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1. SER SINCERO DE NUESTRAS PRÁCTICAS.

2. AUTOEVALUARNO Y REFLEXIONAR

3. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS.

4. TRABAJAR EN EQUIPO.

5. INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS.

6. QUE LA DEVOLUCIÓN TIENE MAYOR PESO QUE LA EVALUACIÓN EN SÍ.

Y MUCHAS COSAS MÁS...

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DEVOLUCIONES INDIVIDUALES

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CLASE VIRTUAL
NO HUBO DUDAS

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ESPERAR

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MIEDO

ANGUSTIA

INSEGURIDAD

COMUNICACIÓN FLUIDA

TRABAJO ARDUO

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INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS

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¿CÓMO PLANIFICÁS HABITUALMENTE?

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“¿Qué de lo que soy como profesor me ayuda en mi trabajo de enseñar?”
Nunca lo había pensado, pero creo que lo que me ayuda en mi trabajo es el equilibrio que busco constantemente en todos los aspectos como profesor: intento ser flexible; me enojo, pero no demasiado; humo0r pero firmeza; permito, pero no demasiado; en ciertas oportunidades les dejo elegir, en otras no tienen opción, entras debatimos, a veces jugamos, pero otras trabajamos a consciencia e individualmente. Trato de proponer actividades diversas y donde ellos puedan expresar ideas, saberes y emociones.
Además considero que lo que me ayuda es que siempre les expreso lo importantes que son ellos para mí, que estoy para ayudarlos, ofrecerles tiempo extra, aceptar sus ayudar, aprender yo de ellos y manifestarles lo significativo que es para mí que ellos puedan aprender algo de mí.

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“… la diferencia no está tanto en el conocimiento más o menos exhaustivo de las obras completas de Freud o de Lacan, sino en la capacidad de escuchar, de reformular, de controlar la relación, de distanciarse y, todavía más, en la parte de intuición, de perspicacia, de creatividad del analista o de estimulación de las mismas cualidades en el analizado.”[1] (Philippe Perrenoud. 2001. Pág. 127.)

Me encanto este apartado porque demuestra que no es necesario ser un genio del psicoanálisis, sino, estar predispuesto a analizarse, a escuchar la palabra y opiniones de colegas, a entrenar y adquirir las competencias que se requieran para ser mejores observadores, auto-evaluadores y mejor docente. Relacionarse, entender la situación, decir y hacer, son capacidades que se apoyan en las cualidades humanas, en el compromiso con esta profesión y en el querer ayudar.

[1] Philippe Perrenoud (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de enseñar. Capítulo 6: El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. Pág.127

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La clase se vincula con un acontecimiento que sucedio recientemente en la localidad: suicidio y un accidente automovilístico de un docente.
El Profesor justifica que la planificación de la clase, se preparó en base a esos acontecimientos y preparo: “La intervención docente”: como nosotros como docentes intervenimos pedagógicamente en los alumnos.

Miramos la imagen y anotamos adjetivos y sustantivos:

Hacinados -Plurigrado- Activos.- Espacio abierto- Heterogéneo- Animales- Diferentes actividades- Diferentes áreas- Inseguridad - Violencia Simbólica-  Niñez- Ausencia de Autoridad-  Ausencia de intervención docente.-  Vulnerabilidad-  Peligro-  Necesidades- Diversidad-  Libertad - Pensamiento-  Encierro- Dialogo- Distracción-  alimentación-

-->  · ¿Qué diría Furman si viera alguna de tus ´practicas?

Considero que si Melina observa alguna de mis clases, identificaría diferentes momentos: momentos para pensar, y momentos para incorporar conocimiento de manera memorística.
Uno de los saberes que abordo con una propuesta de trabajo que se acerque a las ideas expuestas por la autora es:

Ø  Aparato circulatorio a partir de una analogía: una pequeña ciudad y las funciones de diversas instituciones. Ø  Desde una experiencia en el laboratorio, a partir de un problema, comprender las propiedades extensivas e intensivas.

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"Los dispositivos para la formación en la práctica"
A partir de la viñeta de MAFALDA, completa la frase: "entonces ESO que me enseñaron en la escuela..."
... es importante y complementa todas las capacidades, habilidades, saberes e ideas que construyas a lo largo de tu vida.
Considero que a veces puede ser escaso o muy superficial, pero todo sirve en algún momento. Muchas veces mis alumnos me preguntan ¿Esto para que me sirve saberlo? ... y bue, es ahí donde no encuetro las palabras para explicar que todo saber es importante.

Al momento de relatar UNA HORA DE CLASE SIENDO UN OBJETO, pude observar y percibir cómo las estados de ánimos de los alumnos y mío van variando, cómo pequeños disparadores de problematicas son desapercibidos, cómo muchas veces ignoramos señales...
PARARNOS COMO OBSERVADORES NOS PERMITE VER OTRAS CUESTIONES...
REPENSAMOS NUESTRA PRÁCTICA

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¿Qué nos forma en la formación Docente?
La primera impresión fue el vinculo y la comunicación con toda la institución donde toque trabajar.
Luego pensando en los tres ámbitos propuestos de formación:
1*- LA FORMACIÓN INICIAL.
2*- LA TRAYECTORIA ESCOLAR PREVIA.
3*- LA SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL.
Considero que la de mayor peso y significativa es la última: la socialización profesional, donde ya recibidos y encaminados en una profesion, nos capacitamos y nos actualizamos en contextos educativos que emergen.

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Compañeros de Mesada en todos los encuentros.

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Compañeros de Mesada en todos los encuentros.

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Poder compartir las diferentes experiencias de cada uno, sentir que no estas solo con lo que muchas veces te pasa y vincular sentimientos educativos; permite una reflexión muchos más enriquecedora y significativa.

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CREATIVIDAD:
LA PLANIFICACIÓN EN ACCIÓN (retomando ideas de Didáctica General): los Diseños Curriculares Jurisdiccionales como insumo para la planificación de las clases. La planificación enfocada en el aprendizaje. El trabajo con la diversidad en el aula.
Las actividades planteadas en este encuentro, revelaron , según mi observación, la falta de creatividad que hay en los docente. Ya que muchas de ellas, costaron desarrollarse. Ademas me permitieron  reflexionar sobre el grado de creatividad que tienen mis actividades y mis planificaciones.
Como docentes necesitamos ser creativos, para poder desarrollar prácticas significativas para nuestros alumnos.
Captar el interés y las ganas de nuestros alumnos es un desafió constante, que considero que es ahí donde uno tiene que empezar por ser creativo.
La creatividad implica también poder disfrutar de la profesión, ser feliz con mis alumnos enfrentando lo nuevo, salir de la zona de confort, adquirir mayor responsabilidad y desapegarse de lo naturalizado en algunos miembros de la institución; como por ejemplo los padres: que consideran que el jugar o salir del aula para desarrollar una actividad diferente, es perdida de tiempo y no están aprendiendo.
Trabajar la creatividad significa querer cambiar, generar, innovar, compartir y promover eficiencia emocional; es decir lograr conectar con los alumnos y transmitir alegría, lograr un ambiente cálido y buenos resultados de aprendizaje.
Al finalizar las actividades pudimos completar el rompecabezas, que era una imagen de una lámpara que es encendía desde la enseñanza del docente, por la mente de los alumnos.

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Mi nombre es Romina Aguilera, tengo 29 años y soy de General Acha, La Pampa.
Soy Farmacéutica y me desempeño como docente en el área de Química, en el secundario, ciclo orientado.
Actualmente trabajo en dos escuelas:

Escuela Técnico Agropecuaria de General Acha.

Escuela Normal Superior de General Acha.

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Actualización didáctico-pedagógica, con objetivo de promover la reflexión sobre la práctica cotidiana y desarrollar capacidades de enseñanza acordes con las transformaciones necesarias en el nivel.

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REFLEXIÓN SOBRE LA IDENTIDAD DOCENTE: reflexión antes, durante y después de la acción. La escritura como medio para la reflexión. La formación como trayecto: la autobiografía escolar, la formación académica, la socialización profesional, la formación continua.
A través de la lectura y comprensión de la Introducción "La Dimensión oculta", del libro: "Carta a un joven Profesor", de Philippe Meirieu, se trataron de analizar y reflexionar diferentes frases, conectándolas con las prácticas docente de cada uno. Compartimos experiencias y manifestamos diferentes vivencias.
Pudimos arribar a diferentes conclusiones respecto al accionar docente, a la planificación, a los recursos que tenemos, a las condiciones de trabajo que enfrentamos y como observamos nuestras propias clases.
De las diferentes frases trabajadas, la que más me significo fue: "Todo esto es lo que hace al profesor. Todo lo que he visto nacer en vosotros, durante vuestros estudios, y observar tanto en mí mismo como en mis colegas, desde hace muchos años: un proyecto que supera, con creces, la necesaria definición administrativa de nuestras tareas, una perspectiva que constituye la piedra angular de nuestra identidad profesional. Algo de lo que no hablamos prácticamente nunca, y sin embargo, algo detrás de lo cual no dejáis de correr un "acto pedagógico". (Meirieu, Philippe, 2006).
Si tuviera que publicar un Twitter y promover un hashtag, referido a este encuentro; seria:
@Reflexión: Repensar la práctica docente para innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que sea significativo y de calidad.
Pensando en nuestra intencionalidad profesional, reflexionamos sobre una frase:
"Enseñe lo que enseñe y donde quiera que lo enseñe, un profesor siempre enseña algo a alguien".
Considero que ser docente nos permite siempre transmitir algo, sin importan la edad del alumno o el tipo de escuela en la que estemos.  Y esto no significa que siempre voy a enseñar conocimiento o aportar información a mis estudiantes. Si no que la enseñanza es algo más que tecnicismo, es humana. Desde el momento en que entramos al aula hasta que nos vamos, estamos transfiriendo valores, herramientas, actitudes, formas de pensar, entre otras. Orientamos a nuestros alumnos, de manera directa o indirecta, a pensar en sus acciones, a problematizar sus experiencias de vida, a reflexionar sobre sus comportamientos, etc. Hasta cuando no hacemos nada, estamos enseñando o transmitiendo algo.
El tratar de imponer disciplina, comportamiento y seguir con rigurosidad la trayectoria escolar del alumno, condicionan al niño en pensar que no puede. Somos responsables en guiarlos a construir su confianza y pensar que si pueden.
Cuando se construye un puente de confianza y amor entre el profesor y el alumno, la enseñanza y el seguimiento es mucho más rico y potente. Y tenemos que ser responsables de lo que enseñamos porque los niños/jóvenes son esponjas que absorben todo.

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REFLEXIÓN SOBRE LA IDENTIDAD DOCENTE: reflexión antes, durante y después de la acción. La escritura como medio para la reflexión. La formación como trayecto: la autobiografía escolar, la formación académica, la socialización profesional, la formación continua.
En un primer momento, en grupos, pudimos manifestar a través de palabras que significa para nosotros la palabra "Reflexión", analizando ¿Por qué es importante reflexionar como docente? . Las palabras que más me llamaron la atención fueron: "Significativo" e "Innovar"; ya que es verdad que como docentes nuestra reflexión sobre nuestras practicas tienen que ser significativas para toda la institución (docentes y alumnos) y a su vez debe concluir con innovaciones que permitan desarrollar cambios positivos.
En un tercer momento analizamos del capítulo "El sustituto de Lisa", teniendo como base el capítulo II del libro de Meirieu ("Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros conocimientos") :
Ver como aprende un alumno y sentir como sus vidas se enriquecen con los aportes que como docentes transmitimos, es un momento fantástico. Coincido con lo que plantea Meirieu: “Enseñamos para mostrarnos dignos de aquel o aquella que antaño nos enseñó”. Tenemos la necesidad y el compromiso de brindar las mismas posibilidades que como alumnos, cierto docente, algún día nos brindó.
Generar un efecto transformados en los alumnos, como provoca el maestro sustituto “Bergstrom” en Lisa Simpson, en el capítulo “El sustituto de Lisa”. Muchos de los docentes logran una conexión con los alumnos, dejan marcas, motivan, transmiten posibilidades y enseñan con pasión, compromiso, respeto y empatía. Y concuerdo con lo que remarca Meirieu en el capítulo 2; que la misión del docente debería ser enseñar, dar herramientas, brindar oportunidades, conectarse con sus alumnos; en vez de estar sumergidos en preocupaciones burocráticas que las instituciones educativas exigen. Como manifiesta Meirieu: “…obligaciones que no tienen que ver con sus principales preocupaciones y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar nuestra misión.” Cada minuto cuenta, hay urgencia por educar pero hay limitaciones que nos impiden cumplir con nuestra profesión, como el hecho de limitarnos en el contenido de una planificación, sin considerar el contexto económico- social que atraviesan los jóvenes o las problemáticas sociales que transcurren, las necesidades urgentes que necesitan resolver nuestros alumnos.

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La viñeta de Quino pone en evidencia las incongruencias del derecho a la educación, que se brinda. Una obligatoriedad controlada por el Estados que garantiza, sí, la “inclusión” de todos los habitantes al sistema educativos; pero encerrados en un proyecto educativo hegemónico que responde a las necesidades del Estado y no a lo que realmente necesita la sociedad hoy en día. Abstrae al alumno del mundo real, para que no pueda ser “contaminado” por los saberes circundantes e inculca dentro de la escuela los saberes “puros”/ “correctos”. Como plantea Meirieu: “Institucionalizar el acto pedagógico”. Una educación sistemática, controlada y con un fuerte horizonte político; que no permite un proyecto educativo acorde a la demanda social. “La escuela pasa inevitablemente a manos de los administradores. Y los administradores gobiernan como si pudieran, con total legitimidad, decir dónde, cuándo, cómo y para quién se producirá el acto pedagógico”. (Philippe Meirieu- 2006. Carta a un joven profesor).

Felipe, alumno y víctima del sistema educativo; manifiesta su desgano, desinterés, incomprensión y deseos por un cambio. Exterioriza como no hay una verdadera democracia en el proyecto, el cual no ofrece a todos los alumnos los medios para comprender el mundo. Felipe muestra formar parte de una sociedad pragmática, inquieta, que le preocupa aprender; pero no le encuentra significado a lo que está leyendo en los libros que lo acompañan en la viñeta. Coincido con lo que plantea Meirieu: “Si el proyecto de la escuela o de centro de enseñanza es un simple “chisme organizativo” que viene a engrosar nuestra labor cotidiana, carece totalmente de interés”. Un interés que se desvanece en los alumnos y los profesores, que hace que se pierda el contacto con la realidad, que no permite atención personalidad, oportunidad de reflexión, expresión inventiva o libre pensamiento. Un interés que se focaliza más en organizar actividades respondiendo a mandatos de un proyecto institucional, que acompañar a los alumnos en su aprendizaje de una manera más significativa, constituyendo espacios de conexión e innovación cultural, con deseo de enseñar y voluntad de aprender. Un interés que no transmite a sus alumnos apoyo, por parte del sistema educativo. Ni concreta una enseñanza reveladora, demostrativa y significativa.

Tal como lo desea el Estado y las familias, se ha permitido el acceso a todos los jóvenes a formar parte del acto pedagógico. Pero no se han modificado elocuentemente los métodos de enseñanza, el acto pedagógico. Como plantea Meirieu: “Hemos organizado la pedagogía cuando deberíamos haber <<pedagogizado la organización>>. Hemos hecho demasiado fuera cuando quizás deberíamos haber hecho más adentro”.

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DIVERSIDAD:
LA PLANIFICACIÓN EN ACCIÓN (retomando ideas de Didáctica General): los Diseños Curriculares Jurisdiccionales como insumo para la planificación de las clases. La planificación enfocada en el aprendizaje. El trabajo con la diversidad en el aula.
Las actividades que desarrollamos nos permitieron desnaturalizar la semejanza que uno, como docente, confunde: desigualdad social con diversidad. Generalmente asociamos estos dos conceptos, porque frente a situaciones en las que no se acepta o no se reconoce la diversidad, el alumno sufre una discriminación que desencadena en desigualdad.
Como docentes deberíamos poder trabajar con equidad, brindando a cada alumno lo que requiere según sus necesidades. Y no como en la vieja escuela tradicionalista que se planteaba igualdad, donde todos recibían la misma educación sin atender la diversidad.
Durante este encuentro se analizaron vídeos de diferentes artistas:

El vídeo musical de la banda “Calle 13”, titulado “Latinoamérica”.

El videoclip “Iguales” de Diego Torres.

La canción “Somos uno” de Axel y Abel Pintos.

Considero que fue muy significativo abordar los diferentes materiales audio-visuales y las letras de las canciones; porque los tres vídeos pueden ser herramientas que me permitan, a mi parecer, tratar la diversidad en educación. Permiten reflejar y enseñar la necesidad de considerar a toda la comunidad como una totalidad, donde reflexionan a la diversidad como una "característica" positiva de la sociedad, que le permite construirse como tal y fortalecernos los unos a los otros. Ademas deja ver que el relacionarnos con el otro, nos permite construirnos, conectar y comunicar diferentes pensamientos, enriqueciendo así nuestros sentimientos y emociones. E incluir al otro en mi totalidad, me permite crecer y ayudar a crecer.
Proponer una actividad así, considero que deja una enseñanza en los jóvenes, que valores como: compañerismo, empatía, amistad y justicia social; nos permiten a todos poder ayudar y ser ayudados. Y que disfrutar de la diversidad permite entenderla como una doble necesidad, tal como plantea Carlos Skliar.