad - Kollaborativer Onlinespeicher inkl. Text, Tabellen, Kanban...mit Datenschutzgarantie!

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Cryptpad - Kollaborativer Onlinespeicher inkl. Text, Tabellen, Kanban...mit Datenschutzgarantie!

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Padlet – die digitale Pinnwand fürs Klassenzimmer

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Padlet – die digitale Pinnwand fürs Klassenzimmer

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Padlet - die digitale Pinnwand fürs Klassenzimmer - VIBOS

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Padlet bietet eine Multimedia-Pinnwand, die dazu genutzt werden kann, Teilnahme und Zusammenarbeit in Echtzeit und in der ganzen Klasse zu fördern. Das Tool ist ansprechend gestaltet, einfach zu bedienen und die Art und Weise, wie Informationen dargestellt werden, ist einfach gelungen.

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Sehr umfangreiche Kollaborationsplattform

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Das Partnerprogramm ist eine sehr gute Möglichkeit, meine Erfahrungen aus der Begleitung meiner Kund*innen mit in die Weiterentwicklung von Conceptboard einfließen zu lassen. Conceptboard ist das ideale Programm, um Teamarbeit online und hybrid zu gestalten. Trainings, Workshops und Projektarbeit lassen sich wunderbar umsetzen.

Uwe Schettler | MODERATIO Business Moderation

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Sicheres Collaboration Tool für hybride Teams | Conceptboard

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Collaboration Tool für digitale Zusammenarbeit. DSGVO-konformes Online-Whiteboard für virtuelle Kollaboration. 14M+ Nutzer arbeiten weltweit zusammen.

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OFFENES BRAINSTORMING-TOOL, KOLLABORATIVE MINDMAP & WHITEBOARD

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Als Online-Kollaboration-Tool für Brainstorming Zwecke und Evaluationen nutze ich sehr gerne ONCOO. Die Funktionsweise dieser Tools habe ich in einem früheren Blogbeitrag vorgestellt. Neu ausprobiert habe ich nun das finnische Tool Flinga.

Was ist Flinga?

Flinga ist ein webbasiertes Tool, mit dem sich sehr einfach Online-Kollaborationsumgebungen gestalten lassen. Grundsätzlich steht eine Brainstorming-Umgebung (Flinga Wall) und ein kollaboratves Whiteboard (Flinga Whiteboard) zur Auswahl zur Verfügung. Die anbietende Person einer Online-Kollaborationsumgebung muss sich bei Flinga zur Nutzung kostenfrei registrieren und kann dann direkt die gewünschte Kollaborationsumgebung anlegen. Lernende können diese Umgebungen dann ohne Registrierung nutzen. Zum Teilen wird ein direkter Link, ein Code zum Eingeben und ein QR-Code zur Verfügung gestellt.

Die Einrichtung von Flinga-Umgebungen ist auf 5 Stück begrenzt. Wer das Maximum erreicht hat, muss eine frühere Umgebung löschen, um eine weitere anlegen zu können.

Was sind die Vorteile von Flinga?

Mir gefallen an Flinga mehrere Aspekte sehr gut:

Die Benutzeroberfläche ist intuitiv bedienbar und sehr übersichtlich. Auch die mobile Ansicht funktioniert einwandfrei. Zur Nutzung muss nichts installiert werden.

Bei der Pinnwand können Lernende sowohl Einträge vornehmen als auch die Einträge von anderen mit 'Gefällt mir' markieren. In den Text können Links integriert werden (mit https, www oder http am Anfang). Außerdem können auch Bilder gepostet werden.

Das Whiteboard bietet zusätzlich zum einfachen Zeichnen die Möglichkeit, aus vordefinierten Formen auszuwählen (Kreis, Viereck, Person, Text) und ist somit optimal zum Gestalten von Mindmaps.

Die Einstellungen lassen sich spezifisch gestalten: Sollen Lernende alle Einträge weiter bearbeiten können oder nur ihre eigenen oder gar keine? Soll die Ansicht chronologisch oder nach Bewertungen erfolgen? Sollen Einträge als Liste oder Pinnwand angezeigt werden?

Die eingereichten Einträge lassen sich anschließend gemeinsam reflektieren. In diesem Zusammenhang können sie weiter bearbeitet werden und farblich anders markiert werden. Außerdem lassen sich bei der Pinnwand alle Einträge als Slideshow anzeigen.

Alle erstellten Einträge lassen sich als einfache Tabelle exportieren und auf diese Weise längerfristig speichern und weiter bearbeiten.

Wie funktioniert Flinga praktisch?

Die Nutzung von Flinga habe ich in diesem kurzen Screencast-Tutorial gezeigt:

Wie kann ich Flinga zum Lehren und Lernen nutzen?

Der Einsatz von Flinga ist sehr vielfältig möglich: Einstieg in ein Thema und Aktivierung von Vorwissen, Sammlung von gemeinsamen Fragen während eines Vortrags zur anschließenden Beantwortung, kollaboratives Brainstorming zur Ideenfindung zu einer bestimmten Herausforderung, abschließende Reflexion eines Lernprozesses, kollaborative Kuratierung von Online-Inhalten ...

Durch die vordefinierten Struktursymbole beim Whiteboard eignet sich dieses auch für komplexe, kollaborative Mindmaps. Aus dem Bereich der zivilien Konfliktbearbeitung kenne ich den Einsatz von Flinga für ein Akteursmapping einer bestimmten Kofliktsituation. Das lässt sich sicherlich auch auf weitere Bereiche übertragen.

Neben der einfachen Einrichtung und Nutzung der beiden Tools Wall und Whiteboard lassen sich auch so genannte 'Activities' nutzen. Hierüber können mehrere Fragestellungen/ Probleme im Vorfeld in die Online-Kollaborationsumgebung eingetragen werden. Die Lernenden werden dann nacheinander mit diesen konfrontiert und können ihre Einträge dazu vornehmen. Auf diese Weise lassen sich auch 'strukturierte' Brainstorming/ Reflexions-Angebote gestalten.

Die Nutzungsbedindungen des Tools finden sich auf englisch. Die Datenschutzerklärung lediglich auf finnisch. Ohne Gewähr ergibt meine Online-Übersetzung die folgenden wichtigen Punkte:

Anbieter ist das finnische Unternehmen Nordtouch.

Es werden technische Cookies zum Funktionieren des Tools eingesetzt. Diese können - wenn man mögliche Einschränkungen bei den Funktionalitäten in Kauf nimmt über Browsereinstellungen deaktiviert werden.

Kein individualisiertes Tracking. Eingesetzt wird lediglich Google Analytics - ohne direkte Nutzer-Identifizierung.

Persönliche Informationen (Mailadresse, Benutzername) werden - wie oben angegeben - nur von der einrichtenden Person erfragt und gespeichert. Lernende benötigen keine Registrierung.

Es werden keine Daten außerhalb die EU oder des europäischen Wirtschaftraums übertragen.

Auch vor dem Hintergrund des Datenschutzes kann Flinga somit grundsätzlich empfohlen werden.

Los geht es!

Hier kannst Du das Tool direkt ausprobieren. Und über den Twitter-Hashtag #flinga haben einige Personen Beispiele zur Nutzung geteilt, von denen man sich inspirieren lassen kann.

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Flinga: Offenes Brainstorming-Tool, kollaborative Mindmap & Whiteboard | eBildungslabor

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Als Online-Kollaboration-Tool für Brainstorming Zwecke und Evaluationen nutze ich sehr gerne ONCOO. Die Funktionsweise dieser Tools habe ich in einem früheren Blogbeitrag vorgestellt. Neu ausprobiert habe ich nun das finnische Tool Flinga. Was ist Flinga? Flinga ist ein webbasiertes Tool, mit dem sich sehr einfach Online-Kollaborationsumgebungen gestalten lassen.

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Das Tutorial erläutert wie man mittels der App „Team Shake“ einfach und unkompliziert eine Gruppenarbeit im schulischen Kontext organisieren kann.

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180gradflip - Tutorial - Gruppenarbeit organisieren

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Einen Mebis Kursraum für die Klasse anlegen

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In Mebis lässt sich ein datenschutzkonformer Kursraum für die Klasse anlegen. Folgende Möglichkeiten stehen einem dann in der Kommunikation mit den Schülern zum Beispiel zur Verfügung:

Inhalte, Texte, Videos, Arbeitsblätter oder Webseiten präsentieren.

Interaktive Aufgaben mit Lernzielkontrolle

Kollaborative Aktivitäten

Ein Forum als Chat und Austauschplattform

Gemeinsame Dokumentenablage

Teachshare

Man kann so einen Kurs entweder selbst neu anlegen, oder einen sogenannten „Teachshare-Kurs" finden. Dies sind quasi Vorlagen von Kursen zu bestimmten Themen, die bereits zum Teil mit Inhalten vorbelegt sind. Man kann diese Teachshare Kurse dann in seiner eigenen Schule kopieren und als eigenen Kurs bearbeiten, verändern und seinen Schülern anbieten.

Man findet eine Übersicht über die Teachsharekurse hier:
https://lernplattform.mebis.bayern.de/blocks/mbsteachshare/templatesearch.php
Die Vorlage für den Home-Office Kurs wurde vom ISB erstellt. Man findet diese Vorlage hier:
https://lernplattform.mebis.bayern.de/blocks/mbsteachshare/coursedetail.php?courseid=675853
Einen neuen Kurs anlegen

Schaltfläche Kurs erstellen

Im Bereich Lernplattform landet man zuerst an seinem „Schreibtisch". Dort sieht man die Übersicht über die eigenen Kurse und findet auch die Schaltfläche um einen neuen Kurs zu erstellen.

Formularfelder für den neuen Kurs ausfüllen

Wichtig sind die Eintragungen für die Kursnamen. Hier müssen eindeutige Namen gewählt werden, die weder an der eigenen Schule, oder im Falle des kurzen Namens in anderen Mebis Instanzen doppelt vorkommt. Also nicht nur „Deutsch" als Name, sondern z. B. Deutsch_SJ2020_Moch_PNS.

Es gibt verschiedene Formate. Für Mebis Anfänger ist das „Ein-Themen-Format" jedoch am einfachsten.

Kursbild

Neu ist die Möglichkeit dazu gekommen, ein Kursbild hochzuladen. Dieses erscheint dann in der Kursübersicht des eigenen Schreibtisches und Beim öffnen des Kurses im oberen Bereich der Seite.

Eingabefeld um das Kursbild hochzuladen

Bei der Auswahl des Bildes muss man ein bisschen aufpassen, dass das Design und die Farben des Bildes dann im Kurs nicht die Überschriften verdeckt oder unleserlich macht.

Abschnitte, Materialien und Aktivitäten

Wichtig! Damit der Kurs nun eingerichtet werden kann, muss rechts oben erst in den Bearbeitungsmodus geschalten werden.

Schaltfläche Bearbeiten einschalten

Abschnitte bearbeiten

Die Anzahl der Abschnitte kann mit dem blauen + Symbol erhöht werden. Umbenannt oder gelöscht werden Abschnitte, wenn man das Aufklappfeld „Bearbeiten" öffnet und die entsprechende Option wählt.

Die wichtigsten Materialien oder Aktivitäten

Damit man Inhalte in seinen Kurs einbringen kann muss man im entsprechenden Abschnitt eine Aktivitöt oder ein Material anlegen. Die entsprechende Schaltfläche findet man im jeweiligen Abschnitt unten:

Neue Inhalte hinzufügen

Man erhält die neu gestaltete Übersicht aller möglichen Elemente, die im Mebis Kurs eingesetzt werden. Hier lässt sich nach Aktivitäten (Interaktive Inhalte) und Arbeitsmaterialien (Dateien, Bilder, ...) filtern. Neuerdings lassen sich auch persönliche Favoriten mit den Sternchen definieren, damit häufig benötigte Elemente noch schneller auffindbar sind.

Textfeld

Ein Textfeld ist ein sehr vielseitiges Element. Es kann neben einfachen Texten auch wie eine HTML Seite unterschiedliche multimediale Inhalte transportieren.

Textfeld mit erweiterter Symbolleiste

Darüberhinaus kann man hier auch noch folgende Inhalte einfügen:

Listen

Links auf externe Webseiten oder auf andere Kursinhalte

Inhalte der Mebis Mediathek

Bilder und Videos (Dateigröße beachten)

Audioaufnahmen (Funktioniert nur zuverlässig im Chrome Browser)

Einbettungen anderer Online Dienste (z. B. Youtube Videos, Learning Apps, Padlets, ...)

Mit Klick auf das erste Symbol öffnet sich die erweiterte Symbolleiste, mit der man weitere Optionen, wie Tabellen und HTML Bearbeitung ( Schaltfläche </> ) erhält.

Weitere Aktivitäten

Weitere wichtige Aktivitäten sind m. E. folgende:

Häufig benutzte Elemente in Kursen

Learning Apps als SCORM Lernpaket einbinden

Learning Apps lassen sich nicht nur als Link weitergeben. Auf der Webseite findet man auch die Möglichkeit, sie als sogenanntes SCORM-Paket herunterzuladen.

Diese Zipdatei kann man in Mebis nun mit der Aktivität „Lernpaket" einbinden. Die Learning App läuft dann im Mebis Kurs ab. Als Lehrer bekomme ich dann eine Übersicht angezeigt, ob meine Schüler die Aufgabe bereits erledigt haben und auch, ob sie die Aufgabe richtig lösen konnten.

Interaktive Aufgaben mit H5P

H5P ist eine weitere Online App, mit der sehr ansprechende Interaktive Präsentationen und Aufgaben erstellt werden können. Diese können direkt in Mebis über die AKtivität H5P erstellt und eingebunden werden. Dabei sind sehr viele Übungsformate möglich und als Lehrer bekommt man, wie zuvor beschrieben, eine Übersicht über die erbrachten Leistungen der Schüler.

Aufgaben zur Dateiabgabe

Mit der Aktivität „Aufgabe" kann man Schülern, die Möglichkeit anbieten, erledigte Materialien (Arbeitsblätter, Fotos, Texte, Audio) zum Lehrer zurückzuschicken. ALs Lehrer erhalte ich hier wieder eine Übersicht, wer die Aufgabe schon erledigt hat und habe die Möglichkeit, ein Feedback und eine Bewertung zurückzuschicken.

Ein Verzeichnis als Dateiablage

Mit einem Verzeichnis können mehrere, unterschiedliche Dateitypen zum Download angeboten werden. Der Lehrer kann beim Erstellen dem Schüler die Möglichkeit anbieten, hier auch Dateien hochladen zu können. Somit können hier Dateien von allen Teilnehmern mit der ganzen Klasse getauscht werden.

Schüler einschreiben und Kurs weitergeben

Kurs Administration über das Zahnrad

Damit die Schüler nun an diesem Kurs teilnehmen können, kann man sie entweder manuell hinzufügen (Eingeschriebene Nutzer/innen) oder eine Selbsteinschreibemethode (Kurspasswort) erstellen. Solche Einstellungen erledigt man in der Kursadministration (Zahnrad) neben dem Kursnamen.

Der Kurs erscheint dann bei den Schülern automatisch im Bereich „Eigene Kurse" in der Lernplattform nach Anmeldung.

Genauso kann man aber die URL des Kurses aus der Adresszeile weitergeben. Dies erspart dem Schüler dann einige Klicks, er muss dann nur noch seine Zugangsdaten eingeben, aber nicht mehr in Mebis zum Kurs navigieren.

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Einen Mebis Kursraum für die Klasse anlegen

# data[].attributes.attachment_link.description
In Mebis lässt sich ein datenschutzkonformer Kursraum für die Klasse anlegen. Folgende Möglichkeiten stehen einem dann in der Kommunikation mit den Schülern zum Beispiel zur Verfügung: Inhalte, Texte, Videos, Arbeitsblätter oder Webseiten präsentieren. Interaktive Aufgaben mit Lernzielkontrolle Kollaborative AktivitätenEin Forum als Chat und AustauschplattformGemeinsame Dokumentenablage Teachshare Man kann so einen Kurs entweder selbst neu anlegen,...