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Juan SALINAS DEL VALLE , Enzo Bernard , vincent bongrand 

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CPE & Vie scolaire Repères pour un retour. - [Le site des Conseillers Principaux d'Education]

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Quelle lecture peut-on avoir de ce qui s'est passé durant le confinement ? Est-ce un accident ou le résultat d'une politique ? Un moment exceptionnel ou l'accélérateur de politiques déjà bien introduites ? Stéphane Bonnery (Paris 8 Escol) et Etienne Douat (Gresco, Poitiers) livrent aujourd'hui un ouvrage (L'éducation aux temps du coronavirus, La dispute) qui est la première lecture sociologique de ce qu'a vécu l'école depuis mars 2020. Il rend justice aux enseignants qui ont tenu le fil scolaire avec les familles durant ces longs mois. Et il explique comment un virus a interagi avec des choix de société pour produire une montée des inégalités avec laquelle l'Ecole doit maintenant se débattre. Une lecture sociale d'un événement sanitaire
" L'ambition initiale d'un projet élaboré en quelques jours, portée par une sorte de " réflexe " de chercheur, a été de substituer à la sidération liée à l'irruption de la pandémie du coronavirus au mois de mars, la volonté d'essayer de comprendre la situation et d'examiner ce que cette séquence - telle qu'elle a été façonnée par un ensemble de choix politico-économiques et un certain type d'organisation sociale - a " fait " aux processus d'apprentissage, aux familles, aux élèves, au monde étudiant, aux enseignant.e.s, aux conseillers principaux d'éducation (CPE) mais aussi au personnel administratif". Stéphane Bonnery et Etienne Douat expliquent l'angle particulier que prend leur ouvrage.

" Ce n'est pas en soi le virus qui a créé du " décrochage " et plongé des élèves, des étudiant.es et leur famille dans la difficulté, le malentendu ou le désarroi pour poursuivre leurs apprentissages", écrivent S Bonnery et E Douat. "Ce qui contribué à construire et façonner " leurs " problèmes ou les a " coincés ", en hypothéquant l'avenir scolaire ou universitaire d'une partie d'entre eux, est pour une large part le produit des conditions dégradées, désormais structurelles, du système d'enseignement public en France... Et l'accentuation des difficultés voire le " blocage " d'une partie des élèves et de la population étudiante à l'heure de la pandémie a été finalement aussi, et plus généralement, le résultat d'une politique de non-mixité sociale, de " renoncement " plus ou moins implicite selon les périodes à la démocratisation scolaire, d'externalisation hors de l'école des enjeux d'apprentissage et de remédiation. Et ces logiques à l'oeuvre depuis des décennies ne relèvent pas seulement d'une forme d'abandon, mais aussi de l'organisation rationnelle de l'élimination sociale, par la mise en place volontaire de conditions d'études inégales selon les classes sociales qui fréquentent les établissements ou qui y sont recrutées".
Innovation et système éducatif
L'ouvrage s'attache à soutenir cet axe à travers une succession d'articles. Ainsi Fabienne Montmasson-Michel (Gresco, Poitiers) étudie ce qui s'est passé à l'école primaire. " Les enquêtés et les enquêtées sont unanimes : il y a eu bien plus de discontinuité que de " continuité pédagogique " pendant le confinement. Premièrement, parce que l'équipement et les savoir-faire numériques des familles ont pu faire défaut et, deuxièmement, car il n'est pas possible de faire correctement la classe sans les espaces et le matériel de l'école et sans une relation pédagogique de proximité". D'où les élèves perdus de vue et souvent "rattrapés" par les esneignants à travers des stratagèmes.

" Ce que montre le moment du confinement tel que cette enquête le donne à voir, c'est que non seulement ces enseignants et ces enseignantes ont fait preuve d'un engagement irréprochable dans leur mission d'agents de l'État, en mobilisant des ressources pédagogiques et réflexives cruciales pour l'école d'aujourd'hui, mais en plus, ils ont montré leur conformité aux injonctions les plus pressantes de l'institution. Ils ont réagi très vite à une situation d'urgence sans oublier de réfléchir, ils ont manié le numérique et se sont montrés innovants en réinventant leurs pratiques. Ils se sont révélés inclusifs en adaptant leurs propositions aux situations de leurs élèves et de leurs familles et n'ont cessé de différencier et d'ajuster leurs propositions pédagogiques, en travaillant plus que d'ordinaire et en débordant sur leur temps privé. On peut donc penser que si les enseignants ne sont pas assez technologiques, innovants, inclusifs ou experts de la différenciation pédagogique dans leurs pratiques ordinaires, comme cela leur est souvent reproché, c'est peut-être moins pour de supposées représentations inadéquates ou pour une incapacité irréductible au changement, que du fait de leur contexte et de leurs conditions de travail".
Les familles et le bricolage enseignant
Daniel Thin (Lyon 2) se tient du coté des familles populaires en observant les parents d'une école Rep+ de l'agglomération lyonnaise. Il montre à quel point la rupture avec l'école a pu être dramatique pour de nombreuses familles. D'abord celles qui n'avaient pas les outils technologiques pour la continuité pédagogique, de ces élèves qui dorment dans une voiture, aux jeunes en foyer ou simplement aux familles sans imprimante. Mais la scolarisation de l'espace familial a eu aussi des conséquences. " L'irruption de l'école dans le quotidien des familles va générer beaucoup de difficultés pour la plupart d'entre elles. La faible maîtrise du français et de l'écrit va avoir des conséquences plus grandes qu'en temps ordinaire pour les parents concernés qui ne comprennent pas les consignes des enseignants et ne peuvent aider leurs enfants face à des activités scolaires en plus grand nombre... Plus généralement, le faible capital scolaire des parents entrave les possibilités pour les parents d'encadrer l'activité scolaire quotidienne. Ces difficultés ne sont pas nouvelles, mais elles s'actualisent avec plus d'acuité lorsqu'il ne s'agit plus seulement du travail scolaire du soir, mais de tenter de suivre une activité scolaire plus conséquente et que les enfants n'ont pas préparée en classe avec leur enseignant". Au final, " ce ne sont pas les consignes et les outils (partiellement défaillants) de l'institution qui ont permis que se maintienne un lien scolaire (peut-être plus sûrement qu'une " continuité pédagogique "), mais le bricolage dévoué des enseignants en même temps que la mobilisation des familles (en tout cas une partie d'entre elles) y compris dans les quartiers populaires."
Une analyse institutionnelle
Laurent Frajerman (CHS Paris 1) lit la période du confinement au regard de la réorganisation managériale engagée par l'institution scolaire dans le cadre du New Public Management. La crise aurait du faire avancer le controle managérial sur les enseignants. C'est d'ailleurs ce qui s'est passé dans les premières heures où la hiérarchie a multiplié les injonctions et même les réunions." Dans le second degré, des séances plénières ont été improvisées le lendemain, le vendredi, au mépris de la distanciation physique. Des réunions par équipe pédagogiques eussent été utiles, tout comme l'appel au volontariat pour former de petits groupes d'enseignants dédiés à des tâches précises, l'administration se chargeant de les coordonner. Loin de cela, les dispositifs envisagés étaient le plus souvent de type vertical. La hiérarchie ne s'appuie pas sur l'intelligence collective des enseignants, leur souhait que les élèves réussissent. Pourtant, l'adhésion des enseignants à la continuité pédagogique, injonction sans base légale, atteste de cette conscience professionnelle". Finalement les choses sont recadrées.

Alors " beaucoup d'enseignants ont ressenti une forme de collapsus de la hiérarchie, la disparition du cadre de travail produisant des effets en cascade, au moins dans le second degré. Les efforts importants d'adaptation consentis par la profession s'expliquent donc moins par la contrainte externe, institutionnelle que par la contrainte interne (le rapport aux usagers) et la conscience professionnelle. Certains cadres n'ont pas donné de nouvelles, soit en raison de difficultés personnelles, soit parce qu'ils étaient désemparés. D'autres ont entretenu des relations étroites avec les enseignants". La hiérarchie n'avait pas les outils pour suivre les enseignants. " Finalement, on peut estimer que les projets managériaux n'ont pas progressé dans cette séquence, même si certains cas d'emprise hiérarchiques sur les enseignants ont pu être aggravés. Globalement les contradictions de l'administration ont joué, les managers de terrain étant ulcérés par l'irréalisme de nombre de mesures préconisées par le ministère. Surtout, la force syndicale s'est manifestée", écrit L Frajerman.

Stéphane Bonnery et Etienne Douat essaient de tirer les conséquences de cet événeemnt. " Finalement, les chercheurs vont probablement avoir à élucider s'il s'agit d'un changement mineur, d'une disparition tendancielle ou d'une redéfinition profonde de la scolarité unique, en tant qu'objectif de transmission des mêmes savoirs aux enfants de toutes les classes sociales. Car, du 12 mars à la rentrée de septembre 2020, six mois se seront écoulés, sans que n'aient été débattus publiquement ni au parlement les conditions d'une reprise de tous les élèves qui soit durable et en sécurité en cas de nouveau pic de l'épidémie - ce qui ne pouvait passer que par le découpage des classes en sous-groupes, donc le recrutement massif et la formation d'enseignants ainsi que la location de locaux. Faute d'avoir retenu cette hypothèse qui engageait le budget de la Nation à développer les crédits en faveur des services publics plutôt que pour d'autres types de dépenses, il faudra étudier plus précisément, si une nouvelle période de confinement se produit, le sujet du renforcement des fortes inégalités d'acquisitions selon les types de familles".

Ce livre est donc particulièrement important par les éclairages qu'il apporte sur cette période. Il est important aussi parce qu'on se heurte depuis le début au déni de ce qui se passe. L'école a réouvert sans qu'aucune réponse sérieuse ait été apporté eaux inégalités scolaires aggravées par la crise , ni même à la façon dont on allait pouvoir faire durer la réouverture. "L'impréparation" dénoncée par de nombreux enseignants en ce moment est aussi une façon de faire avancer un modèle de société.
François Jarraud Stéphane Bonnery et Etienne Douat (dir), L'éducation au temps du coronavirus, La Dispute , ISBN 978-2843033162. Sortie ce 11 septembre.

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Quelle lecture peut-on avoir de ce qui s'est passé durant le confinement ? Est-ce un accident ou le résultat d'une politique ? Un moment exceptionnel ou l'accélérateur de politiques déjà bien introduites ?

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Le CPE entre héritage et nouvelles professionnalité 

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Le CPE entre héritage et nouvelles professionnalité 

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Le CPE entre héritage et nouvelles professionnalité

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"L'histoire du CPE condense l'histoire du système éducatif français, ses tensions, ses dynamiques et ses scléroses". En présentant le nouveau numéro de Carrefours de l'éducation (n°49), Christine Focquenoy Simonnet souligne l'intérêt d'étudier le métier de CPE, une profession qui n'existe que dans notre système éducatif.

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GREIDVie scolaire

Animateur : Juan SALINASIPR : M. KRIEF

Année 2020 - 2021

University Logo

Liste des participants année 2020 - 2021

Jérémie PRATTNadia BENZAAMAChantal COCOTIERCaroline VANGHENTBénédicte LURIERBérangère LURIERJuan SALINASD'autres à voir avecM. KRIEF IPR EVS

La démarche du GREID est de trier l'information la hiérarchiser et la proposer avec des outils concrets au collègue CPE.Les outils doivent être innovants :création de scénarios enrichis pas le numérique,création de fiche répèrescréation de scénarios éducatifs et citoyensLes missions : apporter une synthèse sur une thématique numérique au travers du prisme de la vie scolaire.Activités autour de 4 commissions :1. les outils du CPE [numériques-informatiques - autres],2. diffusion : sur le site académique des CPE,3. quel suivi de l'assiduité des élèves dans un contexte de distanciation phisique,4. Les valeurs de la république.

Membres du GREID dans une dynamique collaborative: hybride (présentiel et distanciel).[Borner- identifier- diffuser]

Méthodologie

Thèmes de travail du GREID (2021)

GESTION DES DONNEES : [RGPD : ouvrir sur la question des données - libre VS privé]Le CPE en distanciel : comment organiser les conditions de vie des élèves avec les outils numériques. Quel rôle / Quelle pace le CPE dans le suivi de l'assiduité des élèves en distanciel ?SITE DES CPE : Mise à jour et alimentation du site des CPE

Site des CPE

Un groupe de rédacteurs : GREID

INFO

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Publication sur site des CPE

Résultats

INFO

INFO

Comminication du groupe GREID

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Un groupe de travail actif et présent.Une capacité de travail hybride (presentiel et distanciel).Une capacité d'apprehension des nouveaux outils.Une capacité à former ses pairs.

Conclusion

REDIGER

PUBLIER

COMMUNIQUER

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GREID Vie scolaire 2020*2021 by cpe.salinas on Genially

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GREIDVie scolaire Animateur : Juan SALINASIPR : M. KRIEF Année 2020 - 2021 University Logo Liste des participants année 2020 - 2021 Jérémie PRATTNadia BENZAAMAChantal COCOTIERCaroline VANGHENTBénédicte LURIERBérangère LURIERJuan SALINASD'autres à voir avecM.

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Le RGPD est le Règlement européen de protection des données (UE) 2016/679 qui régit le traitement des données à caractère personnel dans l'espace de l'Union. Il vise à garantir la libre circulation des données et à protéger la vie privée des personnes physiques à l'égard du traitement des données les concernant, ceci en leur rendant la maitrise de celles-ci contre tout usage non autorisé.

Une donnée à caractère personnel se définit comme " Toute information se rapportant à une personne physique identifiée ou identifiable (dénommée : personne concernée) ".

Est réputée être une " personne physique identifiable " une personne physique qui peut être identifiée directement ou indirectement, notamment par référence à un identifiant :

Nom

Numéro d'identification

Données de localisation

Identifiant en ligne

Ou, à un ou plusieurs éléments spécifiques propres à son identité :

Tous les organismes publics et privés sont tenus de respecter les dispositions du RGPD, constituées de principes juridiques fondamentaux et de mesures de sécurité visant à protéger les données des personnes physiques identifiables.

Le RGPD constitue le droit commun de protection des données personnelles. En cela il permet d'uniformiser le droit européen en matière de protection des données. Son entrée en vigueur le 25 mai 2018 a donné lieu à une adaptation par le gouvernement français de loi de 1978, dite informatique et Libertés, textes revu à l'aune du RGDP et voté le 20 juin 2018. L'application du RGPD laisse toutefois, une large place aux textes législatifs ou réglementaires nationaux grâce aux 56 renvois qu'il contient.

Ainsi, chaque état membre de l'Union européenne peut s'appuyer sur les revois pour adopter des mesures particulières ou complémentaires suivant le principe selon lequel : le droit spécial déroge au droit général. C'est notamment le cas de la France concernant les dispositions particulières dans les domaines de la justice ou de la police, ou encore en matière de droit du travail (RGPD, art. 88), de Santé (RGPD, art. 92 (h) et (i), le secteur public (RGPD, art. 6,2), recherches scientifiques, historiques ou statistiques ou encore de données génétiques ou biométriques (RGPD, art.9,4) ainsi que toutes dispositions pour lesquelles le droit national prime sur le RGPD.
Il y a donc lieu pour analyser les situations liées au traitement de données à caractère personnel, de naviguer entre le RGPD et les textes nationaux.
Le Recteur d'académie a également désigné un DPD, Délégué académique à la Protection des Données (RGPD, art.37,38 et 39), chargé de veiller à la conformité des traitements dans l'académie. Le DPD académique représente également les EPLE dont il est délégué de chacun d'eux auprès de la CNIL. On parle alors de PDP mutualisé.

Ce qui change avec le RGPD

La CNIL, reste l'autorité de contrôle mais ses pouvoirs sont renforcés: elle devient une juridiction à part entière capable de dire le droit

Il n'y a plus de déclaration de traitement à effectuer auprès de la CNIL, le RGPD instaure désormais un régime de conformité générale dans le lequel le responsable de traitement (RT) est tenu de se mettre en conformité vis-à-vis du RGPD

Aucun traitement de données à caractère personnel ne peut s'effectuer sans qu'au préalable le RT ne dispose d'une base légale consacrant la licéité de son traitement.

Le traitement des données dites "sensibles" est interdit sauf exceptions particulières prévues par la loi

Enfin, tout traitement doit respecter les principes fondamentaux juridiques (licéité, loyauté, transparence, finalité, respect des droits des personnes, etc.) et garantir en même temps des mesures de protection des données contre toute forme de violation intentionnelle ou accidentelle.

Qui sont les acteurs réglementaires du RGPD ?

La CNIL: l'autorité de contrôle

Le Délégué à la protection des données (DPD) ou DPO (Data Protection Officer), désigné par le responsable de traitement (RT) et agrée par la CNIL

Le Responsable de traitement (RT): Celui qui détermine les finalités et les moyens du traitement

Le sous-traitant: Celui effectue le traitement au nom du RT, en général mandaté par celui-ci au moyen d'une convention sous-traitance

La Personne concernée: Celle dont on traite les données personnelles

Le représentant du RT: Celui qui au sein de la structure agit au nom responsable de traitement

Les Responsables de traitement (RT)

Le RGPD définit le Responsable de Traitement (RT) comme la personne physique ou morale qui détermine les finalités et les moyens du traitement de données à caractère personnel.

Pour l'Éducation nationale, on distingue 4 responsables de traitements (RT) :

Le Ministre et les directions nationales au titre des traitements liés aux applications nationales (DGESCO, DNE, DAF, DEPP, DELCOM, etc.)

Le Recteur et ses directions métiers académiques au titre des traitements liés aux applications et services académiques (DAN, DAMESOP, DAP, DEEP, DIMMOG, DPE, DSI, PAPP, SAIO, etc.)

Le DASEN par délégation du recteur au titre des traitements déterminés en DSDEN et dans les Écoles

Le Chef d'établissement pour tous traitements décidés en EPLE à l'exclusion des traitements induits par les applications nationales et académiques

Le périmètre de responsabilité de chacun est déterminé par le traitement de données dont il a la responsabilité directe. Le Recteur a désigné M. Ousmane SOW comme Délégué à la Protection des Données (DPD) de tous les responsables de traitement de l'académie.

L'organisation académique de mise en œuvre du RGPD reflète la triple dimension de responsabilité de traitement. Elle est placée sous la responsabilité administrative de la correspondante RGPD de l'académie, Secrétaire générale adjointe, directrice de la modernisation, de l'informatique et de l'immobilier.

Les Directeurs départementaux (DASEN) ont également désigné un correspondant départemental RGPD chargé de la mise en œuvre géographique auprès des EPLE et ECOLES avec l'équipe de référents départementaux à protection des données (RPD des 1er et 2nd degré).

Les secrétaires généraux de DSDEN ainsi que les directeurs métiers du rectorat ont désigné des référents métiers à la protection des données (RPD Métiers) en charge de la conformité de leurs traitements.

Le Délégué académique à la protection de données pilote le dispositif académique de mise en œuvre du RGPD.

Interlocuteurs académiques et départementaux

DSDEN de la Seine et Marne (77)

DSDEN de Seine-Saint-Denis (93)

DSDEN du Val-de-Marne (94)

Les droits des " personnes concernées "

Les personnes dont les données sont traitées ont des droits à faire valoir auprès du responsable de traitement (RT). Ces droits sont étendus par le RGPD et sont de 8 ordres :

Toute personne ayant subi un dommage matériel ou moral du fait d'une violation du présent règlement a le droit d'obtenir du responsable du traitement ou du sous-traitant réparation du préjudice subi.

Les outils à disposition des acteurs académiques

Un certain nombre d'outils ont été élaborés dans le cadre des instances de gouvernance académique du RGPD afin d'apporter des solutions aux acteurs intentionnels ( liste des livrables) :

Corps d'inspection

Chefs d'établissement

Directeurs métiers

Directeurs d'école

Enseignants

Agents

Les livrables sont disponibles sur le site ADN dans la rubrique : Tout sur le RGPD
D'autres ressources relevant d'organismes nationaux ou de mutualisation inter-académique peuvent également être utilisées pour sensibiliser, former ou mettre en œuvre la conformité (Guide Canopée, Magistère, site de la CNIL, etc.).
Des formations en ligne sont ouvertes à l'ensemble des personnels de l'académie sur la : plateforme M@gistere.
Ressources et liens utiles
Livret académique RGPD Modèle de page données personelles et cookies Ressources ADN (aides et documentation numériques) sur le RGPD GCTN - groupe de travail de la confiance numérique

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Le RGPD est le Règlement européen de protection des données (UE) 2016/679 qui régit le traitement des données à caractère personnel dans l'espace de l'Union. Il vise à garantir la libre circulation des données et à protéger la vie privée des personnes physiques à l'égard du traitement des données les concernant, ceci en leur rendant la maitrise de celles-ci contre tout usage non autorisé.

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Fiche Eduscol : les valeurs de la république à l'école.

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Fiche Eduscol : les valeurs de la république à l'école.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des ressources pour transmettre les valeurs de la République à l'École

Le coffret Guide républicain

À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Transmettre et faire respecter les principes et valeurs de la République

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À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

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Infographie : 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves.

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Infographie : 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves.

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Comment masquer votre numéro de téléphone                                                                                                          

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Comment masquer votre numéro de téléphone                                                                                                          

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CONSEILLER PRINCIPAL D'EDUCATION REFERENTIEL DE COMPETENCES

Le document ci-dessous proposé ne relève pas du domaine réglementaire, même si le cadre de ce référentiel est celui fixé par les textes (circulaires du 28 octobre 1982 et décret du 11 octobre 1989). Il est destiné à être un élément de réflexion : il est en cela évolutif, comme la fonction de CPE elle-même qu'il vise à faire connaître. Il a pour objet de présenter avec précision les multiples compétences, dans le champ des savoirs et le champ des savoir-faire, auxquelles le C.P.E. fait quotidiennement appel dans l'exercice de ses fonctions. Il comporte trois chapitres, correspondant aux trois domaines fondamentaux de l'activité du C.P.E. : le fonctionnement de l'établissement (collège ou lycée), la collaboration avec les enseignants, et l' animation éducative. Dans chacun de ces trois domaines sont identifiées les situations professionnelles (colonne 1), et, en référence, les connaissances (colonne 2) et savoir-faire (colonne 3) qui s'y rapportent.

[ Fonctionnement de l'E.P.L.E. | Collaboration avec les enseignants | Animation éducative | Bas de page ]

FONCTIONNEMENT DE L'E.P.L.E.

Situations professionnelles

Connaissances

Savoir-faire du C.P.E.

Gestion des absences des élèves

- Connaissance du système éducatif et du fonctionnement de l'établissement - Connaissance des lois et règlements (responsabilité et sécurité) - Connaissance de l'environnement social, économique, familial... - Connaissance de la psychologie de l'adolescent - Connaissance des réseaux de partenariats internes et externes

- Il conçoit un système de contrôle et de gestion des élèves (recueil et exploitation d'informations) - Il identifie les problèmes et met en oeuvre le suivi éducatif de l'élève - Il prévoit la délégation de certaines tâches aux M.I./S.E. - Il collabore avec l'équipe pédagogique (Professeur Principal) et les divers partenaires (Assistante Sociale - au sein de la Commission pour l'affectation des fonds sociaux, par exemple, Infirmière, Médecin scolaire, parents...) - Il utilise l'outil informatique

Mouvements et sécurité des élèves

- Connaissance des règles de sécurité concernant les biens et les personnes - Connaissance du règlement intérieur (à l'élaboration duquel le C.P.E. collabore) - Connaissance du rôle et des attributions du Comité Hygiène et Sécurité

- Il organise la répartition des postes de travail de l'équipe M.I./S.E. - Il vérifie son application - Il sensibilise les M.I./S.E. et les élèves aux règles de sécurité et de vie collective - Il participe à l'encadrement des exercices d'évacuation - Il veille, au même titre que les autres personnels de l'E.P.L.E., au respect de ces règles - Il collabore avec les services extérieurs compétents (pompiers, police, gendarmerie...)

Gestion et animation du personnel de la Vie Scolaire

- Connaissance du statut des différents personnels (M.I./S.E., Aide-Educateurs, C.E.S., Appelés du contingent) - Connaissance du management (gestion des ressources humaines)

- Il fixe les objectifs de service qui découlent du projet Vie Scolaire - Il forme les différentes catégories de personnels - Il anime l'équipe Vie Scolaire - Il délègue - Il contrôle l'exécution des tâches - Il régule et évalue les actions de l'équipe

[ Fonctionnement de l'E.P.L.E. | Collaboration avec les enseignants | Animation éducative ]

COLLABORATION AVEC LES ENSEIGNANTS

Situations professionnelles

Connaissances

Savoir-faire du C.P.E.

Echanges d'informations sur le comportement et les activités de l'élève

- Connaissance des modes de communication de l'établissement, institutionnels et informels : réseaux, structures et instances, partenaires (Professeurs Principaux, équipes pédagogiques, Documentalistes au C.D.I.)

- Il construit l'information : il observe (identification et interprétation des différents indicateurs), il recueille des renseignements (avec l'aide de l'équipe Vie Scolaire), il analyse les comportements - Il communique efficacement : il écoute, il synthétise, il dialogue, il favorise l'expression

Avec l'équipe pédagogique : collaboration au suivi de l'élève, à son évaluation et l'élaboration de son projet Avec l'élève : suivi et aide à l'élaboration de son projet Avec la classe : suivi et régulation du groupe

- Connaissance des différentes méthodes d'apprentissage et de travail personnel (organisation et gestion du temps), et des créneaux horaires de travail en classe auxquels le C.P.E. peut participer ( Travaux Personnels Encadrés en lycée, Projets Pluridisciplinaires à Caractère Professionnel en lycée professionnel...) - Connaissance des différentes filières et possibilités d'orientation - Connaissance des différents modes d'évaluation - Connaissance des processus d'élaboration du projet de l'élève - Connaissance des phénomènes relationnels (analyse transactionnelle...) - Connaissance des différents types d'entretien - Connaissance de la dynamique des groupes

- Il participe à la réflexion de l'équipe pédagogique et à la prise de décision concernant l'élève dans les différentes instances - Il accompagne l'élève dans sa démarche - Il rencontre les familles - Il collabore à la mise en place de projets (information à l'orientation, information comportementale) et à la résolution des conflits

[ Fonctionnement de l'E.P.L.E. | Collaboration avec les enseignants | Animation éducative ]

Animation EDUCATIVE

Situations professionnelles

Connaissances

Savoir-faire du C.P.E.

Animation des différentes instances : Conférence des délégués, Conseil des délégués pour la Vie Lycéenne, Foyer Socio-Educatif, Maison des lycéens...

- Connaissance des textes officiels concernant les différentes instances, les droits et devoirs des élèves...

- Il aide à la mise en oeuvre des projets des élèves : analyse des besoins, définition des limites, application du principe de réalité... - Il guide, accompagne, forme des élèves responsables

Fonctions de formation à la citoyenneté : accueil de tous les élèves tout au long de l'année, expression des élèves (individuelle, collective, par représentation : les délégués), implication des élèves dans divers projets et comités

- Connaissance du projet d'établissement (des divers projets des équipes pédagogiques de l'E.P.L.E.) - Connaissance du management (des formes participatives) et des textes et documents afférents (l'élève acteur de la Vie Scolaire...)

- Il rédige un projet Vie Scolaire et le diffuse largement - Il met en place des stratégies d'accueil impliquant toute l'équipe Vie Scolaire - Il organise, met en place, anime des structures favorisant l'expression des élèves (Conseil des délégués en collège, Commission des menus, par exemple) - Il fait en sorte (travail de relations publiques, de négociation...) que l'ensemble de la communauté scolaire le considère comme partenaire (au sein du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté, par exemple)

Elections & Formation des délégués

- Connaissance des textes officiels sur la démocratie à l'école - Connaissance de méthodologie(s) de formation des délégués

- Il organise une campagne électorale en collaboration avec les Professeurs Principaux et d'éducation civique et les différentes élections avec l'équipe de Direction - Il constitue et forme une équipe-ressource qui participera à la formation et légitimera la mise en oeuvre d'une vie démocratique au collège ou au lycée

[ Fonctionnement de l'E.P.L.E. | Collaboration avec les enseignants | Animation éducative ]

Ce référentiel est le résultat d'un travail collectif élaboré au printemps 1996 à l'initiative d'un groupe de C.P.E. de l' Académie de Dijon constitué de formateurs I.U.F.M., M.A.F.P.E.N. et de Conseillers Pédagogiques : Claude CALMAND, C.P.E. ; Louis FERMENT, I.P.R. Etablissements et Vie Scolaire ; Jean-Guy LEBEAU, C.P.E. et formateur I.U.F.M. ; Eric MAGNY, C.P.E. ; Lydie PFANDER-MENY, Cellule Vie Scolaire Rectorat et Formatrice I.U.F.M. ; Fernande PORCHERON, C.P.E. ; Bernard ROUTHIER, C.P.E. ; cette production est régulièrement complétée et mise à jour par Olivier BRIFFAUT, C.P.E., Docteur ès Sciences Economiques ( Académie de Reims)...

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CONSEILLER PRINCIPAL D'EDUCATION REFERENTIEL DE COMPETENCES Le document ci-dessous proposé ne relève pas du domaine réglementaire, même si le cadre de ce référentiel est celui fixé par les textes (circulaires du 28 octobre 1982 et décret du 11 octobre 1989).

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Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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REFERENTIEL DES COMPETENCESPROFESSIONNELLES DESMETIERS DU PROFESSORAT ET DE L’EDUCATION

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REFERENTIEL DES COMPETENCESPROFESSIONNELLES DESMETIERS DU PROFESSORAT ET DE L’EDUCATION

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Les missions administratives, pédagogiques, d'orientation, de pilotage de la vie scolaire et de l'animation socio-éducative : cadrage sur le temps de travail en distanciel - Configuration hybride.

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Les missions administratives, pédagogiques, d'orientation, de pilotage de la vie scolaire et de l'animation socio-éducative : cadrage sur le temps de travail en distanciel - Configuration hybride.

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Les missions administratives, pédagogiques, d'orientation, de pilotage de la vie scolaire et de l'animation socio-éducative : cadrage sur le temps de travail en distanciel - les missions contextualisées dans une configuration hybride.

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La vie collégienne et lycéenne au temps du COVID19

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La vie collégienne et lycéenne au temps du COVID19

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La vie collégienne et lycéenne au temps du Covid 19

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Fiche Travail des AED

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Fiche Procédure travail des aed en distanciel

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Fiche Formation Hybride à la citoyenneté

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Fiche Procédure Formation hybride à la citoyénneté

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Document publication DAFOR  Tableau de bord du CPE

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Document publication DAFOR  Tableau de bord du CPE

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CPE PAF 2021  Le tableau de bord vie scolaire, un outil pertinent et efficace au service de la politique éducative de l'établissement

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WEBINAIRE SKOLENGO Outils de vie scolaire

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WEBINAIRE SKOLENGO Outils de vie scolaire

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Enquête Climat Scolaire Lycée Madeleine VIONNET

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Dans le cadre du Comité d'Éducation à la santé et à la Citoyenneté (CESC), nous vous remercions de bien vouloir répondre au questionnaire ci-dessous. Les réponses à ce questionnaire sont totalement anonymes. Il est important que vous soyez attentifs et concentré(e)s afin que vous puissiez répondre le plus sérieusement et le plus honnêtement possible à l'ensemble des questions.

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Carte ment

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Framindmap - Tableau de bord du CPE PAF 2021

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GREID : Le tableau de bord vie scolaire, un outil pertinent et efficace au service de la politique éducative de l’établissement

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Prise des notes GREID 26/05:2021