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Ressource en anglais

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HGSE Offers New Program on Making Learning Visible

In this era of globalization, our ability to learn and function as part of diverse groups is essential to our capacity to survive and thrive. Yet almost all assessment and most aspects of instruction in schools still focus on promoting individual performance and achievement. In this course, you will investigate the power of the group as a learning environment, and documentation as a way to shape, extend, and make visible how and what we learn.

The work of the schools in Reggio Emilia, Italy, has drawn international attention to children's capacities as individual and group learners. Based on a collaboration between Project Zero at Harvard, Reggio educators, and over 100 U.S. educators, the Making Learning Visible (MLV) framework extends key ingredients of the Reggio approach to primary and secondary schools and learners of all ages. Documenting children's and adults' learning challenges our assumptions about children's capabilities and what thinking and learning look like.

In this course, you will examine rich examples of individual and group learning in a variety of classrooms. Aided by extensive online and text-based resources, you will learn what the MLV framework is, why and when it is useful, and how to apply it in your own setting to benefit students, teachers, and your school community as a whole.

A progressive, research-based approach for making learning visible
Based on the Reggio Emilia approach to learning, Visible Learners highlights learning through interpreting objects and artifacts, group learning, and documentation to make students' learning evident to teachers. Visible classrooms are committed to five key principles: that learning is purposeful, social, emotional, empowering, and representational. The book includes visual essays, key practices, classroom and examples.

Show how to make learning happen in relation to others, spark emotional connections, give students power over their learning, and express ideas in multiple ways

Illustrate Reggio-inspired principles and approaches via quotes, photos, student and teacher reflections, and examples of student work

Offer a new way to enhance learning using progressive, research-based practices for increasing collaboration and critical thinking in and outside the classroom

Visible Learners asks that teachers look beyond surface-level to understand who students are, what they come to know, and how they come to know it.

Welcome to the Making Learning Visible Resources Weebly! This site provides resources and tools to support learning in groups in the classroom and the staffroom. Most of the tools you will find here are intended for teachers, professional development designers and coaches, and administrators, though some are also designed to help families support student learning. Many also include ways to involve students more directly in teaching and learning decisions. Almost all of the tools emphasize greater intentionality combined with careful looking and listening. Making learning visible is not a recipe; it will take time to discover and adapt the tools and resources for your own setting. We hope you will find this site useful and enjoy exploring it. The site includes five kinds of tools and resources:

Supporting Learning in Groups in the Classroom Documenting Individual and Group Learning includes resources for understanding, creating, and sharing documentation with students and colleagues. Some tools will help you think through the purpose of your documentation; others provide guidelines for gathering or sharing documentation via video, computer, photographs, or powerpoint.

Making Learning Visible beyond the Classroom provides tools and templates for creating bulletin boards, documentation panels, visual essays, and schoolwide exhibitions that make learning and learners visible, with examples from preschool-high school.
Engaging Families in Supporting Student Learning offers resources to inform families about visible learning, involve families in supporting their children's learning, and communicate with families about learning. Tools range from a refrigerator reminder to guidelines for parents interested in forming their own study group.

Supporting Learning in Groups in the Staffroom

Documenting Individual and Group Learning

Engaging Families in Supporting Student Learning

Making Learning Visible Beyond the Classroom

Supporting Learning in Groups in the Classroom includes practical tools with suggestions for creating learning groups at the beginning of the school year, forming study groups in classrooms, and promoting a culture of dialogue. provides tools for forming adult study groups, hands-on activities for adults to explore learning groups and documentation for themselves, and conversation structures for discussing and reflecting on student learning.

Supporting Learning in Groups in the Staffroom provides tools for forming adult study groups, hands-on activities for adults to explore learning groups and documentation for themselves, and conversation structures for discussing and reflecting on student learning.

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HGSE Offers New Program on Making Learning Visible In this era of globalization, our ability to learn and function as part of diverse groups is essential to our capacity to survive and thrive. Yet almost all assessment and most aspects of instruction in schools still focus on promoting individual performance and achievement.

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In this Chemistry 20 class, students were given Stoichiometry problems in order to solve collaboratively on the class whiteboards. Through making student learning visible the teacher was able to respond to students' needs while in the process of learning.

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TC2 (en anglais seulement/Activités payantes)

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TC2 (en anglais seulement/Activités payantes)

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La trousse d'évaluation en lecture GB+ est une collection de livres à niveaux gradués qui permet aux enseignants à l'élémentaire de faire une évaluation continue de ses élèves en lecture et l'informe à la fois de leur progrès et de l'efficacité de son enseignement.

Caractéristiques

La trousse d'évaluation en lecture GB+ est un outil utilisé au Canada francophone. Cet outil normalisé a été validé en salle de classe et des études ont prouvé sont efficacité. Il est facile à utiliser et nécessite très peu de formation ou de temps pour se l'approprier. Il permet de faire une évaluation ponctuelle et continue des progrès de ses élèves.

Composantes

Cette trousse comprend 46 textes narratifs et informatifs qui correspondent aux 30 niveaux de lecture de GB+. Un document d'accompagnement est inclus dans la trousse pour assister les enseignants dans l'administration de l'évaluation et l'analyse du résultat des élèves. Ce document inclut les critères à partir desquels est déterminé le niveau de lecture approprié à l'élève, les procédés d'évaluation, les directives d'utilisation des fiches d'observation et d'appréciation, ainsi que des fiches assurant le suivi de la progression de l'élève et de la classe.

Composantes (suite)
Composante (suite)
Durée et clientèle visée
Cette trousse s'adresse aux élèves de niveau préscolaire et primaire.
L'évaluation peut se faire en début d'année pour mieux connaître ses élèves et former des sous-groupes de même niveau. Elle peut également s'effectuer en milieu d'année pour vérifier la progression des élèves et faciliter la communication du rendement aux parents. Elle s'effectue aussi en fin d'année scolaire.

Objectifs
La trousse GB+ a pour principal objectif d'amener le lecteur émergent à progresser vers un niveau de lecteur compétent.
La trousse d'évaluation en lecture GB+

Définition
Un cédérom est compris dans la trousse. Une fiche d'observation individualisée et une fiche d'appréciation de rendement sont incluses avec chacun des textes sous format pdf. Ces fiches permettent d'une part d'observer systématiquement l'apprentissage de la lecture chez l'élève et de mesurer ses compétences, et d'autre part d'évaluer sa compréhension du texte et sa capacité d'expliquer le déroulement de l'histoire ou de l'anticiper.
Finalement, une vidéo est offerte en format DVD et offre une réponse aux questions les plus souvent soulevées concernant la méthode. Cette vidéo contient également des conseils professionnels et des modélisations de deux évaluations dans des contextes différents.

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Copy of La trousse d'évaluation en lecture GB+

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La trousse d'évaluation en lecture GB+ est une collection de livres à niveaux gradués qui permet aux enseignants à l'élémentaire de faire une évaluation continue de ses élèves en lecture et l'informe à la fois de leur progrès et de l'efficacité de son enseignement.

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Voici différentes ressources reproductibles:

Voici différents sites sur lesquels vous pouvez trouver du matériel reproductible ou faire des activités de manipulation:

Manipulation en mathématiques, par arianebelangercp

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Voici différentes ressources reproductibles: Voici différents sites sur lesquels vous pouvez trouver du matériel reproductible ou faire des activités de manipulation: Manipulation en mathématiques, par arianebelangercp

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Les composantes du 5 au Quotidien sont: (À noter que j'utilisais le Daily 5 avant la traduction du livre en français, alors j'avais "inventé" les titres. Depuis, j'ai changé plusieurs de mes documents, mais certains de ces documents ont encore les titres que j'avais "inventés". Je vais placer de nouveaux documents avec les titres des soeurs sous peu.

2. Document pour identifier les 5 choix . Clique sur la photo. Je ne suis pas l'auteur de ces affiches, mais je vais les partager et souhaitant que l'auteur de celles-ci me le signalera afin de lui donner crédit.

3. Gros titres sans les dessins des 5 composantes. Clique sur la photo.

4.﻿ Les Ancrages Graphiques jouent un rôle important lors des 5 au quotidien. Voici des affiches sur lesquelles vous pouvez écrire les informations à retenir lors du déroulement des 5 au Quotidien.

﻿5. Voici le tableau d'endurance des élèves durant le premier mois.

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Les composantes du 5 au Quotidien sont: (À noter que j'utilisais le Daily 5 avant la traduction du livre en français, alors j'avais "inventé" les titres. Depuis, j'ai changé plusieurs de mes documents, mais certains de ces documents ont encore les titres que j'avais "inventés".

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"Les 5 au quotidien" est un modèle de gestion de la classe de littératie développé par Gail Boushey et Joan Moser*. Ce modèle est centré sur l'élève et est fondé sur des recherches en lien avec la motivation. Il donne les clés pour aider les élèves à acquérir des habitudes quotidiennes de lecture et d'écriture.

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Ce site regroupe des ressources et outils d'apprentissage en langue française produites par le ministère de l'Éducation de l'Ontario avec l'appui de ses partenaires. Ces ressources contribuent au perfectionnement professionnel dans le but de parfaire les connaissances et compétences du personnel scolaire œuvrant dans les écoles de langue française de l'Ontario.

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Par Aurélien Fiévez, en collaboration avec Gabriel Dumouchel Un dossier conjoint de L'École branchée et de Carrefour éducation. Illustration par Mélanie Leroux
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d'intégration des technologies en salle de classe : le " Bring Your Own Device (BYOD) " ou " Bring Your Own Technology " (BYOT) ou encore " Apportez Votre Appareil Numérique (AVAN) en français. Ce nouveau type de configuration est de plus en plus présent dans les salles de classe, car il répond à des besoins financiers, mais également éducatifs, dans une société où l'enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. En pratique, des enseignants utilisent cette configuration en salle de classe lorsqu'ils permettent à leurs élèves d'amener leur(s) outil(s) technologique(s) personnel(s) afin de réaliser des tâches spécifiques. Cependant, cette nouvelle approche pédagogique apporte avec elle son lot de perspectives et de réalités. En effet, elle demande une préparation et une analyse approfondie de l'environnement d'enseignement-apprentissage afin de réussir son intégration.

Ce dossier vise à apporter un éclairage pratique et scientifique sur l'utilisation du " Bring Your Own Device " (BYOD). Il devrait permettre aux enseignants, praticiens, acteurs pédagogiques, mais aussi aux chercheurs de comprendre les origines de son existence et les réalités qui l'entourent. Notons parallèlement que les technologies de l'information de la communication (TIC) font maintenant partie intégrante de la vie quotidienne des citoyens du 21 e siècle. D'ailleurs, le nombre d'individus possédant au minimum un téléphone portable, un ordinateur ou un téléphone intelligent est en constante progression. Selon Statistique Canada, en 2010, 80 % des Canadiens utilisaient Internet et possédaient l'un de ces outils. La même année, au Québec, on note que 77 % des individus possèdent un outil numérique. De leur côté, 81 % des travailleurs dans les entreprises utilisent Internet et possèdent leur propre appareil. De ce fait, les entreprises ont compris qu'elles ne peuvent pas ignorer cette nouvelle réalité. Ainsi, le BYOD a fait une entrée lente, constante et souvent efficace dans le monde du travail. D'ailleurs, les employés spécifient que le fait d'utiliser leur appareil personnel permet d'avoir à portée de main un outil qu'ils connaissent, facile d'accès et qui combine les informations personnelles et professionnelles de leur quotidien (Garlati, 2011). Il a donc été nécessaire de mettre en place des règles, des mesures, mais aussi des outils afin d'aider les employés à travailler et à s'approprier efficacement ces technologies dans leur milieu de travail (Émery, 2012).

En parallèle, les établissements scolaires suivent cette tendance alors qu'ils sont de plus en plus nombreux à permettre à leurs élèves d'apporter leur appareil personnel à l'école (Burns-Sardone, 2014). Les réalités soulevées par les entreprises se retrouvent partiellement transposées dans le contexte scolaire. Ainsi, certains avantages, comme une motivation accrue de l'utilisateur dans la réalisation de ses tâches, ou l'augmentation des compétences technologiques des apprenants (Benham et al., 2014) sont mis en évidence. Cependant, des inconvénients apparaissent également, comme la distraction des élèves, ou la gestion de l'enseignement-apprentissage qui se retrouve complexifiée.

Alors, quelles sont les réalités, quels sont les prérequis et les aboutissants d'une intégration BYOD dans une salle de classe? Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire? C'est à l'ensemble de ces questions que ce dossier tentera d'apporter des éléments d'explication. Nous y aborderons successivement la définition du concept, les perspectives pratiques de son utilisation, les ressources actuellement disponibles et nous terminerons par une conclusion globale amenant des pistes de réflexion.

Table des matières

1. Introduction
2. Que signifie BOYD?
3. Les différents modèles d'intégration du BYOD
4. Pourquoi utiliser le BYOD dans une classe?
5. Comment intégrer le BYOD dans un établissement scolaire?
6. Comment mettre en place le BYOD dans une classe?
7. Quelles ressources pratiques pour le BYOD?
8. BYOD : conclusion et références

Références du texte

Benham, H., Carvalho, G., & Cassens, M. (2014). Student perceptions on the impact of mobile technology in the classroom. Issues in Information Systems, 15(2), 141-150.

Burns-Sardone, N. (2014). Making the case for BYOD instruction in teacher education. Issues in Informing Science and Information Technology, 11, 191-201.

Emery, S. (2012). Factors for consideration when developing a bring your own device (BYOD) strategy in higher education (Mémoire de maîtrise, California College of the Arts).

Garlati, C. (2011). La consumérisation de l'informatique. Récupéré de http://www.trendmicro.fr/media/wp/wp-consumerizaton-of-ent-mobility-fr.pdf

Statistique Canada. (2010a). Utilisation d'Internet par les particuliers et les ménages - Tableaux sommaires. Ottawa, ON : Gouvernement du Canada

Statistique Canada. (2010b). Utilisation des technologies de l'information et des communications par les entreprises et les gouvernements (Entreprises qui utilisent l'Internet). Ottawa, ON : Gouvernement du Canada.

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Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiques

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Par Aurélien Fiévez, en collaboration avec Gabriel Dumouchel Un dossier conjoint de L'École branchée et de Carrefour éducation. Illustration par Mélanie Leroux Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d'intégration des technologies en salle de classe : le " Bring Your Own Device (BYOD) " ou " Bring Your Own Technology " (BYOT) ou encore " Apportez Votre Appareil Numérique (AVAN) en français.

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L'orthographe au quotidien

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BIENVENUE SUR LE SITE DES SUPERPROFS Vous trouverez, ici, le résultat du travail collaboratif de 23 passionnées de l'orthographe. Nous espérons que ces documents répondront à vos besoins et participeront à votre plaisir d'enseigner cette belle langue de chez nous.

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http://taalecole.ca/

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L’orthographe : quand écrire sans faire de faute devient un jeu d’enfant!

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Cherche et trouve dans les fascicules en littératie

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Cherche et trouve dans les fascicules en littératie

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Laurent LACROIX, professeur des écoles en classe de MS / GS (20 élèves) à l'école publique de Sainte-Gemme-La-Plaine (85)

Laurent Lacroix dispose d'un TNI fixe dans sa classe de maternelle depuis un an, qu'il utilise quotidiennement. Voici quelques exercices pour TBI qu'il a réalisés. L'École numérique vous les propose en téléchargement. Les fichiers téléchargeables ci-dessous ont été réalisés sur un TBI Smart et sont lisibles avec le logiciel Notebook.

Pour plus d'informations sur les marques de TBI et les logiciels associés, consultez l'article de Nicolas Vauzelle : " TBI : ressources et logiciels dédiés ".

Les disques en morceaux

Le chiffre 4

Compétences : Apprendre le geste d'écriture. Tracer le chiffre 4 en respectant l'ordre du tracé.
Niveau : Grande section et début CP.
Consigne : Repasser sur les chiffres 4 gris avec un crayon feutre fin, puis tracer des 4 en reliant les points et en traçant dans le bon ordre (je peux regarder la vidéo du tracé sur le tableau numérique).
Télécharger le fichier
Télécharger la fiche PDF destiné aux élèves

Jeu de dés

Les consignes

Le jeu des prénoms

Refaire le chemin

Le sudoku des formes

UN ou UNE

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Des exercices pour TBI en maternelle et CP

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Laurent LACROIX, professeur des écoles en classe de MS / GS (20 élèves) à l'école publique de Sainte-Gemme-La-Plaine (85) Laurent Lacroix dispose d'un TNI fixe dans sa classe de maternelle depuis un an, qu'il utilise quotidiennement. Voici quelques exercices pour TBI qu'il a réalisés. L'École numérique vous les propose en téléchargement.

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Questions à poser aux élèves suite à une lecture

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Questions à poser aux élèves suite à une lecture

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Contactez-nous - Bibliothèque virtuelle en mathématiques

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Ce site regroupe des ressources et outils d'apprentissage en langue française produites par le ministère de l'Éducation de l'Ontario avec l'appui de ses partenaires. Ces ressources contribuent au perfectionnement professionnel dans le but de parfaire les connaissances et compétences du personnel scolaire œuvrant dans les écoles de langue française de l'Ontario.

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http://profsetsoeurs.com/

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Par Josée Millette

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Mini-leçon ( 15 min.)

Lecture à soi (25 min.)

Mini-leçon (15 min.)

Écriture (20 min.)

Troisième composante (20 min.)
(au choix)
Exemples
Café
https://prezi.com/6gozfouye0lk/strategies-de-lecture/
Modelage:
à partir d'un album,
d'un texte d'études sociales, de sciences, d'un texte prescrits ou d'une chanson
pratique guidée:
un ou deux élèves pratiquent devant le groupe.
Pratique autonome:
pendant la lecture à soi, les élèves sont invités à mettre en pratique la stratégie enseignée.
Lorsqu'une nouvelle stratégie est enseignée, elle sera modelée entre 4 et 5 fois. Ensuite, au cours des semaines qui suivent, la stratégie sera remodelée, au besoin.
préparation
conférences
analyse de méprises
écriture guidée
:
Pendant que la plupart
des élèves écrivent de façon autonome, je travaille avec un petit groupe de 4 à 5 élèves.
Scénarios pour mieux écrire
Préparation d'une mini-leçon:
1- Je pars d'un thème en sciences ou en études sociales.

2-Je cherche des textes à exploiter (petits livres, coll. tremplin, albums, mini-mag, chansons, textes prescrits...)

3-J'observe les textes en pensant aux besoins des élèves et aux caractéristiques des textes.
(ex.: Si je remarque qu'un texte contient plusieurs mots avec les graphies an et en où parfois le a et le n vont ensemble et parfois où ils ne vont pas ensemble, alors je vais préparer une mini-leçon sur la stratégie
Je découpe le mot d'une autre façon.

Intégration des matières:
Le fait de lire les textes d'études sociales ou de sciences pendant le bloc de littératie procure plusieurs avantages. D'abord, lorsque vient le temps de faire une activité plus axée sur les études sociales, par exemple sur l'interrelation entre les métiers, les enfants sont déjà plus familiers avec le texte. Il devient alors plus facile de réfléchir à d'autres aspects des concepts à l'étude. Revoir le même texte plusieurs fois facilite également l'acquisition de nouveaux mots. J'utilise souvent le même texte 3 à 5 fois.

Les secrets pour enseigner les stratégies:

2- Démontrer l'application de la stratégie
dans le plus de contextes possibles;

3-Amener les élèves à suggérer des stratégies lors des bris de compréhensions;

4- Amener les élèves à reconnaître les stratégies que les autres utilisent lors des lectures partagées.
http://www.ccpensieve.com/login.php
La pensine
http://www.thedailycafe.com/cafe/the-pensieve/tour

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Mini-leçon ( 15 min.) Lecture à soi (25 min.) Mini-leçon (15 min.) Écriture (20 min.) Troisième composante (20 min.)(au choix)Exemples Café https://prezi.com/6gozfouye0lk/strategies-de-lecture/Modelage: à partir d'un album, d'un texte d'études sociales, de sciences, d'un texte prescrits ou d'une chansonpratique guidée: un ou deux élèves pratiquent devant le groupe.Pratique autonome: pendant la lecture à soi, les élèves sont invités à mettre en pratique la stratégie enseignée.

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Élémentaire

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Vous pouvez aussi consulter une liste de documents de politiques et de ressources relatives au curriculum de l'Ontario au palier élémentaire. Cette liste contient en outre des ressources qui s'appliquent à la fois au palier élémentaire et au palier secondaire des écoles de langue française financées par les fonds publics de l'Ontario.