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Estudio sobre los beneficios del Juego en niños con Sdme. de Down

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Estudio sobre los beneficios del Juego en niños con Sdme. de Down

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Me ha parecido muy interesante este artículo que habla sobre los beneficios que aportan los juegos tradicionales como estimuladores motrices en niños con Síndrome de Down.

Mediante este estudio científico se prueban en 85 niños los múltiples beneficios de los juegos tales como: mejora y estimulación de habilidades motrices, autoestima, integración social y seguridad.

Aníbal Sailema Á., Sailema Torres, M., Amores Guevara, P., Navas Franco, LE., Mallqui Quisintuña, VA., Romero Frómeta, E. (2017). Juegos tradicionales como estimulador motriz en niños con síndrome de Down . En Revista Cubana de Investigaciones Biomédica.  36(2), 1-11.

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Aunque es en francés, este vídeo muestra algunos ejemplos de material y juguetes en función de la etapa evolutiva en la que se encuentra el niño. Vemos que en las etapas más evolucionadas del des aparece el juego simbólico y se tiene en cuenta mediante la aportación de juguetes o materiales que puedan facilitarlo.

- Delestroit, M. (2015). Quels jeux et jouets à quel age? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Qe1M37cRJG4

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Este libro se contempla como un clásico de la pedagogía para las primeras edades. Cierto es que aborda el juego y otros temas relacionados con el ámbito de la escuela infantil como el juego en movimiento, el material, la exploración, intervenir y no inferir, promover la autonomía y la confianza, empoderar el papel de auto decisión… No obstante sus páginas pueden resultar inspiradoras para reflexionar sobre la teoría construida a través de la cotidianidad y aplicarlas en actividades terapéuticas enmarcadas en la TAC.

Elinor Goldschmied. (1998). Temes d'infància, educar a l'infant a l'escola bressol. Barcelona: Addenda.

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El libro hace una crítica de la desconexión entre cuidar de manera asistida el niño/a y la educación de este. Grandes autores como Piaget, Spitz, Lorenz y Erikson, abordan el tema el desarrollo i proceso en la etapa infantil y adolescencia, dando hincapié y valor al juego como herramienta de maduración intelectual y emocional. El descubrimiento de uno mismo puede facilitarse a través del juego y reinventar su propia experiencia con el fin de averiguar aspectos de uno mismo.

Jean Piaget, Konrad Lorenz y Erik H. Erikson. (1982). Juego y desarrollo. Barcelona: Maria W. Piers.

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O´Connor,K.,Schaefer,C.,
Braverman,L.(2017). Manual de terapia de juego. Ciudad de México, México. Editorial: El manual moderno S.A.

Este es un libro de referencia, consulta. Lo encontré muy útil por su descripción de las diferentes terapias de juego y técnicas esenciales, así como en la asistencias de problemáticas concretas.
La ética, la supervisión y el establecimiento de límites en la terapia del juego son áreas que también aborda este libro y que pueden orientarnos hacia un enfoque apropiado de nuestras

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NEUROCIENCIA Y LA MAGIA DE LA TERAPIA DE JUEGO

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NEUROCIENCIA Y LA MAGIA DE LA TERAPIA DE JUEGO

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Adjunto un artículo que sostiene y explica los beneficios de la terapia de juego desde un punto de vista fisiológico.
La segregación de oxitocina, la activación de neuronas espejo en terapeuta-paciente y la creación de nuevos caminos neuronales (neuroplasticidad) son algunas de las bases que explora este artículo.
Me parece muy valioso el uso de la neurociencia para explicar el proceso de la terapia del juego tanto para el diseño de las sesiones por parte del terapeuta como para dotar de rigurosidad científica a cada una de las áreas del juego.

Stewart,A., Field,T., Echterling,L. (2016, January).Neuroscience and the magic of play therapy. International Journal of Play Therapy. Recuperado de  : https://www.researchgate.net/publication/290175412

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Adjunto la web del banco de recursos de ESPLAC, la entidad para la que trabajo. Partimos del juego como espacio educativo significativo y de desarrollo cognitivo, social y emocional. Podeis encontrar juegos clasicos, nuevos, para trabajar muchos temas... Con un poco de creatividad se pueden recoger ideas para adaptarlos a las TAC

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VanFleet, R., & Faa-Thompson, T. (2010). The case of using animal assisted play therapy.  British Journal of Play Therapy. Vol (6), 4-18.
Este artículo explora las similitudes y compatibilidades de la terapia de juego y las terapias asistidas con animales.
Explica cómo su combinación hace que de como resultado una herramienta que multiplica su potencial.
A partir de la p.10 concreta en terapias de juego asistidas con perros y caballos. En el caso de estos últimos destaca el método EAGALA como el que mejor integra la terapia de juego en sus sesiones debido a la naturaleza de su planteamiento.

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Guía en la que aparecen un número importante de juegos en función de las competencias que se desarrollan en cada uno.

Instituto Asturiano de Administración Pública. (2013). Juegos inclusivos para todos y todas. Recuperado de: https://www.asturias.es/RecursosWeb/iaap/contenidos/Articulos/Formacion/guia_juego_psicomotricidad.pdf

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El juego simbolico y las deficiencias visuales

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El juego simbolico y las deficiencias visuales

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Os adjunto una investigación de hace unos años sobre niños/as con deficiencias visuales. Interesante estudiar como esta patología afecta a la definición del mundo, de la própia persona y en las relaciones sociales.

Juego simbolico y deficiencia visual. (1992). Lucerga, R.M., Sanz, M. J., Rodríguez, C., Escudero, M.  Organización Nacional de Ciegos Españoles. Madrid. Ferreira, S.A.

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Características del Área de Desempeño Ocupacional de Juego en Niños con Trastornos Mentales.

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Características del Área de Desempeño Ocupacional de Juego en Niños con Trastornos Mentales.

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Es un estudio que analiza las preferencias de juego en niños en función del trastorno que tienen. Aunque la muestra es pequeña, me ha parecido interesante para tenerlo en cuenta en el diseño de los juegos de las sesiones etc..

Puerto, Y.A., Bernal, D., y Sánchez, K. (2007). Características del Área de Desempeño Ocupacional de Juego en Niños con Trastornos Mentales. Umbral científico, 10, 62-79.

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caracteristicas del area de desempeño ocupacional de juego

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Caracteristicas del area de desempeño ocupacional de juego, en niños con trastornos mentales

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Autorías: Yazmín Adriana Puerto Mojica, D. Bernal, Katerine Sánchez. Localización: UMBral Científico. Nº. 10, 2007. Artículo de Revista en Dialnet.

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Es un conjunto de pines de pinterest. Puede que la fuente no sea la mejor, pero me ha parecido muy interesante para coger ideas de como crear nuestro propio material adaptado.

Pinterest Inc..(2019) Equinoterapia juegos. Disponible en: https://www.pinterest.es/larapasquali/equinoterapia-juegos/

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Explore Lara Pasquali's board "equinoterapia juegos" on Pinterest. | See more ideas about Activities, Math activities and Teaching math.

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A través de juego simbólico desarrollamos nuestra manera de entender el mundo, las relaciones que imperan y los roles que asumen las personas que nos encontramos. Veo en el juego simbólico un reto para poder trabajar con niños/as y adultos/as los roles de género y como la clasificación binária según el sexo nos atraviesa y afecta en el día a día, así como los estereotipos que a menudo repetimos sin darnos cuenta.

Incluyo un texto que trata sobre esta cuestión en relación a las actividades extraescolares; no es própia de terápia pero creo que hay ideas que podemos coger para inspirarnos.

Rodríguez, H., Garcia, A. (2009). Asimilación de códigos de género en las actividades de recreo escolar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. ISSN 0213-8646, ISSN-e 2530-3791, nº 64, págs. 59-72

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Se trata de un video que describe  la "tecnica de la tortuga" para trabajar conductas impulsivas en  etapas.  Intersetante montar la tecnica con la TAC.
Enrique

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TECNICA DE LA TORTUGA PARA EL AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA IMPULSIVA

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Se trata  de una tesis doctotal sobre TERAPIA DE JUEGO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL . Ana Lucia de Leon

Introduce muy bien ambas Terapia del Juego e inteligencia emocional y los resultados estadísticos de la muestra en la evaluación pre y post terapia demuestran que la influencia de la terapia de juego en el desarrollo de inteligencia emocional en niños es positiva.
Enrique

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Meneses, M. y Monge, M. (septiembre, 2001).  El juego en los niños: enfoque teórico Educación. Revista Educación. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210

En este artículo, aunque es del 2001 tiene puntos interesantes. Se mencionan otras teorías y otros autores, que en su momento consideraban al juego como una actividad importante y necesaria para el desarrollo del niño. Se mencionan algunas áreas de desarrollo que se pueden beneficiar mediante el juego y se incluye otros puntos importantes a considerar en la planeación de esta actividad, como la edad, la escolaridad, entre otros.

Oscar Apodaca

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El caballo como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje del niño con TDA-H.

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El caballo como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje del niño con TDA-H.

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VIVES VILARROIG, J. (2012). El caballo como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje del niño con TDA-H. Castelló de la Plana: L'auró.

Es un libro que brinda muchas herramientas prácticas para trabajar con el caballo aspectos cognitivo conductuales de un niño con TDA-H. A través de diferentes ejemplos de juegos, nos aporta ideas para innovar en nuestra práctica profesional.

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"Juegos con caballos para estimular el desarrollo en la infancia y la adolescencia". 

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"Juegos con caballos para estimular el desarrollo en la infancia y la adolescencia". 

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Libro publicado recientemente escrito por   Andrés García Gómez, profesor de la Universidad de Extremadura en didáctica y organización escolar, que ha elaborado con la colaboración de la Asociación Salmantina de Terapias con Animales (Cavalier) y DIVERTEA de Cáceres, una asociación para personas con trastornos del espectro autista.destinado  a guías y terapeutas   para estimular el desarrollo de la infancia y adolescencia, especialmente en personas con trastornos del neurodesarrollo. En su parte final describe una gran variedad de juegos terapéuticos
Enrique

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Arráez, J. M. (2012). ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. España: Proyecto sur.

Este libro presenta información acerca de la educación (Infantil y Primaria), pero en especial a las personas que trabajan con niños que presentan alguna discapacidad y que necesitan de un tipo de educación especial. Parte de juegos tradicionales y los adapta a las demandas individuales, pudiendo modificar normas, reglas y la organización de los juegos, medio y recursos, para su implementación y  desarrollo.  Presenta un listado de juegos de acuerdo a la edad.

Oscar Apodaca

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Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz.

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Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz.

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ACOUTOURIER, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó.

Se trata de un manual teórico-práctico que ofrece los principios fundamentales de la práctica psicomotriz, exponiendo la experiencia en el ámbito de la educación y la clínica del psicomotricista Bernard Acoutourier. Creo que es un libro interesante para poner en contexto las fases del desarrollo del niño y también el rol que ocupa la figura del psicomotricista en la práctica del juego simbólico.

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Se trata de un blog con un amplio repertorio de recursos para trabajar la educación especial. Hay varias actividades sencillas adaptadas para diferentes tratornos

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Avui compartim amb vosaltres una idea per treballar la correspondència fonema-grafema amb els més petits. Però abans, què tal si fem un repàs sobre per què cal treballar la correspondència fonema-grafema? Som-hi doncs.
CORRESPONDENCIA FONEMA GRAFEMA O PRINCIPI ALFABÈTIC
Un altra tòpic rellevant per al desenvolupament i adquisició de la lectura i l'escriptura és la correspondència fonema-grafema. Aquest coneixement és important per poder desxifrar el codi escrit i per poder representar els sons. Aquest tipus d'habilitat és la que es duu a terme, segons la teoria de la doble ruta de la lectura de paraules i de l'escriptura. Segons aquesta, quan aprenem a llegir, s'activaria, principalment, la via fonològica. La via fonològica desxifra les paraules i arriba al significat des de l'anàlisi individual de les lletres que formen la paraula. Quan utilitzem aquesta via, implica que estem realitzant una tasca que no està automatitzada, ja sigui per no dominar l'idioma, per estar aprenent a llegir o bé per ser una paraula nova. Aquest procés necessita un control, no està automatitzat, per tant, és lent i, el més important, consumeix una gran quantitat de recursos cognitius, per la qual cosa, quan estem en aquest procés és difícil realitzar altres tasques, com per exemple, comprendre el que llegim.

És per això que aquest procés cal que s'automatitzi, ja que, quan un procés controlat passa a ser automatitzat deixem disponibles recursos cognitius que permetran dur a terme altres tasques. Per exemple, quan aconseguim dominar la correspondència entre fonema i grafema deixem espai a la memòria de treball per poder anar pensant en el significat d'allò que llegim. Per entendre millor la importància d'automatitzar el codi, Willingham (2011) ens proposa un exercici senzill, descodificar aquest missatge, de manera que cada número correspon a una lletra del abecedari, està per ordre. És dir 1=A, 2=B,3=C...i per cert! Mireu de desxifrar-ho sense escriure-ho en un paper, igual que hauria de fer un nen que aprèn a llegir)
Què us sembla? Ho heu aconseguit? Com us heu sentit? Cansats?
Segurament, a mesura que haguéssiu de desxifrar més d'un i practiquéssiu amb la correspondència milloraríeu, no us sentiríeu tant cansats i no necessitaríeu un full per escriure. Així doncs, aquest exemple mostra que un dels objectiu que cal perseguir en les primeres etapes de l'escolarització és l'automatització del codi, l'automatització de les regles de correspondència fonema-grafema. L'adquisició automatitzada de les regles de correspondència fonema grafema resulten d'especial importància en llengües d'ortografia transparent, com el castellà i el català, que tot i tenir grafemes als que s'associen diferents fonemes i fonemes als que podem associar diferents grafemes, la gran part dels grafemes solen tenir un so.

Però, hi ha més motius per ensenyar als alumnes aquestes regles? Doncs sí!, n'hi ha més. Diversos estudis han obtingut dades que demostren que un ensenyament explícit de les associacions fonema grafema milloren les habilitats d'escriptura i lectura així com la consciència fonològica ( per saber-ne més Man i Foy 2003, Martín, Delgado i Gonzàlez, 2012;)

Ara la pregunta és, com es pot facilitar l'adquisició d'aquest aprenentatge? Doncs, ara per ara, la única via per automatitzar processos és la pràctica. Per això en aquesta secció us volem oferir activitats, idees, recursos per practicar de forma divertida i significativa la correspondència fonema-grafema i evitar un dels efectes "negatius" de la pràctica, l'avorriment.

Per últim, des del bloc de recursos per educació especial volem deixar clar que practicar aquests aprenentatges de forma analítica no vol dir oblidar aprendre a llegir i a escriure de forma constructivista i global , des d'aquí animem a utilitzar ambdues orientacions.
REFERÈNCIES:
Mann, V., i Foy, J. (2003) Phonological awareness, speech development and letter knowledge in preeschool children. Annals of Dyslexia. 53 (1) 149-173.

Willingham, D. (2011) És recomanable "l'ensinistrament"? A Wellingham, D Per què als nens no els agrada anar a l'escola? (pp. 141-165) Barccelona: Graò.

Martín, I., Delgado, M. I Gonzàlez, MJ (2012) Factores predictivos de las dificultades de aprendizaje. A Gonzàlez MJ(coord), Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Bibliografia:

Sans, A. (2010) Dislexia A Sans ¿Por qué me cuesta tanto aprender? (pp 10-55) Barcelona:Edebé.

Navas, L. I García,-Fernández (2011) Dificultades de aprendizaje i trastornos de la escritura. A Castejón I navas (eds), Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria (pp.169-202) . Alicante: ECU

Sampascual, G. (2011) Dificultades de aprendizaje y trastornos de la lectura. A Castejón I navas (eds), Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria (pp.129-168) . Alicante: ECU

EL MEU LLIBRE DE LES LLETRES

Objectiu: Treballar amb els alumnes la correspondència fonema-grafema des d'allò que els hi resulta significatiu, el seu propi nom i els dels seus companys.

En què consisteix? Crear un llibre amb la inicial de cada nen, el nom i la foto. La inicial està confeccionada amb goma eva, i la construcció del llibre permet una lletra en volum i l'altra en contorn, ideal per treballar resseguint el dit. Aquest llibre pot ser individual, un per cada nen, o bé, un llibre grupal. Allò importat és que aquest llibre sigui accessible per als alumnes.

A qui va dirigit? Està pensat per nens de P3. Però es pot utilitzar quan vulgueu i fins hi tot modificar-ho i en comptes de ser el nom, poden ser altres paraules. Això sí, millor si les paraules van acompanyades del referent visual que designa la paraula. Un altra opció és que aquest llibre acompanyi al nen en tota la seva escolaritat a educació infantil, i iniciar-lo amb el nom dels nens i continuar amb altres paraules fins tenir tot l'abecedari.

Com es pot utilitzar? La proposta consisteix a presentar una lletra cada setmana. Aquesta lletra coincidirà amb la inicial del nom dels nens de la classe. Quan la presentem, es parla sobre com sona, quin altre nen la té encara que no sigui la primera, paraules que els sembli que la tenen, i, repassem el contorn amb el dit mentre la fem sonar, de manera que afavorim un aprenentatge multisensorial. A mesura que avancen les lletres es poden fer més jocs, com jugar a dir el so de la lletra en mostra'ls-hi la pàgina del llibre amb la lletra, tapar-los els ulls i fer que ressegueixin la lletra de la pàgina i demanar que endevini la lletra, i així, tantes coses com se us acudeixin.

Com veureu insistim en el so, doncs és el so de la lletra el que ens dóna la informació que servirà al nen per poder escriure i llegir. El nom no serveix per identificar si la lletra està present en la paraula escoltada ni és el que necessitem pronunciar quan llegim. És per això que cal insistir en el so i de moment, podem oblidar el nom de la lletra.

Dit això, aquí teniu l'enllaç per veure com fer-ho.
Esperem que us agradi 🙂 ACCÉS DIRECTE clicant AQUÍ.
UN JOC FONOLÒGIC D'ELABORACIÓ PRÒPIA

MATERIAL DEL JOC FONOLÒGIC

Es tracta d'un joc d'elaboració pròpia per a treballar i desenvolupar les diferents habilitats que intervenen en la consciència fonològica en un entorn lúdic i divertit amb alumnes de diferents edats i nivells ja que permet múltiples possibilitats i adaptacions.

El joc està format per una guia del joc, un tauler, més de 100 cartells amb proves fonològiques. Cal que cadascú s'elabori la resta del material: un abecedari per confegir i cartells amb diferents dibuixos.

Des d'aquesta pàgina us podeu descarregar, imprimir i/o visualitzar els diferents continguts del joc: la guia, el tauler de joc i els cartells de les proves. És important llegir la guia ja que, en ella, hi figuren totes les instruccions per aplicar el material i el significat de les diferents icones que formen part de les proves del joc.
TAULER DEL JOC FONOLOGIC CARTELLS AMB LES ACTIVITATS DEL JOC FONOLÒGIC
Clicant sobre els títols podreu accedir als materials del GOOGLE DRIVE

Si us descarregueu aquests i altres materials, agraïria que dediqueu uns instants a afegir el vostre comentari. Moltes gràcies!

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Avui compartim amb vosaltres una idea per treballar la correspondència fonema-grafema amb els més petits. Però abans, què tal si fem un repàs sobre per què cal treballar la correspondència fonema-grafema? Som-hi doncs. CORRESPONDENCIA FONEMA GRAFEMA O PRINCIPI ALFABÈTIC Un altra tòpic rellevant per al desenvolupament i adquisició de la lectura i l'escriptura és la correspondència fonema-grafema.

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Un meta-análisis sobre la eficacia del juego terapéutico. 

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Un meta-análisis sobre la eficacia del juego terapéutico. 

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Me ha parecido importante añadir bibliografía de investigación que respalde este abordaje terapéutico. (Añado también el enlace para que se pueda acceder más fácilmente al mismo.)

Bratton, S. C., Ray, D., Rhine, T., y Jones, L. (2005). The Efficacy of Play Therapy With Children: A Meta-Analytic Review of Treatment Outcomes. Professional Psychology: Research and Practice, 36(4), 376-390.

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García A. y Llull, J. (2009). El juego infantil y su metodología. Madrid: Editex S. A.

Es un libro que engloba  la historia, concepto, definición, características, tipos teorías acerca del juego y su utilización como un recurso en la educación. Explica la aplicación del modelo lúdico en la intervención educativa. Así mismo, proporciona información de utilidad para la elaboración de proyectos y planificación de actividades y nos proporciona información sobre materiales de juego que pueden ser utilizados en discapacidad, así como para estimulación sensorial.

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Ideas prácticas para confeccionar material didáctico

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Ideas prácticas para confeccionar material didáctico

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-EDICIONES CEAC, COLECCIÓN EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA (dirección Sarramona, Jaime) (1984).Cómo hacer facilmente material didáctico. Barcelona
ISBN 84-329-8609-7

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Una visión acerca del juego como herramienta por algunos pedagogos catalanes del 1900 al 1936 en el marco de la renovación pedagógica:

-de Borja i Solé, M.(1982). El joc, eina pedagogica a Catalunya, Hogar del libro., Barcelona.
ISBN 84-7279-130-0

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Es una página web con un amplio repertorio de juegos. Se encuentran ordenados por grupos de edad o tipología. Pienso que es bastante útil y resolutiva.

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jocs tallers manualitats contes pregàries recursos escoltisme colònies campaments

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JouScout. LA PAGINA ESCOLTA D'EN JOU. Recursos per a caps i educadors.

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Pàgina de recursos per a caps escoltes i monitors d'esplai. Jocs, tallers, tècniques, cançons, contes, i multitud d'idees i de bons consells.

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Rüssel (1958) defineix el joc des d’una perspectiva psicològica i atenent al joc infantil: “El joc és una activitat generadora de plaer que no es realitza amb una finalitat exterior a ella, sinó per ella mateixa”.

- M.L Cortiella.(2010). El joc infantil i la seva metodologia. [archivo PDF]. Departament d’ensenyament. IOC. Recuperado en: https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M04/web/html/media/fp_edi_m04_material_paper.pdf

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Tal i com es diu a la Declaració dels Dret dels Infants: el joc és un dret fonamental.

-Diaz, J. (2017). Què és el joc?. [Presentación]. (EL JOC. DEFINICIÓ I CARACTERÍSTIQUES.). Prezzi, internet

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És una activitat necessària per als èssers humans i de gran importància en l'esfera social, ja que permet assajar conductes socials. A més, és una ferramenta útil per adquirir i desenvolupar capacitats intel·lectuals, motores o afectives. Cal destacar també que ha de ser una

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Nos podemos encontrar con usuarios que por sus características clínicas puedan precisar reeducación o estimulación de ciertas destrezas y habilidades que se puede potenciar con el JUEGO. En la mayoría de los casos será indispensable “ADAPTAR” estos juegos a las características de los usuarios (edad, problemática,…).

- Roman, A. (27, agosto, 2013). Joc terapeutic-Potrivire cifre-cantitati. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QO0xNqtqkRc

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El juego simbólico es la tipología de juego que permite aproximarse a una representación interna, de uno mismo y de los objetos no presentes. A éste hecho se añade el dominio del lenguaje, dado que el niño está cognitivamente preparado para desarrollar de forma espectacular la adquisición del lenguaje y la comunicación.

-Verdaguer, J. (17, abril, 2015). Psico P3 Cordes.[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xvRqsJTIsjA

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Pequeño artículo acerca de la importancia del juego.

Diez, R. (2010). Sobre el juego, su construcción e importancia. Ser Corporal, 33-36

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¿Por qué es importante que los niños jueguen?

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¿Por qué es importante que los niños jueguen?

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Jean Piaget (1896-1980) realizó una detallada descripción de los principales tipos de juego que aparecen a lo largo de la infancia. Este pedagogo observó que de los 0 a los 2 años predomina el juego funcional o de ejercicio, de los 2 a los 6 años se hace explícito el juego simbólico y, de los 6 a los 12, lo hace el juego de reglas.

-Castillero, O. (2014). El poder del juego: ¿por qué es necesario para los niños?. [Artículo]. Disponible en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/juego-ninos [13/03/2019].

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Recientemente, un artículo de la revista de divulgación "Muy Interesante" hablaba del secreto de los juguetes y realzaba la importancia del juego en el proceso de maduración del individuo.

Esta semana, desde el Instituto de Asistencia Psicológica y Psiquiátrica Mensalus, hablamos sobre la importancia del juego en el desarrollo del niño y en el bienestar del adulto.

¿Por qué es importante que los niños jueguen?
¿Cuál es el poder del juego?
Las actividades lúdicas fortalecen dos áreas de la masa gris (materia que forma parte del Sistema Nervioso Central): el cerebelo, que coordina los movimientos, y el lóbulo frontal, asociado a la toma de decisiones y al control de los impulsos. El juguete cumple un papel clave en estos procesos de maduración dado que colabora en el aprendizaje de la relación causa-efecto ("si empujo el camión, se mueve") y en el cálculo de probabilidades mediante el ensayo-error ("si quiero que el camión llegue hasta la mesa, debo empujar más fuerte").

El poder del juego es incalculable. Jugar es aprender a través de poner en marcha la imaginación, descubrir por medio de la interacción y, ante todo, pasarlo bien. Por este motivo jugar es un elemento clave para el crecimiento sano del individuo y el desarrollo de su inteligencia.
Los niños cambian su modo de jugar a lo largo de los años...
Por supuesto. Si los observamos podemos evidenciar elementos muy interesantes que diferencian una etapa de otra. Jean Piaget (1896-1980) realizó una detallada descripción de los principales tipos de juego que aparecen a lo largo de la infancia. Este pedagogo observó que de los 0 a los 2 años predomina el juego funcional o de ejercicio, de los 2 a los 6 años se hace explícito el juego simbólico y, de los 6 a los 12, lo hace el juego de reglas.

Además, Piaget se percató de cómo, paralelamente a estos tipos de juego, aparece el llamado juego de construcción, un tipo de juego que evoluciona de la mano de todos los demás (según el estadio en el que se encuentre el niño).
¿Qué caracteriza a los juegos de ejercicio?
Los juegos de ejercicio propios de los primeros años de vida consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener un resultado inmediato. Estas acciones pueden realizarse tanto con objetos (morder, chupar, lanzar, agitar) como sin ellos (arrastrarse, balancearse, gatear). En esta etapa el niño desarrolla la coordinación de movimientos y desplazamientos, el equilibrio estático y dinámico, así como la comprensión del mundo que le rodea entre otros.

La industria del juguete ofrece multitud de opciones que velan por la puesta en marcha de las habilidades descritas. Igual que en el resto de etapas, los juguetes funcionan como "materiales útiles" para el desarrollo psico-senso-motor del pequeño.
¿Qué juguetes favorecen el desarrollo de los 2 a los 6 años?
En esta segunda etapa en la que predomina el juego simbólico (aquel que consiste en simular situaciones, objetos y personajes) resultan interesantes los juguetes que promueven la imaginación del niño y le motivan a crear. Por ello, muchas veces es mejor construir un escenario que tenerlo hecho de entrada.

El juego simbólico facilita la comprensión del entorno, pone en práctica conocimientos sobre los roles establecidos en la vida adulta y favorece el desarrollo del lenguaje entre otros. En definitiva, en este tipo de juego los niños reproducen el conocimiento de la realidad que les rodea. Cuanto más variada es la realidad que conocen, más ricos son los argumentos que utilizan (familias, médicos, profesores, bailarinas, tiendas, etc.). De hecho, la selección y el desarrollo del argumento/tema del juego demuestra que el niño cada vez entiende más aspectos vitales.
¿Y qué caracteriza al juego de las reglas (de los 6 a los 12 años)?
Las reglas son elementos socializadores que enseñan a los niños a ganar y a perder, a respetar los turnos y las normas, a considerar las acciones y opiniones de los demás compañeros, etc. Las reglas son fundamentales para el aprendizaje de distintos tipos de conocimiento y favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento y la atención.

Para ilustrar mejor el aprendizaje de las reglas, Piaget tomaba como ejemplo el juego de las canicas: Si das unas canicas a niños de 2 años, la actividad que llevan a cabo es de tipo individual: las chupan, lanzan, empujan, etc..

Si las entregas a niños entre 2 y 5 años, aunque reciban la regla de cómo jugar, lo hacen individualmente (juego en paralelo), es decir, no tratan de competir, ganar, intercambiar puntos de vista, etc. Por último, si las compartes con niños mayores de 6-7 años y les explicas cómo es el juego, entienden las reglas como elementos obligatorios y llevan a cabo la actividad según las bases.

Acompañar a los niños en este sentido es una tarea fundamental para su maduración.
¿Por qué?
Para muchos padres el juego es una actividad de distracción pero, en realidad, es una tarea de más compromiso. Jugar contribuye, tal y como hemos visto, en el crecimiento integral del infante, y participar de él nos convierte en un elemento clave para dicho proceso madurativo.

Nuestra figura dentro del juego alimenta todas las capacidades mencionadas. Por ejemplo, en el caso del juego simbólico, ofrece una fuente de información con la que el pequeño tendrá que lidiar e interaccionar (vocabulario, gestos, procedimientos, ideas sobre la sociedad, etc.). En el caso del juego de reglas, aparecen límites que, posteriormente, desarrollarán habilidades trasladables al resto de escenarios vitales (por ejemplo: la espera).

Todos necesitamos jugar
¿Los mayores también necesitan jugar?
Según el psiquiatra Adam Blatner la necesidad de jugar en los seres humanos es permanente. Blatner señala que la base de la vida del hombre es la relación existente entre cuatro habilidades: amar, trabajar, jugar y pensar. Concretamente, este psiquiatra realza la actividad lúdica como un elemento compensador de la tensión emocional que generan el resto de actividades.

La verdad es que no todas las acciones pueden convertirse en juegos. De hecho, abriríamos un interesante debate si reflexionamos sobre qué sucedería si así fuese.

Ahora bien. Podemos integrar la actividad lúdica de forma natural en nuestro día a día de modo que contrarreste la tensión/cansancio que genera la obligación, ofreciendo así un lugar a la capacidad creativa. Por ello, introducir el juego como elemento complementario (bien sea a la hora de hacer deporte, en una dinámica de equipo, en la práctica de un hobby, etc.) independientemente de la existencia de un momento de juego con los hijos, es una elección inteligente emocionalmente.
¿Los adultos se permiten jugar?
Muchas veces no. Es aquí donde reside el problema. El tema de la permisividad y las creencias relacionadas con "el deber" restan espacio a la espontaneidad, la liberación del pensamiento y el gozo. Por ello, hoy no queremos despedir este artículo sin lanzar un último mensaje: el juego forma parte de nuestro modo de explorar y entender el mundo...

Jugar no es solo cosa de niños.

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El poder del juego: ¿por qué es necesario para los niños?

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Recientemente, un artículo de la revista de divulgación "Muy Interesante" hablaba del secreto de los juguetes y realzaba la importancia del juego en el proceso de maduración del individuo. Esta semana, desde el Instituto de Asistencia Psicológica y Psiquiátrica Mensalus, hablamos sobre la importancia del juego en el desarrollo del niño y en el bienestar del adulto.

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Consiste en un amplio recopilatorio de juegos cooperativos, de expresión oral, corporal y para trabajar la motricidad que nos pueden dar ideas para futuras sesiones.

Gobierno Vasco (2004) Juegos cooperativos de ayer y de hoy. Ediciones Lestonnac.

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El blog ofrece algunas propuestas de juegos y actividades para la equinoterapia exponiendo los obetivos relacionados. Me pareció valioso como fuente de inspiración.

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Estudio realizado en dos centros escolares que muestran como el juego cooperativa mejora favorece la inclusión y mejora la convivencia entre los participantes. A tener en cuenta a la hora de trabajar con grupos.

Mega, A. y Liesa, M. (2015). El juego cooperativo como método para favorecer la inclusión y el desarrollo de conductas prosociales. Universidad de Zaragoza

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Zona de desarrollo próximo (31 de agosto del 2017). Actualidad en psicología

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La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por el psicólogo Lev Vygotsky.

Según Vygotsky la ZDP es:

"La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces."

En otras palabras, es la gama de habilidades que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente.

Lev Vygotsky considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz en el desarrollo de habilidades y estrategias.

Vygotsky sugiere que los profesores pueden utilizar ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros más hábiles, empleando el concepto de zona de desarrollo próximo.

La Importancia del Otro más experto

El concepto de otro más experto es bastante simple y fácil de entender. Este individuo es alguien que posee un nivel de conocimiento superior que el alumno.

Es un otro más informado que puede proporcionar una guía crítica y la instrucción necesaria durante el período de aprendizaje sensible.

Mientras que un niño podría no ser capaz de realizar una tarea por su propia cuenta, si lo sería con la ayuda de un instructor calificado.

La importancia de la interacción social

Este otro más experto o informado es a menudo un padre, maestro u otro adulto significativo, sin embargo, necesariamente no tiene que ser así, en muchos casos, los propios compañeros proveen ayuda e instrucción valiosa.

Inclusive durante ciertos períodos de desarrollo de un niño, los pares pueden ser referentes más poderosos que los adultos.

El periodo de la adolescencia, al ser una etapa en la cual se forma la identidad y donde los adultos dejan de jugar un papel tan relevante para el niño, son sólo un ejemplo.

Los adolescentes a esta edad suelen observar a sus compañeros para obtener información sobre cómo actuar y cómo vestirse.

Vygotsky creía que la interacción entre compañeros era una parte esencial del proceso de aprendizaje. Para que los niños aprendieran nuevas habilidades, él sugirió la interacción entre estudiantes más competentes con personas menos calificadas.

El concepto de andamiaje

El concepto de andamios no es propio de Vygotsky, sino que fue introducido por Bruner Wood, dicho concepto se refiere a cuando los niños están en esta zona de desarrollo próximo, cuando se les proporciona la ayuda y las herramientas adecuadas, a dichas ayudas se les denomino como andamios, o sea cuando se le da al estudiante lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad.

Eventualmente, dichos andamios pueden ser removidos y el estudiante será capaz de completar la tarea de forma independiente sin ayudas.

Cómo trabajar la zona de desarrollo próximo en el aula

Es importante tener en cuenta de que la zona de desarrollo próximo es un objetivo móvil. O sea, a medida que un estudiante adquiere nuevas destrezas y habilidades esta zona avanza progresivamente.

Los maestros y los padres pueden aprovechar esta circunstancia, proporcionando oportunidades educativas, pequeños fragmentos de conocimiento y habilidades que permitan al niño ir avanzando en su camino de aprendizaje continuo.

Al proporcionar a los niños tareas que no pueden realizar fácilmente por sí mismos y proporcionar la orientación que necesitan para lograrlo, los educadores pueden avanzar progresivamente en el proceso de aprendizaje.

Algunas actividades para trabajar la zona de desarrollo próximo, por ejemplo, un maestro en un curso de investigación experimental podría proporcionar inicialmente andamiaje a sus estudiantes entrenándolos paso a paso en el proceso de investigación a través de sus experimentos simples.

A continuación, el docente puede ir retirando lentamente los andamiajes y sólo proporcionar esquemas o descripciones breves sobre cómo proceder.

Finalmente, se espera que los estudiantes desarrollen y realicen sus experimentos de forma independiente sin ningún tipo de soporte.

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¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo según Vygotsky?

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La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por el psicólogo Lev Vygotsky. Según Vygotsky la ZDP es: "La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces."

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Es una colección de juegos y actividades para la equitación terapéutica. Según las necesidades específicos del usuario y los obetivos, las propuestas se deben modificar o adpatar. Me pareció una coleción de ideas muy práctica

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Rodríguez Neila, L, (2010) Juegos en la naturaleza, El Puerto de Santa María España: Servicio de Medio Ambiente Diputación Provincial de Cádiz

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Herrera, M y Salas, A (2015). La importància del joc simbòlic. ara.cat, diario digital ara.cat del 08/08/2015

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"En el joc simbòlic, cada infant s'expressa de manera particular, mai trobarem dos nins que juguin igual".

El joc és una activitat que apareix espontàniament per la satisfacció que produeix i amb la finalitat d'entretenir o divertir. El nin que juga aprèn a controlar la seva angoixa, a conèixer el seu propi cos, a representar-se en el món exterior i a actuar-hi. El joc neix del plaer de la relació amb l'altre, i les seves funcions són la comunicació, l'experimentació, la capacitat de simbolitzar i l'elaboració de les experiències. Contribueix en la unificació i integració de la personalitat dels infants i els permet comunicar-se.

Hi ha diferents autors que ens parlen del joc. Winnicott (pediatre, psiquiatre i psicoanalista) definia que els nins juguen per plaer, per expressar l'agressivitat, per dominar l'angoixa, per augmentar la seva experiència i per establir contactes socials. Wallon (psicòleg) descrivia quatre tipus de joc segons el nivell d'experiència: els jocs funcionals d'activitat sensomotriu; els jocs de ficció com jugar a pepes o utilitzar un bastó com si fos un cavall; els jocs d'adquisició, en què els infants miren, escolten, perceben i comprenen; i els jocs de construcció, en què juguen a ajuntar, combinar, modificar o transformar objectes per crear-ne de nous. Jean Piaget (pedagog) proposà una classificació que té en compte l'estructura lúdica i les funcions cognoscitives de l'infant: jocs d'exercici, en què qualsevol conducta és utilitzada per produir plaer; el joc simbòlic (en el qual ens centrarem en aquest article), en què l'infant és capaç d'imaginar-se una realitat inventada per ell; i els jocs de regles.

El joc simbòlic es dóna entre els dos anys i els sis o set anys, segons la maduresa de cada infant, i anirà evolucionant i guanyant complexitat a mesura que vagin creixent. Consisteix que l'infant és capaç de combinar fets reals i imaginaris, els nins recreen situacions fictícies com si estiguessin passant realment, ells es converteixen en personatges i els objectes cobren vida segons la seva imaginació. Aquesta activitat els permet viure altres mons, posar en marxa la seva creativitat i la seva imaginació, superar pors i guanyar confiança.

El joc simbòlic permet al nin convertir la seva habitació, el menjador o la cuina (zones de joc simbòlic) en un castell, un bosc, una selva o qualsevol espai que ell pugui o vulgui imaginar-se: un coixí en un escut, un poal de platja en un fantàstic capell o una tela en la millor de les disfresses.

Beneficis

- Comprendre i assimilar l'entorn que els envolta.

- Aprendre i practicar coneixements sobre els rols de la societat.

- Desenvolupar el llenguatge; aquest aspecte té més importància a partir dels 4 anys amb l'inici del joc de rols, en què l'acció es dóna en funció del company i a mesura que avança el seu procés de socialització van apareixent jocs més reglats, on el grup té un paper important.

- Afavoreix la imaginació i la creativitat.

- Contribueix al seu desenvolupament emocional.

Evolució del joc simbòlic

Etapa 1 Joc presimbòlic (12-19 mesos): Identifiquen l'ús funcional dels objectes de la vida diària, associen gestos o accions amb objectes com beure d'un tassó buit.

Etapa 2 Joc simbòlic

- Des dels 18 mesos imita escenes de la vida quotidiana com donar de menjar a una pepa o fa com si parlàs per telèfon.

- Des dels 20 mesos comença a combinar dos objectes, com posar una cullera dins un tassó.

- Des dels 22 mesos comença a representar un rol com jugar a les mares o substitueix objectes.

- Des dels 30 mesos comencen a introduir personatges de ficció, seqüències de ficció com jugar a metges; els objectes ja no han de ser reals i com que el llenguatge ha evolucionat i tenen més habilitats comunicatives, poden adoptar diferents rols en el joc.

- Des dels quatre anys ja poden utilitzar gestos i llenguatge per establir les diferents escenes del joc, planifiquen el joc, improvisen i la interacció amb els iguals es converteix en un joc cooperatiu.

A les aules d'Infantil

A les escoles, almenys fins que tenen sis anys, el joc simbòlic és probablement el major instrument d'aprenentatge que existeix. Per aquest motiu, en la majoria d'escoles, a les seves aules infantils en són molt conscients i ho potencien al màxim.

Organitzar les aules en aquest sentit respon a una estratègia pedagògica que persegueix el desenvolupament dels diferents aprenentatges de l'infant en funció de les seves necessitats i, a la vegada, permet la seva integració. Jugant interactuen entre ells, imiten els adults, es posen en el lloc de l'altre, desenvolupen la seva imaginació, la creativitat, etc. S'expressen i intercanvien emocions, positives i negatives. Creen lideratge, aprenen a prendre decisions personals i en grup, i d'aquesta manera la intel·ligència emocional i racional es van desenvolupant amb l'únic acte de jugar i respectant els diferents ritmes de cada nin.

A casa

A casa, quan observam els nostres fills jugant a "fer com si", obtenim una valuosa informació de com són, les seves pors, conflictes, preocupacions, desitjos... És convenient observar el seu joc, seure'ns al seu costat intentant no intervenir-hi ni criticar-los o dirigir-los, i si ens conviden a participar-hi, ho feim, però deixem que siguin ells els que dirigeixin el joc. Els adults, a vegades sense adonar-nos-en, podem enviar-los informació del tipus: "així no és, es fa d'aquesta manera...", tot i que la fantasia i la imaginació són lliures! Si ens conviden a jugar, endavant! Els adults podem ajudar-los a estimular les seves associacions d'idees, a relacionar els elements del joc, a comprendre les seqüències, avançar cap als conceptes i enriquir la seva fantasia i la seva capacitat per pensar.

El joc és, en definitiva, un gran recurs per gaudir en família i aprofitar el temps, sobretot ara que és estiu. L'únic que necessitam són ganes de passar-ho bé i créixer junts, ja que ni els videojocs més nous, ni les tecnologies més avançades ni les juguetes més innovadores són necessaris per gaudir de moments màgics amb els nostres fills, padrins o veïns; a la platja, a casa o al carrer!

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"En el joc simbòlic, cada infant s'expressa de manera particular, mai trobarem dos nins que juguin igual". El joc és una activitat que apareix espontàniament per la satisfacció que produeix i amb la finalitat d'entretenir o divertir. El nin que juga aprèn a controlar la seva angoixa, a conèixer el seu propi cos, a representar-se en el món exterior i a actuar-hi.