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Las tablas, hace años se enseñaban de memoria, no se hacía un análisis de las propiedades de la multiplicación. Esto aunque parezca poco didáctico a veces se cree que es condición sine qua non para adquirir los factores indispensables a la hora de resolver cálculos mentales. Por eso también sabemos que hoy en día se sigue enseñando de este modo.
Sin embargo los nuevos enfoques didácticos plantearon una reforma y un nuevo paradigma. Enseñar las tablas implica vincular, relacionar, reconocer, descubrir y aplicar lo aprendido en nuevas situaciones. Cuando los alumnos son capaces de comprender el verdadero sentido y el porqué de lo que se enseña, entonces también será capaz de adquirir mayor confianza autonomía al momento de concretar sus actividades.

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Siempre sostuve que una articulación coherente y sostenida entre ciclos y niveles era de suma importancia. Ahora puedo ahondar aun más porque visualizo que sin la misma no existe el verdadero progreso. En las instituciones vemos como siempre aparecen quiebres, falencias, fracaso y deserción escolar. En este sentido es donde se debe poner la atención, porque los docentes somos los únicos responsables a la hora de planificar y aunar criterios, intentando acompañar de la mejor manera posible, los procesos, complejidades y competencias de los alumnos en relación a los contenidos prescriptos en el diseño curricular

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En principio quiero agradecer la grata  y enriquecedora experiencia  de  participar en un curso virtual de esta categoría. Fue interesante en todo sentido porque me llevo nuevos aprendizajes, recursos tecnológicos y herramientas útiles para la hora de la planificación. Considerar el juego como método de aprendizaje resulta eficaz y altamente necesario ya que como vimos durante el curso es significativo para los alumnos. A su vez rescato la importancia de repensar sobre los aprendizajes personales, debatiendo con el grupo clase aquellos aspectos que sean base para alcanzar los objetivos de la enseñanza

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El juego propuesto es interesante y estimo que sí constituye un problema para la clase en general y particularmente para cada pareja ya que deben estar atentos a las condiciones que se presentan en las preguntas y a los números que les tocaron en sus cartas, creando una correspondencia. Para ellos esta actividad supone una capacidad de agilidad mental tanto en la multiplicación como en la división de unidades seguidas de cero, por dos(doble y mitad). Sería apropiada para segundo o tercer año del primer ciclo de la EP dependiendo de la numeración que se precise trabajar.
Promueve el cálculo mental y estimativo de resultados partiendo de algunos ya conocidos. Permite analizar las regularidades y las relaciones con el sistema de numeración.
Propone un problema cuyas incógnitas se resuelven haciendo una estimación o un cálculo aproximado. Propicia la discusión colectiva sobre la necesidad o no de hacer el cálculo exacto para alcanzar el valor de la carta. Ofrece oportunidades para analizar el repertorio de cálculo útil para estimar y anticipar resultados. Permite que se presenten diversas situaciones de estimación en función de la racionabilidad de los resultados.
Esta propuesta sería interesante y divertida para los estudiantes porque se parece al bingo de números pero con mayor dificultad.La aplicaría en mi clase puesto que reúne varias situaciones de enseñanza- aprendizaje inherentes al contenido que estamos trabajando en este curso.

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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...que me llevo...

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Esta es una actividad que he tenido el agrado de trabajarla y analizarla en la última jornada institucional. Hemos realizado varias partidas junto a colegas para repensar el verdadero objetivo que encierra la propuesta de juego al momento de enseñar el cálculo mental.
Las estrategias de juego empleadas  no solo consisten  en  saber las tablas de multiplicar sino también en pensar cómo bloquear los intentos del contrincante para conseguir su partida.  Esto permite adelantarse a las tácticas del oponente y adelantarse a los posibles movimientos del mismo. A su vez, despliega la agilidad mental y  desarrollo de memorización.
El hecho de  cambiar un solo números del tablero por turno y no los dos, tiene que ver con provocar mayor dificultad para el ingenio ya que no posee todas las opciones que desearía para alcanzar el objetivo del juego. Presenta una condición necesaria para pensar estrategias viables.

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.