# data[].attributes.body
¡Muy buena producción! Has realizado un primer análisis acerca del juego que te permitió pensar en algunas de sus potencialidades.

Sumo algunas ideas con el propósito de invitarte a continuar pensando en las potencialidades del juego.

Respecto a las estrategias:

La primera estrategia a la que recurren los alumnos es comenzar por los números "fáciles o amigos" y es sumamente valiosa porque, luego de las primeras partidas, reconocen que no es una estrategia suficiente para ganar las partidas.
También me pregunto, ¿de qué manera los niños pueden memorizar la tabla del 9 utilizando las otras tablas para apoyarse? y pensé en mi querido Juan que cuando le propuse jugar me dijo: "Seño yo no sé la tabla del 7",  cuando iba a intervenir su compañero de juego le dijo: "Usá la tabla pitagórica, fijate ahí" y le explicó... ¿Qué  le habrá explicado?

Respecto a la regla  o restricción del juego:

Por ser el juego= verdadero problema, es un desafío matemático diferente  cambiar ambos factores a cambiar sólo uno, ya que esto,  "obliga" (el problema es quien obliga, no el docente) al contrincante a trabajar con una tabla que puede no tener tan disponible. ¿Qué avances o construcciones matemáticas favorece cambiar uno sólo de los factores?, ¿sería igual para mi propósito si pueden modificar ambos factores?

Respecto a los conocimientos...

Es muy importante identificar qué saben los alumnos de los saberes que con él se ponen en juego, atendiendo el propósito con el cual lo llevará al aula. Me pregunto,  ¿qué sucede si los alumnos no tienen un manejo fluido de las tablas?  La escuela es el mejor lugar donde aprenderlas, ¿no?

Es posible llevar el juego con el propósito que los alumnos construyan repertorios memorizado del campo multiplicativo (un repertorio memorizado es el resultado que aparece inmediatamente como respuesta a un cálculo, por ejemplo, cuando pensamos en 2 x 5, inmediatamente y sin pensar aparece la imagen del 10), las tablas, o con el propósito que avancen en la construcción de dichos repertorios.

Podría proponerse el juego habilitando la tabla pitagórica (una configuración de apoyo que, a medida que los alumnos avanzan y construyen el repertorio, abandonan progresivamente, ya no la necesitan porque memorizaron los resultados) y más de una vez, porque como nuestro Diseño Curricular sostiene, las construcciones son a largo plazo y con sucesivas revistas al conocimiento puesto en juego.

Una vez que trabajamos con la construcción del repertorio, podemos avanzar en la construcción del sentido de múltiplos y divisores, descubrir diferentes factores que obtienen igual producto, la cantidad de divisores que tiene un número, números que son divisores de más de un número, números que solo tienen dos divisores, composición y descomposición multiplicativa.

Todo dependerá, como mencioné al principio, considerar qué saben mis alumnos y hacia a dónde deseo que avancen en la construcción de saberes.

# data[].attributes.body
Este juego permite afianzar los mecanismos de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones. En este caso, multiplicamos por dos o dividimos en dos partes iguales. Los alumnos deberán contestar rápidamente para ganar puntos, para ello tienen que recurrir a distintas estrategias: por ejemplo, partir de resultados de multiplicaciones o divisiones de números pequeños y aplicarlo a cienes o miles.
Propondría este juego en 3° año, ya que es cuando se trabajan la multiplicación y división en forma más abstracta, no contando colecciones, realizando dibujos, marcas, sumas o restas reiteradas para resolver.
Los alumnos ya cuentan con un repertorio de cálculos conocidos para resolver nuevos y pueden establecer relaciones entre la descomposición de los números involucrados en el cálculo para obtener el resultado.

# data[].attributes.headline
Las estrategias que utilizamos, al igual que en el juego 4 en línea tradicional, fueron: tratar de ubicar las cuatro fichas, y a la vez, bloquear al contrincante, de acuerdo a las posibilidades que nos daba la posición de los botones en cada jugada.

# data[].attributes.subject
Las estrategias que utilizamos, al igual que en el juego 4 en línea tradicional, fueron: tratar de ubicar las cuatro fichas, y a la vez, bloquear al contrincante, de acuerdo a las posibilidades que nos daba la posición de los botones en cada jugada.

# data[].attributes.body
La regla de modificar sólo un número por vez le aporta dificultad a la partida, ya que no permite acceder a todos los números del tablero todo el tiempo; de lo contrario, se tendría acceso libremente a todos los números y sería lo mismo que tener un tablero en blanco.
Este juego supone que los alumnos conozcan previamente los resultados de las tablas de multiplicar o tengan un manejo fluido de la tabla pitagórica.
Permite abordar el concepto de múltiplos y divisores, descomposición de números en sus factores.

# data[].attributes.body
... me llevo ...

# data[].attributes.body
... me llevo este enlace...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

# data[].attributes.headline
¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

# data[].attributes.subject
¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

# data[].attributes.body
A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
...que me llevo...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

# data[].attributes.body
En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

# data[].attributes.body
... que me llevo ...
Un rato de juego en familia

# data[].attributes.body
En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

# data[].attributes.body
Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.

# data[].attributes.body
Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

# data[].attributes.body
... me llevo ...

# data[].attributes.body
Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

# data[].attributes.headline
Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

# data[].attributes.subject
Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...