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Qué problemas/dificultades  se le presentan en relación con la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos?

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Qué problemas/dificultades  se le presentan en relación con la enseñanza de las figuras y los cuerpos geométricos?

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¿Creen que es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial? ¿Por qué?

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¿Creen que es importante incluir el trabajo geométrico en el nivel inicial? ¿Por qué?

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¿Qué problemas  encuentra a la hora de planificar el trabajo geométrico para la sala?

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¿Qué aspectos considera al planificar una secuencia?

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¿Qué aspectos considera al planificar una secuencia?

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Dudas que generan a la hora de enfrentar la enseñanza de figuras y cuerpos geométricos.

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Dudas que generan a la hora de enfrentar la enseñanza de figuras y cuerpos geométricos.

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Dificultades para la implementación de los contenidos relativos a la geometría.

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Por supuesto que si ,aparte de lo que está establecido en el DC la geometría forma parte del estudio de la Matemática,

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Por supuesto que si ,aparte de lo que está establecido en el DC la geometría forma parte del estudio de la Matemática,

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 creo que unas  de las dificultades es qué herramientas utilizo para dar ese contenido.  

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 creo que unas  de las dificultades es qué herramientas utilizo para dar ese contenido.  

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No sabemos como variar las actividades , planificar secuencias didácticas ? o secuencias de trabajo?

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No sabemos como variar las actividades , planificar secuencias didácticas ? o secuencias de trabajo?

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-Contenidos del área.
-Conocimientos propios de la geometría.

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- Dificultades para relacionar lo que pide el DC con los conocimientos de los alumnos.

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•	Retomar la lectura del Diseño, del Área en particular,  siendo su  propósito  central “introducir a los alumnos  en un modo particular de  pensar, de hacer  y de producir conocimiento”.                             •	Una reelectura de contenidos y  las orientaciones didácticas  las que  tienen presente la resolución de problemas a fin de desafiar intelectualmente A LOS ALUMNOS  (y de esta manera  haciéndolas repensar en sus prácticas pedagógicas, sus actividades planteadas, sus intervenciones  con el grupo) ¿Hubo un problema?,  ¿Se ofrecieron  realmente espacios generadores de  actividad matemática? ¿se posibilitaron/ofrecieron trabajos autónomos de  resolución?                                  •	Intercambiar acerca de: ¿Que pienso cuando pienso en geometría? …Repensar que el docente debe saber sobre  este contenido para abordarlo con seguridad, pensar y repensar las posibles intervenciones del docente, tanto como del grupo, como se organizará al grupo y que  /como voy a abordar el contenido para dicha edad.       •	Resolución de problemas: permitir /iniciar la actividad con sus conocimientos previos /los que  dispone y  provocar un nuevo desafío( conocimiento) a través de  la organización de actividades que  permitan retomar posteriormente lo trabajado y ofrecer variables en las que  avancen en sus conocimientos, amplíen   su conocimiento inicial del tema, y puedan  afianzar y experimentar según oportunidades dadas y modos de resolver.                                   •	Repensar el rol docente, la importancia de su  presencia  en la autonomía del alumno en la resolución de problemas (interviniendo  a fin de recordar finalidad del problema  /reformular consignas, aclarar puntos trabajados y motivando a su resolución y teniendo presente que no es él el que ofrece la solución y  responde  a “ si, esa es la solución del problema” sino que ofrece un abanico de formas de solucionar/ trabajar ), sin ser el que brinda/ofrece y resuelve, dando espacios para pensar y hacer , siendo cada niño el que pueda construir la actividad matemática , trabajando en grupo total/ parcial e individualmente según  forma de  trabajo en las diferentes variables  planificadas.                                •	Intercambiar acerca  de variables (el docente es quien dará progresión a dicho  contenido que no solo sería “Aprender  figuras geométricas”  en un momento, sino que dicho contenido debe ser abordado /planificando varias situaciones de trabajo a lo largo del año, buscando a largo plazo puntos de apoyos para las propuestas siguientes.                                    •	Promocionar que siempre cualquier grupo tiene  algo que ofrecer/ solucionar si cada docente puede repensar  la resolución de problemas si los mismos se presentan como tal y no como una  respuesta /solución explícita.

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•	Retomar la lectura del Diseño, del Área en particular,  siendo su  propósito  central “introducir a los alumnos  en un modo particular de  pensar, de hacer  y de producir conocimiento”.                             •	Una reelectura de contenidos y  las orientaciones didácticas  las que  tienen presente la resolución de problemas a fin de desafiar intelectualmente A LOS ALUMNOS  (y de esta manera  haciéndolas repensar en sus prácticas pedagógicas, sus actividades planteadas, sus intervenciones  con el grupo) ¿Hubo un problema?,  ¿Se ofrecieron  realmente espacios generadores de  actividad matemática? ¿se posibilitaron/ofrecieron trabajos autónomos de  resolución?                                  •	Intercambiar acerca de: ¿Que pienso cuando pienso en geometría? …Repensar que el docente debe saber sobre  este contenido para abordarlo con seguridad, pensar y repensar las posibles intervenciones del docente, tanto como del grupo, como se organizará al grupo y que  /como voy a abordar el contenido para dicha edad.       •	Resolución de problemas: permitir /iniciar la actividad con sus conocimientos previos /los que  dispone y  provocar un nuevo desafío( conocimiento) a través de  la organización de actividades que  permitan retomar posteriormente lo trabajado y ofrecer variables en las que  avancen en sus conocimientos, amplíen   su conocimiento inicial del tema, y puedan  afianzar y experimentar según oportunidades dadas y modos de resolver.                                   •	Repensar el rol docente, la importancia de su  presencia  en la autonomía del alumno en la resolución de problemas (interviniendo  a fin de recordar finalidad del problema  /reformular consignas, aclarar puntos trabajados y motivando a su resolución y teniendo presente que no es él el que ofrece la solución y  responde  a “ si, esa es la solución del problema” sino que ofrece un abanico de formas de solucionar/ trabajar ), sin ser el que brinda/ofrece y resuelve, dando espacios para pensar y hacer , siendo cada niño el que pueda construir la actividad matemática , trabajando en grupo total/ parcial e individualmente según  forma de  trabajo en las diferentes variables  planificadas.                                •	Intercambiar acerca  de variables (el docente es quien dará progresión a dicho  contenido que no solo sería “Aprender  figuras geométricas”  en un momento, sino que dicho contenido debe ser abordado /planificando varias situaciones de trabajo a lo largo del año, buscando a largo plazo puntos de apoyos para las propuestas siguientes.                                    •	Promocionar que siempre cualquier grupo tiene  algo que ofrecer/ solucionar si cada docente puede repensar  la resolución de problemas si los mismos se presentan como tal y no como una  respuesta /solución explícita.

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Es necesario profundizar el tratamiento de la enseñanza de la geometría, ya que es un contenido prescripto en el DC del nivel y es de importancia iniciar a los alumnos del nivel en el conocimiento de este contenido matemático. El aprendizaje a través de la resolución de problemas favorece a la construcción de conocimientos, resolver desafíos, pensar, confrontar ideas, recordar…provoca en los niños un “desequilibrio” necesario para la construcción y adquisición de nuevos conocimientos.

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Es necesario profundizar el tratamiento de la enseñanza de la geometría, ya que es un contenido prescripto en el DC del nivel y es de importancia iniciar a los alumnos del nivel en el conocimiento de este contenido matemático. El aprendizaje a través de la resolución de problemas favorece a la construcción de conocimientos, resolver desafíos, pensar, confrontar ideas, recordar…provoca en los niños un “desequilibrio” necesario para la construcción y adquisición de nuevos conocimientos.

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Tener en cuenta las estructuras didácticas que se pueden presentar, como secuencias de actividades, planteándose contenidos, teniendo en cuenta las edades de los niños y sus características, también son importantes los agrupamientos y las formas de presentar las propuestas; algunas características de los recursos, como la importancia de presentar figuras del mismo tamaño y color (en el caso de querer mostrar figuras geométricas),

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Tener en cuenta las estructuras didácticas que se pueden presentar, como secuencias de actividades, planteándose contenidos, teniendo en cuenta las edades de los niños y sus características, también son importantes los agrupamientos y las formas de presentar las propuestas; algunas características de los recursos, como la importancia de presentar figuras del mismo tamaño y color (en el caso de querer mostrar figuras geométricas),

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Un problema geométrico matemático es una incógnita a resolver el cual tiene que ser significativo. Con que sentido hago esa actividad, qué desafío propongo.

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Un problema geométrico matemático es una incógnita a resolver el cual tiene que ser significativo. Con que sentido hago esa actividad, qué desafío propongo.

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Acompañar a los niños a pensar, brindar espacios de diálogo en los cuales los alumnos no tengan todo resuelto sino que las intervenciones ayuden a pensar y propongan desafíos que ellos mismos deban resolver. Permitiéndoles equivocarse y ajustar, dependiendo cual problemática se presente. SI NO HAY PROBLEMA, NO HAY MATEMATICA. Es importante saber que la enseñanza de la geometría en el nivel inicial refiere a un proceso de aprendizaje que acompañara a los niños a través de sus trayectorias, que no refiere a conocimientos que no se volverán a enseñar, es necesario iniciarlos en la exploración de las características de las figuras y cuerpos, el vocabulario específico (cambiar punta por vértice, costado por lado y así). Por eso y por último, menciono la importancia de que el docente posea conocimiento seguros del área.

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Acompañar a los niños a pensar, brindar espacios de diálogo en los cuales los alumnos no tengan todo resuelto sino que las intervenciones ayuden a pensar y propongan desafíos que ellos mismos deban resolver. Permitiéndoles equivocarse y ajustar, dependiendo cual problemática se presente. SI NO HAY PROBLEMA, NO HAY MATEMATICA. Es importante saber que la enseñanza de la geometría en el nivel inicial refiere a un proceso de aprendizaje que acompañara a los niños a través de sus trayectorias, que no refiere a conocimientos que no se volverán a enseñar, es necesario iniciarlos en la exploración de las características de las figuras y cuerpos, el vocabulario específico (cambiar punta por vértice, costado por lado y así). Por eso y por último, menciono la importancia de que el docente posea conocimiento seguros del área.

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Probar el material previamente a su presentación, si es que van a armar figuras dentro de otra, prever que estas coincidan, probar que figura aparece en el sellado con cuerpos, etc

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Probar el material previamente a su presentación, si es que van a armar figuras dentro de otra, prever que estas coincidan, probar que figura aparece en el sellado con cuerpos, etc

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unos de los aspectos a tener en cuenta es el grupo en el cual estoy trabajando, qué saberes tienen previos, cómo es la dinámica del grupo, según este si se va a trabajar en grupo o individual, si se puede realizar una agrupación flexible con otras salas, etc.

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unos de los aspectos a tener en cuenta es el grupo en el cual estoy trabajando, qué saberes tienen previos, cómo es la dinámica del grupo, según este si se va a trabajar en grupo o individual, si se puede realizar una agrupación flexible con otras salas, etc.

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Una de las dificultades en el momento de planificar es cómo dar un contenido y su secuencia para que este sea aprendido.

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Una de las dificultades en el momento de planificar es cómo dar un contenido y su secuencia para que este sea aprendido.

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El modo de pensar geométrico supone poder apoyarse en propiedades ya estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones desconocidas al resolver problemas o inferir nuevas propiedades. Se trata de poder obtener la solución de ese problema –en principio, desconocida- a partir de los conocimientos ya disponibles. Es decir, realizar un proceso de anticipación sobre los resultados a obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarse  en la percepción. 

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El modo de pensar geométrico supone poder apoyarse en propiedades ya estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones desconocidas al resolver problemas o inferir nuevas propiedades. Se trata de poder obtener la solución de ese problema –en principio, desconocida- a partir de los conocimientos ya disponibles. Es decir, realizar un proceso de anticipación sobre los resultados a obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarse  en la percepción. 

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 Una cuestión central en el trabajo con las formas geométricas es aceptar que estas son "seres" matemáticos, es decir que no hay objetos de la naturaleza ni de uso social que reproduzcan exactamente las propiedades de un cuerpo de la geometría. 

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 Una cuestión central en el trabajo con las formas geométricas es aceptar que estas son "seres" matemáticos, es decir que no hay objetos de la naturaleza ni de uso social que reproduzcan exactamente las propiedades de un cuerpo de la geometría. 

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Una pelota por ejemplo, no es una esfera geométrica, no guarda todas las relaciones matemáticas posibles de ser verificadas, se parece pero no lo es. Por ello decimos que la pelota tiene forma de esfera, no decimos que la pelota es una esfera.

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Una pelota por ejemplo, no es una esfera geométrica, no guarda todas las relaciones matemáticas posibles de ser verificadas, se parece pero no lo es. Por ello decimos que la pelota tiene forma de esfera, no decimos que la pelota es una esfera.

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Es necesario comprender la naturaleza "ideal" de las formas geométricas - líneas, cuerpos y figuras - que permiten representar algunas formas de la realidad pero no se corresponden con ninguna de ellas.

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Es necesario comprender la naturaleza "ideal" de las formas geométricas - líneas, cuerpos y figuras - que permiten representar algunas formas de la realidad pero no se corresponden con ninguna de ellas.

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Si bien los niños se familiarizan con la geometría con la exploración de los objetos que utilizan en la vida diaria, es la función del N I acercar a los conceptos geométricos para que construyan o profundicen sus conocimientos sobre los conceptos.  La intervención docente será la de problematizar y girará en torno a la exploración, observación, reflexión, anticipación y descripción de las características de las figuras y cuerpos  geométricos para que profundicen y amplíen sus conocimientos. 

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Si bien los niños se familiarizan con la geometría con la exploración de los objetos que utilizan en la vida diaria, es la función del N I acercar a los conceptos geométricos para que construyan o profundicen sus conocimientos sobre los conceptos.  La intervención docente será la de problematizar y girará en torno a la exploración, observación, reflexión, anticipación y descripción de las características de las figuras y cuerpos  geométricos para que profundicen y amplíen sus conocimientos. 

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Para organizar la secuencia didáctica se tiene y debe tener en cuenta algunos aspectos: la indagación de los conocimientos previos esto nos da idea desde donde podemos comenzar, los propósitos que tenemos, esto nos permitirá crear un plan de trabajo, las formas de intervención docente durante las actividades  tratando de que los niño/as reflexionen, se expresen y vayan ampliando los concepto exponiendo sus ideas( el docente nunca debe dar la resolución de los problemas planteados , solo intervendrá cuando lo pidan los alumnos o cuando vea que necesitan ayuda , con preguntas que los guíen a las respuestas);también será importante la forma de trabajo (la organización ) ya sea en grupos reducidos o la clase en su totalidad , no menos importante los materiales con que trabajar, estos deben ser adecuados a las edades y al propósito , nunca se debe  confundir  de los conceptos no es lo mismo una pelota que una esfera. Las secuencias deben ser adecuadas a cada grupo y no pueden ser actividades aisladas si no que responderán a un plan de trabajo progresivo, problematizador y gradual que acerquen a los niños a los conocimientos planificados.

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Para organizar la secuencia didáctica se tiene y debe tener en cuenta algunos aspectos: la indagación de los conocimientos previos esto nos da idea desde donde podemos comenzar, los propósitos que tenemos, esto nos permitirá crear un plan de trabajo, las formas de intervención docente durante las actividades  tratando de que los niño/as reflexionen, se expresen y vayan ampliando los concepto exponiendo sus ideas( el docente nunca debe dar la resolución de los problemas planteados , solo intervendrá cuando lo pidan los alumnos o cuando vea que necesitan ayuda , con preguntas que los guíen a las respuestas);también será importante la forma de trabajo (la organización ) ya sea en grupos reducidos o la clase en su totalidad , no menos importante los materiales con que trabajar, estos deben ser adecuados a las edades y al propósito , nunca se debe  confundir  de los conceptos no es lo mismo una pelota que una esfera. Las secuencias deben ser adecuadas a cada grupo y no pueden ser actividades aisladas si no que responderán a un plan de trabajo progresivo, problematizador y gradual que acerquen a los niños a los conocimientos planificados.