# data[].attributes.body
De leerling kan ook inzicht krijgen waar hij/zij staat als hij weet wat het grotere geheel is. Welke verwachtingen/doelen moet er aan het eind worden behaald?
De eerder gemaakte 'toets' producten kunnen informatie geven wat het nieuwe vertrekpunt kan worden van de leerling. Dit kan samen met de docent/leerkracht worden besproken middels reflectieve vragen. Dit helpt de leerling bij het zicht krijgen op waar sta ik nu?
Aan de zijlijn zal je altijd de docent nodig hebben om dit te monitoren. De vraag is in hoeverre we willen dat de leerling dit allemaal zelf 'moet' organiseren en plannen'. Voor de ene leerling ligt er een andere behoefte dan voor de andere.

# data[].attributes.headline
Leerling gaat aan de slag met vervolgstappen om het leerdoel van fase 1 te gaan beheersen, onderneemt zelf actie richting docent om te laten zien dat zhij het beheerst (of wat er voor nodig is om het te gaan beheersen – dus nog een keer de hele cyclus doorlopen)

# data[].attributes.subject
Leerling gaat aan de slag met vervolgstappen om het leerdoel van fase 1 te gaan beheersen, onderneemt zelf actie richting docent om te laten zien dat zhij het beheerst (of wat er voor nodig is om het te gaan beheersen – dus nog een keer de hele cyclus doorlopen)

# data[].attributes.body
Fouten vieren. Veilige leeromgeving creëren.

# data[].attributes.headline
Leerling zet groepsfeedback om in persoonlijke vervolgstappen

# data[].attributes.subject
Leerling zet groepsfeedback om in persoonlijke vervolgstappen

# data[].attributes.body
In dialoog blijven met de leerlingen: reflectie aan de leerlingen ontlokken en werken in een sfeer van 'we zijn samen onderweg'.

# data[].attributes.headline
Docent geeft summier aan w waar de tekst (bv) nog niet aan de criteria voldoet en laat de student zelf nakijken wat er nog niet klopt. Kan de student de eigen fouten opsporen?

# data[].attributes.subject
Docent geeft summier aan w waar de tekst (bv) nog niet aan de criteria voldoet en laat de student zelf nakijken wat er nog niet klopt. Kan de student de eigen fouten opsporen?

# data[].attributes.headline
Leerling gaat in gesprek met de docent over de vervolgstappen en legt uit waar zhij de hulp van de docent nodig heeft

# data[].attributes.subject
Leerling gaat in gesprek met de docent over de vervolgstappen en legt uit waar zhij de hulp van de docent nodig heeft

# data[].attributes.body
De structuur van de cyclus zichtbaar maken voor de leerlingen.

# data[].attributes.body
Met name het proces goed inrichten met oog voor de vakinhoudelijke kant.

# data[].attributes.headline
De leerling houdt zelf (in een portfolio bijv.) bij welke doelen/succescriteria behaald zijn, zodat zhij ook weet waar nog aan gewerkt moet worden

# data[].attributes.subject
De leerling houdt zelf (in een portfolio bijv.) bij welke doelen/succescriteria behaald zijn, zodat zhij ook weet waar nog aan gewerkt moet worden

# data[].attributes.headline
De leerling wíl graag toetsen/opdrachten/… maken om erachter te komen hoe zhij ervoor staat

# data[].attributes.subject
De leerling wíl graag toetsen/opdrachten/… maken om erachter te komen hoe zhij ervoor staat

# data[].attributes.body
De leerling kan de juiste strategie kiezen om het werk te verbeteren

# data[].attributes.body
De leerling benoemt voor zichzelf, richting een peer of de docent op welke punten hij/zij het werk kan verbeteren

# data[].attributes.body
De leerling vergelijkt het gemaakte werk met een excellent voorbeeld

# data[].attributes.headline
persoonlijke kwaliteiten van studenten benomen

# data[].attributes.subject
persoonlijke kwaliteiten van studenten benomen

# data[].attributes.body
Relatie

# data[].attributes.body
Continu kijken/luisteren wat er gezegd/gedaan/gevraagd wordt om te ZIEN wat er in de klas gebeurd

# data[].attributes.body
Laat studenten fouten maken. Dit is on natuurlijk maar de beste leermethode voor de student. Na het maken va de fout en inzien daarvan een nieuwe poging geven om het beter te doen.

# data[].attributes.headline
Docent laat voorbeeldgedrag zien. Hij doet voor. Koppelt in feedback terug naar criteria bijvoorbeeld.

# data[].attributes.subject
Docent laat voorbeeldgedrag zien. Hij doet voor. Koppelt in feedback terug naar criteria bijvoorbeeld.

# data[].attributes.body
De leerling is bezig met de leerstof middels onderzoek, opdracht, discussie en stelt hier eventueel vragen over.

# data[].attributes.body
Tussenproducten analyseren. Feedback geven op proces en tussenproducten. Door concreet verbeterpunten aan te geven. Proces te plannen, afspraken maken individueel of in groepen.

# data[].attributes.body
SLB / coach gesprek voeren en daaruit de nieuwe stip aan de horizon samen bepalen.

# data[].attributes.body
Vanuit een dashboard / kleuren de leerling een terugkoppeling geven van zijn ontwikkeling.

# data[].attributes.body
evalueren, teruggeven wat je hoort uit de klas

# data[].attributes.body
Structuur bieden en een coachende rol aannemen. Leerlingen begeleiden bij hun eigen proces.

# data[].attributes.body
De leerling kan op basis van de gestelde verwachtingen zichzelf inschalen op startniveau (weet ik nog helemaal niets/een beetje/veel).

# data[].attributes.headline
studenten kunnen elkaars werk van feedback voorzien a.h.v. criteria en leerdoelen. Tips en tops geven

# data[].attributes.subject
studenten kunnen elkaars werk van feedback voorzien a.h.v. criteria en leerdoelen. Tips en tops geven

# data[].attributes.body
laat de student een weerspiegeling maken vanuit zijn vertrekpunt.

# data[].attributes.body
Opzoeken/aangeven waar en hoe de stof beter begrepen kan worden. Aan kunnen geven wat daar voor nodig is.

# data[].attributes.body
Leren is proberen

# data[].attributes.headline
studenten begeleiden/ trainen in het uitvoeren van peerfeedback

# data[].attributes.subject
studenten begeleiden/ trainen in het uitvoeren van peerfeedback

# data[].attributes.headline
De leerling kan inschatten of hij/zij behoefte heeft aan verlengde/extra instructie of oefening. Zo niet, kan de leerling zelfstandig proberen het leerdoel te halen. (Wel tussentijdse checks.)

# data[].attributes.subject
De leerling kan inschatten of hij/zij behoefte heeft aan verlengde/extra instructie of oefening. Zo niet, kan de leerling zelfstandig proberen het leerdoel te halen. (Wel tussentijdse checks.)

# data[].attributes.body
Noteren wat verbeterpunten zijn en vergelijken met eigen inschatting.

# data[].attributes.headline
De student gaat de vervolgacties uitvoeren. Aan het begin van de volgende les komt hij hier op terug, en deelt de student waar hij nu denkt te staan.

# data[].attributes.subject
De student gaat de vervolgacties uitvoeren. Aan het begin van de volgende les komt hij hier op terug, en deelt de student waar hij nu denkt te staan.

# data[].attributes.body
Zelfevaluatie: aan kunnen geven wat ze denken dat al goed gaat en waar ze nog verbetermogelijkheden zien.

# data[].attributes.body
Naast de door de docent opgestelde leerdoelen bedenkt de leerling ook voor zichzelf leerdoelen waar zhij deze periode mee aan de slag wil gaan. De docent geeft feedback op de opgestelde leerdoelen, de leerling gebruikt deze feedback om ze te verbeteren en/of beter te verwoorden. 

# data[].attributes.body
Een actieve houding: het duidelijk kunnen formuleren van het eigen niveau/vertrekpunt.

# data[].attributes.body
Zo kunnen ze van elkaar zeggen welke tools ze gebruiken. Wat doe jij? En wat doe jij goed?

# data[].attributes.body
Aangeven of de doelen/verwachtingen helder zijn.

# data[].attributes.headline
leerlingen delen successtrategieën met elkaar

# data[].attributes.subject
leerlingen delen successtrategieën met elkaar

# data[].attributes.body
wat ga ik de volgende keer anders doen?

# data[].attributes.headline
op het bord een vraag zetten die aanzet tot nadenken bij leerlingen

# data[].attributes.subject
op het bord een vraag zetten die aanzet tot nadenken bij leerlingen

# data[].attributes.headline
De vervolgstappen die een student zelf heeft bedacht worden gedeeld met de docent en een peer. Hier volgt evt, weer een reactie op van de peer, waarna ze kunnen worden aangescherpt.

# data[].attributes.subject
De vervolgstappen die een student zelf heeft bedacht worden gedeeld met de docent en een peer. Hier volgt evt, weer een reactie op van de peer, waarna ze kunnen worden aangescherpt.

# data[].attributes.body
De docent ziet door een exit-ticket of iets dergelijks waar leerlingen sterk in zijn en waar misschien meer uitleg of kleinere stappen voor nodig zijn. Deze worden dan in de volgende les behandeld.

# data[].attributes.headline
Studenten stellen voor zichzelf vervolgstappen op, op basis van peer feedback, zelfevaluatie en algemene feedback aan de klas. Deze zijn concreet (acties). Welke stap moet je zetten om welk leerdoel te bereiken.

# data[].attributes.subject
Studenten stellen voor zichzelf vervolgstappen op, op basis van peer feedback, zelfevaluatie en algemene feedback aan de klas. Deze zijn concreet (acties). Welke stap moet je zetten om welk leerdoel te bereiken.

# data[].attributes.body
schrijfopdrachten 'anonimiseren' en dan kopiëren; elk groepje krijgt ze allemaal en dan op volgorde leggen van doel behaald, bijna behaald, nog niet behaald, net begonnen...

# data[].attributes.headline
Studenten doen een zelfbeoordeling aan de hand van een rubric (met daarin een operationalisatie van de leerdoelen)

# data[].attributes.subject
Studenten doen een zelfbeoordeling aan de hand van een rubric (met daarin een operationalisatie van de leerdoelen)

# data[].attributes.body
aan de hand van rubric

# data[].attributes.headline
leerling neemt rol docent over en geeft de feedback zelf op eigen werk en werk van klasgenoten

# data[].attributes.subject
leerling neemt rol docent over en geeft de feedback zelf op eigen werk en werk van klasgenoten

# data[].attributes.body
en studenten onder elkaar discussie over wat goed/fout is

# data[].attributes.body
reflecteren doormiddel vanuit een single rubrics waarmee de studenten moeten nadenken over de terugkoppeling.

# data[].attributes.body
Een voorbeeld uit de klas nemen en bespreken (op positieve wijze). Aan welke succescriteria heeft deze persoon al gedaan. Wat zou er toegevoegd kunnen worden om dichter bij het voorbeeld te komen? Eigen werk nakijken a.d.h.v. de succescriteria/werk van het leermaatje.

# data[].attributes.headline
Studenten geven elkaar peer feedback aan de hand van de zelf bedachte criteria op de opdracht

# data[].attributes.subject
Studenten geven elkaar peer feedback aan de hand van de zelf bedachte criteria op de opdracht

# data[].attributes.body
Leerlingen kunnen benoemen welke succescriteria er zijn om die moeilijke vaardigheid te beheersen.

# data[].attributes.body
De leerling gaat oefenen. Werk in uitvoering. 0-meting wanneer het de eerste cirkel is.

# data[].attributes.headline
Studenten zelf laten nadenken over aan welke eisen een opdracht (bv. onderszoeksverslag) moet voldoen, aan de hand van voorbeelden (goede en minder goede)

# data[].attributes.subject
Studenten zelf laten nadenken over aan welke eisen een opdracht (bv. onderszoeksverslag) moet voldoen, aan de hand van voorbeelden (goede en minder goede)

# data[].attributes.headline
Aan de hand van leerdoelen toetsvragen laten maken

# data[].attributes.subject
Aan de hand van leerdoelen toetsvragen laten maken

# data[].attributes.body
net als hieronder genoemd inderdaad. Leerlingen deze laten analyseren. Er samen over laten spreken, opschrijven wat zij denken dat belangrijke elementen uit de opdracht zijn.

# data[].attributes.body
Resultaten vergelijken met goede voorbeelden om zo ook gerichte feedback te geven.

# data[].attributes.body
leerlingen laten zoeken naar de fout in de uitvoering. Hiermee het vertrekpunt van kennisdelen bepalen

# data[].attributes.headline
Student doet actief mee  doen aan een quiz zodat student en docent kan zien waar de student staat.

# data[].attributes.subject
Student doet actief mee  doen aan een quiz zodat student en docent kan zien waar de student staat.

# data[].attributes.body
En dan met leerlingen bespreken wat dit zo een goed voorbeeld maakt- daaraan hang je de leerdoelen en succescriteria

# data[].attributes.body
Leerlingen inschalen op in hoeverre het doel al bereikt is (d.m.v. een quiz of vraag vooraf o.i.d.).

# data[].attributes.headline
Een leerling kan kritisch voorbeelden bekijken, ze vergelijken en op basis van de vergelijking succescriteria opstellen.

# data[].attributes.subject
Een leerling kan kritisch voorbeelden bekijken, ze vergelijken en op basis van de vergelijking succescriteria opstellen.

# data[].attributes.headline
Zelfstandig en effectief instructie kunnen verwerken

# data[].attributes.subject
Zelfstandig en effectief instructie kunnen verwerken

# data[].attributes.body
Concreet beschrijven wat een leerling na die les moet kunnen. Als docent al bedacht hebben waar de lessenserie toe leidt.

Begrip checken bij de leerlingen, snappen jullie wat dit leerdoel inhoudt? Succescriteria benoemen/op papier geven. (ook een stukje reacties ontlokken eigenlijk).

# data[].attributes.body
Leerling denkt mee over de te nemen stappen naar  het behalen van de leerdoelen. Leerling doet actief mee in een werkvorm waarin voorkennis wordt geactiveerd.

# data[].attributes.headline
objectief feedback geven: feedback geven op (het werk) wat je ziet

# data[].attributes.subject
objectief feedback geven: feedback geven op (het werk) wat je ziet

# data[].attributes.body
Leren om leerdoelen te kunnen formuleren. En leren om feedback te kunnen geven. Dit vanuit een groeimodel van gestuurd (teachers) naar zelfsturend. (tussen stappen coöperatief en peer)