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Tradicionalmente se entendía la educación como un proceso de transmisión de saberes, lo que implica que había un receptor y un transmisor, el transmisor, quien era el mismo docente, era el portador de esos saberes y obviamente, el estudiante, el receptor, una tabula rasa sobre la cual plasmar dichos saberes, esta relación, y por lo tanto este modelo de educación, inspirado en las necesidades modernas nacidas de la revolución industrial, y que pedían personas preparadas para trabajar en ese nuevo mundo de máquinas, lo que ahora podemos denominar, una educación técnica, ha ido perdiendo su vigencia. Los saberes ya no son cosa exclusiva de los docentes, esos seres que se creía, todo lo sabían y por ello era personajes de gran alcurnia y respeto, ahora los saberes se encuentran en la red, y llegan a la sociedad por medio de la gran cantidad de canales de comunicación que existen, razón por la cual la función del docente debe replantearse y pasar de ser emisor, a motivador de la búsqueda de esos saberes, a alguien que, apasionado por los conocimientos, transmita esa pasión a sus estudiantes para que ellos sientan esa necesidad de conocer, aprender y posteriormente realizar procesos cognitivos o de pensamiento, pasando de una etapa memorística a una de análisis. Anejo a esta realidad la percepción que se tenía sobre el docente, poco a poco va cambiando; como ya se mencionó, el docente era el sabio que conocía todo y su palabra, era la última palabra, ni siquiera se ponía en juicio sus comentarios, "Es así porque yo lo digo y punto", era una frase típica en los salones de clase, pero ahora, dado que el estudiante debe buscar la información y con ella, pensar y construir conceptos y saberes, el docente entonces se encuentra con jóvenes que cuestionan sus conocimientos y en ocasiones sus percepciones superan la visión del maestro, lo que lleva a choques entre el tradicionalismo educativo de los adultos, y el pensamiento y vida moderna de los estudiantes, situación que a veces termina en al abuso del poder por parte del docente tradicional, quien no acepta que el estudiante piense y lance premisas que atenten contra la autoridad que antes se sustentaba en el creer que él lo sabía todo, y ahora, sencillamente no.

La educación es uno de los pilares que sostiene el proyecto nacional colombiano y desde su ámbito se establece una hoja de ruta para lograr los objetivos planteados frente a la equidad y la igualdad de oportunidades. Se establecen también como retos: la capacidad de recibir y procesar la información, la aceptación y puesta en práctica de la diversidad cultural, y la preparación para afrontar las crisis actuales, (crisis ambiental y política, entre otras). Con vista a superar los bajos niveles obtenidos en las pruebas nacionales e internacionales, surgen sistemas de evaluación que apuntan a la identificación de las dificultades existentes en el sistema educativo y arrojan datos valiosos para ejecutar las correcciones necesarias. En un contexto educativo caracterizado por resultados nacionales preocupantes con respecto al nivel educativo regional y mundial cabe preguntarse porqué los niños no estan aprendiendo, y ese es el caso de muchos paises latinoamericanos, entre ellos Colombia. El panorama es algo confuso, pues de acuerdo con la legislación educativa colombiana, muchas instituciones trabajan de acuerdo a sus propios objetivos, los cuales, no siempre coinciden con las mediciones estandarizadas del conocimiento. A pesar de esto, estas evaluaciones sí conforman un termómetro por medio del cual es posible guiarse en la búsqueda de la excelencia académica.

La interculturalidad es un tema inevitable en materia educativa en Colombia, desde la perspectiva de Schwerter Vera cualquier propuesta pedagógica intercultural debe comprender la cosmovisión,el origen, la lengua, la crianza y la familia, las actividades laborales principales, la religiosidad y las creencias ancestrales, la danza y la música tradicional de la comunidad en la que será aplicada. Es por esto que en los textos siguientes se abordará la multiculturalidad desde una perspectiva dialógica que promueva el intercambio de experiencias entre toda clase de docentes y en la medida que se logre un ambiente propicio para la interculturalidad.

En esta propuesta el docente es visto como un foco difusor de información que superando la idea antigua de una educación bancaria(denominada por Freire), difunde información, pero un tipo de información distinta en este tiempo; el docente difunde las herramientas para acceder a la información y por lo tanto debe también aportar las herramientas para procesarla. Enfocarse en mejorar la calidad y la efectividad del actuar docente implica incidir directamente en la calidad de la educación. Si los docentes son buenos, los niños aprenden más y mejor, aprenden a aprender adquiriendo cada vez una mayor independencia. Si los docentes son mediocres o malos, los niños aprenden a medias o simplemente no aprenden. El entrenamiento del personal docente en distintos temas como por ejemplo el uso de las nuevas tecnologías y los estilos del aprendizaje garantizan la puesta en marcha de un proceso de renovación y actualización de la educación nacional y el surgimiento de una conciencia de lo diverso tanto en los docentes como en los alumnos.

Calidad de los docentes colombianos

De acuerdo con Gerardo Meneses, las estrategias que se han identificado para establecer un sistema educativo cada vez más efectivo en Colombia, que contemple las dimensiones de cobertura y calidad, giran en torno a la mejora del personal docente (mejora integral que se nutre de diversas estrategias como: el mejoramiento de la oferta académica, incentivar o atraer mejores candidatos que cuenten con niveles educativos de calidad, aumento de las remuneraciones e incentivos, etc); ampliación de la jornada académica en las escuelas a jornada única o completa, (lo cual implica el acompañamiento de otras políticas educativas como aumento de la infraestructura, aumento del personal docente, etc.); y enfoque hacia la educación rural, la cual posee características especiales que demandan un tratamiento exclusivo y cuidadoso. El autor también identifica el aumento de la calidad docente como punto de partida para garantizar que las futuras implementaciones de mejora sean realmente efectivas, eficientes y duraderas.

Ahora, según Zigmunt Bauman, estamos en una sociedad que se deshace diariamente, vivimos la modernidad líquida, un mundo que no es sólido ni firme, consecuencia de la gran cantidad de información que se maneja día a día y que hace que aquello que hoy con certeza se acepta, mañana se concidere una falacia. La información es una nueva fuente de economía y esta transforma al mundo; los jóvenes viven yconstruyen estemundo a partir del exceso de información que se percibe a través de todos los sentidos. Lo que se debe hacer, es aprender a seleccionar dicha información, motivar su búsqueda, procesarla para remitir nuevos saberes y participar en su reconfiguración constantemente. Los maestros juegan entonces un papel fundamental como intermediarios entre ese indivduo, lleno de capacideades, pero con la necesidad de un entrenamiento que optimice su desarrollo cognitivo y con este su desarrollo personal y profesional en el mundo.

Las TICS y la evaluación de la educación

En materia evaluativa se tiende todavía a preguntarse ¿qué tanto aprendió el estudiante, qué tanto sabe? dejando de lado otros factores o elementos que integran su proceso formativo limitándose a un enfoque exclusivamente académico- conceptual, dejando de lado los estilos de aprendizaje, los contextos, las habilidades propias, los presaberes, la cultura, etc.La evaluación hasta hoy consiste en un proceso que todavía busca culminar un propósito homogenizador y estandarizante que mira a todos desde la perspectiva de la inclusión, pero la inclusión que no enfatiza en las diferencias sino que tiende a desbanecerlas. La ampliación de la oferta educativa a través de las TICS ha influenciado directamente la evaluación de la educación en Colombia, pues la diversidad cultural del país ha cuestionado al sistema evaluativo y lo ha enfrentado al reto de la inclusión sin homogenización, inclusión que transforma a la escuela exigiéndole versatilidad y adaptabilidad frente a la diversidad de sus alumnos. En la actualidad el MEN(ministerio de educación nacional) busca con el sistema de evaluación de las instituciones y la evaluación docente identificar los desempeños de los estudiantes y docentes en su proceso de formación ya que de esta manera se analiza las falencias más comunes y posteriormente se buscan estrategias que permitan reevaluar esta situación.

En consecuencia, con la aparición de las TICS, el sitema educativo se replantea en consonancia con la modernidad. El docente es quien incita a conocer, a buscar la información, se transforma en herramienta para que los alumnos construyan conocimientos con sentido y pertinencia social. La modernización de la educación exige esta competencia docente con urgencia. Esta situación implica un choque entre la concepción del maestro de antaño y el maestro moderno, lo cual exige un proceso de capacitación docente para que éste pueda asumir su nuevo rol dentro del aula de clase y fuera de ella.

Desafíos de la educación y el nuevo papel del maestro

La transformación del maestro se da precisamente a partir de la transformación del concepto de alumno. Julián de Zubiría Samper, nos propone cuatro desafíos para tener en cuenta en la nueva educación que se enmarca entre estos cambios: valorar más el pensar que el aprender; abordar al hombre de manera integral, con emociones, problemas, virtudes, errores, por ejemplo; encontrar un sentido real a lo que se busca que conozca el estudiante, es decir, el saber hacer el saber sentir y el saber pensar; y finalmente el enseñar temáticas que sirvan para cada contexto, es decir modificar currículos de tal manera que estos sean consecuentes con las realidades y necesidades de nuestros jóvenes.

Asimismo la concepción que se tiene en cuanto a la educación del nuevo milenio es generar un cambio en la forma de pensar del individuo como ser racional capaz de comprender situaciones y a su vez desarrollandodiversidad y flexibilidad curricular en la educación. De esta manera se quiere responder a estos retos educativos de la educación en Colombia mediante diferentes estrategias que permitan incorporar las TICS como una herramienta de aprendizaje que estimula la formación de individuosautónomos capaces de tomar decisiones que trabajen comprometidamente con satisfacer las necesidades de las personas.

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Tradicionalmente se entendía la educación como un proceso de transmisión de saberes, lo que implica que había un receptor y un transmisor, el transmisor, quien era el mismo docente, era el portador de esos saberes y obviamente, el estudiante, el receptor, una tabula rasa sobre la cual plasmar dichos saberes, esta relación, y por lo tanto este modelo de educación, inspirado en las necesidades modernas nacidas de la revolución industrial, y que pedían personas preparadas para trabajar en ese nuevo mundo de máquinas, lo que ahora podemos denominar, una educación técnica, ha ido perdiendo su vigencia.

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El primer artículo: Ver presentaciones multimedia: ¿Qué es el currículum bimodal? - (català) - Hacia un currículum bimodal: cambio de paradigma en las aulas y la praxis del currículum bimodal. (English) - (Français)

Hace ya algunos años que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet , con una nueva cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX, y vivimos ( , 2001) "el momento con mayor cambio social de tota la humanidad"

Entendiendo la cultura como el "conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social" ( Quintanilla , 1992), la globalización económico-cultural y los incesantes avances científicos -especialmente la construcción del - han comportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un ciberespacio ( , 2000:60). "... nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información"

Así, hoy en día, entre los instrumentos que la mayoría de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposición cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, además de los tradicionales lápiz y papel ... también está el (mediante teléfono móvil, tableta digital, ordenador...). acceso a Internet

Internet nos facilita localizar en todo momento cualquier tipo de información que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de y de comunicación en el realización de tareas , este mundo paralelo donde cada vez hacemos más cosas y consiguientemente dedicamos más tiempo cada día. Y es que la importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de sus considera el ciberespacio dentro de los Derechos Humanos, promoviendo actuaciones firmes de los gobiernos contra la ( , 2011). "libre acceso a Internet" "brecha digital"

Los cambios que se están produciendo en nuestro entorno son sustantivos y nos plantean nuevos retos al tiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi) permanente a Internet, además de proporcionarnos un mundo paralelo - ciberespacio- en el que tenemos la opción de realizar casi todas las actividades humanas, supone como si nuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lóbulo (el lóbulo Internet) capaz de acceder en todo momento a cualquier información que podamos necesitar . Esto no es fruto de una mutación ni nos da la omnisciencia, pero constituye sin duda un de primera magnitud en la evolución humana: ahora las personas (las " salto evolutivo i-Person " que hemos integrado los , ...en nuestra vida) somos potencialmente mucho más poderosas que los demás "i-Phone" porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural ( , 2011 b). "i-Pad" "Homo Sapiens"

En este marco, la de la sociedad, especialmente del entorno en el que vive, para que pueda trabajar, ayudar a los demás y en suma desarrollar su vida de forma que le resulte satisfactoria. Y todo ello sin olvidar que Educación , hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, físico...) de cada persona, y transmitirle la cultura "sólo si enseñamos a los jóvenes a criticar les ofrecemos de veras cultura. Si no, lo que llamamos cultura no es más que indolencia mental colectiva " ( Scruton, 2001).

Ahora, no obstante, esta función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que desarrollamos en los centros docentes. , unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicación... Si hoy tenemos una "nueva cultura" no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos y procedimientos del pasado.

Y de la misma manera que hasta ahora la Educación debía ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro (para comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir...), ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio con este potenciales que comporta su uso2010; Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que si queremos evitar algunos nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que también nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias riesgos ( : dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial Marquès, 2011). En definitiva todos los recursos tecnológicos comportan riesgos (el fuego quema, la electricidad puede matar...), y no por ello renunciamos a sus aportaciones con las que nos facilitan la vida; lo que hacemos es minimizar los riesgos proporcionando una adecuada formación a los ciudadanos.

(2010), son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa: jugar, buscar música y películas, relacionarse en las redes sociales... Aunque muchas veces podemos constatar en ellos las características que apunta Prensky
Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los "nativos digitales" como los llama Marc Prensky (predisposición al multiproceso, a la interacción en pantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la información con preferencia por lo multimedial frente a lo textual...), la mayoría de los niños y jóvenes (como también la mayoría de los adultos) actualmente desconocen muchos de los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologías más eficientes para cada tarea escolar o la información más adecuada para cada circunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la selección de información y herramientas se requiere una formación adecuada y mucho tiempo de práctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atención al ciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez más ciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana. ¿Habrá que ir pensando en acompañar las clásicas asignaturas de "ciencias naturales" y "ciencias sociales"

)
El cambio de escenario cultural que supone vivir en la Era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos al nuevo entorno social, y poco a poco nos vamos transformando en "i-Persons" siempre conectadas a Internet (cada vez es más estable y rápido De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscar en Internet la información necesaria, y casi siempre la encontraremos. y con acceso permanente a sus inmensas fuentes de información.

Por supuesto que para ello deberemos "saber buscarla", "con eficiencia", y a menudo disponiendo solo de un tiempo limitado que no nos permitirá estar continuamente aclarando conceptos en la Wikipedia y otras enciclopedias de Internet. Así pues, además de " " la información, deberemos " que nos libere de tener que estar continuamente consultando en Internet el significado de palabras desconocidas. Por lo tanto, saber buscar tener 'in mente' un amplio vocabulario" aunque dispongamos de Internet, seguimos necesitando de nuestra memoria: para almacenar vocabulario y también para recordar las actividades que vamos realizando, con las que iremos construyendo nuestra experiencia.

En este escenario socio-cultural, adoptar el Y todo ello prestando especial atención a la currículum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: "hacer cosas" con el apoyo de sus apuntes e Internet y "memorizar" vocabulario y experiencias. tutoría, la evaluación (continua y exámenes) y la realización de actividades significativas y multi-rol por parte del alumnado

El currículum bimodal, que consideramos se puede aplicar a partir de los 8 años una vez superados los aprendizajes básicos de la lectura, la escritura y el cálculo, significa para los estudiantes: "aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario". Veamos con detalle los dos tipos de actividades que contempla el currículum bimodal:

. Son actividades que suponen la . 1.- Actividades prácticas realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar síntesis, crear...) y exigen aplicar diversas habilidades cognitivas Su objetivo es que los alumnos creen conocimiento (consultando información), lo apliquen a situaciones reales, lo compartan, discutan sobre ello... y desarrollen competencias. (análisis, síntesis, razonamiento hipotético-deductivo, valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar...)

El currículum bimodal prescribe que al realizar estas actividades prácticas los alumnos SIEMPRE podrán consultar sus apuntes , y si el profesor lo considera oportuno también podrán consultar libros e Internet... Así pues, otro de los objetivos de estas actividades es que los estudiantes se acostumbren a trabajar con estos apoyos (apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que son como una "memoria auxiliar" que (casi) SIEMPRE tendrán a su disposición en sus estudios y en su vida laboral. Eso sí, y habrá que respetarlo, de manera que los estudiantes que no tengan "in mente" un buen vocabulario o no tengan experiencia en realizar tareas similares... difícilmente podrán cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscar y encontrar en Internet lleva su tiempo). individualmente las tareas tendrán asignado un tiempo determinado , para fortalecer la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, otras veces serán grupales , para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, en estas tareas los alumnos no memorizarán datos, pero si

Las actividades prácticas con apoyo documental a veces se realizarán y posteriormente su recuerdo reforzará su autoconfianza y les ayudará en la realización de futuras tareas similares. No olvidemos que disponer de las fórmulas no garantiza saber resolver los problemas, pero la realización de una misma actividad en distintos contextos les permitirá que les para ajustar cada vez mejor su "saber hacer" a cada contexto donde deban aplicarlo.construirán nuevas experiencias que dejarán huella en su memoria acumular experiencias irán proporcionando "criterio"

Para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso las actividades prácticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar ( lista de actividades prácticas básicas ). Opcionalmente también preparará una segunda lista de actividades prácticas avanzadas dirigidas a los alumnos que quieran obtener una calificación de excelente. Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro lo que deben aprender. Como ejemplo de actividades prácticas tenemos:

En el desarrollo de las clases se podrán aplicar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, ). Pero también aquí la con o sin TIC ampliará enormemente (en cantidad, potencialidad didáctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado. Además, l utilización de los recursos TIC a utilización de las TIC por parte de los alumnos facilitará que desarrollen sus competencias digitales.

y entender sus aportaciones... El 2.- Actividades de memorización comprensiva . Son actividades que se centran sobre todo en la adquisición de vocabulario y datos (conceptos, hechos, personas, tablas de multiplicar, ortografía...) por parte de los estudiantes, ya que aún viviendo en la Era Internet disponer de un amplio vocabulario sigue siendo imprescindible: para pensar (pensamos utilizando "nuestro" vocabulario), el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapas mentales esta información... y luego la reconozca para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet (en los textos y discursos) objetivo de estas actividades es que , la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades...) y sea capaz de explicarla (definir cada una de las palabras de este vocabulario, ). de manera adecuada a su edad y nivel educativo

los 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes... que considere imprescindible que sus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales: será el los alumnos recibirán a principio de curso para que tengan claro qué se espera que aprendan de memoria. orientadas a la memorización de estos contenidos. Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la información que utilizamos a menudo, Para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso glosario de la asignatura, que

Yen cada sesión de clase se trabajará sistemáticamente una parte de este listado , realizando múltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y colaborativas) "el vocabulario que se fija en la memoria es el que hemos necesitado y utilizamos, y el que más oímos y leemos..." ( Romero y Marquès, 2012). Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que los estudiantes vayan aprendiendo mediante la realización de nuevas actividades (lecturas, definiciones alternativas, relaciones, escritura creativa...) que requieran su utilización y la transferencia de sus aprendizajes). Así se pueden hacer actividades como:

Tal vez se sigan haciendo muchos de los ejercicios que "tradicionalmente" se han realizado en la escuela, pero además se podrán utilizar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Sin duda , la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realización de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y demás plataformas educativas de Internet constituirán una gran ayuda para profesores y estudiantes.

¿Qué concepciones sobre el aprendizaje contempla el currículum bimodal?

El currículum bimodal se construye sobre los (principios de la Escuela Nueva Marquès, 2010). Recoge aportaciones de las principales concepciones sobre el aprendizaje (socio-constructivismo, aprendizaje significativo y por descubrimiento, cognitivismo..., incluso del conductismo en algunas circunstancias) y de las corrientes didácticas contemporáneas (aprendizaje dialógico, aprender haciendo...).

Solamente resulta incompatible con el memorismo estricto de la "escuela tradicional", que no acepta uno de los principios esenciales del currículum bimodal: "la utilización habitual de apuntes e Internet para la realización de actividades prácticas". Estos planteamientos, abiertos a la autonomía del alumnado para acceder a fuentes de información cuando debe realizar tareas prácticas, reciben el sustento de la teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens.

El conectivismo considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y conectar las cambiantes fuentes de información a nuestra disposición, ya que los datos que memorizamos pueden quedar rápidamente obsoletos pero el conocimiento de las fuentes de información adecuadas (generalmente en Internet) nos proporcionará en cada momento la información más actualizada. " y están siendo complementados con " ( , 2004). saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido) El conocimiento no solamente reside en las personas, está disperso en múltiples fuentes de información que los estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y necesidades. "El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros" . "La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología" . ( , 2004).

Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto marcando con rotulador fluorescente las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales...) más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas...) que considere que los alumnos deberían saber hacer.

En cualquier caso se recomienda que el primer día de clase se proporcione este glosario a los alumnos para que lo lean e indiquen qué palabras ya conocen y cuales sabrían además definir o explicar. Así los estudiantes entrarán en contacto con los conceptos clave de la asignatura y aflorarán posibles conocimientos previos.

En idiomas, el glosario incluirá: frases coloquiales básicas, estructuras tipo, reglas gramaticales... Y en matemáticas, en los primeros cursos, estarán presentes las imprescindibles tablas de multiplicar.

Se realizará una evaluación continua con periódicos exámenes de control.

Todas las actividades que realicen los estudiantes serán corregidas

El profesor realizará una corrección individual de las tareas de los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes. De acuerdo con la tipología dual de las actividades de aprendizaje que postula el currículum bimodal , se consideran dos tipos de exámenes :

(los estudiantes podrán tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Serán actividades del tipo: resolución de problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos, síntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias históricas... que deberán realizarse 2.1.- Exámenes prácticos con apoyo de la "memoria auxiliar" en un tiempo determinado. Se referirán pues a las listas de actividades prácticas básicas y avanzadas. La realización de actividades avanzadas permitirá obtener notas más altas.

Para estos exámenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien las tareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar pues el examen será como un ejercicio más de clase donde los alumnos podrán consultar apuntes, libros y (si el profesor lo autoriza) Internet.

Los exámenes prácticos (siempre usando la memoria auxiliar) propondrán varias tareas básicas para hacer en un tiempo adecuado. Además (sin dar más tiempo) pueden añadir 2 tareas avanzadas. Los alumnos que hagan todas las tareas básicas podrán tener notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada.

En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos de control.

2.2.- Exámenes memorísticos. Permitirán comprobar el aprendizaje por parte de los estudiantes del vocabulario y los datos básicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos. Serán preguntas y ejercicios centrados en el uso y la definición de los elementos del glosario de la asignatura y pueden incluir también hasta un 30% de preguntas sobre otros conceptos complementarios tratados en clase. Demostrar el conocimiento de estos últimos permitirá obtener las calificaciones de notable alto y excelente.

- Las notas y puntos que hayan obtenido los estudiantes en la evaluación continua de las actividades habituales de clase (las que no son exámenes) servirán para aumentar o disminuir en un máximo de 2 puntos (sobre 10) las notas de los exámenes.

- Las notas de los exámenes y ejercicios memorísticos supondrá entre un 30% y un 50% de la nota de la asignatura

- Las notas de los exámenes y ejercicios prácticos supondrá el resto, entre un 70% y un 50% de la nota de la asignatura.

¿Qué entendemos por "memoria auxiliar"?

Disponiendo de una permanente conexión a Internet, las " i-person " pueden acceder siempre a las inmensas fuentes de información del ciberespacio para buscar y encontrar los datos que puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una película histórica queremos situar a un personaje en su contexto histórico, además de ubicarlo en los referentes históricos que recordemos, rápidamente podemos ampliar esta información con nuestro Smartphone o tabletadigital. Si somos buenos buscadores de Internet (una de los aprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy), en unos segundos obtenemos la respuesta. Como dice Dolors Reig, ( "Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podíamos memorizar" , 2012). En este sentido, hoy en día Google se ha convertido ya en una memoria externa siempre a nuestra disposición. las personas renuncian recordar la información a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero se preocupan en recordar dónde podrán encontrarla ( et al., 2011). Es decir, tendemos a almacenar menos información en nuestra memoria cerebral y a . Por otra parte, seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan. Internet proporciona una especie de memoria colectiva, En la misma línea se pronuncia el profesor Manuel Area: ( , 2008). utilizar Internet como banco personal de datos, como "memoria auxiliar externa" "Ante tanta información, es más útil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasión la información más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser útiles"

De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamente adquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resulta esencial. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que ya se sabe. Por ello, "la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo" y "la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave". ( , 2004). La tubería es más importante que su contenido. , y

En este contexto hay que considerar que esta búsqueda de información en Internet siempre lleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos de Internet, para facilitarnos el acceso a lasinformaciones (documentos, enlaces, videos...) de Internet que estén más relacionados con nuestras actividades habituales, una buena opción es a medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, los podremos tomar rápidamente.
herramientas ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki...) donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursos

A este espacio lo llamamos " memoria auxiliar". Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y también herramientas para el proceso de la información. Y cuando lo necesitemos allí iremos a buscar la información o a trabajar con nuestras herramientas. En el caso del autor de este artículo, su memoria aumentada es esta página web: .

Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará la posibilidad de buscar la información en Internet con nuestros buscadores y también la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos.

El concepto de "memoria auxiliar" es próximo a los llamados "entornos personales de aprendizaje" (EPA o ): "conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" ( Adell y Castañeda , 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos será de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemos actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas...

La memoria auxiliar es un entorno personal que conviene que los estudiantes empiecen a construir en la escuela, poco a poco y la utilicen como apoyo para realizar las (incluso en los exámenes prácticos) y también como "vademecum" donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar. Consideramos actividades prácticas 3 tipos de memoria auxiliar :

Los más jóvenes pueden empezar su memoria auxiliar en papel, como una libreta, carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de publicaciones sobre la asignatura o del interés del alumno. Más tarde ya empezarán a crear sus primeros entornos personales digitales (por ejemplo en un documento de texto) que podrán llevar siempre consigo en un lápiz de memoria. Y cuando dispongan de conexión a Internet empezará a construir su primera memoria auxiliar en Internet (formato blog, wiki, web...).

En cualquier caso, la MEMORIA AUXILIAR estará organizada en secciones (como una biblioteca), y cada estudiante (como su bibliotecario) debe saber (recordar en su memoria cerebral) qué hay en ella y dónde está cada cosa.

En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre sumemoria (su representación de la realidad, del mundo) a partir de la información que reciben y de sus aprendizajes, de sus acciones y experiencias... pero repartiendo esta información entre el espacio habitual de la "memoria cerebral" y el nuevo espacio también (casi) siempre accesible que llamamos "memoria auxiliar".

Cada alumno debe asegurar que entre lo que sabe de memoria y lo que hay en los apuntes dispone de todo lo necesario para realizar bien cualquier tarea práctica. Por ello cada alumno debe elaborar sus propios apuntes, no sirve que el profesor dicte unos apuntes para todos. Los estudiantes construirán sus apuntes a partir de...

- Lo que ven en los libros de texto.

- Las explicaciones del profesor.

- Lo que encuentran en Internet.

- Lo que comentan con otros compañeros o ven en sus apuntes...

Así pues, al hacer los apuntes establecemos nuevas conexiones entre o que sabemos y la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, ayudando también a su memorización.

Es la modalidad que recomendamos utilizar la primera vez que se aplique el currículum bimodal, y que generalmente convendrá utilizar siempre en los cursos previos al Ciclo Superior de Primaria. También es la modalidad que tendremos que utilizar cuando no dispongamos en el aula de ordenadores o dispositivos digitales para todos los estudiantes.

En este caso, además de disponer de pizarra digital (y si puede ser también lector de documentos) en las aulas, será necesario disponer de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet para cada alumno (aulas 2.0), ya que su memoria auxiliar siempre debe estar a su disposición. También sería deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con red de alumnos para cada clase....

¿Cuáles son los 4 principios del currículum bimodal?

El currículum bimodal pretende que los alumnos, motivados y confiados en sus posibilidades, adquieran un amplio vocabulario y desarrollen sus competencias mediante una construcción individual y compartida de conocimientos transferibles a situaciones habituales en su contexto. Para ello prescribe la aplicación de 5 principios, de los que los dos primeros constituyen los principios esenciales del currículum bimodal:

, incluso en los exámenes prácticos, los alumnos siempre podrán consultar su memoria auxiliar

Las actividades prácticas (individuales o grupales), suponen la realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, actividades multi-rol, realizar síntesis, valorar, crear...). Su objetivo es que los alumnos creen conocimiento (consultando información), lo apliquen a situaciones reales, lo compartan, discutan sobre ello... y desarrollen competencias.

2.- Realización de múltiples "actividades de memorización comprensiva" para que los alumnos adquieran (tengan "in mente") el glosario de la asignatura (conceptos, hechos, personas...)

El ( objetivo de estas actividades (individuales o grupales) es que el alumnado comprenda y memorice esta información, y luego la reconozca (en los textos y discursos) , la utilice y sea capaz de explicarla al pensar, al hablar, al realizar otras actividades...) de manera adecuada a su edad y nivel educativo . La evaluación se realizará mediante exámenes cortos tradicionales, donde los alumnos NO podrán consultar su "memoria auxiliar".

La corrección directa por parte del profesor de los trabajos de todos los estudiantes se reservará para los exámenes de control.

5.- Tutoría intensiva . Se buscará el máximo desarrollo personal y social de los alumnos, considerando sus talentos y emociones.

Se atenderá especialmente al desarrollo de su autoestima y a la detección precoz de dificultades que puedan tenerlos estudiantes.

¿Qué son las actividades significativas multi-rol?

Con la finalidad de aumentar la motivación de los estudiantes y la contextualización de las actividades de aprendizaje en el entorno personal y social de los estudiantes, a lo largo del curso se les propondrá la realización un total de 12 actividades relacionadas con la asignatura y que exigirán por su parte la asunción de roles profesionales distintos.

Aunque cada profesor determinará cuales pueden ser estos roles, a título de ejemplo proponemos los siguientes:

Muchas de estas actividades pueden contemplar las " 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas...); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse...); hacerlo con otros (asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar...); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar...) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)" ( , 2011).

En el currículum bimodal, que implica "aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario", se da gran importancia a la adquisición de un amplio vocabulario por parte de los estudiantes. Y para aumentar la motivación de los alumnos hacia este objetivo nada mejor que vean lo útil que es disponer de un buen vocabulario: para leer sin dificultad, para hablar y expresarse mejor, para ser más imaginativo y creativo...

* Lectura profunda , reflexiva, para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.

* Lectura superficial para buscar nueva información en libros e Internet... Sí, la técnica de la lectura superficial no es algo negativo cuando la utilizamos al buscar información, constituye el procedimiento habitual ara ello. Autores como Nicholas Carr (2010) advierten que sería negativo si la lectura superficial sustituyera en todos los casos a la lectura profunda y la lectura literaria.

Convendría que cada día una pequeña parte de la clase estuviera basada en la lectura, lo que además nos permitiría comprobar la utilidad de tener un buen bagaje cultural para poder disfrutar de una lectura comprensiva fluida y sin continuas interrupciones para acceder al diccionario. Y tras la lectura sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo que se ha aprendido... Como dice Daniel Cassany, "la adquisición y el uso del vocabulario se optimiza con los aprendizajes formales que ha recibido el aprendiz, pero también, y sobre todo, con sus experiencias y su contacto con materias y temáticas diversas" ( Cassany et al., 993)

También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales y su interpretación y análisis crítico

La importancia de la tutoría. ¿Cómo queda el desarrollo integral de los alumnos?

Como se ha comentado en la introducción, la de sus facultades. Y para ello, hoy como ayer habrá que realizar muchas actividades simultáneas o diferenciadas de las tareas memorísticas y de las tareas prácticas con apoyo documental. Educación, además de asegurar a los estudiantes la transmisión de la cultura que le acoge, debe facilitar a cada persona el máximo "un error donde podemos caer es en la valoración excesiva de las áreas de conocimiento del lenguaje y de las matemáticas en detrimento de otras áreas como Educación Física, Educación Plástica, Musical y Tecnológica. De hecho son en estas áreas en donde se aplican o pueden aplicar metodologías más innovadoras, donde el alumno aprende a saber hacer y sobre todo a desarrollar su creatividad y a completar esa educación integral..." ( Rey desarrollo integral 2011

En este sentido, y losvalores

Resulta fundamental fomentar también la reflexión y el diálogo sobre laÉtica , ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sus 2009) e inteligencias múltiples ( , 2003), encauzar su emotividad (educación emocional) y , cultivar su fuerza de voluntad y , 2011 ( autoestima , 2011). autoconfianza, inteligencias múltiples, "que sólo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente también si es capaz por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones ..." (

En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en un currículum que considere" 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas...); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse...); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar...); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar...) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)"

La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum. Entre las actividades de tutoría destacamos:

El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,
de centro (puntualidad, respeto...) y de desarrollo personal del alumnado

La introducción del currículum bimodal supone un cambio sencillo, pero profundo, del planteamiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que es necesario informar bien a las familias (especialmente en Primaria y ESO), explicárselo y oír sus comentarios y posibles "peros", con el fin de lo comprendan y acepten.

Además de esta manera los padres estarán también en condiciones de orientar a sus hijos de acuerdo con estos planteamientos cuando hagan trabajos en casa, ya que ahora al promover el currículum bimodal una mayor autonomía del alumnado (trabajo con apuntes, TIC y/o otros materiales, libros...) se podrán proponer tareas más variadas para hacer en casa. En el caso de los alumnos más pequeños, sin recargarles de trabajo, se pueden encargar tareas sencillas para realizar con la supervisión de la familia, que pueden contribuir a la mejora de la comunicación y las relaciones entre padres e hijos y también con el centro.

Y finalmente hay que considerar la tutoría, uno de los principios del currículum bimodal y que pretende reforzar la autoestima y autoconfianza de los estudiantes, necesita del apoyo de la familia.

El currículum bimodal y las pruebas PISA

Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza así el nuevo papel de la Educación en este mundo actual en el que las fuentes de información están ya siempre a nuestro alcance, "el éxito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La educación, por tanto, tiene que tratar mucho más sobre formas de pensar, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones; sobre formas de trabajar, incluida la comunicación y la colaboración; sobre herramientas de trabajo, incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías, y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables" ( Scheleiche r, 2011).

En el mismo sentido David Bierley, experto en enseñanza emocional, ya advierte que "lo que se enseña a los niños hoy en la escuela está demasiado volcado en el pasado, en transmitir o que se sabía hasta ahora, en unos contenidos que luego se pueden medir en pruebas y exámenes; pero se deja de lado la otra parte, la que ayuda a descubrir a cada niño su propia individualidad su forma de responder a los nuevos retos y a las nuevas situaciones... Es una manera de entender la educación solo como conservación y repetición del pasado en lugar de dar espacio a la creatividad individual que encuentre nuevas oportunidades en cada dificultad" (Brierley, 2011)

Pues bien, en este marco de superación de los planteamientos memorísticos tradicionales de la escuela, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluación de aprendizajes por competencias, comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer información y procesarla con vista a la resolución de una tarea. actividades de comprensión lectora y de ) que no pretenden medir la memoria de los jóvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Por otra parte la OCDE se plantea que en un próximo futuro algunas las pruebas se contesten a través de ordenador ( actividades de matemáticas LA VANGUARDIA , 2012).

Actualmente hay muchos alumnos que suspenden exámenes prácticos porque para realizar sus ejercicios necesitan utilizar ciertas informaciones... que han olvidado(por ejemplo suspenden un examen de problemas porque no se acuerdan de las fórmulas). Pues bien, aplicando el currículum bimodal esto ya no volverá a suceder, ya no suspenderán más exámenes prácticos por culpa de haber olvidado unos datos. Solo suspenderán si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben realizar los ejercicios en el tiempo disponible.

Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus estudios (ESO) lo hagan por suspender exámenes memorísticos, sin haber podido demostrar que más allá de esta limitación (muchas veces simplemente no han querido pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integración social. Y digo que resulta especialmente triste porque se les forzó a memorizar muchas cosas que hoy ya no necesitan saber de memoria... las tienen a dos clics en su "i-Phone".

Al liberar a los estudiantes de la presión de memorizar tantos contenidos, pues ahora, de acuerdo con los principios del los ejercicios y exámenes prácticos los podrán realizar con el apoyo de su "memoria auxiliar", lograremos que algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante su incapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante los ejercicios y exámenes. Ante la expectativa de un posible éxito currículum bimodal, ("consultando las fuentes de información puedo hacerlo") lograremos que algunos alumnos decidan trabajar más y por lo tanto aprendan más .

El enfoque del currículum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con él.

A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisión del currículum oficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo de las " i-Persons" y empezar a aplicar el puede contribuir a proporcionar una mejor formación a los alumnos y además Bibliografía puede contribuir a reducir el fracaso escolar. Recuperado el 15-2-2012
ADELL, Jordi. y CASTAÑEDA, Linda. (2010).http://cent.uji.es/pub/sites/cent.uji.es.pub/files/Adell_Castaneda_2010.pdf Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Investigación en la escuela nº 64, 5-18

CARR, Nicholas. (2010). ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Superficiales. Madrid: Taurus Santillana.

CASSANY, Daniel y otros (1993). FROMMER, Franck (2011). Ensenyar llengua, Barcelona, Graó.
Vol.1
CASTELLS, Manuel. (2000). La era de la información. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI La sociedad red. Madrid: Alianza. . Barcelona: Paidós. Naciones Unidas declara el acceso a Internet como un derecho humano. Recuperado el 15-2-2012 en http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/09/navegante/1307619252.html

El pensamiento PowerPoint: ensayo sobre este programa que te vuelve estúpido. Madrid: Ed.Península

ROMERO, Francesca; MARQUÈS, Pere (2012). La competencia léxica en el currículum bimodal. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 22 http://www.pangea.org/dim/revista22

ROBINSON, Ken (2009). SCHELEICHER, Andreas (2011) Cuando las escuelas entorpecen a sus estudiantes. El Elemento: Cómo encontrar su pasión lo cambia todo . Madrid: Grijalbo. http://www.pangea.org/dim/revista22 Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 22

Escuela, núm. 3915, pp. 3

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El primer artículo: Ver presentaciones multimedia: ¿Qué es el currículum bimodal? - (català) - Hacia un currículum bimodal: cambio de paradigma en las aulas y la praxis del currículum bimodal.

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TIC. Tecnología de la Informática y la Comunicación

El termino de la Tecnología de la comunicación se usa a menudo a cualquier manera de trabajos en computador, también podemos llamarla como Sociedad de la Información gracias al Internet que apareció en 1.969 y el desarrollo de ella ha roto todos los esquemas proveyendo al usuario información que antes unos cuantos tenían; lo principal de las TIC es la información que es parte inmaterial, permite interacción e interactivo .

Las TIC son practicas para todo tipo de trabajo utilizando el navegador que desea como:

morzilla, google, yahoo etc.

Martha Luz Davila Torrecilla

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TIC Tecnologia de la informatica y comunicaciones

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TIC. Tecnología de la Informática y la Comunicación El termino de la Tecnología de la comunicación se usa a menudo a cualquier manera de trabajos en computador, también podemos llamarla como Sociedad de la Información gracias al Internet que apareció en 1.969 y el desarrollo de ella ha roto todos los esquemas proveyendo al usuario información que antes unos cuantos tenían; lo principal de las TIC es la información que es parte inmaterial, permite interacción e interactivo .

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trabajo colaborativo con el uso de las TIC

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Trabajo colaborativo con TIC El trabajo colaborativo con ... by Susana Duart

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