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Les programmes du lycée général et technologique

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Depuis la rentrée 2019, l’organisation du lycée général et technologique a évolué pour préparer au baccalauréat et à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Découvrez les programmes du lycée.

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’épreuve orale n°1, dont le descriptif a été fait sur une autre page de ce site, comprend une phase de préparation durant laquelle il est conseillé de créer un diaporama qui servira d’appui pendant la présentation du travail au jury.

C’est pour cette raison que nous vous proposons ci-dessous différents modèles de diaporamas pré-remplis dont vous pourrez vous servir le jour de l’oral n°1 du CAPES externe de documentation :

diapo-violet-oral1

diapo-vert-oral1

diapo-rouge-oral1

diapo-orange-oral1

diapo-gris-rouge-oral1

diapo-gris-oral1

diapo-bois-oral1-1

diapo-bleu-oral1

diapo-bleufoncé-oral1

diapo-CZ

Diapo-orange-AR

Lors de cette épreuve orale il est également demandé de créer une bibliographie. Ci-dessous vous trouverez un modèle de bibliographie qui peut vous servir de base lors de la préparation de votre oral n°1.

MODELE-BIBLIO (Word – bleu)

modele-biblio (Libreoffice – orange)

Pour vous aider lors de la préparation de l’épreuve, voici une grille de scénario pédagogique vide réalisée par les professeurs-documentalistes de l’académie de Nancy-Metz. Elle peut vous servir de brouillon afin de vérifier qu’aucun point ne manque dans la présentation finale.

Grille_Scenario_pédagogique_doc

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AR CCF M22 Fr-Doc BTS ACSE-GF1 Ordre Passage

BTS ACSE GF feuille de convocation ccf.docx

BTS CALENDRIER SCOLAIRE ANNEE 2021-22.xlsx

BTS Progression Documentation 2021-2022

CCF M22 Fr-Doc BTS ACSE-GF1 Ordre Passage

Grille évaluation Journal BTS

NOM Prénom Fiche 1 CDI.docx

NOM Prénom Fiche 2 MR.docx

NOM Prénom Fiche 3 Veille.docx

NOM Prénom Fiche 4 IST.docx

Report CCF M22 Fr-Doc BTS ACSE-GF1 Ordre Passage

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Notes CC Documentation 1Pro 2021.xlsx

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SUJET CCF - VIVRE ENSEMBLE

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Par notions organisatrices :

Liste alphabétique des notions :

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Par notions organisatrices : Liste alphabétique des notions :

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Carnet de bord, 4 documents donc 4 analyses, un journal à créer, une bibliographie à formaliser et une progression à tenir.

Avec Canva, Piktochart, Genially, Word, Powerpoint...

Formaliser une bibliographie avec Zbib, en respectant la norme internationale ISO 690-2

Au CDI, via les moteurs de recherches, en appliquant une veille documentaire, en cherchant sur des sites d'archives...

Typologie de l'information, sa durée de vie, sa fonction

Document par intention, par attribution, Document primaire, secondaire, terrtiaire.

Fonctionnement du CCF Doc

- Semaines 5 à 10 : 4 documents à analyser par une fiche à compléter en ligne (1 issus de la base du CDI + 1 issus d'un moteur de recherche + 1 issus d'une base de donnée d'information scientifique et technique + 1 issus de votre veille)

- Semaine 12 à 18 : Réalisation du journal (édito, plan, bibliographie), impression du carnet de bord et mise à jour de votre progression (fiche à compléter)

- Semaine 19 à 20 : Présentation orale du journal + de la veille doc effectuée + progression

- Semaine 21 à 22 : Visionnage + débat des films Food Inc et Super Size Me (au programme de la note de service relative au thème culturel et économique).

1 note sur /20 pour vos fiches

1 note sur /20 pour la qualité de votre journal

1 note sur /20 sur un oral de 10 min (présentation orale de votre journal au reste de la classe + démonstration de votre veille documentaire)

Google, Google Scholar, Qwant, Ecosia, DuckDuckGo...

Instagram, Twitter, Facebook, Google Alert, technique Push/Pull

OpenEdition Journals, HAL, cairns

Esidoc, Cafeyn, Universalis

Abonnez vous à des comptes qui traitent de votre sujet (des auteurs, des associaitons, des organismes, des institutions officielles...)

Repérez des hashtags qui vous interessent

Utilisez le moteur de recherche Twitter

Likez les publications qui vous semblent interessantes. Cela permet à l'algorithme de mieux vous connaitre et de mieux cibler vos besoins en informations par la suite.

Organisez les publications que vous jugez pertinentes en les reblogant puis en les archivant sur votre outil curateur: Padlet

Exemples de compte à suivre sur Twitter en lien avec votre sujet : @ADEME , @CarnetsConso , @60millions , @LaFabriqueEcolo ...

La recherche scientifique ne s'arrête jamais. De nouvelles publications paraissent sans cesse dans le monde. Il est capital de rester informé sur ses domaines d'intérêt tout en continuant ses travaux de recherche. Pour cela, vous allez créer une veille documentaire automatisée sur internet, c'est-à-dire surveiller la publication de documents scientifiques et techniques.

Pour organiser cette veille, des outils sont disponibles gratuitement. Vous pourrez être averti des nouvelles informations, puis regrouper ces nouveautés dans un seul endroit sur votre ordinateur, et enfin les consulter à votre guise.

Abonnez vous ou aimez des pages en lien avec votre sujet

Intégrez des groupes

Classez les publications en créant des listes ("enregistrements")

Abonnez vous à des comptes en lien avec votre sujet

Abonnez vous à des hashtag

Classez les publications en créant des listes ("enregistrements")

/!\ Sur Instagram, il y a peu de posts renvoyant à des documents interessants. Donc ne perdez pas votre temps.

Recevez dans votre boite mail les derniers documents publiées en lien avec votre sujet. Choissisez des mots clés pertninents!

vise à préserver la vie privée de ses utilisateurs et de leur éviter la bulle de filtres.

recherche d'articles et de publications scientifiques.

ne pas tracer ses utilisateurs, ni vendre leurs données personnelles, afin de garantir leur vie privée, et se veut neutre dans l'affichage des résultats.

moteur de recherche allemand qui reverse 80 % de ses bénéfices à des associations à but non lucratif qui œuvrent au programme de reforestation.

le plus visité au monde. Se base sur l'algorithme du PageRank : (plus une page est pointé par des hyperliens plus elle devient populaire et s'affiche dans les premiers résulats).

BASE DE DONNÉES D'INFOS SCIENTIFIQUEs ET TECHNIQUEs

Archive ouverte des publications agricoles, accès gratuit, respect des droits d'auteur.

Capacité de trouver des ressources appartenant au Web profond.

D'autres ressources répertoriées par les BU-UFC

Accès aux données numériques et numérisées de la recherche en sciences humaines et sociales développée par l'infrastructure Huma-Num.

Développé par le CNRS, articles et thèses de chercheurs publiés ou non.

Volonté de quatre maisons d'édition (Belin, De Boeck, La Découverte et Erès) de regrouper les revues de sciences humaines et sociales. Certains articles sont payants.

En dehors des logiciels standards comme Word ou Powerpoint, vous pouvez utiliser ceux ci :

Vous êtes libre de créer un compte sur ces plateformes sinon utilisez les identifiants suivants :

identifiant : amelie.laussel@educagri.fr

page 1 : Thème culturel, pbtq, édito et plan

page 2 et 3 : Développement + quelques illustrations (tirés de vos documents) + référencer vos sources dans chaque partie

page 4 : Conclusion + Bibliographie

questionnement de sujet

élaborer un plan détaillé (quels documents vais-je utiliser dans quelle partie)

réfléchir à son édito

choisir l'outil sur lequel vous allez composer

Il existe de nombreux tutoriels sur internet vous permettant de prendre en main ces plateformes. Ces outils sont très intuitifs, vous avez accès à une banque d'images libres de droit d'auteurs, mais attention à bien le mentionner dans votre bibliographie si vous utilisez l'un d'entre elle par la mention suivante : (c) image libre de droits Canva

Il s'agit d'une intro écrite au début du journal pour présenter les différents points de vues du magazine, exprime une opinion, justifie votre choix de plans, indique ce qui va être abordé... L'édito peut s'appuyer sur le contexte (covid, urgence climatique, guerre...) pour mettre en tension vos propos.

Méthode ACDC pour l'édito (ou autres introductions) :

Accroche : Il s'agit d'une anecdote en lien avec votre sujet. Celle ci doit retenir l'attention du lecteur et l'accrocher à la lecture.

Contexte : Reprenez le contexte actuel (covid, urgence climatique, guerre...) pour mettre en tension vos arguments, votre plan, votre point de vue...

Définition : définir avec vos mots et votre bon sens, les termes de votre problématique et les mots du thème culturel "consommer autrement".

Composition : Indique votre pb et expose votre plan.

NOM, Prénom. Titre de l'ouvrage. Editeur, année de publication. Page 5.

AUTEUR ou ORGANISME, année de publication. Titre de la vidéo [vidéo en ligne]. Disponible sur : http://... [Consulté le 01/02/2022].

NOM, Prénom. Titre de l'article [en ligne]. Éditeur, Date, [Consulté le 01/02/2022]. Disponible sur : http://.....

Voici comment formaliser vos bibliographies en fonction de la norme ISO 690-2

logiciel en ligne permettant de générer automatiquement des références bibliographiques en fonction de l'URL collé dans la barre de recherche. Attention car si cet outil permet de prélever les informations principales d'une page internet (auteur, éditeur, date...), il n'est pas spécialement performant pour respecter la norme ISO 690-2. Vérifiez donc !

NOM, Prénom. Titre de l'article. Titre du périodique, année, n° du fascicule, page 5.

L'information médiatique se réfère aux récits d'actualité, aux nouvelles qui sont parues récemment. Pour trouver l'info médiatique, nous pouvons nous référer aux médias suivants :

- Dans la presse écrite : Le Monde, L'Est Républicain, La France agricole, Phosphore...

- Dans la presse en ligne : Le courrier internationale, L'Équipe, Les Échos...

- Dans les sites internets : France Info, 1jour1actu, HugoDécrypte.

2.2 - L'INFORMATION DE RENSEIGNEMENT

L'information de renseignement correspond aux informations pratiques de la vie quotidienne (exemple : les horaires de bus, le prix des places de cinéma, les dates de concerts d'un artiste)... Les médias qui véhiculent ce genre d'informations peuvent être :

- Les sites ou les bulletins officiels des infrastructures (ex: Ginko, Megarama, le site d'un artiste...)

- Dans la presse écrite : L'Est Républicain, La Haute Saône Agricole et rurale, Le Jura, La Terre de chez nous, Les magazines de la ville de Besançon (Plus Grand Besançon, Ma ville Besançon)...

- Dans les sites internets des villes, dans le Flash Info du lycée!

2.4 - L'INFORMATION CULTURELLE

L'information culturelle se rapporte à la littérature, la musique, les festivals, les expositions, l'art, les séries, le sport, la mode, les jeux vidéos... Pour retrouver l'information culturelle, nous pouvons nous référer aux médias suivants:

- Dans la presse écrite : Les Inrocks, Cahiers du Cinéma, Philosophie magazine, Le 1, Phosphore, Animeland...

- Dans la presse en ligne : Le courrier internationale, L'Équipe, Les Échos...

- Dans les sites internets rubrique "culture" comme : France Info, 1jour1actu, HugoDécrypte

2.3 - L'INFORMATION SPÉCIALISÉE

L'information spécialisée concerne les informations de nature scientifique (ex: protocole pour un vaccin), philosophique (ex: réflexion d'un auteur sur la question de la liberté d'expression) ou professionnelle (ex: innovation technique sur la mécanisation des tracteurs). Les médias qui véhiculent ces informations sont :

- Dans la presse écrite : Réussir Patre, Réussir Lait, Réussir Grandes Cultures, Réussir Bovins, Foret Entreprise, Pando, Philosophie magazine, Sciences Humaines, Le 1...

- Sur internet : Terre-net, Webagri, Pleinchamp, Terres et Territoires...

Document par intention : l'information est reçue dans le même sens que l'intention initiale de son auteur.

Document par attribution : Tout objet peut être considéré comme document à partir du moment où un utilisateur y trouve une information.

Durée de vie de l'information :

Information éphémère : courte durée de vie, modifiée régulièrement.

Information durable : longue durée de vie, n'est pas modifiée, validée par une communauté de spécialistes.

Fonction de l'information :

Utilité immédiate : utile pour prendre une décision

Utilité diffuse : Plaire, divertir, enrichir, accroître sa culture personnelle

Document par intention / par attribution

Document primaire ou original.

Document secondaire : signale l'information portée par le document primaire

Document tertiaire : présente une synthèse de plusieurs documents, c'est une compilation (dictionnaire, encyclopédie).

Document primaire / document secondaire

Gardiès, Cécile. Enseigner l'information-documentation. [Livre]. Éducagri éditions, 01-10-2017. 139 p.

Gardiès, Cécile. Enseigner l'information-documentation. Site compagnon [En ligne]. Éducagri éditions, 01-10-2017. Consulté le 16 septembre 2019 sur : https://editions.educagri.fr/num/compagnons/2017PE1702/co/PE1702_info_doc.html

Savoirs CDI: Document [en ligne] consulté le 20 septembre 2019 sur : https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/chercher/dictionnaire-des-concepts-info-documentaires/d/document.html

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BTS - Documentation by Amélie on Genially

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Carnet de bord, 4 documents donc 4 analyses, un journal à créer, une bibliographie à formaliser et une progression à tenir. Avec Canva, Piktochart, Genially, Word, Powerpoint... Formaliser une bibliographie avec Zbib, en respectant la norme internationale ISO 690-2 Au CDI, via les moteurs de recherches, en appliquant une veille documentaire, en cherchant sur des sites d'archives...

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Stéphane est professeur de français dans un collège d'éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis. Une fois les problèmes de serveurs résolus, il se met, comme tous ses collègues, à faire cours à distance.

Il y a beaucoup d'inégalités, entre ceux qui n'ont pas d'imprimante, ceux qui n'ont pas de connaissances de base en informatique et qui ne savent pas ouvrir un fichier. Je me suis donc improvisé professeur d'informatique aussi.

À son grand étonnement, des élèves, habituellement en retrait, commencent à se manifester.

J'ai reçu un message d'un élève à moitié déscolarisé. Il me demande de lui envoyer le sujet d'un devoir maison envoyé la semaine dernière. Un autre m'a remercié pour mon dévouement... Le coronavirus fait des miracles !

En fait le coronavirus enlève tout ce que ces élèves n'aiment pas dans l'école : les horaires, les contraintes etc. Alors paradoxalement, ils se mettent à aimer l'école.

Amélie est professeur au lycée, et pour elle, les cours à distance ne peuvent pas remplacer tout à fait le présentiel. Mais elle aussi, a remarqué avec étonnement cette nouvelle assiduité de la part de ses élèves.

Tous les jeunes ont sauté de joie à l'annonce de la fermeture des établissements par Macron. Ils m'ont tous souhaité bonne vacances. Je pensais les avoir perdus. Et en fait, lundi, ils étaient tous connectés.

J'ai l'impression que cette situation révèle une sorte d'attachement pour l'école, les professeurs et le savoir.

Elle s'improvise aussi institutrice pour sa fille, en classe de CP :

Je me suis rendu compte que c'est bien compliqué. Lorsque ma fille m'a demandé pourquoi les feuilles sont vertes, j'ai mis du temps à trouver une explication simple et une façon adéquate d'en garder une trace.

Lucile, est maman et elle a accès à internet seulement via son téléphone. Mais avec l'école, ils ont trouvé des solutions pour ne pas priver les enfants de leurs cours.

L'école m'envoie les devoirs à la mairie, elle les imprime pour nous. C'est plus rapide que d'attendre qu'ils les envoient par la poste.

Merci à Amélie, Stéphane, Étienne, Lucile. Merci particulièrement à Aurélie André et à Denis Darzacq Reportage : Rémi Dybowski Douat Réalisation : Emmanuel Geoffroy Musique de fin : 7 layers de Dotan. Label : Universal Music B.V

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Depuis la fermeture des établissements pour cause de coronavirus, les journées à préparer les cours à distance semblent interminables pour Amélie et Stéphane, professeurs. Mais contre toute attente, leurs élèves sont assidus. Même les plus indociles ont retrouvé le plaisir d'apprendr[...]

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mes émotions - Isabelle Filliozat - Accès libre Coronavirus

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Mis en place par le ministère des Sports et des Jeux olympiques et paralympiques afin de favoriser la pratique sportive des jeunes dans les clubs sportifs, le Pass'Sport est reconduit pour la saison 2023-2024.

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Décrochage scolaire et nouvelle obligation de formation jusqu'à 18 ans : comment ça va marcher ?

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Pour "raccrocher" les jeunes mineurs sortis des radars de l'Éducation nationale, une obligation de formation jusqu'à 18 ans va s'imposer à partir de la rentrée scolaire 2020. Un rapport est remis aujourd'hui au Premier ministre. Les missions locales seront au cœur de ce nouveau dispositif.

Aujourd'hui 15% des 16-29 ans sont actuellement sans emploi ni formation, selon un rapport sur le décrochage scolaire remis lundi au Premier ministre. Image d'illustration. © Getty / PhotoAlto / Sigrid Olsson

Dans le sillage de l'Allemagne ou de l'Angleterre qui ont déjà mis en place des mesures similaires, l'obligation de formation jusqu'à 18 ans pour les mineurs décrocheurs s'appliquera en France dès la rentrée prochaine. Sous quelle forme ? Un rapport rédigé par Sylvie Charrière, députée de Seine-Saint-Denis et Patrick Roger, président de la mission locale de Strasbourg, a été remis lundi au Premier ministre.

Certaines de ses préconisations ont déjà été approuvées. D'autres restent à étudier. Car aujourd'hui 15% des 16-29 ans sont actuellement sans emploi ni formation. Ils représentent jusqu'à 30% de la jeunesse dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Suivi des décrocheurs en temps réel

Première nouveauté annoncée par Matignon, le lancement d' une plateforme de suivi des décrocheurs scolaires plus efficace. Les alertes ne se feront plus chaque trimestre mais en temps réel, ce qui permettra d'être beaucoup plus réactif, explique l'entourage du Premier ministre. Surtout, ce nouvel outil informatique doit faire le lien entre les différents professionnels amenés à travailler avec les jeunes. C'est l'Éducation nationale qui aura la charge de ce chantier, mais les missions locales auront accès aux informations de la plateforme.

Des missions locales qui seront au centre du dispositif de "raccrochage" de ces jeunes mineurs. Pour faire simple, lorsqu'un jeune quitte le collège ou le lycée, la mission locale du territoire concerné sera immédiatement alertée, aura toutes les informations sur le décrocheur en question, et le devoir d'"aller le chercher", jusque dans la rue s'il le faut.

Des expérimentations de ce type, en partenariat avec les éducateurs spécialisés, ont déjà été menées ces derniers mois dans plusieurs départements. Une enveloppe de 50 millions d'euros sera débloquée pour la mise en oeuvre de ces actions en direction des jeunes les plus éloignés des institutions.

S'adapter à la situation de chaque jeune, mais jusqu'où ?

Le rapport préconise de ne pas avoir de réponse-type pour ces jeunes sortis de manière précoce du système scolaire, mais des propositions individualisées. Une palette de solutions est possible, détaille-t-on dans l'entourage du Premier ministre : garantie jeunes (dispositif indemnisé), apprentissage ou autres formations plus spécifique. 100 millions d'euros du nouveau Plan "investissement compétences" seront fléchés sur ce public sorti de l'école sans aucun diplôme.

Mais tout cela ne sera pas évident, ont déjà prévenu conseillers de missions locales et éducateurs spécialisés. Certains jeunes tombés dans de petits trafics gagnent déjà illégalement leur vie, d'autres sont en grande pauvreté, sans moyens de locomotion. Le rapport propose donc un fonds spécial, une cagnotte afin de permettre des aides en nature au cas par cas pour les jeunes qui auraient besoin d'un coup de pouce, notamment pour se déplacer. Mesure cruciale insistent ses auteurs. À discuter, répond Matignon.

Mettre fin à un gâchis humain et financier

Les jeunes concernés partagent un même sentiment, celui d'en avoir "marre de l'école". " L'impression de ne pas voir le sens des enseignements théoriques qui leur sont prodigués, la difficulté à rester concentré de longues heures d'affilée dans un format papier-crayon, le sentiment de ne pas réussir en classe malgré les efforts sont autant de facteurs de décrochage. Ces expériences négatives de la scolarité laissent des traces durables chez les jeunes", affirme enfin le rapport. Les modèles de formations centrées autour de la démarche de projets méritent de se diffuser, au delà de l'apprentissage, suggèrent ses auteurs.

Pour Sylvie Charrière et Patrick Roger, le décrochage scolaire représente un gâchis humain mais aussi financier. En 2012, une étude réalisée par le cabinet BCG pour le compte du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a estimé qu'en France, l'absence de diplôme est associée à un surcoût tout au long de la vie évalué pour la collectivité à environ 230 000€ par sortant précoce.

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Décrochage scolaire et nouvelle obligation de formation jusqu'à 18 ans : comment ça va marcher ?

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Pour "raccrocher" les jeunes mineurs sortis des radars de l'Éducation nationale, une obligation de formation jusqu'à 18 ans va s'imposer à partir de la rentrée scolaire 2020. Un rapport est remis aujourd'hui au Premier ministre. Les missions locales seront au cœur de ce nouveau dispositif.

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Décrochage scolaire et nouvelle obligation de formation jusqu'à 18 ans : comment ça va marcher ?

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Pour "raccrocher" les jeunes mineurs sortis des radars de l'Éducation nationale, une obligation de formation jusqu'à 18 ans va s'imposer à partir de la rentrée scolaire 2020. Un rapport est remis aujourd'hui au Premier ministre. Les missions locales seront au cœur de ce nouveau dispositif.

Aujourd'hui 15% des 16-29 ans sont actuellement sans emploi ni formation, selon un rapport sur le décrochage scolaire remis lundi au Premier ministre. Image d'illustration. © Getty / PhotoAlto / Sigrid Olsson

Dans le sillage de l'Allemagne ou de l'Angleterre qui ont déjà mis en place des mesures similaires, l'obligation de formation jusqu'à 18 ans pour les mineurs décrocheurs s'appliquera en France dès la rentrée prochaine. Sous quelle forme ? Un rapport rédigé par Sylvie Charrière, députée de Seine-Saint-Denis et Patrick Roger, président de la mission locale de Strasbourg, a été remis lundi au Premier ministre.

Certaines de ses préconisations ont déjà été approuvées. D'autres restent à étudier. Car aujourd'hui 15% des 16-29 ans sont actuellement sans emploi ni formation. Ils représentent jusqu'à 30% de la jeunesse dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Suivi des décrocheurs en temps réel

Première nouveauté annoncée par Matignon, le lancement d' une plateforme de suivi des décrocheurs scolaires plus efficace. Les alertes ne se feront plus chaque trimestre mais en temps réel, ce qui permettra d'être beaucoup plus réactif, explique l'entourage du Premier ministre. Surtout, ce nouvel outil informatique doit faire le lien entre les différents professionnels amenés à travailler avec les jeunes. C'est l'Éducation nationale qui aura la charge de ce chantier, mais les missions locales auront accès aux informations de la plateforme.

Des missions locales qui seront au centre du dispositif de "raccrochage" de ces jeunes mineurs. Pour faire simple, lorsqu'un jeune quitte le collège ou le lycée, la mission locale du territoire concerné sera immédiatement alertée, aura toutes les informations sur le décrocheur en question, et le devoir d'"aller le chercher", jusque dans la rue s'il le faut.

Des expérimentations de ce type, en partenariat avec les éducateurs spécialisés, ont déjà été menées ces derniers mois dans plusieurs départements. Une enveloppe de 50 millions d'euros sera débloquée pour la mise en oeuvre de ces actions en direction des jeunes les plus éloignés des institutions.

S'adapter à la situation de chaque jeune, mais jusqu'où ?

Le rapport préconise de ne pas avoir de réponse-type pour ces jeunes sortis de manière précoce du système scolaire, mais des propositions individualisées. Une palette de solutions est possible, détaille-t-on dans l'entourage du Premier ministre : garantie jeunes (dispositif indemnisé), apprentissage ou autres formations plus spécifique. 100 millions d'euros du nouveau Plan "investissement compétences" seront fléchés sur ce public sorti de l'école sans aucun diplôme.

Mais tout cela ne sera pas évident, ont déjà prévenu conseillers de missions locales et éducateurs spécialisés. Certains jeunes tombés dans de petits trafics gagnent déjà illégalement leur vie, d'autres sont en grande pauvreté, sans moyens de locomotion. Le rapport propose donc un fonds spécial, une cagnotte afin de permettre des aides en nature au cas par cas pour les jeunes qui auraient besoin d'un coup de pouce, notamment pour se déplacer. Mesure cruciale insistent ses auteurs. À discuter, répond Matignon.

Mettre fin à un gâchis humain et financier

Les jeunes concernés partagent un même sentiment, celui d'en avoir "marre de l'école". " L'impression de ne pas voir le sens des enseignements théoriques qui leur sont prodigués, la difficulté à rester concentré de longues heures d'affilée dans un format papier-crayon, le sentiment de ne pas réussir en classe malgré les efforts sont autant de facteurs de décrochage. Ces expériences négatives de la scolarité laissent des traces durables chez les jeunes", affirme enfin le rapport. Les modèles de formations centrées autour de la démarche de projets méritent de se diffuser, au delà de l'apprentissage, suggèrent ses auteurs.

Pour Sylvie Charrière et Patrick Roger, le décrochage scolaire représente un gâchis humain mais aussi financier. En 2012, une étude réalisée par le cabinet BCG pour le compte du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a estimé qu'en France, l'absence de diplôme est associée à un surcoût tout au long de la vie évalué pour la collectivité à environ 230 000€ par sortant précoce.

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Décrochage scolaire et nouvelle obligation de formation jusqu'à 18 ans : comment ça va marcher ?

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Pour "raccrocher" les jeunes mineurs sortis des radars de l'Éducation nationale, une obligation de formation jusqu'à 18 ans va s'imposer à partir de la rentrée scolaire 2020. Un rapport est remis aujourd'hui au Premier ministre. Les missions locales seront au cœur de ce nouveau dispositif.

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ?

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ? https://t.co/wjYXjqoRI7

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Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ? pic.twitter.com/wjYXjqoRI7
— Brut FR (@brutofficiel) January 2, 2020

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ? https://t.co/wjYXjqoRI7

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ? https://t.co/wjYXjqoRI7

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Des femmes automatiquement défavorisées dans l'obtention d'un crédit, des distributeurs de savon qui ne détectent pas les peaux noires… Les algorithmes qui nous entourent sont-ils racistes et sexistes ?

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Designed 100 awesome illustrations during 100 days of illustration challenge (Now added more than 120+ illustrations). You can download all illustrations completely free and use these to design awesome - landing pages, mobile app or presentations.

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illlustrations - open source illustrations kit

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Large set of opensource illustrations. You can use completely free and without attribution.

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Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

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Absolutely, Powtoon is as familiar to you as making a quick PowerPoint. But with millions of Tribe members all over the world, we know you might want some extra support (just in case). That's why we're here for you, every step of the way.

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Montessori, Freinet... Que valent les pédagogies alternatives à l'épreuve de l'évaluation scientifique ?

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Les pédagogies dites "nouvelles" (bien qu'elles existent depuis plus d'un siècle), type Freinet ou Montessori, encouragent l'autonomie et l'activité de élèves dans l'apprentissage. Chercheurs et enseignants collaborent aujourd'hui pour en évaluer les bénéfices sur le cerveau des enfants.

Enfant jouant avec des blocs de couleur © Getty / d3sign

Les méthodes d'enseignement inventées par Célestin Freinet et Maria Montessori ont pour socle commun de laisser les élèves suivre leur élan naturel face à un panel d'activité... Certains voient dans cette grande liberté laissée aux enfants leur donne une plus grande soif d'apprendre ; d'autres au contraire s'inquiètent d'un éventuel retard dans l'apprentissage des fondamentaux et de la socialisation des enfants.

Montessori au banc d'essai

Une expérience a été menée dans une école maternelle publique ( à lire dans Cerveau & Psycho) française pour mettre la pédagogie Montessori au banc d'essai. Cette expérience a été menée par le chercheur en neuroscience Jérôme Prado (CNRS de Lyon), l'enseignant Alexis Gascher et la doctorante Philippine Courtier. Elle a été réalisée sur 200 élèves de classe maternelle, pendant trois ans, dans un quartier étiqueté difficile (l'école maternelle Ambroise-Croizat de Vaulx-en-Velin, en réseau d'éducation prioritaire)

Sébastien Bohler, rédacteur en chef de la revue Cerveau & Psycho, soulignait à notre antenne au micro d'Ali Rebeihi : "quand on aborde la question de Montessori, il est souvent la question des inégalités de revenus et des origines professionnelles des parents, alors voir ce que ça donne vraiment dans une ZEP, c'était assez essentiel".

Il précise : "L'impact de l'éducation Montessori versus l'éducation traditionnelle a été testé dans trois domaines :

les compétences scolaires : lecture, mathématiques, dénombrement, reconnaissance de symboles...

les compétences sociales : les capacités d'interagir avec les autres, de détecter les intentions d'autrui...

les fonctions exécutives, c'est-à-dire les fonctions cognitives de haut niveau, qui permettent de planifier, de changer de stratégie, de s'observer en action, de prendre conscience de ce qu'on est en train de faire...

"Les résultat ont été globalement positifs" résume Sébastien Bohler.

Il détaille :

"Surtout en lecture : les élèves en fin de maternelle ayant suivi l'enseignement Montessori vont beaucoup plus loin que ce que font des élèves normalement. Ils arrivent à lire des phrases entières, ils sont presque au niveau CP sur certains aspects. En mathématiques, il n'y a pas de grosse différence.

Les compétences sociales : ça marche très bien aussi. Ce qui répond à une objection qui est souvent faite : on dit que les élèves ayant suivi un enseignement Montessori sont habitués à faire les choses selon leurs envies donc ils vont être moins tolérants à la frustration, quand on veut leur imposer des règles... En fait non, ça se passe très bien.

Les fonctions exécutives : "plutôt un effet positif aussi"

(lire l'article relatant l'expérience ici pour avoir le détail - attention il est réservé aux abonnés)

Le regard d'un enseignant Freinet devenu neuroscientifique

Olivier Houdé est aujourd'hui directeur du laboratoire de psychologie du développement et de l'éducation de l'enfant du CNRS ; il a été enseignant Freinet dans sa jeunesse. Le chercheur résume au micro d'Ali Rebeihi :

Il faut toujours préserver, dans le cerveau de l'enfant qui apprend, la curiosité.

"Il y a beaucoup de travaux d'imageries cérébrales qui montrent les circuits neuronaux de la curiosité et que cette curiosité doit être éveillée (ndlr : un exemple, en anglais, ici). Pour cela, il faut que l'enfant soit dans une situation où il a ENVIE de découvrir quelque chose qu'il ne sait pas déjà. Il ne faut pas que les tâches soient trop faciles mais pas non plus trop difficiles (car cela tue la curiosité). Et puis tâtonner : pour trouver, il faut que l'enfant manipule lui-même. Ce faisant, il va tester des hypothèses, et certaines choses vont marcher (hypothèse validée) d'autres non (hypothèse rejetée). Il y a un mécanisme de correction d'erreur dans le cerveau et c'est ça le tâtonnement expérimental de Freinet".

Cela dit, le chercheur relativise un peu : "lorsqu'on lit dans de grands quotidiens aujourd'hui que les neurosciences découvrent, grâce aux images du cerveau, qu'un enfant peut apprendre à lire avant le CP, personnellement, même si je suis neuroscientifique, je souris parce qu'il y a un siècle, Montessori avait découvert cela par son matériel concret ! Les neurosciences ont beaucoup d'autres choses à nous apporter"

Aller plus loin

ECOUTER Grand bien vous fasse sur les pédagogies alternatives

LIRE le dossier dans Cerveau & Psycho : Pédagogies Montessori, Freinet...: quels bénéfices pour le cerveau des enfants ?

LIRE L'intelligence humaine n'est pas un algorithme d'Olivier Houdé, ou encore, du même auteur L'école du cerveau

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Montessori, Freinet... Que valent les pédagogies alternatives à l'épreuve de l'évaluation scientifique ?

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Les pédagogies dites "nouvelles" (bien qu'elles existent depuis plus d'un siècle), type Freinet ou Montessori, encouragent l'autonomie et l'activité de élèves dans l'apprentissage. Chercheurs et enseignants collaborent aujourd'hui pour en évaluer les bénéfices sur le cerveau des enfants.

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L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée

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L'EMI dans les nouveaux programmes de lycée. \nDate de création : août 2019.\nMAJ fréquentes.

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Robert Scoble's 22 Tips for Improving Your Facebook Feed infographic from Joel Comm is a great summary of making your own Facebook feed useful. We all lead busy lives, but sometimes it's worth stepping back and making sure your tools are working for you the best way they can.

A few weeks ago, Robert Scoble published 22 tips for making your facebook feed better. It was some of the best, time-tested content I had read on the subject. I was so impressed that I created an infographic in order to spread his tips. With Scoble's permission, here are his 22 tips. Be sure to go to his page and show him some love! And, of course, would love for you to share this with others.

This is essentially a list infographic that includes some icons to add visual content. I'm generally opposed to a lot of text in an infographic design, but the content here is so valuable that the descriptions are necessary in the design. Sharing as an infographic image file, also makes the content easier to share online.

The footer should include the link to the infographic landing page so readers can easily find the original, full-size version when people repost the infographic without a backlink to the original.

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Robert Scoble's 22 Tips for Improving Your Facebook Feed - Cool Infographics

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Robert Scoble's 22 Tips for Improving Your Facebook Feed infographic from Joel Comm is a great summary of making your own Facebook feed useful. We all lead busy lives, but sometimes it's worth stepping back and making sure your tools are working for you the best way they can.

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Décès et réseaux sociaux : que faire du compte Facebook d’un proche après sa mort ? - Sud Ouest.fr

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Que deviennent les profils des morts sur les réseaux sociaux ? Depuis 2016, les plateformes doivent proposer des procédures dédiées et Facebook incite même à la création d'un " profil commémoratif ", mais les familles endeuillées hésitent souvent entre tout supprimer ou ne rien faire.

Plusieurs estimations circulent sur la date à laquelle le nombre de morts dépassera celui des vivants sur Facebook. Selon de récents travaux de l'Oxford Internet Institute, cela pourrait arriver avant la fin du siècle, en fonction de la croissance des utilisateurs du plus grand des réseaux sociaux-qui n'est lui-même pas forcément éternel.

Facebook permet de désigner de son vivant un " contact légataire "

Pour poser un cadre juridique, la loi pour une République numérique a, en 2016, reconnu et clarifié le droit pour les personnes, ou à défaut leurs héritiers, d'organiser le sort des données personnelles post mortem. Aujourd'hui, les plateformes ont généralement un formulaire dans leurs pages d'aide permettant aux familles de " signaler " le compte d'une personne décédée, et ainsi de le supprimer.

Google propose de son côté une sorte de " testament numérique " unifié pour l'ensemble de ses services, permettant de supprimer les données personnelles après une période d'inactivité. Mais la question est plus sensible pour Facebook, dont le modèle repose sur la possibilité de partager avec des proches les grands événements d'une vie, de la naissance à la mort.

Dès 2008, Facebook avait pris des mesures pour permettre aux familles de déclarer, documents officiels à l'appui, le décès d'un de leurs membres, puis de supprimer leurs profils ou de les figer en ajoutant avant leurs noms la mention " en souvenir de ". La même fonctionnalité existe pour Instagram, la filiale dédiée aux images du réseau social.

Désigner un " contact légataire "

" Facebook a tout intérêt à ne pas supprimer les comptes des défunts "

En 2015, Facebook a permis aux utilisateurs d'anticiper leur décès en désignant de leur vivant un " contact légataire " (informé, par mail, de son nouveau rôle) et leurs dernières volontés numériques. En avril dernier, ce contact a obtenu des attributions supplémentaires, notamment celle d'animer une nouvelle section dédiée aux " hommages ". Pourtant, ces fonctionnalités demeurent méconnues et les familles reportent souvent les démarches, quitte à voir épisodiquement surgir des rappels indésirés, notamment les anniversaires.

Une jeune femme confie ainsi que le profil Facebook de son compagnon, décédé il y a 4 ans, " lui appartient et permet à ses proches de retrouver des souvenirs ". Bien que disposant des identifiants, elle ne s'est connectée au compte qu'une seule fois, pour supprimer une publication publicitaire après un piratage. La transformation en compte de commémoration ne lui paraît aujourd'hui pas souhaitable : " Facebook n'est pas un cimetière, ce n'est pas le bon endroit pour les hommages ", juge-t-elle. Dans l'éventualité d'une suppression, elle envisage de laisser un délai pour permettre aux amis d'enregistrer les photos et messages qu'ils voudraient conserver.

Pour d'autres, le compte du défunt est l'endroit idéal pour annoncer ses funérailles (une pratique " assez répandue " selon un programme de recherche nommé " Éternités numériques " de l'université Paris 3) et laisser des messages de condoléances. " Transformer un profil en mémorial peut être ressenti comme une grande étape que tout le monde n'est pas immédiatement prêt à franchir ", a reconnu en avril la numéro deux de Facebook Sheryl Sandberg, dont le mari, décédé brutalement en 2015, a depuis un compte Facebook mémorial.

Facebook en tire parti

Sheryl Sandberg a également annoncé l'utilisation d'algorithmes pour identifier, avant même toute déclaration par les proches, les comptes de personnes décédées et limiter préventivement les notifications.

Le réseau social n'a pas donné suite aux demandes de l'AFP sur le nombre de comptes de commémoration, mais indique que 30 millions de personnes les visitent chaque mois. " Facebook a tout intérêt à ne pas supprimer les comptes des défunts ", explique Ludovic Broyer, PDG de la société Protego qui propose une assistance aux familles pour clôturer les comptes des réseaux sociaux, mais aussi supprimer les comptes mails et effacer toute trace non désirée sur internet.

" Ces comptes font des pages, du clic, de la data, et Facebook comme les autres plateformes numériques vivent avant tout de la qualité de leurs données, tirées de l'observation des comportements de leurs utilisateurs ", continue-t-il. Ainsi, " le défunt continue d'apporter sa contribution " à la collecte de données du réseau social.

Les pierres tombales ont aussi leurs réseaux sociaux

Se tenir à distance des réseaux sociaux de son vivant ne garantit pas d'être absent du monde numérique, une fois mort : avec le développement d'applications mobiles répertoriant les pierres tombales, notamment pour les généalogistes, les disparus peuvent, sans le savoir, laisser des traces sur la toile.

" Find A Grave " (trouver une tombe), " BillionGraves " (Milliard de tombes), " Sauvons nos tombes "... Ces sites doublés d'une application mobile permettent à des bénévoles-contributeurs de photographier des pierres tombales et de les partager sur internet.

" C'est la même logique que Wikipedia ", explique Jérôme Galichon, fondateur de l'initiative " Sauvons nos tombes ", lancée en 2014 par le site de généalogie en ligne Geneanet. L'objectif premier est d'alimenter les travaux des férus de généalogie. " Quand on fait de la généalogie, on va souvent visiter des cimetières. On s'aperçoit que beaucoup de tombes disparaissent, ainsi que les informations renseignées sur ces tombes ", indique-t-il.

Chez " Sauvons nos tombes ", " les familles peuvent cliquer sur une case pour demander à ce que soient retirées " les photos d'une tombe " même si légalement, il n'y a pas d'interdiction claire car ce sont des données de gens décédés ", souligne Jérôme Galichon. " On a autour de 2-3 demandes de retrait par semaine, mais surtout énormément de gens qui disent retrouver la tombe d'un cousin ou d'un aïeul perdu de vue ", poursuit-il.

La pratique est encore limitée en France, là où elle est plus développée aux États-Unis avec des scouts chargés parfois d'enrichir la base de données pendant une mission.

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Décès et réseaux sociaux : que faire du compte Facebook d'un proche après sa mort ?

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Que deviennent les profils des morts sur les réseaux sociaux ? Depuis 2016, les plateformes doivent proposer des procédures dédiées et Facebook incite même à la création d'un " profil commémoratif ", mais les familles endeuillées hésitent souvent entre tout supprimer ou ne rien faire.

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Les enfants les moins favorisés passent deux heures de plus sur les écrans que les plus riches | korii.

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Si les enfants des ménages les plus aisés ont un accès facilité aux nouvelles technologies, ils ne sont pas les plus gros consommateurs d'écrans.

Une étude de l'organisation américaine Common Sense Media, repérée par le site Vox, montre ainsi que dans les familles gagnant moins de 35.000 dollars par an, les 8-18 ans y passent en moyenne deux heures de plus que ceux des familles gagnant plus de 100.000 dollars annuels. Les 8-12 ans et 13-18 ans les plus pauvres y consacrent respectivement 6 et 8,5 heures par jour. Dans les ménages à hauts revenus, ces durées sont estimées à 4 heures pour les plus jeunes et 6 heures et 49 minutes pour les ados.

Sérieuse mise en garde

Si les raisons de ces différences n'ont pas encore été scientifiquement établies, l'étude propose quelques hypothèses, émises grâces aux données socio-économiques accumulées: l'accès plus compliqué aux activités extrascolaires et à la garde d'enfant pourrait être un facteur. "Pour les ménages à bas revenus, les écrans constituent des activités peu coûteuses comparées à beaucoup d'autres. Même les écoles publiques font payer les activités sportives", analyse Vicky Rideout, une des autrices de l'étude.

Très critiquée, l'exposition précoce des enfants aux écrans a fait l'objet d'une sérieuse mise en garde dans plusieurs tribunes, signées par des médécins ou des professionnel·les de la petite enfance. "Nous avons effectué une synthèse à partir de plus de 120 de ces études. Elles montrent que l'écran affecte tous les aspects de la vie de l'enfant: sommeil, langage, activité physique, dextérité, intelligence et contrôle de ses émotions. Les parents, en l'absence de recommandations claires, continuent de laisser accessibles ces écrans pour des raisons sans rapport avec l'intérêt de leur enfant", écrit l'une d'entre elles.

Ainsi, l'étude de Common Sense Media révèle, selon Vox, "une nouvelle manière d'envisager la fracture numérique. Elle ne réside plus seulement dans l'accès à la technologie mais aussi dans la capacité à restreindre cet accès".

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Les enfants les moins favorisés passent deux heures de plus sur les écrans que les plus riches

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La consommation quotidienne peut atteindre 8,5 heures pour les 13-18 ans. Si les enfants des ménages les plus aisés ont un accès facilité aux nouvelles technologies, ils ne sont pas les plus gros consommateurs d'écrans. Une étude de l'organisation américaine Common Sense Media,...

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Trois enseignements à retenir du sondage Ifop sur la laïcité

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La "défense de la laïcité" est jugée "tout à fait prioritaire" par 39% des sondés, loin derrière la santé, la lutte contre le chômage et le pouvoir d'achat.

Une femme portant le voile manifeste contre l'islamophobie, le 19 octobre 2019, place de la République à Paris. (MAXPPP)

franceinfo avec AFP France Télévisions

Quel regard portent les Français sur la laïcité, deux semaines après le début d'une nouvelle polémique sur le port du voile dans l'espace public, pourtant autorisé par la loi ? Le résultat est net : une écrasante majorité des personnes sondées jugent la laïcité menacée, mais le sujet est loin d'être considéré une priorité, selon un sondage Ifop* pour le Journal du Dimanche, publié dimanche 27 octobre. Franceinfo revient sur trois enseignements à retenir de cette étude.

1Huit Français sur dix croient la laïcité menacée

D'après cette enquête, 78% des personnes interrogées pensent que la laïcité est menacée ("tout à fait" pour 35%, "plutôt" pour 43%), contre 22% d'un avis contraire. Une proportion semblable à celle enregistrée en novembre 2015. Dix ans plus tôt, à la même question, six Français sur dix (58%) jugeaient la laïcité menacée.

L'inquiétude pour la laïcité est majoritaire quelle que soit la préférence partisane. Les sondés se déclarant proches du Rassemblement national sont les plus inquiets (91%), devant les proches des Républicains (85%), ceux de La République en marche (79%), ceux de La France insoumise (68%) et ceux du Parti socialiste (64%).

2L'islam pointé du doigt par six sondés sur dix

Les sondés sont également 80% (contre 20% d'un avis contraire) à penser que "la question de la laïcité se pose aujourd'hui différemment en France s'agissant de la religion musulmane". Ils sont encore 61% à penser que "l'islam est incompatible avec les valeurs de la société française". Il est toutefois important de noter que l'Ifop n'a pas posé ces deux questions concernant d'autres religions.

Les Français interrogés sont également très majoritairement favorables à l'interdiction des prières de rue (82%), et à l'interdiction du port de signes religieux (croix, voile, kippa...) pour les usagers des services publics (75%), les accompagnants de sorties scolaires (73%), et les salariés du secteur privé (72%). Ils sont en revanche favorables en majorité aux menus de substitution sans porc dans les cantines scolaires (61%).

3Une priorité pour quatre Français sur dix
* Enquête réalisée les 24 et 25 octobre auprès de 1 011 personnes de 18 ans et plus, selon la méthode des quotas, par questionnaire auto-administré en ligne et par téléphone. Marge d'erreur de 1,4 à 3,1 points.
La "défense de la laïcité" est jugée "tout à fait prioritaire" par 39% des sondés, loin derrière la santé (premier domaine cité, avec 82%), mais aussi la lutte contre le chômage, le pouvoir d'achat, la lutte contre la délinquance, la protection de l'environnement et la lutte contre l'islamisme. Dans le détail, les sondés les plus préoccupés par la laïcité sont ceux qui se déclarent proches du PS (50%) et ceux qui sont proches du RN (48%).

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Trois enseignements à retenir du sondage Ifop sur la laïcité

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La "défense de la laïcité" est jugée "tout à fait prioritaire" par 39% des sondés, loin derrière la santé, la lutte contre le chômage et le pouvoir d'achat. franceinfo avec AFP France Télévisions Quel regard portent les Français sur la laïcité, deux semaines après le début d'une nouvelle polémique sur le port du voile dans l'espace public, pourtant autorisé par la loi ?

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Les réseaux sociaux peuvent aussi faire du bien aux ados | Slate.fr

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Temps de lecture: 2 min - Repéré sur Scientific American

Toujours sur les écrans, vie sociale en ligne, comportement agressif, dépression... Est-ce que tout est lié? L'utilisation des nouvelles technologies par les adolescent·es provoque angoisses et fantasmes chez les parents. À tel point qu'acheter un smartphone à son enfant équivaudrait presque à lui donner de la drogue. La réalité est en fait moins alarmante.

Pour Jeff Hancock, psychologue à la tête du Social Media Lab de l'Université de Stanford, des études scientifiques contradictoires et décontextualisées ont favorisé une telle méfiance. On peut en effet facilement trouver en ligne d'un côté un rapport démontrant un lien entre l'anxiété chez les jeunes et leur utilisation de Facebook, de l'autre une étude pointant certains bienfaits des réseaux sociaux. Panique. L'inquiétude l'emporte souvent et les nouvelles technologies deviennent la cause de tous les maux.

Pour démêler le vrai du faux, Jeff Hancock s'est lancé dans la plus grande analyse réalisée à ce jour sur les effets des médias sociaux et le bien-être psychologique de ses usager·es. L'étude, enrichie de multiples articles émanant d'autres scientifiques, porte sur plus de 275.000 personnes. Le résultat est sans équivoque: les ados connecté·es se portent bien.

Réseau social peut rimer avec bien-être

Selon les recherches du psychologue, les effets des réseaux sociaux agissent comme "une rue à double sens". Quand on surfe sur ces plateformes, on y gagne comme on y perd. De façon minime toutefois. Pour les aspects négatifs, Hancock et son équipe ont constaté qu'une grande utilisation des réseaux sociaux pouvait conduire peu ou prou à une dépression et à de l'anxiété. Cependant, leur utilisation active peut aussi créer un sentiment de bien-être. Elle favoriserait également les échanges et le développement relationnel de l'individu.

La quantité et la durée d'utilisation n'est pas non plus un problème majeur selon les travaux d' Amy Orben et Andrew K.Przybylski, deux universitaires d'Oxford. Grâce à une méthode de calcul, ils ont mesuré le pourcentage de variabilité du bien-être en fonction de l'utilisation des réseaux sociaux. L'utilisation de la technique numérique n'est associée qu'à 0,4% de variation du bien-être des adolescent·es. Un résultat minime comparé aux 2,7% de variation néfaste du bien-être d'un·e jeune fumant de la marijuana.

Plus récemment, le psychologue Hancock et Angela Lee, une étudiante de Stanford, ont découvert, grâce à une enquête de trois ans sur 700 personnes, d'autres bienfaits liés à une présence sur la toile: "Plus vous contrôlez vos réseaux sociaux, plus vous bénéficiez d'un soutien social, et moins vous signalez de dépression, de stress, d'anxiété et ce sans rapport avec le temps que vous y passez", déclare Lee.

Si ces études montrent que l'utilisation intensive des réseaux sociaux peut conduire à des effets potentiellement néfastes, force est de constater qu'elles sont beaucoup plus nuancées que de nombreux discours alarmistes. D'autant que selon l'enquête, ces répercussions semblent principalement dépendre de l'internaute, de son âge et de son état de santé mentale.

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Les réseaux sociaux peuvent aussi faire du bien aux ados

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Temps de lecture: 2 min - Repéré sur Scientific American Toujours sur les écrans, vie sociale en ligne, comportement agressif, dépression... Est-ce que tout est lié? L'utilisation des nouvelles technologies par les adolescent·es provoque angoisses et fantasmes chez les parents. À tel point qu'acheter un smartphone à son enfant équivaudrait presque à lui donner de la drogue.

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apprendre en musique!

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Nous avons le plaisir de partager avec vous quelques morceaux couvrant diverses matières. Pour découvrir l'intégralité des 300 chansons disponibles à ce jour pour le BAC et le Brevet des collèges, téléchargez l'application sous App Store. 3 chansons sont gratuites par matière. Un abonnement mensuel Premium de 4.99 euros par mois est proposé sans engagement afin d'accéder à l'intégralité de l'Application.

Un sujet n'est pas encore couvert en chanson ? Dites-le nous et on le fait rapidement. Notre équipe d'enseignants et de musiciens est prête à délivrer sur demande.

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Studytracks - putting school subjects to music to enable quicker recollection and longer retention

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Nous avons le plaisir de partager avec vous quelques morceaux couvrant diverses matières. Pour découvrir l'intégralité des 300 chansons disponibles à ce jour pour le BAC et le Brevet des collèges, téléchargez l'application sous App Store. 3 chansons sont gratuites par matière.

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Le développement des outils numériques a depuis longtemps changé la donne en mathématiques. Il existe de nombreux outils en ligne sur ordinateur ou sur mobile qui permettent de trouver des solutions aux problèmes les plus complexes.

Ces outils existent et s'ils peuvent détourner l'intérêt de la recherche de solutions, ils peuvent aussi permettre de comparer des réponses à la recherche des erreurs ou encore de comprendre la solution d'un problème étape par étape. Voici trois outils en ligne qui permettent de résoudre des problèmes mathématiques en proposant un pas-à-pas.

PhotoMath. Une application mobile pour comprendre les maths

Photomath est une incroyable application mobile que j'ai déjà eu l'occasion de présenter ici. Photomath lit et résout instantanément les problèmes mathématiques en utilisant la caméra de votre appareil portable. Spectaculaire. Il suffit de faire une photo et aussitôt l'application vous fournira des instructions détaillées pour traiter le problème. Vous pouvez même choisir entre plusieurs méthodes d'explication pour certains problèmes. Plutôt réservée à des choses simples, Photomath n'en demeure pas moins un outil d'une puissance étonnante. Pour iOs et Android.
Lien:Photomath

MathWay. Une des plus anciennes applications pour résoudre des problèmes mathématiques en ligne

MathWay est un des outils parmi les plus populaires. C'est même un classique parmi les étudiants en mathématiques. Cette plate-forme aide à résoudre des problèmes d'algèbre, de calcul, de trigonométrie et bien plus encore d'une manière simple étape par étape. Gorgée d'intelligence artificielle, MathWay surprend par sa puissance sur tous les types de problèmes. Dans la section des mathématiques de base, nous pouvons placer des équations de divers types, y compris des équations de deux variables, car le système s'adapte à ce que nous avons introduit pour poser des questions sur ce que nous voulons obtenir, avant de produire le bon résultat. Mathématiques de base, trigonométrie, algèbre, calcul, chimie...MathWay couvre de nombreux terrains et propose elle aussi des versions mobiles pour iOs et Android.
Lien:MathWay

Wolfram Alpha. Le moteur de recherche qui donne des réponses mathématiques

Le toujours étonnant Wolfram mérite bien une petite place dans cette liste d'outils pour résoudre des problèmes mathématiques. Il offre des graphiques interactifs en plusieurs dimensions, résout (montrant la procédure étape par étape) des systèmes d'équations, des opérations avec des matrices, des dérivés, des intégrales, des problèmes au sens large du terme, probabilités, statistiques et beaucoup plus. Les explications pas à pas sont cependant réservées aux utilisateurs de la version pro.
Lien:Wolfram Alpha

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3 outils pour résoudre des problèmes mathématiques pas à pas

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Le développement des outils numériques a depuis longtemps changé la donne en mathématiques. Il existe de nombreux outils en ligne sur ordinateur ou sur mobile qui permettent de trouver des solutions aux problèmes les plus complexes.

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Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

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Cette photo d’un lion attaché ne montre pas la conception du logo de la MGM

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Une image qui circule depuis des années illustre soi-disant la manière dont le célèbre félin du studio hollywoodien a été filmé. Elle n'a pourtant rien à voir avec le sujet.

C'est sans doute le rugissement le plus emblématique du cinéma. Sur fond noir, un lion entouré d'une pellicule de film dorée rugit pendant quelques secondes. C'est ainsi que la quasi-totalité des films du studio Metro-Goldwyn-Mayer (MGM) commencent.

Le logo est si connu que de nombreux fantasmes traînent dans son sillage. L'un d'entre eux consiste à montrer ce que l'on présente comme le contrechamp de cette séquence. Relayées depuis longtemps sur les réseaux sociaux, ces " coulisses " montrent un lion de dos, allongé sur une table, dont les pattes sont attachées, le haut du corps dans un scanner. Sa tête est entourée d'un panneau noir et doré représentant le studio de production et de distribution.

Facebook

POURQUOI C'EST FAUX

L'image est étonnante, mais elle n'a rien à voir avec la MGM. La photo présentée date de 2005 et elle a été prise à l'Université hébraïque de Jérusalem. Le lion, qui se prénomme Samson, était devenu la star d'un zoo israélien après avoir survécu à une opération du cerveau d'une durée de neuf heures.

Telegraph

En revanche, la photo en noir et blanc du lion de la MGM est vraie. Elle a été prise, selon la banque d'images Getty, en 1928. Soit quatre ans (1924) après la création de Metro-Goldwyn-Mayer.

#Archives : Leo le #Lion à l'enregistrement de son fameux rugissement pour le logo de la société de production #MGM... https://t.co/vSqDixvQ4O
- GettyImages_fr (@Getty Images France)

" Un caméraman et un technicien du son enregistrent le rugissement de Léo le Lion pour le célèbre logo du film MGM. Les images ont été utilisées pour la première fois sur le premier film parlant de MGM, White Shadows in the South Seas ", indique la légende.

C'est à Howard Dietz, un publicitaire américain, que l'on doit cette idée. Il a choisi cet animal pour rendre hommage à l'université Columbia (à New York), dont l'équipe sportive était surnommée The Lions. Plusieurs félins se sont succédé depuis ; en réalité, le premier lion ne s'appelait pas Léo, mais Slats. Né au zoo de Dublin, il ne rugissait pas encore dans les premiers films de la MGM, mais se contentait seulement de balancer sa tête et sa crinière. Le premier long-métrage parlant produit par le studio datait de 1928. Léo le Lion, qui rugit encore aujourd'hui au cinéma, a, lui, fait sa première apparition en 1957.

La MGM a produit de grands classiques hollywoodiens comme Autant en emporte le vent, Le Magicien d'Oz et, plus récemment, la saga des James Bond ou Rocky.

Les Décodeurs

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Cette photo d'un lion attaché ne montre pas la conception du logo de la MGM

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Une image qui circule depuis des années illustre soi-disant la manière dont le célèbre félin du studio hollywoodien a été filmé. Elle n'a pourtant rien à voir avec le sujet. C'est sans doute le rugissement le plus emblématique du cinéma. Sur fond noir, un lion entouré d'une pellicule de film dorée rugit pendant quelques secondes.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La Semaine du climat et la Fête de la science

Dans le cadre de la nouvelle phase de généralisation de l'éducation au développement durable ( EDD 2030), de la lutte contre le changement climatique et pour répondre aux objectifs de l'Agenda 2030 des Nations Unies, le ministère chargé de l'Éducation nationale organise la " Semaine du climat " en octobre.

Les écoles et les établissements sont invités à organiser, entre autres, des débats sur les liens entre les enjeux de développement durable et la lutte contre le changement climatique, des projets pédagogiques, des ateliers scientifiques sur ces sujets en lien, notamment, avec les partenaires de la Fête de la science et les acteurs territoriaux du développement durable et de l'éducation à l'environnement et au développement durable.

Ce moment est l'occasion de valoriser le travail accompli tout au long de l'année dans le champ de l'éducation au développement durable, en particulier en lien avec ses divers partenaires.

L'événement s'articule avec plusieurs opérations d'ores et déjà programmées, dont la Fête de la Science, organisée pour favoriser les échanges entre la communauté scientifique et le grand public. Des milliers d'animations gratuites sont programmées partout en France et pour tous les publics.

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Dans le cadre de la nouvelle phase de généralisation de l'éducation au développement durable ( EDD 2030), de la lutte contre le changement climatique et pour répondre aux objectifs de l'Agenda 2030 des Nations Unies, le ministère chargé de l'Éducation nationale organise la " Semaine du climat " en octobre.

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publiée sur Twitter eduscol Doc 21/05/18

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Mettre en place un parrainage 6e/3e à la rentrée ? Exemple de charte issue des contenus téléchargeables de "Osez les pédagogies coopératives au collège et au lycée" https://t.co/DBavQvBzLI

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— Guillaume Caron (@gcarondk) July 14, 2019

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droit image, droit auteur, droit oubli, RS, données perso...

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document

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Genèse de l'action

Dans le cadre de la rentrée scolaire, le début de l'année est l'occasion de se réapproprier l'espace centre de documentation et de refaire un état des lieux du vocabulaire autour des supports disponibles. Ainsi l'an dernier, nous nous sommes lancés dans l'utilisation d'un jeu de 7 familles autour des " familles de documents " : nous avons ainsi choisi de catégoriser les grands types de supports : fiction documentaires, genres romanesques, périodiques et documents multimédias et d'ajouter deux " familles " utilitaires : clés du livre et outils du livre pour rappeler le vocabulaire autour de l'objet livre.

Objectifs poursuivis

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.

Avoir connaissance du fonds d'ouvrages disponible au CDI et les utiliser régulièrement.

Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.

Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

Déroulement de l'action

La séquence se déroule sur deux séances :la première séance permet de présenter le jeu de 7 familles et de réviser les différents types de documents présents au CDI. Les élèves ont la règle du jeu devant eux et nous expliquons le fonctionnement du jeu de 7 familles (10-15 minutes). Par groupe de 4-6 selon les effectifs, les élèves entament ensuite une partie pour le reste de l'heure. La règle du jeu avec les différents noms des documents est distribuée individuellement aux élèves et fera l'objet d'une révision en classe avec le professeur. Une capsule vidéo est également disponible pour réviser le vocabulaire lié à cette activité.

[embedyt] https://www.youtube.com/watch?v=ZPSehH7D_Rc[/embedyt]

La deuxième séance s'ouvre sur un bilan oral des différents types de documents et une indication de leur place dans l'espace physique de la bibliothèque (où se trouvent les documents de fiction ? quels sont les différents documents de la famille fiction ?) A partir de là, nous entamons notre seconde partie du jeu de 7 familles. On note que les élèves sont beaucoup plus à l'aise avec le vocabulaire et la partie se déroule de façon plus rapide.

Le jeu reste à disposition au centre de documentation sur demande pour les élèves qui souhaitent jouer sur leur temps libre (en fonction des contraintes sur la pause méridienne ou après la fin de la classe).

Conditions de réussite de l'action

La mise en place de la séance est simple : préparation d'un peu de matériel. Son efficacité relève du suivi et la révision en classe du vocabulaire relatifs aux différents documents.

Apports de l'action pour les élèves

Cette action combine des exigences assez complexes (vocabulaire et définition) sous une forme ludique qui plait beaucoup aux élèves.

Apports de l'action pour l'équipe éducative

Cette activité permet de réaliser une évaluation sommative en début d'année et de réviser certaines notions liées à l'identification des documents au centre de documentation et/ ou le cours de français. Il s'agit également d'une bonne façon de formaliser les dénominations des différents documents et d'avoir un vocabulaire commun.

Témoignages des acteurs du projet

Les enseignants sont très impliqués dans cette activité et la reprennent en classe afin de formaliser les apprentissages.

La forme ludique plait beaucoup aux élèves qui reviennent utiliser le jeu de façon autonome.
Les cartes du jeu de sept familles
La version modifiable (.pub dans un fichier zippé)

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Le jeu des sept familles des documents - Mission laïque française

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Découvrir les documents du CDI sous la forme d'un jeu des sept familles

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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infographie

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easel.ly | create and share visual ideas using infographics

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Easel.ly is a simple web tool that empowers anyone to create and share powerful visuals (infographics, posters)... no design experience needed! We provide the canvas, you provide the creativity.

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création d'appli

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Le premier livre sur l'identité sexuelle destiné aux ados

Tu aimes les filles ? Tu aimes les garçons ? Tu ne sais pas trop ? Ton genre, ton corps ne te conviennent pas ? Tu te poses des questions sur ta vie, tes envies... et tu n'oses pas en parler autour de toi ? Ou bien un ou une amie vit cela ?
Ce livre peut t'apporter des réponses. Notre identité n'est pas définie par la personne que l'on aime, ni par son genre. Tu peux être qui tu veux. Et personne ne peut te l'interdire.

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Casterman - Je suis qui ? Je suis quoi ?

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Le premier livre sur l'identité sexuelle destiné aux ados...

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Ressources pédagogiques pour séquence sur la désinformation

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Du 20 au 25 mars, se tiendra laSemaine de la presse et des médias à l'école. Les éditeurs de presse offriront près d'un million de journaux et de magazines, et 1 850 médias en ligne, dont France Médias Monde, l'AFP, RSF et Intégrales, participent à l'opération.
Plus de 200 000 professeurs de tous niveaux et de toutes disciplines participent à la Semaine de la presse et des médias dans l'école, qui se donne pour but " d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen." , selon le CLEMI.Dans ce cadre, le CLEMI a conçu à destination des professeurs un dossier pédagogique déclinant ce thème en cinq chapitres : aux sources de l'info, info ou publicité, intox/intox, fact-checking et concentration des médias. Pour chacun de ces chapitres, les enseignants trouvent une fiche info qui cadre le sujet, des fiches pédagogiques proposant des activités en classe pour le premier et le second degrés, et des fiches ressources traitant de cas concrets pouvant être étudiés avec les élèves.

Du 20 au 25 mars, les médias partenaires mettent à disposition des des contenus d'ordinaire payants. Par exemple, l'Agence France-Presse (AFP) proposera des contenus multimédias (texte, photo, vidéo et infographie) en français, anglais, espagnol, arabe et portugais). Les enseignants pourront effectuer des recherches, télécharger et imprimer les documents sur le site de l'AFP. La rédaction se mobilise également en se déplaçant dans un grand nombre d'établissements. Arrêt sur images offrira des dossiers thématiques proposés par le site de réflexion et d'analyse sur les médias. Intégrales, pour sa part, donnera accès à la " zone abonnés " du site, comprenant des reportages exclusifs inédits, des entretiens, et des " live " consacrés au décryptage de problématiques qui se rapportent à la consommation de l'information par les adolescents.
Responsabiliser le partage des contenus en ligne
A l'heure où les médias se sont donnés le rôle d'épingler les fake news, la thématique de la SPME " D'où vient l'info? " a pour double objectif de sensibiliser les plus jeunes à la traçabilité de l'information et à l'exigence de vérification des sources par les journalistes. 81 % des 13-19 ans possèdent leur propre smartphone contre 77 % en 2016 (source : IPSOS, 14 mars 2017), et c'est sur ce terminal mobile qu'ils recueillent les contenus d'information. Le thème s'inscrit en continuité avec des initiatives tels que le Decodex du Monde, ou CrossCheck.

" D'où vient l'info ? ", thème adopté pour les deux éditions à venir, répond à l'ensemble des enjeux liés à l'Éducation aux Médias et à l'Information (ÉMI). " Il permettra aux élèves d'aborder la question de la provenance et de la diffusion des informations en s'interrogeant, notamment, sur la validité des sources. Une occasion également pour les élèves d'appréhender le métier de journaliste et d'être sensibilisés à la responsabilité de publication et au partage de contenus en ligne ", explique le CLEMI à Intégrales .
Donner les condition d'une expérience objective de l'information
Il ne s'agit pas simplement de fournir des outils de vérification - de factchecking- aux élèves. " D'où vient l'info ? " se comprend surtout dans la perspective d'une instruction publique. Eclairer les élèves sur la question de l'origine de l'information a pour enjeu la possibilité d'une expérience objective de l'information : pour que les élèves soient en mesure de lire/visionner/entendre l'information sans réduire les contenus à une composition de données sensibles par l'imagination, il faut leur donner les moyens d'opérer une mise en ordre rationnelle des contenus qui arrivent en continu sur leur smartphone. Cette mise en ordre consiste à relier et réunir la diversité des données issues des contenus, ce qui passe par un questionnement sur la source (origine) et le fondement (explication rationnelle) d'une information livrée tel un fait.

La démarche d'éducation aux médias a pour postulat de départ que c'est la raison qui fonde l'objectivité de l'expérience de lecture de l'information. Tel est le sens de la semaine de la presse à l'école : conduire les élèves à raisonner devant l'information plutôt que de consommer.

En clair : le problème, ce n'est pas les " Fakenews ", qui existent depuis que les animaux humains sont dotés de la faculté de parole, mais la consommation de contenus au lieu d'une lecture objective de l'information. Et c'est en cela que l'idée d'une " instruction publique " aux médias prend sens.

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" D'où vient l'info " : le sens du thème de la...

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Du 20 au 25 mars, se tiendra la Semaine de la presse et des médias à l'école. Les éditeurs de presse offriront près d'un million de journaux et de magazines, et 1 850 médias en ligne, dont France Médias Monde, l'AFP, RSF et Intégrales, participent à... #afp #claraschmelck #clemi

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Dans ce nouvel épisode de " La Collab' de l'info ", Julian Bugier, journaliste, et Eloïse Wagner, juriste spécialisée en propriété intellectuelle et créatrice de la chaîne YouTube 911 Avocat, nous parlent du droit à l'oubli sur Internet. En tapant son nom sur le Net, on peut parfois avoir de mauvaises suprises... et tomber sur des photos gênantes ou des contenus diffamants, qui peuvent porter atteinte à notre réputation. Dans cette situation, et selon le Règlement général sur la protection des données ( RGPD), on peut invoquer le droit à l'oubli.

Qu'est-ce que le droit à l'oubli ?

Le droit à l'oubli numérique consiste à demander, dans certaines conditions, l' effacement de textes, commentaires, images, qui contiennent nos données personnelles... C'est un droit et une loi qui nous protègent : on peut demander à ce que ces contenus soient effacés dès leur publication. Il n'y a pas de prescription ni de date limite. Les mineurs peuvent même bénéficier d'une procédure accélérée.

Comment faire pour appliquer le droit à l'oubli ?

Il y a deux types de suppression des données anciennes.

Le premier, c'est l 'effacement. Si on se trouve dans une des situations prévues par la loi, par exemple, si l'info relève de notre vie privée et qu'on n'a pas donné notre accord pour la diffusion, on demande au propriétaire d'un site d'effacer les contenus qui contiennent nos données personnelles.

Si cette première demande d'effacement n'a pas abouti, le deuxième type de suppression des données est le déréférencement. Cette démarche consiste à demander au propriétaire d'un moteur de recherche d'interdire d'afficher certains résultats sur les requêtes. Par exemple, si des propos gênants nous concernant sont diffusés sur un blog, que le propriétaire refuse de les supprimer ou a perdu les codes d'accès à son blog, on peut faire en sorte que les moteurs de recherche ne les fassent plus apparaître. Cette méthode ne supprime pas véritablement les données, mais elle limite énormément leur visibilité.

Pour simplifier les choses, un formulaire est prévu, comme sur Google ou sur Bing.

Peut-on tout faire disparaître sur Internet ?

Non. Et encore moins pour les personnes qui jouent un rôle dans la vie publique puisque l'intérêt du public à avoir accès à l'information peut parfois l'emporter sur le droit à la vie privée... Par exemple, un homme politique qui aurait été condamné ne pourra jamais faire oublier son passé et obtenir le déréférencement des articles qui en parlent. De la même façon, un restaurant aurait aussi beaucoup de mal à faire disparaître les mauvaises critiques sur son établissement.

On peut même regretter, des années plus tard, ce qu'on a dit nous-mêmes : en 2018, une jeune femme, candidate à un célèbre télé-crochet, se voit retourner contre elle des tweets qu'elle a écrits deux ans plus tôt, à propos des attentats de Nice, et qui disaient : " C'est devenu une routine, un attentat par semaine. Et toujours pour rester fidèle, le "terroriste" prend avec lui ses papiers d'identité. C'est vrai que quand on prépare un sale coup, on n'oublie surtout pas de prendre ses papiers. " Le tweet était accompagné du hashtag #PrenezNousPourDesCons. La candidate pensait que le gouvernement était impliqué dans les attaques terroristes. Fake news ! Un débat s'engage, à la fois sur les médias traditionnels et sur les réseaux sociaux. La candidate rédige un premier message d'excuse pour finalement annoncer, quelques jours plus tard, l'arrêt de sa participation à l'émission en question.

On a tous le droit de faire des erreurs et il est donc important d'être indulgents et de respecter le droit à l'oubli des autres. Mais il faut garder à l'esprit qu'on est responsable de ce qu'on dit ou de ce qu'on écrit. Sur le Web et les réseaux sociaux, il est important de rester maître de son identité numérique, car les traces qu'on y laisse montrent qui on est. Il faut être très vigilant sur les personnes avec qui on choisit de partager des fichiers un peu sensibles parce qu'une fois partagés, ces fichiers peuvent se retrouver sur plein d'autres sites différents. Et là, c'est un peu plus compliqué pour réussir à tous les faire effacer... car le droit à l'oubli n'est pas toujours évident à faire appliquer et les démarches peuvent prendre beaucoup de temps...

Réalisateur : David Tabourier

Producteur : France Télévisions

Auteur : Benjamin Valiere

Production : 2019

Diffusion : 2019

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Dans ce nouvel épisode de " La Collab' de l'info ", Julian Bugier, journaliste, et Eloïse Wagner, juriste spécialisée en propriété intellectuelle et créatrice de la chaîne YouTube 911 Avocat, nous parlent du droit à l'oubli sur Internet. En tapant son nom sur le Net, on peut parfois avoir de mauvaises suprises...

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S'il existe plusieurs méthodes d'enseignement valables, les dernières découvertes en neurosciences ont permis d'identifier 4 facteurs nécessaires à un apprentissage réussi. Conciliables avec la liberté et l'expérimentation qui restent importantes en pédagogie, ces principes directeurs peuvent être intégrés à des approches diverses.

1. L'attention

C'est la porte d'entrée de tout apprentissage et un facteur déterminant dans la réussite des études. Pour l'ouvrir, il faut non seulement capter l'intérêt de l'apprenant, mais lui indiquer aussi quand et à quoi il doit être attentif tout en considérant les limites de cette capacité d'attention. Notons que l'idée d'aptitudes " multitâches " est un mythe... Le cerveau est conçu pour hiérarchiser l'information et se concentrer à l'exécution d'une tâche à la fois, en inhibant les distractions et comportements indésirables et en automatisant la seconde demande en importance. Lui soumettre une double tâche est donc contreproductif. Bonne nouvelle : l'attention est une faculté qu'on peut travailler à améliorer!

2. L'engagement actif

Plus un apprentissage suscite la curiosité de l'apprenant, plus sa mémoire serait disposée à le retenir. Les " devinettes " ou les questions portant sur des connaissances que l'apprenant possède seraient tout indiquées à cet effet. Réfléchir, chercher à comprendre et formuler des prédictions contribueraient aussi à une meilleure rétention de l'apprentissage. Le degré de difficulté de l'épreuve soumise à l'apprenant est très important : elle ne doit être ni trop facile ni trop difficile, mais tout de même comporter un certain défi, autrement dit un degré de difficulté suffisant pour que l'apprenant se montre plus attentif ou qu'il fournisse un effort cognitif supplémentaire. À cet ensemble de conditions favorisant un engagement actif, ajoutons le test, cet exercice qui permet à l'apprenant d'identifier ce qu'il ne maîtrise pas encore. La formule gagnante alterne étude et mise à l'épreuve, plus précisément : 4 séances d'apprentissage suivies chacune d'un test.

3. Le retour d'information

L'adage voulant qu'on apprenne de ses erreurs n'est pas un mythe! C'est le droit à l'erreur qui est ici à l'honneur. Parce que, bien que nécessaire, l'engagement actif ne suffit pas. Pour " encoder " un apprentissage, le cerveau a besoin de rétroactions sur ses prédictions, plus précisément d'un signal d'erreur. Ce signal peut provenir de l'extérieur - soit d'une correction du formateur ou du logiciel d'évaluation - ou de l'apprenant lui-même. Dans ce dernier cas, l'apprenant constate qu'il y a un décalage entre sa prédiction et son observation. Pour déclencher l'apprentissage, il faut que ce signal d'erreur entraîne chez l'apprenant un sentiment de surprise. La formation en ligne offre à cet effet de multiples possibilités. Autre point important : les corrections ne doivent pas s'apparenter à des sanctions. Même si la rétroaction négative - qui consiste à mentionner au sujet qu'il a commis une erreur - s'avère efficace chez l'adulte, l'apprenant doit sentir qu'on le corrige avec bienveillance; autrement, le stress et le sentiment d'impuissance pourraient contrecarrer son apprentissage.

4. La consolidation

C'est l'étape où les connaissances acquises sont intégrées. Un peu comme la mémoire vive d'un ordinateur, le traitement conscient et explicite nécessaire en amont d'un apprentissage prend de l'espace dans le cerveau. Pour optimiser ce traitement, l'enseignement doit être reçu à doses raisonnables sur plusieurs périodes relativement courtes. Afin de procéder à un traitement approfondi, le cerveau doit libérer de l'espace en automatisant l'apprentissage précédent. Par exemple : avant de traiter une équation, il doit en automatiser la formule. L'autre condition essentielle à la consolidation des connaissances c'est... de dormir! En effet, c'est durant le sommeil que l'hippocampe, cette structure clé de la mémoire, est le plus actif. Bien que son rôle reste en partie à éclaircir, on sait qu'il rejoue les informations de la journée pour les transférer ensuite au cortex où elles sont mémorisées à long terme. On croit que l'hippocampe pourrait déterminer quelles informations sont à consolider. Ainsi, si l'avenir appartient à ceux qui se lèvent tôt, encore faut-il qu'ils ne se soient pas couchés trop tard!

Facteurs extras, essentiels

N'oublions pas que d'autres facteurs ont été identifiés comme ayant un impact significatif sur l'apprentissage, dont un environnement physique et relationnel propice à l'apprentissage, de même qu'une saine alimentation et de l'activité physique régulière.

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[INFOGRAPHIE] Neurosciences : apprendre en 4 temps

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S'il existe plusieurs méthodes d'enseignement valables, les dernières découvertes en neurosciences ont permis d'identifier 4 facteurs nécessaires à un apprentissage réussi. Conciliables avec la liberté et l'expérimentation qui restent importantes en pédagogie, ces principes directeurs peuvent être intégrés à des approches diverses.

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Flavien Chantrel / Publié le 8 octobre 2019 à 11h09

Une étude menée par l'entreprise de cybersécurité Deeptrace pour CNN pointe du doigt la montée en puissance des vidéos deepfakes en ligne.

La prise de conscience des dangers que représentent les vidéos deepfakes est de plus en plus forte, au fur et à mesure qu'elles se multiplient à grande vitesse. Ces montages qui cherchent à utiliser l'intelligence artificielle pour notamment changer le visage de personnes présentes dans des vidéos ont commencé à arriver en ligne récemment. Tout d'abord grossière, leur qualité s'améliore, au point de poser des questions sur la possible manipulation qu'elles pourraient engendrer auprès de l'opinion publique. Cela concerne aussi bien des enjeux nationaux ou internationaux, comme la mise en cause de la crédibilité de certains politiciens lors d'élections, mais aussi votre vie quotidienne, avec des montages peu glorieux à votre effigie par exemple.

Une étude réalisée par Deeptrace, une société spécialisée dans la détection deepfakes, montre l'explosion de ce problème. Relayée par CNN, elle explique que le nombre de deepfakes détectés par son service est passé de 7 964 en décembre à 14 687 récemment, soit une hausse de 84% en moins d'un an. Pour arriver à ce résultat, Deeptrace analyse des espaces communautaires en ligne particulièrement concernées, comme Reddit ou YouTube, et uniquement en anglais. Sans étonnement, la très grande majorité (96%) concernent des vidéos pornographiques. 8 des 10 premiers sites du genre contiennent d'ailleurs ce genre de montages.

Si la qualité des montages reste souvent très médiocre, les progrès techniques pourraient faire des deepfakes un vrai problème dans peu de temps. Pour le moment, Deeptrace conclue que leur nombre croit significativement, mais pas encore exponentiellement. L'arrivée de sites spécialisés proposant de réaliser des deepfakes pour vous sur la base de photos pourrait également accélérer le mouvement.

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Les deepfakes auraient presque doublé en moins d'un an, et concernent principalement le porno - BDM

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Flavien Chantrel / Publié le 8 octobre 2019 à 11h09 Une étude menée par l'entreprise de cybersécurité Deeptrace pour CNN pointe du doigt la montée en puissance des vidéos deepfakes en ligne. La prise de conscience des dangers que représentent les vidéos deepfakes est de plus en plus forte, au fur et à mesure qu'elles se multiplient à grande vitesse.

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LECTURE JEUNE 171 | SEPTEMBRE 2019

Edito par Sonia de Leusse-Le Guillou, directrice de Lecture Jeunesse

Ils sont toujours sur leur écran ", " mon fils est addict ", " quand ils viennent à la bibliothèque, ils sont sur leur smartphone ", " pose ton téléphone et va lire ", " ils savent tout faire ", c'est " la génération numérique "... Ces phrases, nous les avons tous entendues, prononcées, pensées ou dénoncées. C'est le ressac des articles de presse, l'expression de la crainte des adultes qui minimisent leurs propres usages, ou leurs propres connaissances numériques face à la maîtrise supposée innée des adolescents. Non, ils ne sont pas tous experts, loin s'en faut. Oui, certains de leurs usages numériques leur apportent des compétences.

On fantasme des pratiques que l'on attribue aux jeunes. Mais que se passe-t-il réellement derrière les écrans des ados ? Cette question très vaste ne tenait pas en un seul dossier et nombre de nos précédents numéros ont déjà abordé des facettes de ce sujet (jeux vidéo, écriture en ligne, Booktube...). Par ailleurs, les réseaux populaires et plébiscités par les jeunes changent vite. Il s'agit donc moins de les recenser que d'analyser les pratiques des jeunes et les représentations que les adultes s'en font, de changer les idées parfois reçues, d'ouvrir les adultes que nous sommes à une réflexion sur nos pratiques numériques, parfois peu éloignées des leurs, et sur notre rôle à jouer avec les ados. Au sens propre : pourquoi ne pas jouer, par exemple, aux jeux vidéo avec eux ? Pourquoi postuler que l'écran nuit, par nature, aux relations familiales ? Au sens figuré : qu'attendent-ils de nous, comment nous positionner ?

Diabolisés ou au contraire perçus comme la seule source de distraction possible dans des zones rurales éloignées des centres urbains, les écrans sont l'objet de discours idéologiques presque manichéens : origine de tous les maux et d'un " fossé générationnel " d'un côté, ou au contraire, occupation distrayante et porte sur le monde de l'autre.

Nous souhaitions faire entendre nuances et analyses distancées de ce sujet souvent traité avec passion. Et réconcilier écran et lecture/écriture, souvent opposés l'un à l'autre comme deux pratiques qui se nuisent, alors qu'elles sont complémentaires voire superposées. Car certes, on regarde des vidéos et des images, mais on lit aussi et on écrit même beaucoup, sur les réseaux sociaux et sur internet en général. Enfin, on a tendance à se représenter les adolescents et leurs pratiques comme s'ils formaient un tout, une supposée " génération digitale " uniforme, omettant du même coup les disparités de pratiques liées aux zones géographiques, à l'origine sociale, à l'âge, etc. qui constituent tout le spectre des usages ou des non-usages numériques des jeunes.

Julie, Guillaume, Morgan, Reynald ou Flavien ont entre 22 et 24 ans. Depuis 2012, la chercheuse Anne Cordier enquête sur leurs usages numériques. L'un navigue sur le deep web, une autre écrit sur Wattpad, un autre encore agit sur les réseaux en tant que revenge angel... Autant de pratiques qui échappent largement aux adultes. Ces derniers seraient-ils définitivement inutiles et dépassés ? Au contraire, affirme la chercheuse. Car le digital native n'est qu'un mythe. Nés avec le numérique, tous les jeunes n'en possèdent pas pour autant une connaissance approfondie.

86 % des 12-17 ans possèdent aujourd'hui un téléphone portable ; ils étaient 22 % en 2011 . Si les pratiques numériques se généralisent, elles ne s'uniformisent pas pour autant. En fonction de leur milieu social, de leur sexe et de leur âge, les jeunes n'utilisent pas les mêmes écrans et n'en font pas les mêmes usages.

Les formats courts sont rois sur internet. Pourtant, les longues séries télévisées connaissent leur âge d'or. Comment l'expliquer ? Pour Ariane Mayer, les séries d'aujourd'hui jouent le rôle de la mythologie dans l'Antiquité. Plus fragmentée que jamais, la vie intime et collective a besoin de s'organiser autour de références communes. Les héros de l'écran ont remplacé ceux de l'Olympe, et l'épisode du soir les rituels de communion.

Qui a dit que les livres issus de licences audiovisuelles étaient fades et formatés ? Ce n'est pas l'avis de Gwenda Bond, autrice du préquel de la série Stranger Things. Certes, il lui a fallu satisfaire les fans de la série Netflix et les demandes de ses créateurs. Néanmoins, la romancière ne s'est pas privée d'y intégrer son propre univers - féminisme et références à Stephen King en tête. Côté édition, porter un tel projet exige un plan marketing ambitieux. Cécile Pournin, directrice des éditions Lumen, en a l'habitude. Sa devise : " attraper " les jeunes par l'image et la vidéo pour les amener vers la lecture.

Ils ont des milliers, voire des millions d'abonnés. Pour le secteur de l'édition, les YouTubeurs sont devenus une manne non négligeable. Santé, décoration, voyages, jeux, humour, animaux, philosophie, cuisine, biologie, histoire : sur internet comme en librairie, les YouTubeurs peuvent satisfaire tous les goûts et tous les âges. Focus sur quelques-unes de ces tendances passées des écrans aux rayons ados des librairies.

Pourquoi les ados passent-ils autant de temps sur YouTube ? Parce qu'on y trouve tout, répond Vincent Manilève, journaliste expert de la plateforme. Les vidéos de maquillage, de jeu vidéo, d'humour côtoient celles de sciences, de cinéma, de cuisine... Mais aussi des tutoriels pour pêcher la carpe ou brancher sa machine à laver. Tentaculaire, insondable, YouTube est source de fantasmes et d'inquiétudes. Pour les désamorcer, Vincent Manilève explique ici le fonctionnement réel du site, à la fois vecteur de création et machine marketing implacable.

Les vidéos de maquillage ou de conseils amoureux rassemblent des millions de préadolescentes sur YouTube. Les vidéastes qui les produisent, d'apparence simple et accessible, font office de grandes sœurs. Or cette relation inquiète : les jeunes filles seraient-elles sous influence ? La crainte n'est pas nouvelle. Elle révèle, à chaque époque, l'infantilisation du public féminin. Certes, les abonnées peuvent imiter les stéréotypes incarnés par les YouTubeuses. Mais désormais, ces dernières dépendent davantage de leur public que l'inverse.

Où sont les jeux vidéo et les fanfictions ? Quid des inégalités face aux outils numériques ? La thématique de ce numéro soulève de nombreuses questions complexes et passionnantes. Si certaines d'entre elles ne sont pas développées dans ces pages, c'est qu'elles l'ont déjà été précédemment par Lecture Jeune. Nous vous proposons donc de prolonger la réflexion de ce numéro sur www.lecturejeunesse.org/ecrans. Vous trouverez dans cet e-dossier de nombreux articles de fond classés en 7 thématiques, à découvrir ci-dessous. Lire et écrire : nouvelles pratiques littéraires en ligne
Wattpad, plateforme sociale d'écriture et de lecture, rassemble des millions de jeunes dans le monde. Sur YouTube, les vidéastes spécialisés dans les livres ont pris le nom de " Booktubers ". Ces deux phénomènes sont symptomatiques du rapport des adolescents à l'écrit. Communautaires, la lecture et l'écriture sont pour eux des moyens de socialisation.
Transmédia : des livres et des écrans
Le livre n'est plus le seul support privilégié de la fiction. Qu'il soit au format papier ou numérique, il fait partie d'une constellation de médias avec lesquels il interagit. Sur internet, les textes peuvent être augmentés, voire réinterprétés. De nouvelles formes de fictions qui influencent la création littéraire.
Séries : décryptage d'un format à succès
Dans son article, Ariane Mayer propose une explication philosophique au succès des séries. Mais d'autres éléments entrent en jeu et font de cette tendance un objet d'étude fascinant. Le fourmillement des intrigues et les narrations imbriquées, notamment, participent aussi à l'accueil favorable des séries par les jeunes.
Jeux vidéo : des geeks au grand public
Depuis que le jeu vidéo est devenu un objet culturel légitimé, chacun revendique le statut autrefois insultant de " geek ". Les joueurs sont reconnus comme des experts qui développent des sociabilités et racontent des histoires, voire comme des sportifs qui mettent leur corps en action.
Moi et les autres : se construire dans un monde numérique
Les applications de rencontre et la pornographie en ligne influencent-elles la construction affective des jeunes ? Comment trouver son identité lorsqu'on endosse différents rôles sur les réseaux sociaux ? Abordée dans ce numéro, la question de la construction de soi dans un monde numérique se prolonge dans cet e-dossier.
Info : se renseigner sur internet
À l'heure des fake news, les pratiques d'information des jeunes provoquent l'inquiétude des adultes. Développée dans Esprit critique, le n°170 de Lecture Jeune, la réflexion se poursuit dans ces articles en ligne.
Fractures numériques : pas tous égaux face aux écrans
Le milieu social, la situation géographique, la capacité à lire et à écrire peuvent être autant d'obstacles à l'utilisation d'internet. Cette fracture numérique concerne aussi les adolescents. À l'inverse, le numérique peut aussi être un levier contre les inégalités.

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Derrière les écrans des ados n°171, septembre 2019 | Lecture Jeunesse

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LECTURE JEUNE 171 | SEPTEMBRE 2019 Edito par Sonia de Leusse-Le Guillou, directrice de Lecture Jeunesse Ils sont toujours sur leur écran ", " mon fils est addict ", " quand ils viennent à la bibliothèque, ils sont sur leur smartphone ", " pose ton téléphone et va lire ", " ils savent tout faire ", c'est " la génération numérique "...

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Pourquoi les mères voilées ont bien le droit de participer aux sorties scolaires

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" Oui, je vais en sortie scolaire, et alors ? " Ces mots accompagnent une affiche de la Fédération des conseils de parents d'élèves (FCPE) sur laquelle on aperçoit une mère voilée sourire à son enfant. Dans le cadre de sa campagne en vue des prochaines élections scolaires en octobre, la FCPE a provoqué un énième débat sur les mères voilées accompagnantes scolaires.

Le ministre de l'éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, interrogé le 24 septembre sur la présence de mamans voilées lors des sorties scolaires, a déclaré : " La situation est claire, nous souhaitons au maximum que ce soit évité, même si ça n'est pas interdit par la loi ", a déclaré le ministre de l'éducation nationale. Il a également jugé que la FCPE avait fait une " erreur " :
" J'ai en tête l'histoire de la fédération des parents d'élèves, comment elle a été créée. Elle a été fondée sur la laïcité, les valeurs de la République et, à mes yeux, ça continue à être sa raison d'être comme d'autres associations de parents d'élèves. Donc c'est extrêmement paradoxal de les voir aujourd'hui faire une campagne avec cela, je pense que c'est une erreur de leur part, j'espère qu'ils vont la corriger. "
Rodrigo Arenas, coprésident de la FCPE, a répondu lors d'une conférence de presse tenue le même jour :

" Soit notre affiche - une parmi cinq, à usage interne - est illégale, et il faut l'interdire ; soit elle est légale et le ministre n'a pas à se prononcer dessus. M. Blanquer crée un précédent en s'immisçant dans les élections de parents d'élèves et en appelant, implicitement, à ne pas voter pour nous. "

L'affiche de la FCPE, diffusée à l'antenne de BFM-TV. BFM-TV

Ce sujet est loin d'être inédit. En juin, il avait ressurgi à l'occasion de la loi " pour une école de confiance ", dite loi Blanquer. Le Sénat avait adopté un amendement proposé par le parti Les Républicains (LR) visant à interdire les signes religieux ostentatoires lors des sorties scolaires. Mais la disposition en question a finalement été supprimée et ne figure pas dans le texte définitif, promulgué en juillet 2019.

Une mère portant un voile a donc bel et bien le droit d'accompagner son enfant en sortie scolaire - sauf en cas de propagande ou prosélytisme religieux. Voici trois points pour mieux comprendre.

Comment cela est-il encadré juridiquement ?

Rappelons d'abord que l'on se trouve ici dans le cadre de l'école. La laïcité est au cœur du système éducatif français depuis la fin du XIX e siècle. L'exigence de neutralité de ceux qui exercent une mission de service public est inscrite notamment dans la loi de 1905 sur la séparation des Eglises et de l'Etat. C'est de cette loi que découle une stricte neutralité religieuse, mais également politique, chez tous ceux qui représentent la fonction publique, tels que les enseignants.

Parfois évoquée sur cette question, la loi de 2004 interdisant le port ostensible de signes religieux à l'école ne s'applique pas dans ce cas précis, comme l'a expliqué au Monde Nicolas Cadène, rapporteur général de l' Observatoire de la laïcité :

" Seuls les élèves des établissements scolaires publics sont soumis à un fort devoir de discrétion depuis la loi du 15 mars 2004, qui leur interdit de manifester ostensiblement, par le port de signes ou de tenues, leur appartenance religieuse. (...)

Il s'agit, dans ces espaces scolaires et dans une phase d'acquisition des bases du savoir, à un âge où chacun doit développer son esprit critique et se forger librement ses opinions, de préserver les enfants de pressions qu'ils pourraient subir pour porter tel ou tel signe. "

Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est donc interdit depuis quinze ans. Mais cette loi ne s'applique pas aux parents, comme le rappelle le ministère de l'éducation nationale dans son vade-mecum de la laïcité à l'école :

" Les parents d'élèves peuvent, lorsqu'ils participent à l'encadrement d'une classe en sortie scolaire, porter un signe ou une tenue par lequel ils manifestent une appartenance religieuse, sauf si leur comportement ou leur discours traduisent une volonté de propagande ou de prosélytisme. "

Un parent accompagnant une sortie scolaire est-il un collaborateur du service public ?

Une mère de famille qui va accompagner son enfant dans le cadre d'une sortie scolaire est-elle considérée comme une employée de l'éducation nationale ? Et doit-elle, à ce titre, respecter une stricte neutralité religieuse ? En 2012, une circulaire émanant de Luc Chatel, alors ministre de l'éducation, interdisait aux mères d'élèves portant le foulard d'accompagner leurs enfants lors des sorties scolaires.

Mais le Défenseur des droits, une institution indépendante de l'Etat chargée de permettre l'égalité dans l'accès aux droits et de lutter contre les discriminations, s'en est remis à la plus haute juridiction administrative en France, le Conseil d'Etat, pour obtenir des " clarifications nécessaires " après avoir constaté, " à travers les réclamations reçues, que beaucoup d'incertitudes demeurent quant au champ d'application de ce principe de laïcité ".

Une étude, adoptée le 19 décembre 2013 par l'assemblée générale du Conseil d'Etat et qui a satisfait le Défenseur des droits, a dissipé ces zones grises. Elle fait jurisprudence. Le texte indique que les parents accompagnateurs ne sont pas soumis au principe de neutralité. Nicolas Cadène, de l'Observatoire de la laïcité, précise :

" Même s'ils peuvent parfois pour des raisons pratiques et d'assurance - et parce qu'ils sont bénévoles - être appelés "collaborateurs du service public", les parents n'exercent pas la mission de service public de l'éducation.

Celle-ci ne peut être exercée que par l'enseignant. Un parent accompagnateur aide à la logistique, et non, par exemple, à commenter un tableau dans un musée visité par une classe d'élèves. Dès lors, les parents accompagnateurs de sorties scolaires restent des "usagers" et ne sont donc pas soumis au principe de neutralité, comme le sont les agents publics et tous ceux qui exercent une mission de service public. "

Cette jurisprudence ne s'applique pas aux écoles privées qui ont un caractère propre et peuvent avoir des règles différentes. Il convient également de préciser que les chefs d'établissement sont chargés de faire respecter l'ordre public. Ilspeuvent, au cas par cas, interdire la présence de parents d'élèves s'ils adoptent un comportement prosélyte. " Le prosélytisme ne se caractérise pas par le port d'un signe mais par un comportement, par la promotion d'une religion par des paroles, des écrits pour que l'autre y adhère par exemple ", signale au passage Nicolas Cadène.

En 2018, Emmanuel Macron s'était rangé du côté du Conseil d'Etat en déclarant au sujet des mamans voilées que " si elles sont en responsabilité pour l'école (...) elles ne peuvent pas porter le foulard. (...) Si elles sont dans un cadre [où] elles sont citoyennes, elles ont leur identité, elles sont là et la société n'est pas laïque et leur permet d'avoir le voile. "

Existe-t-il vraiment un vide juridique ?

Cet argument était au cœur de l'amendement défendu en mai par les sénateurs LR lors de l'examen du projet de loi Blanquer. " Cet amendement vise à combler un vide juridique concernant l'application du principe de laïcité lors des sorties scolaires ", justifiait la sénatrice LR du Val-d'Oise Jacqueline Eustache-Brinio.

M. Blanquer avait rappelé aux parlementaires que cela " contreviendrait à un avis récent du Conseil d'Etat et poserait tout un tas de problèmes pratiques, qui iraient à l'encontre du développement des sorties scolaires ". Depuis l'avis du Conseil d'Etat, " les jugements des tribunaux administratifs sont tous allés dans le même sens ", affirme Nicolas Cadène.

En 2015, le tribunal administratif de Nice avait annulé la décision d'une école élémentaire niçoise, qui avait interdit à une femme l'accès à une sortie scolaire, au seul motif qu'elle était voilée. Une autre décision rendue en 2015 par le tribunal administratif d'Amiens annulait également plusieurs décisions visant des accompagnatrices voilées.

Plus récemment, une affaire similaire a été examinée par la cour administrative d'appel de Lyon en juillet. Deux mères voilées, interdites d'activités scolaires dans une école de la métropole lyonnaise, ont saisi la cour après un premier rejet du tribunal administratif en 2017. Or, la nouvelle requête a été à son tour rejetée cet été. Mais la situation n'est pas comparable aux exemples précédents. La cour a insisté sur le fait que dans ces activités situées à l'intérieur de l'établissement, ces mères exerçaient des " fonctions similaires à celles des enseignants ". Elles sont donc soumises au principe de neutralité et ce jugement ne change pas la jurisprudence.

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Pourquoi les mères voilées ont bien le droit de participer aux sorties scolaires

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Une affiche de la FCPE défendant le droit des femmes en hijab à accompagner leurs enfants a été critiquée et instrumentalisée. Pourtant, la loi est claire.

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Google affirme avoir fabriqué une machine superpuissante capable d'atteindre la "suprématie quantique"

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Selon les informations du "Financial Times", les chercheurs de Google ont mis au point une machine aux capacités bien supérieures à celles des ordinateurs classiques existants.

Le logo de Google, le 18 février 2019, affiché sur une tablette à Paris. (LIONEL BONAVENTURE / AFP)

franceinfo avec AFP France Télévisions

Google franchit une nouvelle étape. Le géant informatique américain affirme avoir réalisé une avancée importante désignée sous le nom de "suprématie quantique", en fabriquant une machine aux capacités bien supérieures à celles des ordinateurs classiques les plus puissants, selon les informations du Financial Times (article payant) publiées vendredi 20 septembre.

Ces calculateurs d'un nouveau type sont capables, pour certaines tâches, de les réaliser bien plus rapidement que les machines actuelles car ils peuvent utiliser des propriétés étonnantes des particules permettant d'échapper aux règles de la physique classique.

Une étude des chercheurs de Google décrivant cette innovation, vue par des journalistes du quotidien économique, a été brièvement publiée sur le site de la Nasa cette semaine avant d'en être retirée. Ils y affirmeraient que leur processeur est capable de mener une opération en trois minutes et vingt secondes là où il faudrait 10 000 ans au plus avancé des ordinateurs actuels. Ils auraient atteint ainsi la "suprématie quantique", en démontrant clairement qu'un ordinateur quantique bat en performance un ordinateur classique. Alphabet, le maison mère de Google, n'a pas dans l'immédiat répondu aux sollicitations de l'AFP.

Pas de réelles applications avant plusieurs années

Selon les chercheurs de l'entreprise californienne, la machine ne peut résoudre qu'un seul calcul à la fois et l'utilisation des machines quantiques pour de réelles applications industrielles ne se fera pas avant plusieurs années. Mais c'est "une étape essentielle vers l'informatique quantique à grande échelle", écrivent-ils dans l'étude, selon le Financial Times.

S'il existe déjà des prototypes d'ordinateurs quantiques, ces derniers ne peuvent actuellement que réaliser des tâches similaires à celles effectuées par un ordinateur normal, mais plus rapidement. Des ordinateurs quantiques aboutis pourraient changer la donne dans des domaines tels que la cryptographie, la chimie ou l'intelligence artificielle.

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Google affirme avoir fabriqué une machine superpuissante capable d'atteindre la "suprématie quantique"

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Selon les informations du "Financial Times", les chercheurs de Google ont mis au point une machine aux capacités bien supérieures à celles des ordinateurs classiques existants. franceinfo avec AFP France Télévisions Google franchit une nouvelle étape.

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Inégalités dès l'enfance : la lecture, Claude Ponti et l'ironie, par Bernard Lahire

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Inégalités dès l’enfance : la lecture, Claude Ponti et l’ironie, par Bernard Lahire

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“Des enfants qui ont le même âge, qui vivent au même moment, à la même époque, dans la même société ne vivent pas dans le même monde.” Et le livre tient une place particulière dans cette genèse des inégalités. Le sociologue Bernard Lahire analyse les résultats de son enquête sur 35 enfants.

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Quelques conseils pour transmettre le goût de la lecture

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A quel âge peut-on lire des histoires à son enfant ? Que lire à son enfant ? Comment le faire accéder au sens profond d'une histoire ? Quand lui lire une histoire ? Bref... Comment transmettre l'acte de lire ?

Transmettre de plaisir unique : la lecture © Getty / Peter Cade

Conscients de l'importance de la lecture pour l'avenir de leurs enfants, les parents se retrouvent souvent démunis face à la transmission de l'amour du livre. Dans l'émission Grand bien vous fasse, Ali Rebeihi et ses invités (le linguiste Alain Bentolila, et Delphine Saulière rédactrice en chef de la Revue J'aime lire) ont donné quelques pistes simples.

D'abord savoir pourquoi il faut se battre : la lecture est au cœur de l'humain

Alain Bentolila : " Parce qu'il est humain, un enfant communique à l'oral et à l'écrit. C'est le propre de l'homme. C'est pourquoi c'est important de se battre. Pas de se battre pour obliger, mais pour que cet amour de la lecture, ce plaisir de la lecture et cette précision de la lecture ne se perde pas. C'est important, car c'est une caractéristique humaine. Nous sommes des gens du verbe. "

Mais il faut accepter que la lecture soit un labeur

Alain Bentolila : " Apprendre à lire, c'est un labeur. Mais il faut que le bout du tunnel soit suffisamment visible, pour que ce labeur soit légitimé par des promesses de plaisir. "

Ne pas oublier de relativiser : les enfants finissent par lire

Delphine Saulière : " Pour les quarante ans de J'aime lire, nous avons conduit une grande enquête avec Harris interactiv sur les enfants de 7 à 11 ans. Contrairement à une idée reçue : les enfants aiment lire.

Il y a une énorme angoisse des parents, mais 84% des enfants lisent.

Et ceux qui sont entrés dans la lecture en tirent un énorme bénéfice. Les lieux privilégiés de la lecture varient selon les endroits où ils vivent et selon les habitudes de lecture des parents. Il y a des enfants qui vont lire dans le cadre scolaire où il y a des coins lecture. Mais le premier lieu, c'est la chambre. Les enfants lecteurs débutants sont dans toutes les positions possibles. L'acte de lire est intellectuel mais il met en jeu tout le corps. Ils lisent surtout le week-end (89%) et le soir avant de dormir (85%). Ils lisent aussi beaucoup à la bibliothèque : c'est la chance d'avoir des enseignants, des parents ou des éducateurs qui les emmènent fréquenter ces lieux. "

Transmettre le plaisir de la lecture commence bien avant que l'enfant ne sache lire

Alain Bentolila : " La lecture passe d'abord la maîtrise du langage, la richesse du vocabulaire que l'on possède, la conscience de l'organisation des phrases... Maîtriser le langage au mieux est essentiel pour l'apprentissage de la lecture.

Il faut lire des histoires aux enfants avant qu'ils ne sachent lire. Mais attention : lire une histoire à son enfant, ce n'est pas favoriser l'endormissement, c'est plutôt éveiller l'esprit. Chercher le sens caché. "

Il n'y a pas de haine de la lecture d'emblée, il y a de la peur à apprivoiser

Alain Bentolila : " Il n'y a pas d'enfants qui n'aiment pas lire d'emblée. Il y a des enfants qui ont peur de lire. Un livre peut-être effrayant, car c'est nouveau. Toute lecture nouvelle est inquiétante. Il faut apprivoiser ce moment, rassurer l'enfant. Oui, on ne sait pas ce qu'il y a dans un livre, mais peu à peu, on va savoir. Sauf que pour savoir, au départ, il va falloir travailler un peu... L'apprivoisement va devoir se faire petit à petit. "

On ne laisse pas son enfant seul face au texte, on lui pose des questions

Alain Bentolila : " Pour le sens d'une histoire, il faut commencer par guider la compréhension de l'enfant en lui posant des questions.

Il faut faire de la maïeutique et le faire accoucher du sens.

On peut commencer par oser des questions sans l'évaluer. On accueille ses propositions, sans rien dire. Et seulement après, on lui dit qu'on va vérifier ce qu'il y a dans le texte.

Entre six et huit ans, on peut lui demander de raconter les films qu'il s'est fait. Au début, on peut poser les questions sur les personnages, leurs actions puis la seule question que l'on pose : "quel film tu t'es fait dans ta tête ?". C'est la fonction imageante de la lecture : c'est cette capacité à se faire des images à partir des mots d'un autre. "

Il faut lire précisément le texte et non raconter l'histoire d'un livre

Alain Bentolila : " Il ne suffit pas de donner un livre pour que l'enfant ait envie de lire parce qu'il ne sait pas ce que c'est que lire. Un enfant ne lira que s'il a conscience de ce que c'est de lire : cet acte exceptionnel qui invite à une liberté formidable d'imagination qui pourtant nous impose un respect particulier pour les mots, le texte et l'auteur. C'est fondamental.

La façon de mal lire assez courante, c'est de faire semblant de lire, d'inventer. On a fait, il y a quelques années, une enquête sur des jeunes en difficulté de lecture pendant trois jours. On leur a donné un texte. On leur a demandé individuellement ce que racontait le texte. C'était l'histoire d'un homme qui, dans une pharmacie, demande des produits que le pharmacien refuse de lui donner. 700/1000 nous racontent une histoire qui n'avait rien à voir avec ce récit, mais on retrouvait le mot pharmacie, police etc... Ils savaient que lire, c'était faire du sens sauf qu'ils faisaient du sens avec rien. On ne sait pas pourquoi. On est passé d'un illettrisme où les gens lisaient douloureusement à un illettrisme où on invente sans tenir compte du texte. C'est pourquoi, il faut lire des histoires et non raconter des histoires. "

Proposer des lectures variées

Alain Bentolila : " Lisez tous les genres (polars, histoires, aventures...). N'ayez pas peur de lire autre chose que les romans où les lignes se suivent les unes après les autres. Lire un livre, ce n'est pas lire une bande dessinée. Ce n'est pas moins bien, ni mieux. Ce n'est pas pareil. L'essentiel, c'est de ne pas enfermer un enfant dans la lecture stricte d'un livre où il n'y a que de l'écriture. Pas plus que dans la BD. "

Lire des textes fondateurs

Alain Bentolila : " Il est des textes fondateurs (fables, contes, textes profanes, textes sacrés...) qui font émerger des questions fondamentales que l'on peut lire à partir de huit ou neuf ans. Par exemple, avec une fable de Jean de La Fontaine comme Le loup et l'agneau, on essaye de comprendre l'histoire, sa symbolique, et on décrypte la morale de la fin : "La raison du plus fort est toujours la meilleure". On lui demande : "Et toi qu'en penses-tu ?" "

► 🎧 ECOUTER | Comment transmettre le plaisir de lire aux enfants ?

Avec le grand linguiste Alain Bentolila (linguiste, enseignant à Paris Descartes auteur de La machine à lire et qui publie chez First un ouvrage formidable La joie d'apprendre ensemble, 150 activités ludique pour cultiver le plaisir de lire) et la rédactrice en chef de J'aime Lire, Delphine Saulière.

ALLER LOIN

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Quelques conseils pour transmettre le goût de la lecture

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A quel âge peut-on lire des histoires à son enfant ? Que lire à son enfant ? Comment le faire accéder au sens profond d'une histoire ? Quand lui lire une histoire ? Bref... Comment transmettre l'acte de lire ?

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"Illectronisme" : la fracture sociale à l'ère du numérique

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“Illectronisme” : la fracture sociale à l’ère du numérique

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À l’heure de la dématérialisation tous azimuts, de nombreux Français subissent la grande numérisation de la société : “illectronisme”, fracture numérique, perte d’autonomie... Qui sont les personnes concernées et quelles solutions trouvent-elles ? Témoignages recueillis par Maxime Tellier.

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Bienvenue au lycée professionnel (3/4) : Les profs invisibles, P.L.P.

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Comme tous les profs de l'enseignement professionnel, j'ai échoué au CAPES, c'est pas la peine de se mentir ! Et puis j'ai demandé un poste de contractuel et on m'a envoyé dans un lycée professionnel et j'ai survécu. Ils avaient 17 ans, j'en avais 22 ! Vincent Troger

Ils sont 60 000 à peu près, ni instituteurs, ni professeurs des écoles, ni professeurs du secondaire, ils sont P.L.P., professeurs des lycées professionnels. Ils ne passent pas les même concours et ne suivent pas les mêmes formations, en revanche comme tous les autres, ils sont possiblement contractuels, (ça coûte moins cher et on licencie plus facilement). Ils n'enseignent pas une matière unique qu'ils ont étudié à l'université, mais souvent 2 ou 3, par exemple : les lettres et l'histoire et la géographie et l'éducation morale et civique, ou alors les mathématiques et la physique et la chimie et la biologie...

Le proviseur m'a accueilli en disant : "Ah mon nouveau professeur de français !" J'ai dit : "Moi je suis professeur d'histoire-géo". Et on m'a dit : Ah non non, ici vous enseignez les deux. On était jeudi et le lundi j'enseignais. Vincent Troger

Mais il y a aussi les enseignants des matières professionnelles : mécanique, cuisine, logistique, charpente, esthétique, il y a des centaines de possibilités et eux ce sont soit des titulaires d'un BTS, soit d'anciens professionnels qui font le choix d'enseigner...

Les enseignants du lycée pro sont très dévalorisé par leurs collègues de l'enseignement général. Ils se vivent comme étant en bas de la hiérarchie sociale et les élèves vivent la même chose de leur côté également. Et ça c'est peut-être une des expériences qui'ils ont en commun et qui les rapprochent. Prisca Kergoat

Alors les P.L.P. sont mal connus, souvent mal considérés ou ayant l'impression de l'être et la reforme actuelle qui diminue les heures d'enseignement des profs des matières générales, sans pour autant augmenter les heures des matières professionnelles, n'est pas faite pour les rassurer... Pourtant, cela ne les empêche pas de déployer des trésors d'ingéniosité pour redonner le gout d'apprendre à leurs élèves

Avec

Joao Barbossa, professeur de mécanique

Prune Hébert, professeure de Lettres-Histoire-Géographie

Aziz Jellab, sociologue et Inspecteur général de l'Éducation nationale

Vincent Troger, historien

Rowena Van de Valle, professeure d'Arts appliqués

Et dans les lycées Camille Jenatzy et au CENTQUATRE-PARIS.

Une série de Perrine Kervran, réalisée par Doria Zénine et Vincent Decque

avec la collaboration de Zineb Soulaimani

Bibliograpie
La domination scolaire - Sociologie de l'enseignement professionnel et de son public, Ugo Palheta (éd. PUF) Le CAP - Un diplôme du peuple, 1911-2011, Guy Brucy, Fabienne Maillard et Gilles Moreau (dir.) (éd. Presses universitaires de Rennes) Les formations par apprentissage dans les grandes entreprises_, Prisca Kergoat (éd. Universitaires Européennes, Sarrebruck) Le travail, l'école et la production des normes de genre. Filles et garçons en apprentissage (en France), Prisca Kergoat dans Nouvelles Questions Féministes 2014/1 (Vol. 33), pages 16 à 34.
Liens
" Apprendre, enseigner en lycée professionnel : pratiques, dispositifs et contenus " : numéro 59 (2017) de la revue Spirale (revue de recherches en éducation). Devenir enseignant en lycée professionnel : modalités sur le site du ministère de l'Education nationale. Julie Jarty et Prisca Kergoat : Élèves et enseignant·e·s de lycée professionnel. Décryptage d'une relation au prisme des rapports sociaux, in Revue française de pédagogie, n°198, 2017. L'Education nationale n'aime pas ses professeurs de lycée professionnel : témoignages de professeurs à lire sur l'e-magazine de l'éducation Vousnousils.
Aziz Jellab : Les " nouveaux enseignants " de lycée professionnel : un rapport " contrarié " au métier ? Article paru dans le n°156-157 (2005) de la revue L'Homme & la Société,
Touche pas mon Lycée Pro
Discographie

Father's son de Celeste

Magic Marker de Craig Finn

Love affaire de Jive Me

Odetta de Rag N Bone

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Bienvenue au lycée professionnel (3/4) : Les profs invisibles, P.L.P.

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Comme tous les profs de l'enseignement professionnel, j'ai échoué au CAPES, c'est pas la peine de se mentir ! Et puis j'ai demandé un poste de contractuel et on m'a envoyé dans un lycée professionnel et j'ai survécu. Ils avaient 17 ans, j'en avais 22 !

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Des enfants attentifs à ce que publient leurs parents sur les réseaux sociaux

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L'actrice américaine Gwyneth Paltrow a posté un selfie avec sa fille sur Instagram, sans demander la permission de cette dernière, qui ne s'est pas gênée pour le lui faire remarquer.

Les enfants de la génération Z (les moins de 22 ans) ont grandi avec les réseaux sociaux et le numérique. Aujourd'hui adolescents, ils prient leurs parents de bien vouloir leur demander leur accord avant de poster une photo d'eux. Analyse d'un contrôle parental inversé.

Alison Santighian cherche dans son smartphone une photo de son fils de 9 ans, Arsen. "J'ai trouvé !" s'exclame-t-elle. Le jour où la photo a été prise, Arsen portait un élégant costume blanc pour un concert de piano, peut-on lire sur le site du Washington Post. Mais quand Alison a demandé à son fils si elle pouvait poster la photo sur les réseaux sociaux, il a dit non. Finalement, mère et fils ont réussi à trouver un compromis : sur la photo, Arsen tiendra le livre de musique devant son visage, pour le dissimuler.

Ce genre de conversation est presque devenu un rite de passage universel dans les familles où les enfants d'une certaine génération - les authentiques 'digital natives', dont la vie numérique (et intra-utérine) a souvent commencé sur Facebook - sont aujourd'hui assez vieux pour décider à quoi leur présence en ligne doit ressembler et qui a le droit de la définir.

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Le grand quotidien de la capitale américaine et l'un des titres les plus influents de la presse mondiale. Traditionnellement au centre droit, The Washington Post doit sa réputation à son légendaire travail d'enquête dans l'affaire du

Sélection de la rédaction

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Société. Des enfants attentifs à ce que publient leurs parents sur les réseaux sociaux

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Les enfants de la génération Z (les moins de 22 ans) ont grandi avec les réseaux sociaux et le numérique. Aujourd'hui adolescents, ils prient leurs parents de bien vouloir leur demander leur accord avant de poster une photo d'eux. Analyse d'un contrôle parental inversé.

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Les évolutions liées au numérique amènent les auteurs à s'intéresser et à interroger la médiation culturelle et les transformations des approches et pratiques muséales en dehors et au sein des musées. Ainsi les auteurs abordent sous cet angle les questions liées à l'évolution des publics et leurs rapports aux collections, notamment au regard de la façon dont les dispositifs numériques reconfigurent les différents registres d'expériences culturelles et plus largement les relations au patrimoine. La mise à disposition de plus en plus courante de techniques immersives, qui offrent différentes dimensions de corporéités ou de logiques de parcours dans l'appréhension de certaines œuvres, est à ce titre illustrative de questionnements très heuristiques. [En savoir +]

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Revue française des sciences de l'information et de la communication

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Les évolutions liées au numérique amènent les auteurs à s'intéresser et à interroger la médiation culturelle et les transformations des approches et pratiques muséales en dehors et au sein des musées.

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Bienvenue au lycée professionnel (1/4) : Des lycéens au boulot

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Au collège, c'est un peu la punition d'aller en Bac professionnel, vulgairement, on dit que c'est pour les cassos'. Ange Nicolas

Le lycée pro c'est presque 700 000 élèves, qui évoluent entre 200 certificats d'aptitude professionnelle (C.A.P.) qui peuvent se faire en deux ans et une centaine de Bac pro qui se font eux, en 3 ans. Ils peuvent se former pour travailler dans le bâtiment, dans l'industrie, dans le tertiaire, en cuisine, en esthétique, en assistance à la personne, en vente, en commerce, en sécurité, en logistique, en gestion administration, en horticulture, en élevage, en mécanique; les possibilités sont multiples, mais les débouchés plus incertains.

Je ne voulais pas y aller. Mais ce n'est pas l'élève qui décide malheureusement. Avec le recul, ce n'était pas une mauvaise idée de faire un bac professionnel, mais sur le coup je ne voulais pas y aller. Ange Nicolas

La plupart des lycéens du pro le disent, ils n'ont pas totalement choisi leur orientation et la filière pro est souvent plus subie que choisie. Il faut dire qu'elle a mauvaise réputation, aussi bien parmi les élèves, que parmi les profs ou les parents...

J'étais en crise d'adolescence et donc j'allais où on m'emmenait. Ça m'était égal. Djanet Ayari-Battus

Pourtant, souvent cette vision change une fois qu'on a commencé son parcours et que les choses deviennent concrètes, même si les lycéens ne sont pas dupes de la détermination sociale qui les a mené vers ces filières et du regard qu'on pose sur eux, qui lui ne change pas.

Les gens pensent qu'il faut être en filière générale pour bien réussir sa vie. Elisa

Avec

Janet Ayari-Battus, Ange Nicolas, Emma Filoche, ancien.es lycéen.nes de la filière professionnelle

Noredine, Quentin, Gabriel, Lucile, Bilal et Elisa, lycéen.nes de la filière professionnelle

dans les lycées Camille Jenatzy, Lucas le Nehou et Elisa Lemonnier à Paris, Suscinio à Morlaix et Henri Senez à Hénin-Beaumont, et au CENTQUATRE-PARIS.

Une série de Perrine Kervran, réalisée par Doria Zénine et Vincent Decque

avec la collaboration de Zineb Soulaimani

Bibliograpie
La domination scolaire - Sociologie de l'enseignement professionnel et de son public, Ugo Palheta (éd. PUF) Le CAP - Un diplôme du peuple, 1911-2011, Guy Brucy, Fabienne Maillard et Gilles Moreau (dir.) (éd. Presses universitaires de Rennes) Les formations par apprentissage dans les grandes entreprises__, Prisca Kergoat (éd. Universitaires Européennes, Sarrebruck) Le travail, l'école et la production des normes de genre. Filles et garçons en apprentissage (en France), Prisca Kergoat dans Nouvelles Questions Féministes 2014/1 (Vol. 33), pages 16 à 34. Sociologie du lycée professionnel - L'expérience des élèves et des enseignants dans une institution en mutation, Aziz Jellab (éd. Presses Universitaires du Midi) Le baccalauréat professionnel : impasse ou nouvelle chance ? Les lycées professionnels à l'épreuve des politiques éducatives, Vincent Troger, Pierre-Yves Bernard, James Masy (éd. Presses Universitaires de France)
Liens
" Apprendre, enseigner en lycée professionnel : pratiques, dispositifs et contenus " : numéro 59 (2017) de la revue Spirale (revue de recherches en éducation). La voie professionnelle au lycée : mode d'emploi sur le site du ministère de l'Education nationale. Ma rentrée en lycée professionnel : premiers pas dans un nouveau monde. Récit à lire sur le site de L'Etudiant. Thèse de doctorat en sociologie d'Abir Ahmad (Université de Nice-Sophia Antipolis, 2014). Motivation des élèves de lycée professionnel. Article de Caroline Desombre, Michaël Bailleul, Carole Baez et Célénie Brasselet, Université de Lille, publié dans la revue de recherches en éducation Spirale, n°59, 2017. Le lycée professionnel et son public : Des élèves partagés entre formation professionnelle et formation scolaire.
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Father's son de Celeste

Magic Marker de Craig Finn

Love affaire de Jive Me

Odetta de Rag N Bone

Discographie

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Des lycéens au boulot : épisode 1/4 du podcast Bienvenue au lycée professionnel

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Au collège, c'est un peu la punition d'aller en Bac professionnel, vulgairement, on dit que c'est pour les cassos'. Ange Nicolas Le lycée pro c'est presque 700 000 élèves, qui évoluent entre 200 certificats d'aptitude professionnelle (C.A.P.) qui peuvent se faire en deux ans et une centaine de Bac pro qui se font eux, en 3 ans.

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Rentrée scolaire : quand le prof renforce les inégalités dès le premier cours

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Profession des parents, loisirs, matières préférées et parfois lectures favorites, voire carrément projet professionnel... De mémoire d'ancien(ne) élève scolarisé(e) dans les années 80 ou 90, c'était à peu près systématique : à chaque rentrée, et dans chaque matière, l'enseignant entamait le tout premier cours en faisant remplir à ses élèves une fiche de renseignement.

Une pratique qui serait, paraît-il, sur le déclin aujourd'hui ? N'empêche : il y a moins de deux ans, enquêtant sur le terrain, la chercheuse en sciences de l'éducation Audrey Murillo notait dans son carnet de recherche (accessible en ligne sous la forme d'un blog) que dans les lycées agricoles où elle avait posé carnet et enregistreur avec plusieurs chercheurs de ses collègues, huit enseignants sur quinze faisaient toujours remplir ces fameuses fiches en début d'année. A des élèves qui racontaient pour la plupart combien ce rituel leur apparaissait banal : " Depuis qu'on est petit, on fait ça".

Les profs, eux, expliquaient cette année-là aux chercheurs en entretien deux usages de ces fameuses fiches :

souvent dès le début d'année, pour un tour d'horizon des élèves, comme on cherche à voir à qui on a affaire

parfois en cours d'année, "lorsqu'il s'agit d'expliquer les comportements ou résultats de certains élèves"

Or on sait depuis déjà un moment que ces fiches n'ont pas grand chose de neutre ou de banal - même quand elles partent d'une bonne intention. Ce que la sociologie a commencé par montrer, c'est l'incidence de cette pratique a priori informelle (mais rituelle) sur la manière dont ils appréhendent leurs élèves.

Plusieurs travaux documentent ça, parmi lesquels on peut citer par exemple :

dès 1946, Solomon Asch a montré que ces premières impressions pèsent souvent davantage que les suivantes : c'est "l'effet de primauté" (accessible dans le détail et en anglais par ici)

en 1968, les Américains Robert Rosenthal et Lenore Jacobson précisaient en quoi le jugement précoce d'un enseignant peut impacter et parfois même induire la manière dont un élève sera en mesure de réussir (ou pas) : c'est "l'effet Pygmalion" (et c'est l'objet d'un livre, Pygmalion in the Classroom)

Un quart de siècle plus tard, le Français Pierre Merle montrera en 1994 (dans la Revue française de sociologie) que les informations obtenues par ces fiches pouvaient inciter les enseignants à se décharger de la responsabilité de la réussite des élèves

Inégaux devant l'école, inégaux à l'école

Brique par brique, ces démonstrations confirment, parmi d'autres, combien les élèves ne sont pas égaux devant l'institution scolaire, tandis que le montrent aussi les travaux plus contemporains de sociologues comme ceux qui ont contribué au livre collectif dirigé par Bernard Lahire et qui sort ce jeudi 29 août, Enfances de classe. La manière dont l'école (et notamment les enseignants), rencontre ses élèves, ce qu'elle leur demande de dire d'eux-mêmes et ce qu'elle en retient, contribue à enraciner ces adolescents dans une trajectoire, à les arrimer à une histoire que la même école considérera plus ou moins vaillante, plus ou moins compatible, plus ou moins réussie.

On savait donc depuis un petit moment que ces fiches renforcent les disparités en induisant ces biais : au deuxième cours, l'adolescent n'arrive pas tout à fait vierge devant son enseignant une fois la fiche renseignée. On pouvait aussi présumer qu'en induisant ces biais, la petite tradition de ces fiches soit-disant innocentes tendait à fragiliser les élèves les moins familiers du système scolaire, de ses valeurs, de ses attentes, puisque ces fiches sont la première occasion pour l'élève de se raconter à cet enseignant-là. Mais encore fallait-il le démontrer, et c'est ce que permet l'étude d'Audrey Murillo, maîtresse de conférence en sciences de l'éducation à Toulouse, qui est à l'origine de l'article paru cette année dans la revue La Recherche en éducation : "Des élèves doublement inégaux face aux fiches de renseignements de début d'année".

Ce qu'on connaissait moins, c'était comment les intéressés pouvaient bien appréhender cette coutume des fiches de rentrée. Car, pas plus qu'ils ne sont égaux devant les effets de ce morceau de papier, les élèves ne sont des marionnettes naïves et écervelées le jour de la rentrée. Et l'enquête d'Audrey Murillo montre qu'ils sont plus d'un à mettre en oeuvre des stratégies au moment de remplir les cases, tandis que d'autres (ou les mêmes) se révèlent mal à l'aise devant le protocole : seulement 22% des 758 lycéens à répondre confient n'avoir aucune gêne à répondre. Tous les autres (soit quand même 78%) se disent plus ou moins inconfortables devant l'exercice, auquel la moyenne des adolescents interrogés doit s'astreindre dans près de quatre matières (8 pour seulement 10% d'entre eux).

Ma famille, mon malaise

Les raisons de la gêne témoignent d'une clairvoyance certaine : dans 58% des cas, c'est bien "l'impression donnée à l'enseignant" qui les travaille, suivie par "les questions sur la famille" (pour 45% de ceux qui se disent mal à l'aise), et "les questions sur les projets" (pour 36%). Alors que certains enseignants confient avoir trouvé une façon moins violente de leur demander s'ils ont redoublé en posant la question de l'année de naissance, les questions qui concernent la scolarité sont celles qui finalement leur semblent les moins gênantes. Pour le reste, les témoignages des élèves dévoilent une perception plutôt fine de l'enjeu. C'est Jordan qui dit par exemple quant au jugement précoce : " Inconsciemment, le prof peut avoir un préjugé avant même de faire connaissance, si on vient du centre-ville ou d'un quartier défavorisé, c'est pas pareil." Et c'est Chloé qui dit aussi : "On nous classe dans une catégorie et on nous juge juste par rapport à ces critères-là."

Même l'effet Pygmalion, moins évident et plus subtil car insidieux, n'échappe pas à certains élèves auprès de qui la chercheuse a enquêté. Ils perçoivent combien les opportunités d'apprentissage et les stimulations ne seront pas équivalentes d'un élève à l'autre - c'est Alexis qui dit par exemple : " Les élèves qui ont le plus de difficultés, sont dans des situations de chômage, de précarité, on pourrait se demander si les profs peuvent agir en fonction de ça (...) certains profs peuvent dire, je sais pas si c'est gentil mais... " C'est déjà difficile pour eux on va pas les embêter avec ça." La volonté n'est pas mauvaise mais au final..."

Ce que montre Audrey Murillo, c'est que c'est bien la crainte d'être stigmatisé qui embarrasse l'élève, que le stigmate concerne la situation socio-économique de sa famille, ou son niveau scolaire à lui. Dans le détail, ça se traduit par exemple par le fait que les lycéens n'ayant pas obtenu le brevet sont trois fois plus nombreux à être gênés que ceux ayant obtenu le brevet avec la mention Très Bien. Ou par le fait qu'un enfant issu d'un milieu favorisé sera plus agile devant sa fiche qu'un congénère d'une famille défavorisé, ou encore qui ne verrait par exemple ses parents que épisodiquement.

"Lectures faciles" ou Emily Brontë et Jane Austen ?

Plus agile, mais sans doute aussi plus habile. Les élèves les plus insérés socialement sont par exemple ceux qui ont davantage tendance à faire le tri dans leurs lectures parce qu'ils ont les codes. La même Chloé dit encore : "Je vois pas en quoi ça aiderait le prof de savoir que je lis des livres comme Cinquante nuances de Grey (...) je lis beaucoup de fantastique, de livres romantiques, Jane Austen, Emily Brontë, ça c'est un peu mieux vu, scolairement parlant, c'est mieux de dire ça qu'une lecture facile."

Alors qu'un élève sur quatre confie ne pas savoir quoi écrire quand il s'agit par exemple de son projet professionnel ou de son goût pour la matière, ils sont 74% à mentir en remplissant la fiche. Soit par omission, soit tout court. C'est particulièrement criant pour tout ce qui concerne la famille : un élève sur trois révèle avoir l'habitude de cacher des choses ou d'en inventer. Finalement, le travail de la chercheuse montre que les élèves les moins dotés ou les moins stables socialement sont ceux qui mentent sur leurs familles, tandis que les plus proches de l'institution scolaire mentiront sur leurs loisirs, leurs goûts voire leurs projets par anticipation d'un avis favorable.

Et alors que les mieux dotés sont toujours les plus omnivores, on retrouve l'idée d'un braconnage culturel qui n'a pas le même coût selon où on se trouve sur l'échelle sociale, quand Bastien, mieux né que d'autres d'après les catégories de la chercheuse, dit par exemple : "Je geeke beaucoup et j'ai pas envie que les profs le sachent".

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Rentrée scolaire : quand le prof renforce les inégalités dès les premier cours

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Préjugés, tri précoce, impact sur la scolarité, stratégie d'image pour se faire bien voir... lucides, les lycéens redoutent les fiches de renseignements que les enseignants font remplir à la rentrée. Une étude montre que 74% d'entre eux mentent sur leur fiche.

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1000 idées de culture générale | Le meilleur de la pensée

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Découvrez le meilleur de la pensée sans vous prendre la tête grâce aux articles clairs et synthétiques de Romain Treffel.

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L'Académie de Dijon propose des ressources numériques développées en interne, sous forme d'applications pour tablettes utilisables en classe.

Ces applications sont développées par un professeur de l'Académie, Christophe Auclair.

Vous trouverez ci-dessous les procédures pour installer les applications selon le type de tablette, ainsi que la liste des applications disponibles :

Les versions android des applications sont installables de deux façons différentes :

- Depuis le Google Play, pour une utilisation à la maison, ou dans un établissement dans lequel la flotte de tablettes n'est pas gérée par un MDM (typiquement dans le cas où les tablettes ont été achetées sur fond propre).

Voir les applications sur le Google Play

- En téléchargeant directement le fichier apk (à privilégier dans le cas où l'établissement gère la flotte de tablettes via un MDM).
ll peut alors être nécessaire de modifier les paramètres de sécurité d'Android :

Dans le tiroir d'applications de la tablette, cliquer sur l'icône "Paramètres" ;

Dans la liste des paramètres, cliquer sur "Sécurité" ;

Cocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

Une fois l'installation effectuée, il est recommandé d'effectuer de nouveau l'opération et de décocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

L'installation des applications se fait de façon classique à partir de l'AppStore d'Apple.

Les applications peuvent également être déployées depuis un MDM. Il est alors en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numérique de l'établissement pour effectuer la manipulation.

Voir les applications sur l'appStore

Les versions Windows des applications sont directement téléchargeables depuis cet espace, et peuvent être installées sur toute tablette fonctionnant avec Windows 8, 10 ou 11

Pour pouvoir installer l'une des applications, il est nécessaire d'avoir installer au préalable Adobe Air sur la tablette, disponible à cette adresse :
https://airsdk.harman.com/assets/downloads/AdobeAIR.exe
Une fois Adobe Air installé, il suffit de décompresser le fichier de l'application téléchargée, puis d'installer celle-ci de façon classique en suivant les indications affichées à l'écran...

L'installation d'applications nécessite le plus souvent des droits d'administrateur. Il est en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numériquede l'établissement pour effectuer l'installation.
Cliquer sur l'une des icônes pour ouvrir la page de l'application.

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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications (...)

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La culture et l'école, le rôle de la culture dans la réussite scolaire et le rôle de l'école dans la transmission de la culture, c'est une grande histoire problématique - on pense bien sûr à Pierre Bourdieu... Car malgré le temps passé, et les réflexions menées depuis longtemps sur le sujet, l'école semble ne pas réussir à sortir des mêmes impasses depuis des décennies : le système scolaire français reproduit encore trop bien et particulièrement fortement les inégalités sociales. Alors pourquoi ne progressons-nous pas sur ce terrain? Pour mieux comprendre ce qu'il en est et tenter d'appréhender ce qui fait obstacle à la transmission il faut se rapprocher du terrain, observer les classes, la manière dont se font les apprentissages, comprendre comment se noue la relation aux savoirs et à la culture, et ce de l'école primaire aux grandes écoles. Car il semble qu'il y ait beaucoup de malentendus et peut-être aussi de beaucoup de non-dits autour de l'idée de culture à l'école...

Avec :

Julien Netter, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'UPEC (Université Paris-Est Créteil), membre de l'équipe Circeft-Escol. Il publie actuellement Culture et inégalités à l'école (PUR).

On est peut-être dans une période où le mérite n'est plus si valorisé que ça et où ça devient de plus en plus tendu,

C'est très compliqué de faire changer un enfant de façon de penser. C'est douloureux de changer de façon de penser, Julien Netter

David Guilbaud, haut fonctionnaire, ancien élève de l'ENA. Il publie actuellement L'illusion méritocratique (Odile Jacob).

On constate que ceux qui s'en sortent le mieux à l'école ce sont ceux qui ont acquis auprès de leurs parents un certain capital culturel, David Guilbaud

Marie Duru-Bellat, sociologue et professeure à Sciences Po Paris, chercheuse à l'Institut de recherche sur l'éducation (IREDU) et à l'Observatoire sociologique du changement (OSC-CNRS). Elle a publié récemment aux éditions Armand Colin Sociologie de l'école (co-écrit avec Géraldine Farges et Agnès Van Zanten) et a notamment publié Les inégalités sociales à l'école (PUF, 2015) et Le mérite contre la justice, (Presses de Sciences Po, 2013).

Je me demande si en France on n'est pas un peu plus fatalistes que les pays voisins à cause des théories de Bourdieu et Passeron,

Quand on veut on peut c'est censé être l'idée fondatrice de notre société, c'est ça la méritocratie, c'est puisqu'on est égaux on a tous la possibilité et le devoir de réussir, Marie Duru-Bellat

La leçon de choses de Sophie Bober :

"J'avais besoin de sauver ces vieilles pierres", avec Catherine Meurisse, auteure de Les Grands Espaces (Dargaud, 2018).

Radio France fête le livre les 24 et 25 novembre 2018

Pour aller plus loin :

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La culture et l'école, le rôle de la culture dans la réussite scolaire et le rôle de l'école dans la transmission de la culture, c'est une grande histoire problématique - on pense bien sûr à Pierre Bourdieu...

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L’Ecole Républicaine au péril des inégalités sociales (1/4) : L'éternel débat des inégalités scolaires

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L'école française peut-elle être égalitaire ? C'est en tout cas c'est ce que tout le monde voudrait qu'elle soit. Sauf que les rapports qui lui sont consacrés depuis la massification de l'enseignement des années 1960 nous révèlent une toute autre réalité.

Pendant très longtemps, les inégalités scolaires étaient liées aux inégalités d'accès, il y avait l'école pour le peuple et l'école pour les bourgeois donc les inégalités scolaires étaient dans l'ordre des choses d'une certaine façon. François Dubet

On a cru qu'en démocratisant l'accès à l'école, ça allait démocratiser la réussite. Philippe Meirieu

Pilier symbolique de notre modèle Républicain, l'Ecole ne saurait avoir de couleur politique. Pourtant, loin de vivre à son rythme, elle est, depuis, contrainte au temps politique, chaque ministre voulant faire mieux que son prédécesseur et laisser son nom à la postérité, s'arrogeant le titre de "spécialiste" de l'école qui détiendrait plus que les autres la bonne solution pour faire fonctionner à plein régime ce formidable ascenseur social. Alors on ne lésine pas sur la communication au point que l'école est devenu un "marronnier" de journaliste et l'objet d'un éternel débat.

Avec

- François Dubet, sociologue

- Julien Grenet, professeur associé à l'Ecole d'Economie de Paris

- Philippe Meirieu, chercheur, sciences de l'éducation et de la pédagogie

- Najat Vallaud-Belkacem, ancienne ministre de l'Education nationale

- Liliana Moyano, présidente de la FCPE (Fédération des Conseils de Parents d'Élèves)

- Jean-Pierre Chevènement, ancien ministre de l'Education nationale

- Emmanuel Davidenkoff, journaliste spécialisé dans l'Education

- Françoise Inspektor, professeur d'Anglais

Une série de Alain Lewkowicz, réalisée par Vincent Decque
Liens :
- La France, le pays qui garde ses professeurs qualifiés pour les élèves favorisés : c'est ce que constate l'Ocde à la lecture des résultats de la dernière enquête PISA. A lire sur le site du Café pédagogique (juin 2018)

- Le programme d'évaluation des élèves et étudiants de l'OCDE, PISA. Publications, tests, enquêtes comparatives...

- Accès à l'éducation : quelles inégalités dans la France d'aujourd'hui ? par Marie Duru-Bellat, sociologue. Document de référence préparé pour le Rapport mondial de suivi sur l'Éducation pour tous 2010 - Atteindre les marginalisés.

- La rubrique " Education et Formation " du site de l'Observatoire des inégalités

- Inégalités sociales et migratoires : comment l'école les amplifie ? Enquête en ligne sur le site du Cnesco (Conseil National d'évaluation du Système Scolaire)

- L'Ecole au défi de l'intégration républicaine : un colloque organisé par la fondation Res Publica, présidée par Jean-Pierre Chevènement, le 27 novembre 2017

- Les inégalités en France : évolutions, contradictions et paradoxes : analyse de Jean-Yves Rochex publiée dans Les Carnets du Cedrhe, le 16 juillet 2017

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L'éternel débat des inégalités scolaires - Ép. 1/4 - L'Ecole Républicaine au péril des inégalités sociales

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L'école française peut-elle être égalitaire ? C'est en tout cas c'est ce que tout le monde voudrait qu'elle soit. Sauf que les rapports qui lui sont consacrés depuis la massification de l'enseignement des années 1960 nous révèlent une toute autre réalité.

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Google révèle un piratage de plusieurs années sur les iPhone

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Une application Google sur un smartophe, photographiée le 28 août 2019. (DENIS CHARLET / AFP)

La plupart des failles utilisées se trouvaient dans le navigateur Safari. Une fois installé, le logiciel malveillant a pu accéder aux photos, à la géolocalisation des utilisateurs et à d'autres données.

Les experts en sécurité de Google ont découvert qu'une opération de piratage avait ciblé les iPhone pendant au moins deux ans, et implantait, via des sites internet, des logiciels malveillants pour accéder aux photos, à la géolocalisation des utilisateurs et à d'autres données.

Dans un article publié jeudi 30 août sur le blog du Projet Zero de Google, les experts estiment que les sites web qui ont été piratés pour héberger ces attaques reçoivent plusieurs milliers de visiteurs par semaine. Ils n'ont toutefois pas précisé quels sites étaient concernés.

"Une simple visite sur l'un des sites piratés suffisait au serveur d'exploitation pour attaquer votre appareil, et, en cas de succès, installer un programme de surveillance", raconte Ian Beer, du Projet Zero.

Google a informé Apple en février

Une fois installé, le logiciel malveillant "va en premier lieu voler les fichiers et télécharger les données de géolocalisation", ajoute l'expert, précisant qu'il a également pu accéder à des messages cryptés partagés via des applications comme Telegram et WhatsApp.

La messagerie instantanée de Google, Google Hangouts, ainsi que Gmail ont également été affectés, souligne Ian Beer sur le blog Projet Zero, qui fournit des détails sur la manière dont le logiciel malveillant a ciblé et exploité les vulnérabilités de l'iPhone.

La plupart de ces failles se trouvaient en fait dans le navigateur Safari. Selon Ian Beer, Google a informé Apple de ces attaques au mois de février, à la suite de quoi le géant à la pomme a délivré un correctif de sécurité.

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Google révèle un piratage de plusieurs années sur les iPhone

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La plupart des failles utilisées se trouvaient dans le navigateur Safari. Une fois installé, le logiciel malveillant a pu accéder aux photos, à la géolocalisation des utilisateurs et à d'autres données.

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Publicité sur mesure, téléphones sur écoute

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C'est une discussion que vous avez probablement déjà eue, avec des amis ou à la machine à café : vous en êtes sûr, votre téléphone vous écoute. D'ailleurs, c'est la seule explication rationnelle. Vous n'avez jamais fait de recherche sur internet, concernant ce voyage aux Maldives dont vous rêvez depuis des semaines.

En revanche, vous en avez parlé, longuement. Évoquant avec une amie, les plages de sable fin et les cocktails au bord de la piscine. Non pas au téléphone, ni par message, non non, simplement à la terrasse d'un café entre deux conversations anodines sur le travail et le temps qu'il fait.

Et pourtant, quelques heures plus tard, vous consultez votre téléphone, vous vous connectez sur facebook, et vous trouvez des offres, toutes plus alléchantes les unes que les autres, pour des hôtels de rêve au coeur de l'Océan indien. C'est donc certain, votre téléphone vous écoute.
Tous sur écoute?
Le problème c'est qu'il est très difficile d'apporter une réponse définitive à une question qui semble tout droit sortie d'un épisode de la série d'anticipation Black Mirror. Sur internet, première source d'information du chercheur amateur, les réponses sont multiples et contradictoires et surtout, aucune ne semble fournir de preuve tangible, indiscutable.

Bien entendu, les dirigeants de Facebook ont nié, à plusieurs reprises, écouter leurs utilisateurs sans leur consentement. En juin 2016, la firme de Palo Alto a même publié un communiqué dans lequel elle affirme, je cite, que "Facebook n'utilise pas le micro de votre téléphone pour ses publicités ou son fil d'actualité". On ne peut plus clair donc. Pas certain pourtant qu'un tel communiqué suffise à calmer les rumeurs qui enflamment la toile et les terrasses de café.

On peut d'ailleurs difficilement se satisfaire de la parole du dirigeant de l'une des entreprises les plus opaques au monde dans son usage de nos données personnel. Il fallait donc mener l'enquête.
Des éléments déclencheurs
Ce qu'a fait le journaliste Sam Nichols pour le site d'information Vice. Il a en tout cas mené une expérience, afin de vérifier la véracité d'une théorie qui le taraudait depuis des années. Il a ainsi interrogé un consultant en sécurité numérique, qui lui a expliqué qu'effectivement, nos téléphones pouvaient écouter et enregistrer nos conversations, à condition de détecter une phrase, un élément déclencheur.

Le journaliste a donc tenté l'expérience en répétant, plusieurs fois par jour, des phrases pouvant théoriquement servir de déclencheur, donc. Et pour lui, aucun doute : il commençait dès le lendemain à recevoir des publicités ciblées sur son téléphone. Publicités qu'il n'avait jamais vues auparavant.

Si les entreprises du numérique assurent ne pas se servir de nos données vocales, on sait cependant qu'elles en ont la possibilité technique. Difficile donc de ne pas voir la tentation d'utiliser ces données, disponibles à portée de micro...
Des données, vendues au plus offrant?
Le danger pour les utilisateurs étant de voir leurs données vendues aux plus offrant. En réalité, le consultant en sécurité explique qu'en 2018, aucune compagnie ne vend ces données personnelles à des annonceurs. La logique est donc bien plus fine... et plus trouble. Ainsi, au lieu de vendre directement une liste de personnes susceptibles d'être intéressées par un produit, ces entreprises du numérique proposent, contre rémunération, de s'assurer que leurs utilisateurs voient bien la publicité pour ces produits.

Selon lui, c'est, je cite, "u n simple prolongement de la publicité à la télévision. Plutôt que des périodes de grande écoute, ces entreprises se fondent directement sur nos habitudes et nos préférences personnelles ". Une publicité sur mesure pour chacun d'entre nous en somme.

Plus généralement, les géants du numérique emmagasinent aujourd'hui une somme phénoménale d'informations nous concernant et s'ils jurent pour l'instant de les garder bien au chaud dans leurs immenses fermes de serveurs rien ne nous assure qu'ils ne pourront pas, un jour, les diffuser ou les vendre au plus offrant. Des informations qui peuvent d'ailleurs être captées, aspirées par la NSA, comme l'a révélé Edward Snowden.

Les seuls en mesure de confirmer ou d'infirmer l'usage illégal de ces données personnelles sont d'ailleurs bien souvent les employés de ces entreprises du numérique. Une raison de plus pour défendre et protéger les lanceurs d'alerte, véritables vigies, face à ces nouvelles techniques de ciblage et de propagande généralisées.

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Publicité sur mesure, téléphones sur écoute

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Sommes nous tous écoutés par nos téléphones, y compris lorsque nous ne les utilisons pas? Cette théorie, qui semble tout droit sortie d'un mauvais film de science fiction, n'est pourtant pas si éloignée de la réalité. Alors que peut-on en penser?

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Communication Non Violente - Comprendre la CNV avec une infographie !

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Communication Non Violente - Comprendre la CNV avec une infographie !

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Cliquer ici pour comprendre les grands principes de la Communication Non Violente : Observation, Sentiments, Besoins, Demande... Tout sur la CNV !

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Comment motiver les élèves à s'engager dans une activité ? - Réseau Canopé

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Voici comment faire du téléphone intelligent son allié, en classe !

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Dans les salles de classe, nombre d'enseignants considèrent le téléphone intelligent comme une arme de distraction massive et en sont venus à la conclusion que téléphone intelligent et école ne font pas bon ménage.

En effet, avec un téléphone intelligent, les élèves peuvent échanger avec tous leurs amis et avec des millions d'étrangers dans un vaste monde virtuel d'applications monopolisatrices d'attention.

Or, bien que certaines préoccupations sur l'usage du téléphone intelligent en classe soient légitimes, il reste que ces appareils font partie intégrante de la vie des jeunes d'aujourd'hui.

Dans un tel contexte, préconiser une utilisation éclairée des téléphones intelligents dans les salles de classe pourrait se révéler une stratégie plus efficace que l'interdiction pure et simple de ce type d'appareil dans les écoles.

Je crois que les enseignants peuvent exercer une influence positive sur le comportement quotidien des jeunes en intégrant les téléphones intelligents de manière réfléchie et créative dans leurs activités à l'intérieur comme à l'extérieur des salles de cours.

Je fais partie d'une équipe de recherche dont les travaux portent sur l'utilisation en classe des appareils mobiles, tels que les téléphones intelligents et les tablettes, comme outils d'enseignement et d'apprentissage des arts.

Chercheur, mais aussi artiste, j'ai entrevu les possibilités d'apprentissage qu'ouvrent les téléphones intelligents à la suite de mes propres explorations sonores.

Capter l'énergie sonore

Un jour, alors que j'étais dans ma cour arrière, dans le quartier [Verdun], ( https://www.mtlblog.com/lifestyle/reasons-why-you-should-live-in-montreals-verdun à Montréal, je me suis mis à écouter les sons environnants au moyen d'un enregistreur audio que j'avais emprunté.

Cet endroit familier s'est soudainement transformé en un véritable océan imprégné d'énergie sonore!

J'ai ainsi découvert un monde inspirant, rempli de sons que je ne discernais pas auparavant. J'ai commencé à composer des paysages sonores qui représentent ma relation avec mon environnement de tous les jours.

J'ai commencé à m'interroger sur ce type d'activité d'écoute et de représentation créative de paysages sonores. Pourrait-il être utile en classe? Quels avantages pourraient en tirer les étudiants?

Cette réflexion m'a incité à travailler en collaboration avec des professeurs d'art, afin d'élaborer une démarche d'enseignement des techniques de composition de paysages sonores dans les cours d'art.

Ces expériences m'ont permis d'acquérir une perspective particulière sur la technologie mobile - dans ce cas-ci grâce à un enregistreur audio - et sa capacité à révéler la relation que nous entretenons avec les lieux que nous fréquentons au quotidien.

Puis, je me suis demandé si les téléphones intelligents pouvaient avoir des capacités similaires en contexte d'enseignement.

Élargir l'espace d'apprentissage

Sous la direction de Juan Carlos Castro, notre équipe de recherche et de conception s'applique à découvrir des façons d'utiliser les appareils mobiles dans les cours d'art.

Dans le cadre du projet MonCoin), nous avons collaboré avec des enseignants en art du secondaire et environ 300 de leurs élèves. L'expression " mon coin " évoque également un sentiment de connexion géographique et identitaire.

Author provided

Notre équipe s'est servie de l'application de médias sociaux Instagram destinée au partage de photos en ligne. Pour chaque école, nous avons créé un réseau fermé et privé strictement accessible aux enseignants et aux élèves d'une classe.

Sur Instagram, nous avons affiché des " missions " - c'est-à-dire des indices visuels (images) - dans lesquelles nous invitions les élèves à afficher une réponse sous la forme d'une photographie prise au moyen d'un téléphone intelligent. Ces missions portaient sur des thèmes particuliers - " ma personne ", " mon école " et " mon environnement ".

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Or, ce que nous avons observé était conforme aux recherches antérieures : le fait, pour les élèves, de pouvoir partager différents points de vue et endroits augmentait leur désir de se réunir et suscitait chez eux un sentiment d'engagement personnel dans leur apprentissage.

Par ailleurs, en créant et en partageant en ligne leurs propres images, les élèves ont tissé un réseau d'apprentissage entre pairs grâce auquel ils pouvaient enseigner à leurs camarades tout en apprenant d'eux.

Dans le cadre du projet MonCoin, les professeurs ont pu proposer à leurs élèves une nouvelle façon de se rapprocher les uns des autres tout en leur permettant d'élargir leur espace d'apprentissage. Les participants au projet pouvaient se brancher les uns aux autres n'importe quand et n'importe où.

Prendre conscience de son environnement par les sens

J'utilise maintenant les méthodes et les approches élaborées dans le cadre de MonCoin pour concevoir des programmes d'apprentissage additionnels faisant appel au téléphone intelligent, afin que les jeunes puissent mieux prendre conscience de leur environnement quotidien. En voici des exemples.

Promenades des sens

Les promenades des sens sont des activités scolaires où les élèves d'une classe se promènent ensemble en concentrant leur attention sur un seul sens à la fois.

Le groupe d'élèves s'arrête à divers intervalles pour discuter de chaque sens; les participants en profitent aussi pour photographier ce qu'ils ressentent.

Les élèves ont ainsi à relever un défi créatif consistant à transposer chaque sens en images.

Itinéraires des sens

L'itinéraire des sens repose sur la fonctionnalité Google My Maps. Ainsi, il est possible de concevoir des promenades des sens dans différents quartiers de Montréal - par exemple, à Verdun, en bordure du Saint-Laurent.

Pour créer un itinéraire des sens : les participants dressent une liste des endroits de leur quartier qu'ils souhaitent photographier en raison de leur caractère emblématique ou de leur signification personnelle ou encore, à cause des sons, des vues, des odeurs et des goûts intéressants qu'on y trouve; puis, ils se servent de cette liste pour concevoir une promenade dans leur environnement. Ils arpentent les lieux, prennent des photos, les mettent en forme et les affichent sur leur itinéraire.

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Les élèves qui ont conçu des itinéraires des sens ont expliqué en quoi le processus les a encouragés à sortir et à découvrir de nouvelles choses à propos de leurs endroits familiers, des aspects qu'ils n'avaient pas remarqués auparavant.

Le téléphone intelligent comme outil de découverte de notre environnement quotidien

Dans le cadre de mes travaux actuels, le téléphone intelligent est utilisé comme outil de découverte et de mise en commun d'observations à propos de notre environnement de tous les jours.

En interviewant des élèves, j'ai pu constater certaines des retombées positives de l'usage des téléphones intelligents dans les cours d'art, notamment en ce concerne les aspects suivants : mettre en contact les apprenants d'un groupe particulier pour encourager l'apprentissage entre pairs; élargir l'espace d'apprentissage et inciter les jeunes à sortir et à explorer; encourager les jeunes à regarder autour d'eux et à prendre conscience de leur cadre de vie au quotidien.

Certes, les téléphones intelligents causent de la distraction et peuvent avoir des effets négatifs sur l'apprentissage. Toutefois, comme enseignant, je suis persuadé de pouvoir exercer une influence positive en favorisant l'adoption de bonnes habitudes d'utilisation de cette technologie désormais omniprésente.
Je tiens à remercier tous les membres de mon équipe de recherche pour leur collaboration et leur soutien dans le cadre de ces projets : Juan Carlos Castro; David Pariser; Martin Lalonde; Lina Moreno; Bettina Forget; Melissa Ledo; et Gia Greer.

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Voici comment faire du téléphone intelligent son allié, en classe !

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Dans les salles de classe, nombre d'enseignants considèrent le téléphone intelligent comme une arme de distraction massive et en sont venus à la conclusion que téléphone intelligent et école ne font pas bon ménage. En effet, avec un téléphone intelligent, les élèves peuvent échanger avec tous leurs amis et avec des millions d'étrangers dans un vaste monde virtuel d'applications monopolisatrices d'attention.

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Les troubles DYS et le trouble de l'attention - Blog Hop'Toys

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Vous recevez, dans votre cabinet, des parents inquiets suite au diagnostic DYS "posé " sur leur enfant ? Vous êtes parents d'un enfant ayant un trouble Dys ou un TDA/H et recherchez un support pour aider ses professeurs à comprendre ses troubles, mais aussi pour leur donner des pistes d'adaptations dans leurs pratiques pédagogiques ? Cette nouvelle infographie est faite pour vous !
L'essentiel à retenir sur 7 troubles... et des solutions !

Dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie, trouble de l'attention ; découvrez dans cette infographie les principales manifestations de chacun de ces troubles mais aussi - et surtout - nos petits conseils et astuces pour aider au mieux l'enfant.

S'appuyer sur des supports visuels pour faciliter la communication avec un enfant porteur de dysphasie, trouver les bons outils pour permettre à un enfant avec dyspraxie d'exercer sa motricité fine, privilégier la manipulation en mathématiques pour palier les difficultés dues à une dyscalculie, autant de petites choses toutes simples à mettre en place, mais qui pourront avoir un impact significatif sur les progrès de l'enfant.

Remettre la vérité en place

Et, comme de coutume, avec les infographies Hop'Toys : on réassène avec cette infographie cette vérité essentielle : Non, ce n'est pas de sa faute s'il ne retient pas l'orthographe des mots, non il n'est pas dans la lune, oui il est le premier à en souffrir ! Alors on l'aide, on l'accompagne, on encourage ses progrès, ça ne pourra que mieux se passer !

>> Et retrouvez aussi nos deux autres infographies sur les troubles DYS

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Les troubles DYS et le trouble de l'attention

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Vous recevez, dans votre cabinet, des parents inquiets suite au diagnostic DYS "posé " sur leur enfant ? Vous êtes parents d'un enfant ayant un trouble Dys ou un TDA/H et recherchez un support pour aider ses professeurs à comprendre ses troubles, mais aussi pour leur donner des pistes d'adaptations dans leurs pratiques pédagogiques ?

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Facebook admet avoir écouté certaines conversations d’usagers

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Des conversations sonores, enregistrées par les utilisateurs sur l'application Messenger, ont été transmises à des employés pour qu'ils vérifient la qualité de la transcription du logiciel.

Facebook affirme avoir mis fin très récemment à la transcription des conversations de ses usagers. THIBAULT CAMUS / AP

Dans un communiqué transmis à Bloomberg, Facebook a reconnu avoir fait transcrire à des employés des enregistrements sonores de conversations de certains de ses utilisateurs, a révélé, mardi 13 août, l'agence financière. La société fondée par Mark Zuckerberg a précisé qu'il s'agissait d'usagers ayant autorisé l'application Facebook Messenger à accéder à leur microphone et ayant utilisé celle-ci pour lui dicter des messages sonores à retranscrire.

Les sous-traitants de la firme de Menlo Park (Californie) recevaient ensuite une partie de ces messages, rendus anonymes, afin de vérifier si le système d'intelligence artificielle (IA) du réseau les interprétait correctement.

Facebook, qui vient tout juste de payer une amende record de 5 milliards de dollars (4,5 milliards d'euros) aux autorités fédérales américaines pour un mauvais usage des données privées de ses usagers, affirme avoir mis fin très récemment à cette pratique. " Tout comme Apple ou Google, nous avons gelé la pratique de faire écouter les enregistrements sonores par des humains la semaine dernière ", explique l'entreprise.

Lire aussi Amende record mais indolore pour Facebook

Selon Bloomberg, les employés chargés de la transcription se sont inquiétés des implications éthiques de leur travail, n'étant par informés sur l'origine de ces enregistrements ou sur l'usage qui en était fait.

Les autres géants du Web aussi

Apple, Google et Amazon, qui vendent tous des assistants vocaux, avaient déjà reconnu faire de même pour améliorer les réponses de leurs applications. Les deux premiers ont indiqué avoir suspendu temporairement cette pratique très récemment. L'entreprise de Jeff Bezos a, pour sa part, donné le choix aux usagers de bloquer l'utilisation de leurs échanges avec Alexa, l'IA qui anime ses assistants vocaux Echo.

Mais la question de l'écoute par Facebook des conversations des utilisateurs est particulièrement sensible. Depuis plusieurs années, la firme est régulièrement suspectée d'enregistrer les conversations des utilisateurs de smartphone en espionnant leur micro - la grande pertinence de certaines de ses publicités ciblées a fait naître cette théorie, que le réseau social a toujours fermement niée.

Le PDG, Mark Zuckerberg, avait rejeté l'idée même lors d'une audition devant le Congrès en avril 2018. " Vous parlez d'une théorie du complot qui circule affirmant que nous écoutons ce qui se passe dans votre micro et que nous l'utilisons pour de la pub ", avait répondu le jeune milliardaire à une question du sénateur démocrate du Michigan Gary Peters. " Nous ne faisons pas ça ", avait-il dit.

Toutefois, les faits reconnus par Facebook dans les colonnes de Bloomberg n'ont pas grand-chose à voir : l'entreprise ne s'est pas servie du micro à l'insu de ses utilisateurs - ceux-ci ont sciemment enregistré du contenu audio sur Messenger -, et le contenu était envoyé à des humains non à des fins publicitaires, dit Facebook, mais pour améliorer son logiciel, comme l'ont fait les autres géants du Web.

Article réservé à nos abonnés Lire aussi " Ces derniers temps, Facebook fait moins profil bas, semblant convaincu que la meilleure défense, c'est l'attaque "

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Facebook admet avoir écouté certaines conversations d'usagers

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Des conversations sonores, enregistrées par les utilisateurs sur l'application Messenger, ont été transmises à des employés pour qu'ils vérifient la qualité de la transcription du logiciel. Dans un communiqué transmis à Bloomberg, Facebook a reconnu avoir fait transcrire à des employés des enregistrements sonores de conversations de certains de ses utilisateurs, a révélé, mardi 13 août, l'agence financière.

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Comment empêcher Google, Apple et Amazon d'écouter vos conversations | korii.

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En quelques mois seulement, les enceintes connectées ont envahi les foyers. Aux États-Unis, un quart d'entre eux en sont équipés. En France, selon une étude du CSA et d'Hadopi publiée en mai 2019, 10% des internautes possèdent au moins une enceinte Google Home, Amazon Echo ou Apple Homepod.

Mais la machine n'est pas la seule à vous écouter. Afin d'améliorer les performances de leurs assistants vocaux, ces trois entreprises sélectionnent au hasard des extraits pour être analysés, afin de vérifier si les réponses sont pertinentes, si l'activation était intentionnelle, etc.

Ainsi, en identifiant des schémas d'erreurs, les éventuels défauts peuvent être corrigés. Mais pour cela, ils faut que vos extraits soient écoutés par de vrais êtres humains, qui souvent ne sont pas employés de ces entreprises mais sous-traitants. Or, certains extraits peuvent contenir des informations très personnelles.

Heureusement, après plusieurs scandales, Google, Amazon et Apple offrent la possibilité de refuser d'être écouté. Petit guide pratique:
* Amazon
Pour les produits dotés d'Alexa, il faut premièrement ouvrir l'application et séléctionner Paramètres, puis Alexa Privacy. Il faut ensuite choisir Gérer la façon dont vos données contribuent à améliorer Alexa et dé-cocher la fonctionnalité permettant à Amazon d'écouter les enregistrements vocaux.

Toutefois, les enregistrements ne disparaîtront pas des serveurs. Pour cela, il faut aller dans Paramètres, Alexa Privacy puis Afficher l'historique de vos commandes vocales. Vous pouvez ensuite supprimer tout votre historique ou seulement certaines dates.

* Google

Pour Google Assistant, il faut aller dans l'app, puis sélectionner Compte Google, Données et personnalisation, Commandes relatives à l'activité et enfin Activités vocales et Audio. Il suffit ensuite de désactiver le paramètre.

Pour supprimer son historique, la marche à suivre est Mon Activité, Assistant Google, Plus puis Supprimer des activités.

Il est à noter qu'Alexa et Google Assistant ne sont pas présents que dans les produits domotiques. Divers objets connectés sont compatibles avec les assistants vocaux. Il est donc possible d'être écouté sans avoir acheté d'objet estampillé Google ou Amazon.
* Apple
Apple a été la dernière à avouer que des sous-traitants écoutaient ses enregistrements. Après ces révélations, l'entreprise a choisi de suspendre totalement les écoutes. Elle a promis que lorsqu'elles reprendront, une mise à jour logicielle permettra à sa clientèle de refuser d'y participer.

Il faudra donc être attentif aux prochaines mises à jour. Cet article sera lui aussi mis à jour lorsque l'option sera disponible.

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Comment empêcher Google, Apple et Amazon d'écouter vos conversations

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En quelques mois seulement, les enceintes connectées ont envahi les foyers. Aux États-Unis, un quart d'entre eux en sont équipés. En France, selon une étude du CSA et d'Hadopi publiée en mai 2019, 10% des internautes possèdent au moins une enceinte Google Home, Amazon Echo ou Apple Homepod.

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Voie générale : les programmes des cours communs et des spécialités – Quand je passe le bac

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Notre sélection de romans pour adolescents et jeunes adultes afin d’occuper ses vacances aoûtiennes

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En matière de romans pour adolescents, la fin août et le mois de septembre s'annoncent riches en publications. Et si l'été était l'occasion de s'offrir un petit rattrapage des belles sorties de l'année ? Voici trois romans et une réédition à ne pas manquer avant de se plonger dans la rentrée littéraire.

" Nous sommes l'étincelle ", enfants de la révolution

Dan et ses sœurs Montana et Judith sont des enfants de la forêt. Leurs mouvements se calquent sur les pulsations de la nature, ils sont agiles, ils semblent libres. Mais le danger les guette constamment, à commencer par la traque de braconniers sans foi ni loi. En parcourant les premières pages, le lecteur ne sait pas encore si cette fratrie d'enfants sauvages évoluant au cœur d'un épais bois français appartient au passé ou à un futur dans lequel les humains seraient retournés à la nature.

Dans les chapitres suivants, bâtis comme un récit choral qui passe de cités étudiantes ultramodernes et surveillées aux tribulations de hooligans aux abords de stades de foot, Vincent Villeminot imagine qu'en 2025 de jeunes citoyens français décident de se mettre en marge de la société pour s'y inventer une vie collective plus désirable. Une dissidence pacifiste et sans réclamation inadmissible pour l'Etat.

L'auteur, visiblement influencé par Thomas More et Henry Thoreau, questionne sur le long terme les utopies compte tenu des comportements humains et de l'instinct de survie. Ce n'est qu'à son crépuscule que cet éblouissant roman trouve tout son sens : les révolutionnaires d'aujourd'hui sont seulement l'étincelle. Ce sont leurs héritiers qui bâtiront. Ce livre intemporel est aussi le fruit de son époque, celle du changement climatique, des " gilets jaunes ", de la surconnexion... Une œuvre ambitieuse et inattendue, qui se révèle un nécessaire écho à nos doutes contemporains.

Nous sommes l'étincelle, de Vincent Villeminot, éditions PKJ, 512 pages, 18,90 euros.

" De sang et de rage ", allégorie de la condition noire

C'est un best-seller américain sorti dans une relative indifférence chez nous en mai dernier. Pourtant, De sang et de rage ouvre une trilogie de fantasy africaine, genre plutôt rare dans les rayons ados. Ce premier roman de l'autrice américano-nigériane Tomi Adeyemi, 26 ans, mêle une culture de l'Afrique de l'Ouest qui repose sur le culte des orishas, celle des Yorubas, avec des thématiques contemporaines, comme le racisme, les discriminations et la brutalité policière. En résulte une formidable fresque d'aventures dans un monde où un peuple, les Maji, est opprimé et privé de ses pouvoirs surnaturels par un groupe dominant. Zélie, une adolescente descendant de cette ethnie, qui découvre très vite les injustices dont souffrent les siens, va tout faire pour restaurer la magie de ses ancêtres. Une violence quasi quotidienne qui nourrit cette femme en devenir dont l'instinct de rébellion ne cesse de se heurter à la peur qu'elle ressent pour sa famille.

" Pour faire simple c'est Black Panther avec de la magie ", décrivait Tomi Adeyemi sur le plateau du " Tonight show " de Jimmy Fallon en 2018, pour indiquer la résonance sociale de son œuvre de fantasy, écrite à l'heure du mouvement Black Lives Matter. Mais la romancière offre bien plus qu'une fiction qui transporte des problématiques de société bien réelles : un monde fantastique grisant, regorgeant de détails culturels ainsi qu'un casting de personnages bien travaillés et enthousiasmants. Une œuvre dont les critiques américains parient volontiers qu'elle se hissera au rang de saga culte.

De sang et de rage, de Tomi Adeyemi, traduit de l'anglais par Sophie Lamotte d'Argy, éditions Nathan, 560 pages, 18,95 euros.

" Cogito ", méninges du futur

Aux origines de ce livre à l'édition soignée, dont le titre est emprunté au fameux " Je pense, donc je suis ", de Descartes, le questionnement du romancier franco-danois Victor Dixen sur ce qu'il appelle " la révolution de l'intelligence artificielle " et la philosophie de la conscience. L'auteur de la très acclamée saga Phobos s' interroge en effet sur l'avenir que se construit l'homme par la technologie. Finalement, ce ne sont pas tant les conclusions de l'auteur en matière de robots intelligents que l'on retient, mais son talent pour mettre en scène ses interrogations à travers une satire sociale futuriste.

Les quelque 500 pages du roman s'étalent sur une semaine, celle du stage " science infuse ", durant lequel une promotion d'élèves de terminale est retenue par Noosynth, un géant de la tech, pour qu'ils deviennent les cobayes d'une expérience de programmation neuronale lors d'un séjour dans un archipel paradisiaque. Ce protocole très controversé qui consiste à leur injecter des milliers de nanorobots dans le cerveau permet de leur implanter un puits sans fond de connaissances afin qu'ils puissent briller au bac. Un enjeu crucial dans une société où la majeure partie des travailleurs a été remplacée par des robots de Noosynth, les contraignant à des tâches subalternes. Les places les plus gratifiantes sont réservées à ceux qui ont réussi ou qui en ont les moyens financiers.

Roxane, l'héroïne et l'une des candidates, ne fait pas partie de l'élite. Les parents de cette jeune délinquante ont dégringolé de l'échelle sociale après la perte de leur emploi, et son avenir s'avère peu radieux. Sans guère d'hésitation, elle accepte donc la bourse proposée pour participer à l'expérience. Après tout, elle n'a rien à perdre, sinon l'estime d'elle-même en devant affronter le mépris des gosses de riches et courber l'échine face à un conglomérat opaque et intrusif. Que reste-t-il de la liberté et du libre arbitre quand on a été reprogrammé ? Qui sommes-nous quand notre vie, comme la société entière, repose sur une entreprise superpuissante ?

Maestro des huis clos adolescents, Victor Dixen offre un récit bien ficelé, qui gagnerait encore plus en puissance si certains personnages ou certaines technologies dont il est question ici ne frisaient parfois la caricature.

Cogito, de Victor Dixen, éditions Robert Laffont, 544 pages, 19,90 euros.

Une réédition : la saga virale " U4 "

Dans la littérature adolescente contemporaine, le récit postapocalyptique est presque une figure imposée. Les auteurs de U4, eux, en ont fait un ballet. U4, c'est le nom d'un virus qui s'est propagé en Europe en quelques jours avant de décimer 90 % de l'humanité, et auquel, sans qu'on sache vraiment pourquoi, seuls les adolescents d'entre 15 et 18 ans survivent. Certains d'entre eux, qui se connaissaient avant la catastrophe grâce à un jeu vidéo en ligne, vont tenter de traverser la France pour se rejoindre, à l'insu des camps de survivants et de l'embryon d'armée qui continue de sécuriser le territoire.

Dans cette saga made in France, les écrivains Carole Trébor, Florence Hinckel, Yves Grevet et Vincent Villeminot proposent chacun un roman lié à cet univers. Des livres indépendants mais complémentaires qui vont suivre chacun le périple d'un adolescent : Koridwen, Yannis, Jules ou Stéphane, qui donnent leur nom à chaque tome. Cette narration croisée captivante n'est pas sans rappeler La Route, de Cormack McCarthy, ou le film 28 jours plus tard, de Danny Boyle, mais offre une véritable liberté au lecteur, qui pourra dévorer un seul ouvrage ou les quatre volumes dans l'ordre de son choix. Cette série, qui a connu un joli succès lors de sa sortie initiale en 2015, avant de devenir un incontournable de la littérature ado francophone, est aujourd'hui proposée en format poche.

U4, tétralogie de Carole Trébor, Florence Hinckel, Yves Grevet et Vincent Villeminot, PKJ poche, 456 pages, 7,90 euros.

Lire aussi : Notre dernière sélection de romans " young adult " français parus en 2019

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Notre sélection de romans pour adolescents et jeunes adultes afin d'occuper ses vacances aoûtiennes

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En matière de romans pour adolescents, la fin août et le mois de septembre s'annoncent riches en publications. Et si l'été était l'occasion de s'offrir un petit rattrapage des belles sorties de l'année ? Voici trois romans et une réédition à ne pas manquer avant de se plonger dans la rentrée littéraire.

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Catherine Bertrand, survivante du Bataclan : "J’ai dessiné ce qui se passait dans ma tête"

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La jeune femme entend sensibiliser au trouble de stress post-traumatique par la vulgarisation. Sur Twitter comme en bande dessinée, elle témoigne et informe.

© Catherine Bertrand / Éditions La Martinière (© Catherine Bertrand / Éditions La Martinière)

" Tous les jours. Tous les jours, je traque la fameuse photo du Bataclan après l'attentat, sur Twitter. J'ai fait des dizaines de signalements. Je voudrais que cette photo disparaisse à jamais..."

Le 30 juillet, Catherine Bertrand a lancé un cri du cœur. La jeune femme était présente lors de l'attentat du Bataclan, il y a maintenant plus de trois ans. Si elle s'en est sortie indemne physiquement, les séquelles psychiques, insoutenables, perdurent. Et les photos de l'événement, encore partagées en masse sur Twitter, ravivent constamment ses souvenirs.

Tous les jours. Tous les jours, je traque la fameuse photo du Bataclan après l'attentat, sur Twitter. J'ai fait des dizaines de signalements. Je voudrais que cette photo disparaisse à jamais...
- Catherine Bertrand (@cathbertrand5) July 30, 2019

" Je vois cette photo réapparaître quotidiennement, postée par de nouvelles personnes, dans toutes les langues. Je la signale depuis des années" raconte Catherine. Le jeune femme ne regarde même plus le cliché, elle le devine. Un enfer pour elle, comme pour les autres survivants. " On me dit cette photo fait partie de l'histoire, et c'est vrai, mais je voudrais qu'elle ne soit visible que par les personnes qui le souhaitent", développe-t-elle.

"J'ai dessiné ce qui se passait dans ma tête"

Hors des réseaux sociaux, Catherine Bertrand milite par le dessin. Son objectif : faire connaître le trouble de stress post-traumatique (TSPT) à grande échelle, une maladie psychique éminemment complexe dont elle souffre depuis l'attentat. À 38 ans, cette ancienne archiviste s'est reconvertie dans le graphisme, et a publié une bande dessinée intitulée Chroniques d'une survivante aux éditions La Martinière. " J'ai dessiné ce qui se passait dans ma tête. Ça m'a permis d'expliquer à mon entourage pourquoi j'avais besoin de m'isoler, pourquoi j'étais en décalage" se souvient-elle.

© Catherine Bertrand / Éditions La Martinière

Elle-même a découvert l'existence du TSPT quand elle en a été victime. Ce trouble anxieux survient après un événement traumatisant, qu'on en soit victime ou témoin. Les symptômes apparaissent progressivement : cauchemars, flashbacks... Ces souvenirs provoquent un changement d'état émotionnel et physique. La victime s'isole et évite tout ce qui pourrait lui rappeler l'événement. " J'avais des hallucinations auditives. Mon cerveau pouvait interpréter des bruits et les transformer en sirènes de pompiers, par exemple" se rappelle Catherine.

"Je suis devenue assez asociale"

Pour se préserver, elle ne regarde plus la télé, n'écoute plus la radio, et lit très peu la presse. " Je suis devenue assez asociale. Je reste pas mal chez moi" confie la jeune femme. Aujourd'hui toutefois, grâce à une prise en charge psychiatrique et psychologique et le soutien de ses proches, elle constate une amélioration de son état. " Mais ce n'est pas parce que c'est parti que ça ne peut pas revenir. Ça dépend aussi de ma forme physique ou de l'actualité" nuance la graphiste.

© Catherine Bertrand / Éditions La Martinière

Quoiqu'il en soit, Catherine se sent aujourd'hui prête à passer un cap : celui de la reconnexion avec ses amis - et avec leurs soucis quotidiens. ' Qu'ils me parlent de leurs problèmes, je n'attends que ça ! Je veux sentir moins exclue. Je peux être disponible pour eux, dans la mesure du possible. Et ça, c'est assez nouveau" se réjouit-elle. La trentenaire est également plus disposée à se confier, ce qu'elle considère comme une victoire. Une occasion de faire comprendre à ses proches le fonctionnement du TSPT et ses conséquences sur la vie quotidienne. Catherine constate en effet que ce trouble reste très peu connu des Français, même après les attentats de 2015. " Il faut qu'on informe les gens. D'autant que la plupart des victimes sont dans le déni. Aux États-Unis, tout le monde est au courant que ça existe !" s'énerve-t-elle.

Aussi Catherine espère-t-elle que son livre provoquera une prise de conscience. Par ses dessins au trait enfantin, elle entend vulgariser ses troubles anxieux, et ainsi toucher le plus de monde possible. " Le TSPT, c'est très vicieux, parce que c'est une blessure invisible. C'est pour ça que dans mon livre, je la représente par un boulet gros, massif", développe la graphiste. Un boulet qui a changé durablement la personnalité de Catherine. Avec du positif toutefois : " Avant l'attentat, je n'osais pas aller au bout des choses. Maintenant, je sais ce que je veux dans la vie. Je ne m'interdis plus rien parce que je n'ai plus rien à perdre."

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Catherine Bertrand, survivante du Bataclan : "J'ai dessiné ce qui se passait dans ma tête"

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La jeune femme entend sensibiliser au trouble de stress post-traumatique par la vulgarisation. Sur Twitter comme en bande dessinée, elle témoigne et informe. " Tous les jours. Tous les jours, je traque la fameuse photo du Bataclan après l'attentat, sur Twitter. J'ai fait des dizaines de signalements.

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Sur Instagram, les "likes" disparaissent, la pression sociale reste

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Sur Instagram, les "likes" disparaissent, la pression sociale reste

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Ma photo sur une île grecque plaira-t-elle davantage que la tienne à Venise? Pour mettre fin aux batailles d'égo, Instagram n'affiche plus les "likes" dans certains pays. Un début de réponse pas forcément suffisant face à la "pression" sociale des réseaux parfois mal vécue par les plus jeunes.

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Non, cette antilope ne s'est pas sacrifiée pour ses deux bébés | Factuel

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Une photo, partagée plusieurs milliers de fois en plusieurs langues depuis au moins juin 2018, prétend montrer une antilope se sacrifiant pour ses faons. Les publications affirment également que ce cliché a conduit "le photographe à une grande dépression". Selon Alison Buttigieg, l'auteure de la photo, les deux allégations sont fausses. Elle explique à l'AFP être très agacée par la viralité de cette fausse information.

Entre deux guépards, une antilope immobile. Elle fixe l'objectif pendant que les deux félins la tiennent, leurs crocs contre son cou.

Une dizaine de publications en français ont relayé cette photo depuis au moins juin 2018, accompagnées du texte: " Cette photo a remporté le prix de la meilleure photo de la décennie et a conduit le photographe à une grande dépression. Les guépards ont poursuivi une mère antilope et ses deux bébés, la mère aurait pu s'échapper facilement des guépards mais au lieu de cela elle s'est offerte pour que ses enfants puissent s'échapper. Sur la photo elle est vue regardant ses bébés courir en sécurité alors qu'elle est sur le point d'être déchiqueté en morceaux. 'le sentiment de mère n' est pas seulement un sentiment humain'".

Capture d'écran d'une publication Facebook relayant la photographie, prise le 24/07/2019.

Dans les commentaires de l'une de ces publications, partagée plus de 5.000 fois, certains internautes s'attendrissent, tandis que d'autres dénoncent une histoire inventée.

Capture d'écran de commentaires sur une publication relayant la photo des guépards, prise le 24/07/2019.

L'intox a aussi beaucoup circulé sur les réseaux sociaux en anglais, en portugais et en espagnol.

Nous avons effectué une recherche inversée avec l'image virale, en utilisant le moteur de recherche TinEye: cette photo vient en réalité du blog d'Alison Buttigieg, photographe animalière maltaise vivant en Finlande à l'origine du cliché.

Contactée par l'AFP, l'auteure de la photographie a expliqué que l'interprétation relayée par ces publications était fausse, ajoutant qu'elle était agacée par leur viralité. Alison Buttigieg avait déjà clarifié le contexte dans lequel cette photographie avait été prise via une publication sur son compte Facebook, en février 2017.

Capture d'écran de la publication Facebook de la photographe Alison Buttigieg, prise le 24/07/2019.

" Cette photo est virale depuis plus de deux ans et demi, toujours accompagnée par la même fausse histoire", a déclaré Alison Buttigieg.

" Malgré de nombreuses clarifications, les gens préfèrent partager leur interprétation erronée - c'est plus sensationnel, et beaucoup plus 'liké' sur les réseaux sociaux. En tant que photographe animalière, c'est très énervant, parce que mon but est d'informer correctement au sujet des comportements animaux", a-t-elle poursuivi.

Deux jeunes guépards qui apprennent à chasser

Cette photo a été prise en septembre 2013 dans la réserve nationale Maasai Mara, au Kenya.

Sur son blog, la photographe explique la situation en montrant huit autres clichés pris à quelques minutes d'intervalle:

" J'ai été témoin de cette chasse en septembre 2013 dans la réserve nationale de Maasai Mara, au Kenya. Narasha, la mère, montrait à ses deux guépardeaux comment tuer une proie. Ils étaient un peu lents, et jouaient avec l'impala (qui fait partie de la famille des antilopes, ndlr) plutôt que de le tuer. Narasha est celle à droite, qui attrape l'impala par le coup dans toutes les photos."

Nulle part le prétendu sacrifice de l'antilope pour deux de ses bébés n'est mentionné.

Pas de "grande dépression"

Par ailleurs, Alison Buttigieg a exprimé son écoeurement à l'idée qu'une maladie mentale ait été utilisée par les internautes pour rendre la publication virale.

" Au sujet de la 'dépression', je suis sans voix", a-t-elle confié à l'AFP. " M'attribuer une maladie mentale dont je ne souffre pas est très indélicat (ça m'a posé des problèmes dans mon travail). Ç a l'est aussi vis-à-vis des gens qui souffrent de cette maladie."

La photographe désapprouve également que son travail soit partagé sur les réseaux sans sa permission. Sa photographie a en effet été recadrée de manière à faire disparaître son copyright, en filigrane dans le coin supérieur droit de la photo. Elle n'est donc jamais créditée en tant qu'auteure.

Capture d'écran du copyright en filigrane sur la photo d'Alison Buttigieg, prise le 24 juillet 2019.

" Le fait que les fausses informations circulent plus rapidement que les informations vérifiées et que les gens se permettent de partager des images volées en inventant de belles histoires est troublant. J'ai été harcelée par certaines de ces pages quand j'ai osé les signaler pour que l'image soit supprimée", a-t-elle déclaré à l'AFP.

Alison Buttigieg a autorisé l'AFP à utiliser sa photo dans le cadre de cet article.

Par ailleurs, ce cliché n'a pas remporté " le prix de la meilleure photo de la décennie", même s'il a bien valu un prix grâce à la photographe en 2016 dans le cadre des Siena International Photo Awards.

Traduit par Marion Lefèvre.

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Non, cette antilope ne s'est pas sacrifiée pour ses deux bébés

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Une photo, partagée plusieurs milliers de fois en plusieurs langues depuis au moins juin 2018, prétend montrer une antilope se sacrifiant pour ses faons. Les publications affirment également que ce cliché a conduit "le photographe à une grande dépression". Selon Alison Buttigieg, l'auteure de la photo, les deux allégations sont fausses.

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Lune : pourquoi peut-on encore croire qu’Apollo 11 était un complot ?

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L'humanité s'apprête à célébrer les 50 ans de l'un de ses plus grands exploits de l'histoire : fouler le sol lunaire. Le 21 juillet 1969, à précisément 2 h 56 UTC, l'Américain Neil Armstrong posait le pied sur la Lune. Ou du moins, c'est ce que vous pensez sûrement...

Un demi-siècle après, certaines personnes continuent de douter de la véracité de cet événement. Inventée de toutes pièces ou bien filmée par Stanley Kubrick en studio, la mission Apollo 11 fait l'objet de diverses rumeurs. Chaque photo floue, chiffre incohérent, comportement étonnant, peut donner lieu à une explication " non officielle ".

Les théories complotistes ne sont pas nouvelles, mais elles ont trouvé avec Internet une nouvelle caisse de résonance et un nouveau public. Leurs arguments, désormais placés au même niveau que ceux de la NASA, sont parfois troublants et peuvent en tromper plus d'un.

Pourtant, ces " théories " n'en sont pas vraiment et reposent sur de nombreux biais argumentatifs et de raisonnement, comme nous l'explique Acermendax, de la chaîne Youtube La tronche en biais.

Liens utiles :

- La chaîne de La tronche en biais
https://www.youtube.com/user/TroncheEnBiais
- La chaîne d'Hugo Lisoir
https://www.youtube.com/channel/UCDC6DBi0kRp6Jk21xqfvFLA
- Etude du D r David Robert Grimes, On the viability of conspiratorial beliefs
https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0147905
- Pour des analyses plus poussées d'arguments complotistes sur le voyage vers la Lune, le youtubeur Defakator a consacré plusieurs vidéos au sujet
https://www.youtube.com/watch?v=s81me-hJhUA
- Face à la " post-vérité " et au " complotisme ", M. Wieviorka
https://journals.openedition.org/socio/2728

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Vidéo. Lune : pourquoi peut-on encore croire qu'Apollo 11 était un complot ?

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L'humanité s'apprête à célébrer les 50 ans de l'un de ses plus grands exploits de l'histoire : fouler le sol lunaire. Le 21 juillet 1969, à précisément 2 h 56 UTC, l'Américain Neil Armstrong posait le pied sur la Lune. Ou du moins, c'est ce que vous pensez sûrement...

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Pour être invisible dans la société de traçabilité, devenez un «furtif» | Slate.fr

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Temps de lecture: 5 min
"Le vivant n'est pas une propriété, un bien qu'on pourrait acquérir ou protéger. C'est un milieu. C'est un champ qui nous traverse dans lequel nous sommes immergés, fondus, ou électrisés. Si bien que s'il existe une éthique en tant qu'être humain, c'est d'être digne de ce don sublime d'être vivant. Et d'en incarner, d'en déployer autant que faire se peut les puissances. Qu'est-ce qu'une puissance? Une puissance de vie? C'est le volume de lien de relation qu'un être est capable de tisser et d'entrelacer sans qu'il s'effondre. Ou encore, c'est la gamme chromatique des affects dont nous sommes capables. Vivre revient alors à accroître notre capacité à être affectés. Notre spectre, notre amplitude à être touchés, changés, émus."
Le texte inaugural de l'album Entrer dans la couleur -prolongement du roman de science-fiction Les Furtifs écrit par Alain Damasio et mis en musique par Yan Péchin- concentre en quelques mots l'essence de la philosophie de l'auteur.

Adepte d'une sorte d'"épicurisme technologique" (un usage raisonné des outils numériques), Damasio s'interroge sur une société du contrôle qui submerge l'humanité de façon exponentielle. "J'ai cherché à savoir comment des êtres vivants pourraient échapper à un régime qui génère de la trace en permanence pour les GAFAM. L'empire digital est un empire 100% surveillé", souligne-t-il.

Le constat est alarmant: la technologie s'invite dans notre quotidien et dans notre intimité de façon profondément intrusive, voire indésirable. Comment peut-on se soustraire ou au moins s'esquiver d'un monde hyperconnecté qui exploite notre attention jusqu'à la moelle et s'empare de ce qui est personnel ou confidentiel?

La réponse poétique proposée par Alain Damasio -et qui sert de jolie métaphore à nos vies surveillées-, ce sont "les furtifs". Créatures vivantes capables d'écritures cinétiques, évoluant dans les angles morts (et dans les interstices), sortes de mutants insaisissables qui fusionnent dans leur corps le minéral, le végétal et l'animal, dans le but de passer inaperçues et d'éviter la prédation de l'être humain.

Philosophie furtive

Le roman est tellement en phase avec l'air du temps et l'allégorie si puissante que la question s'impose:

Comment peut-on devenir des furtifs et s'émanciper du diktat numérique ainsi que de l'emprise des objets connectés sur notre vie personnelle? Comment se garder d'être tracé·e en permanence? De quelle manière contourner la tyrannie de la transparence et revenir à une approche plus sensorielle du monde qui nous entoure?

Damasio prône, lui, un rapport sans interface avec le dehors, avec l'étranger, avec l'animal, la plante, la pluie, avec l'autre qu'on ne connaît guère. Il considère qu'on aurait tout à gagner à déchirer à la main le "techno-cocon" qui nous rassure et qui nous gère. Furtif, donc.

"La route est belle parce qu'elle permet l'éclosion de la vérité entre les êtres."

Sylvain Tesson dans "En avant, calme et fou - Une esthétique de la bécane"

Un autre intellectuel français semble partager le même détachement technologique et la même soif libertaire, l'écrivain et voyageur Sylvain Tesson.

Dans le livre En avant, calme et fou - Une esthétique de la bécane, Tesson écrit à propos de ses vingt-cinq ans de chevauchée autour du monde en moto: "Et quand les hordes de motards circulent aujourd'hui du cap Nord à Gibraltar et des Alpes au Finistère que croyez-vous qu'ils fassent? Ils échappent comme ils le peuvent (du moins s'en donnent-ils l'illusion) à l'immense souricière de coercition que la société numérique, illettrée et marchande bâtit autour de nous en serinant dans ses haut-parleurs: pour votre sécurité, nous vous surveillons" et il ajoute: "Au-delà de la fuite, des sensations; au-delà de la contemplation et de la découverte; au-delà de la curiosité et de la convivialité... La route est belle parce qu'elle permet l'éclosion de la vérité entre les êtres." On trouve chez Sylvain Tesson, à l'instar de Damasio, la même nécessité de considérer le lien comme enjeu numéro un.

"J'aurais voulu être un bateau que l'on rend à la mer." L'énoncé de Catherine Poulain, bergère, ouvrière viticole dans les Alpes-de-Haute-Provence, et autrice de Le grand marin et Le cœur blanc, pose le décor d'emblée. Esprit libre, Catherine Poulain a commencé à voyager très jeune. Elle a pêché pendant dix ans en Alaska, a travaillé dans une conserverie de poisson en Islande, sur les chantiers navals aux États-Unis, elle a été ouvrière agricole au Canada, barmaid à Hong Kong. Ne jamais avoir aimé la facilité, voilà le fil d'Ariane de cette vie définitivement éloignée du "techno-cocon" pointé par Damasio dans Les Furtifs.

La tribu des affranchi·es

Dans l'essai Mobilisation totale, le philosophe italien Maurizio Ferraris affirme que pour la première fois dans l'histoire du monde, grâce au téléphone mobile, nous avons l'absolu dans notre poche. Mais, tempère-t-il, avoir le monde en main signifie aussi, automatiquement, être aux mains du monde.

Réfléchir à l'hyperconnectivité de notre société équivaut à admettre notre servitude volontaire et permanente envers nos smartphones. La question se pose donc très naturellement: le premier pas vers l'affranchissement numérique n'impliquerait-il pas, tout simplement, l'abandon du portable?

Le sociologue Bertrand Bergier a mené une enquête auprès d'une population très marginale: 527 Français·es non équipé·es d'un téléphone mobile.

"Composer avec [les autres espèces et les autres formes de vies], les accepter. Nouer avec elles sans berlificoter."

Alain Damasio dans "Les Furtifs"

Dans l'ouvrage Sans "mobile" apparent - Un quotidien "sans portable", "sans smartphone", le chercheur s'intéresse à cette tribu d'affranchi·es appartenant à une tranche de la population (8% au total) qui refuse d'être perturbée par des communications incessantes. Les raisons des personnes sans-portables sont multiples et variées: il y a celles qui se sont détournées de l'objet, l'ont cédé sans regret ou l'ont simplement perdu, celles qui s'insurgent contre un non-équipement subi, celles qui ont opté pour une sorte d'indisponibilité revendiquée, celles qui estiment ne pas avoir assez d'argent pour une facture de plus. L'auteur souligne la nécessité chez certains individus non-usagers, de reposer des frontières dans une société de l'illimité.

Bertrand Bergier propose une réflexion sur une culture technocentrée qui "s'affranchit de la demande, se plaçant en amont de l'offre et non en aval, lui dictant ses conditions et ses exigences". Cela rejoint les principaux thèmes abordés dans Les Furtifs où il est question du contrôle, du mouvement, du lien et d'émancipation politique. N'oublions pas que le personnage principal des Furtifs, Lorca Varèse, est spécialiste des villes autogérées. Une inspiration que l'auteur a tiré de ses fréquentations de la ZAD de Notre-Dame-des-Landes.

Il semble que les furtifs d'Alain Damasio inspirent la possibilité du vivre autrement dans ses formes multiples et variées. Quête semblable de certaines communautés où l'habitat partagé, le coworking, les réseaux d'échanges des savoirs et les systèmes d'échanges locaux sont des expériences concrètes de vie alternative au quotidien.
"Faire terreux pour que les liens vivent, les liens sociaux, collectifs, et communautaires bien sûr. Mais aussi amicaux et amoureux, filiaux ou familiaux. Le lien avec le dehors, le "pas de chez nous", l'autre, l'étranger. D'où qu'ils viennent. Les liens avec la forêt, le maquis, la terre, avec le végétal, comme avec l'animal, les autres espèces et les autres formes de vies. Se composer avec, les accepter. Nouer avec elles sans berlificoter."
Prenons exemple des furtifs et de ce petit guide de survie du sensible proposé par l'auteur. Cela pourrait nous être essentiel à l'avenir.

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Pour être invisible dans la société de traçabilité, devenez un "furtif"

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Temps de lecture: 5 min "Le vivant n'est pas une propriété, un bien qu'on pourrait acquérir ou protéger. C'est un milieu. C'est un champ qui nous traverse dans lequel nous sommes immergés, fondus, ou électrisés. Si bien que s'il existe une éthique en tant qu'être humain, c'est d'être digne de ce don sublime d'être vivant.

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La loi Blanquer adoptée définitivement par l'Assemblée

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" Il est la preuve que la société peut s'unir autour de son école sur la base d'une confiance renouvelée en la promesse scolaire, en la République, dans le progrès et la justice sociale". Indifférent aux grèves et aux manifestations, du moins en apparence, JM Blanquer a présenté la loi Blanquer comme un modèle d'unité nationale. Pourtant le 2 juillet, lors de l'adoption définitive du texte par l'Assemblée nationale les opinions étaient bien partagées. Pour la majorité, la loi est une loi sociale. L'opposition de droite et de gauche critique l'article 1, qui devient le premier point noir de la loi après le retrait de l'EPSF, et la suppression du Cnesco. Le texte deviendra définitif après le vote du Sénat le 4 juillet. Son application pourra commencer à la rentrée 2019. "Jamais un gouvernement n'a autant fait pour l'école"
"S'il ne fallait retenir qu'une chose, ce serait celle-là : cette loi est une loi sociale". Jean-Michel Blanquer et les députés En Marche et Modem ont mis l'accent sur cette dimension de la loi Blanquer lors du débat final à l'Assemblée le 2 juillet.

"L'obligation de formation pour tous les jeunes âgés de 16 à 18 ans, le pré-recrutement des enseignants, la création d'un rectorat à Mayotte, les dispositions renforçant l'école inclusive, la scolarisation de tous les enfants quelle que soit leur nationalité ou encore l'adaptation des formulaires administratifs à la diversité des familles sont autant de mesures de justice sociale", affirme AC Lang, rapporteure de la loi à l'Assemblée. "L'égalité des chances est notre seule boussole. Aujourd'hui c'est l'instruction à 3 ans, hier c'était le dédoublement des classes en grande section, CP et CE1 dans toutes les REP et REP+ ; partout, la limitation à 24 du nombre d'élèves et la fin des fermetures d'écoles sans accord du maire. Au collège, c'est le dispositif " devoirs faits " ; au lycée, c'est la fin de la hiérarchisation des filières. C'est la réforme de la voie professionnelle ou encore la création des cités éducatives. Je le redis, jamais un gouvernement n'a autant fait pour l'école et contre les inégalités", s'enflamme t-elle. Elle affirme même que le nouveau Conseil d'évaluation de l'Ecole (CEE) sera plus indépendant que le Cnesco.
L'EPSF toujours à l'horizon
Pour JM BLanquer, la dimension sociale se trouve dans le pré recrutement des professeurs qui " nous permettra de puiser ceux-ci parmi un vivier plus large et fera de la fonction professorale, dans la République, une modalité d'ascension sociale".

La majorité souligne aussi ce que la loi n'a pas réussi à porter mais que la majorité veut remettre dans les projets : le statut de directeur d'école et " les structures du premier degré", pour JM BLanquer. L'école publique des savoirs fondamentaux (EPSF) pour les deux rapporteures, F Charvier et AC Lang. La mobilisation des enseignants a été suffisante pour que les sénateurs retirent cet article du projet de loi et que la majorité ne le rétablisse pas.

Autre point qui devient un leitmotiv des discours de JM Blanquer, les mensonges sur ses projets. Le ministre fait la leçon aux députés de l'opposition "On doit éviter de dire des choses fausses. Dans les débats futurs il serait bon qu'on ait des débats importants en ayant le souci de la vérité de cette loi". Pour lui il n'y a pas de désaccords entre droite et gauche sur l'Ecole. "L'école n'est pas un terrain de jeu politique", affirme t-il, oubliant le détricotage obstiné de tout ce que la majorité précédente avait construit...
"Un acte de défiance envers les enseignants"
L'opposition a focalisé ses critiques sur l'article 1 et la suppression du Cnesco. "Sous une apparence d'assemblage disparate, ce projet de loi a, en réalité, pour ambition une transformation libérale profonde du système éducatif", estime la député PC Elsa Focillon. "Le seul et unique objectif de cet article (article 1) est d'autoriser un plus grand nombre de sanctions disciplinaires, qui seront fondées sur une grande part de subjectivité. L'étude d'impact du projet de loi nous éclaire sur ce que vous appelez confiance : "Les dispositions de la présente mesure pourront ainsi être invoquées [...] dans le cadre d'affaires disciplinaires concernant des personnels de l'éducation nationale s'étant rendus coupables de faits portant atteinte à la réputation du service public. " En s'appuyant sur cet article qui évoque la confiance, vous entendez pouvoir sanctionner ce que vous ne réussissez pas à punir actuellement : sinon, pourquoi un tel article ?", dit-elle. "Il en va de même pour le Conseil d''évaluation de l'école - CEE -, qui sera donc désormais sous le contrôle du ministère... Derrière l'inquiétude sur sa composition, c'est de la nature et de la transparence de ses futurs travaux qu'il est question. Le CNESCO - Conseil national d'évaluation du système scolaire - pouvait s'autosaisir de sujets aussi variés que l'apprentissage de l'écriture ou la mixité sociale. A contrario, le CEE proposera un cadre plus serré".

Michèle Victory (PS) souligne que l'article 1 est "un acte de défiance" envers les enseignants. Pour C Autain c'est "une façon de mettre au pas les enseignants". F Reiss (LR) "s'interroge sur l'article 1". R JUanico (PS) fait le lien entre l'article 1 et les pressions qui s'exercent sur les enseignants dès maintenant.

La suppression du Cnesco est regrettée aussi bien par E Focillon, que M Victory, F Reiss, R Juanico, MG Buffet, dans une unanimité de la droite et de la gauche qu'on ne voit pas souvent.

Le 2 juillet, l'Assemblée adopte la loi par 112 voix contre 48 et 14 abstentions. De nombreux points pourront entrer en application à la rentrée 2019 dès que le Sénat aura lui aussi adopté le texte . Ce devrait être le 4 juillet.
François Jarraud Loi Blanquer : Notre dossier

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La loi Blanquer adoptée définitivement par l'Assemblée

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" Il est la preuve que la société peut s'unir autour de son école sur la base d'une confiance renouvelée en la promesse scolaire, en la République, dans le progrès et la justice sociale". Indifférent aux grèves et aux manifestations, du moins en apparence, JM Blanquer a présenté la loi Blanquer comme un modèle d'unité nationale.

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Les exigences des programmes de lettres n'ont pas baissé ces dernières années et les jeunes de 15 ans et plus lisent plus que la moyenne des adultes. Shutterstock

" Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus ! " Ponctué d'un soupir aigri, ce refrain bien connu est souvent complété par des considérations sur les méfaits d'Internet - sans envisager d'ailleurs une seconde que naviguer sur le Web puisse mobiliser des compétences de lecture. Ces propos peuvent aussi se conclure par une interrogation énervée : " Mais que font leurs professeurs de français ? "

Selon la dernière étude du Centre national du livre, les jeunes de plus de 15 ans lisent plus que la moyenne des adultes, et le taux de lecteurs dans cette tranche d'âge (91 %) a progressé de 9 points entre 2015 et 2019. 4 % des jeunes déclarent détester lire alors que 80 % lisent 3h par semaine, surtout des lectures scolaires mais aussi pour leurs loisirs.

Les exigences des programmes de lettres en matière de lecture n'ont pas baissé, loin de là. Sur le site de l'académie de Paris, nous pouvons consulter les archives très intéressantes des descriptifs de baccalauréat en vue de l'épreuve orale de français de Ghislaine Dan, une enseignante expérimentée.

En 1991, les lycéens devaient lire deux œuvres intégrales (un roman et une pièce de théâtre) pour préparer cette épreuve, qui étaient complétées par la lecture d'extraits d'œuvres argumentatives et poétiques. En 2013, on passe à la lecture de 8 œuvres intégrales, en plus des extraits, et le descriptif s'est considérablement enrichi de documents complémentaires. Si je consulte mes propres archives, je fais exactement le même constat.

Écritures créatives

Les nouveaux programmes, en vue du baccalauréat 2020, accentuent ces objectifs de lecture ambitieux, en choisissant de mettre en valeur la lecture d'œuvres complètes, lesquelles seront définies par un programme national : les lycéens de première vont tous avoir à lire huit livres (des classiques pour la plupart), à quoi il faudra ajouter encore des parcours associés à ces œuvres, composés d'extraits.

Pour l'instant, seules deux femmes, sur douze auteurs au choix, sont intégrées à ce qui va renforcer l'existence d'un " canon " littéraire officiel pour le bac général : Madame de La Fayette, et Marguerite Yourcenar. Mais l'injonction scolaire peut-elle suffire à faire lire tous nos élèves ? On se souvient de Daniel Pennac, qui dans Comme un roman, affirmait que le verbe lire ne se conjugue pas à l'impératif.

Les nouveaux programmes de français comportent un levier intéressant, dont les enseignants doivent s'emparer : les écrits d'appropriation, qui permettent aux élèves, grâce à des projets d'écriture créative, d'accrocher plus facilement à la lecture. Cet élément des programmes s'inspire des travaux menés depuis des années sur le " sujet lecteur " d'abord par Annie Rouxel et Gérard Langlade, puis par Sylviane Ahr avec Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée et enfin, plus récemment, Bénédicte Shawky-Milcent et son essai enthousiasmant La lecture, ça ne sert à rien !

Cette dernière définit ainsi l'appropriation : " S'être approprié une œuvre, c'est bien l'avoir rendue " propre à soi ", l'avoir transformée en une composante de ce que l'on est, en élément d'une culture personnelle, inscrit dans la mémoire. " Elle précise néanmoins que les conditions de conservation de ce bien intérieur sont très précaires. Si on apprécie un livre qu'on a dévoré, saurait-on en parler avec précision des mois plus tard ?

Autoportraits

Pour transformer nos élèves en sujets lecteurs, nous devons éviter de substituer d'emblée à la lecture subjective, personnelle, nos lectures savantes de professeur.es. Sylviane Ahr souligne l'opposition entre deux théories de la lecture en milieu scolaire. La théorie de l'effet, d'une part, suppose que le sens est programmé par le texte : il y a une lecture modèle, idéale, et l'élève doit reconnaître le sens attendu par le professeur. A l'opposé, la théorie de la réception suppose que la lecture est une rencontre entre un livre et un lecteur, elle n'est pas unique, c'est une expérience personnelle.

Ces deux théories illustrent deux conceptions de la lecture : l'une, commune à tous les lecteurs, serait une lecture objective, tandis que l'autre, variable à l'infini, est subjective, propre à chacun. Pour elle, les sujets-lecteurs reconfigurent l'œuvre lue. Au lycée, c'est la théorie de l'effet qui prévaut : il faut cependant faire une place au sujet-lecteur, mais comment ? Le but de tout professeur de français, au-delà des examens, c'est bien de transformer ses élèves en lecteurs pour la vie.

Sylviane Ahr et Bénédicte Shawky-Milcent préconisent le développement des autoportraits de lecteurs qui aident les professeur·e·s à mieux comprendre les difficultés ou les préférences de lecture des élèves. C'est une pratique qui m'a personnellement beaucoup apporté.

Ainsi, mes élèves en difficultés peuvent décrire très finement les obstacles qu'ils ressentent face aux livres, comme Alexandre en 2018 qui affirmait : " je ne ressens rien dans un livre alors que devant une animation j'arrive dans certains cas à être le héros, à ressentir comme lui ", ou bien Lilian qui décrivait sa difficulté à mettre un visage sur les personnages d'un roman.

Il faut donc aider ces élèves à créer leurs propres images de lecteurs. Les carnets de lecteur, que l'on tient comme un journal de bord d'impressions personnelles, au fil de la lecture, peuvent constituer une aide précieuse.

Projets de classe

Les écrits d'appropriation autour de la lecture des œuvres complètes en lycée peuvent devenir de véritables aventures de classe, quand on en fait des projets collaboratifs, en mêlant à la lecture le plaisir de l'invention.

Cette année, j'ai proposé à mes élèves de seconde un défi : celui de " Sauver Boule de Suif " - prostituée héroïne de la célèbre nouvelle de Maupassant qui se sacrifie pour ses compagnons de voyage mais n'encourt que leur mépris. Il s'agissait pour les élèves d'écrire des dénouements alternatifs, à différents endroits de la nouvelle de Maupassant. Comment " Boule de suif " aurait-elle pu résister ? C'est aussi à cet endroit un exercice qui pose des questions éthiques : pouvait-elle ne pas se laisser convaincre par le comte ? Pouvait-elle s'échapper pendant le baptême ?

Les élèves, interventionnistes, ont déterminé les points de fragilité de l'intrigue pour la faire dévier et sauver l'héroïne. L'ensemble a donné un livre interactif en ligne. L'an passé, avec fantaisie, nous nous étions demandé ce qui se serait passé si Internet avait existé au temps de Bel-Ami, le personnage de Maupassant : un projet qui a porté les élèves dans la lecture du roman. Ils ont créé des comptes de personnages sur les réseaux sociaux, ils ont entièrement transposé le roman dans le monde de l'ère numérique avec beaucoup de motivation.

Nous avons aussi créé avec des élèves de première les vraies-fausses archives de Voyage au bout de la nuit, de Céline : j'étais à vrai dire impressionnée devant la créativité des élèves. Une autre année, pour faciliter la création d'images personnelles dans la lecture des Années d'Annie Ernaux, nous avons créé un album d'images collaboratif, à partir de citations du livre, que nous avons ensuite envoyé à l'auteure. Et le plus merveilleux, c'est qu'elle nous a répondu.

Nous sommes nombreux à croire que les projets d'appropriation peuvent être des aides décisives à la lecture. Il suffit de consulter i-voix, le blog merveilleux de Jean‑Michel Le Baut au lycée de l'Iroise, à Brest ou le superbe Britannicus-blog du lycée Charlie Chaplin de Décines.

Ces pratiques ne supposent aucune baisse des exigences, ni l'abandon des exercices canoniques du commentaire ou de la dissertation, bien au contraire, puisqu'elles permettent une lecture vivante des œuvres au programme, et favorisent donc le plaisir de lire, mais aussi la mémorisation des œuvres. Elles développent aussi une conscience esthétique et éthique.

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Littérature : s'approprier les classiques, un défi pour les lycéens

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" Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus ! " Ponctué d'un soupir aigri, ce refrain bien connu est souvent complété par des considérations sur les méfaits d'Internet - sans envisager d'ailleurs une seconde que naviguer sur le Web puisse mobiliser des compétences de lecture.

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Gérald Bronner : « L’esprit critique peut s’enseigner et s’apprendre en tant que tel »

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A l'occasion des " Orsu Talks " de l'Association de la fondation étudiante pour la ville (AFEV), qui se tiennent mercredi 12 juin dans l'amphithéâtre du Monde sur le thème " Soft skills, clés de la réussite étudiante ? ", le sociologue Gérald Bronner, professeur à l'université Paris-Diderot et membre de l'Académie des technologies et de l'Académie nationale de médecine, évoque l'une des soft skills les plus utiles à ses yeux : l'esprit critique.

Ses travaux portent notamment sur la sociologie des croyances collectives. Il est l'auteur de Déchéance de rationalité (Grasset 2019) et de La Démocratie des crédules (PUF, 2013).

Les théoriciens des ressources humaines définissent l'esprit critique comme faisant partie des " soft skills ", ces compétences humaines qui sont aujourd'hui autant valorisées que les diplômes ou les expériences professionnelles. Qu'en pensez-vous ?

Gérald Bronner : Il ne faut pas sous-estimer les effets de mode de la pensée managériale, dont les softs skills me paraissent en être l'une des expressions. Mais sur le fond, il est vrai que les entreprises qui veulent faire preuve de rationalité doivent encourager la pensée critique. Une organisation qui ne permet pas la contestation, par exemple en raison d'une exacerbation des relations hiérarchiques, empêche le recueil d'informations, et va à sa perte. C'est dans la culture de l'erreur que les entreprises sont les plus performantes. D'une façon générale, toutes les institutions ont intérêt à encourager le développement de la pensée méthodique, il n'y a pas de raisons que les entreprises fassent exception à cette règle d'intérêt général.

Comment définir l'esprit critique ? Et d'où vient cette notion ?

L'esprit critique est une façon de négocier intellectuellement avec le monde. Exercer son esprit critique, c'est apprendre d'abord à se méfier de ses intuitions. Notre raisonnement peut s'égarer de bien des façons. Nous n'accédons pas toujours à l'information adéquate pour bien juger en raison de la position que nous occupons dans l'espace social, des groupes que nous fréquentons, que ce soit dans la vraie vie ou sur Internet. Cette information, nous ne l'évaluons jamais tout à fait de façon neutre, car nos cadres culturels l'organisent à notre insu.

Et enfin, notre pensée est encore limitée de façon cognitive, c'est-à-dire que notre cerveau peut se tromper souvent lorsqu'il manipule des probabilités, des situations à risques, lorsqu'il tente de comparer les coûts et les bénéfices. Développer son esprit critique, c'est avant tout se méfier de ces trois biais de notre raisonnement.

Le mode de pensée critique est aussi ancien que la philosophie grecque. Socrate s'employait déjà à dénoncer les sophismes, ces raccourcis de la raison qui ne résistent pas à un examen critique. Tout au long de l'histoire, des philosophes se sont emparés de cette ambition et ont posé les bases de la pensée méthodique : Francis Bacon, René Descartes, David Hume, Emmanuel Kant. D'une certaine façon, la Révolution française, qui revendique son inspiration des Lumières, place au cœur de son projet cette légitimité rationnelle.

L'enseignement de la pensée critique est au cœur des ambitions du système éducatif français, comment expliquer dès lors que les"fake news " ou les théories complotistes rencontrent un tel succès auprès des plus jeunes ?

De mon point de vue, l'esprit critique n'a jamais été enseigné à l'école en tant que tel. Beaucoup de disciplines enseignent des fragments, en physique, en histoire, en philosophie, en économie, en sciences de la vie et de la terre : chaque cours participe en partie à mettre à distance nos intuitions, mais cela n'est jamais systématisé. Les enfants n'apprennent pas à comprendre leur compréhension, à connaître leur connaissance. Ils ne sont pas invités à se poser la question : comment savoir que ce qui est vrai est vrai ?

La théorie de Darwin est à cet égard un très bon exemple : pourquoi nous résiste-t-elle autant ? Pourquoi est-elle contre-intuitive ? La plupart d'entre nous avons l'impression que " la nature est bien faite " ou que la " fonction crée l'organe ", ces intuitions sont finalistes, presque d'ordre religieux. Alors que la théorie de Darwin, écrite au XIX e siècle, insiste sur la masse insondable des échecs de la nature que l'on ne voit pas. Ce que l'on voit, au contraire, ce sont ses succès dans une temporalité d'observation beaucoup trop brève. C'est pour cela qu'elle doit être enseignée fermement à l'école. Le temps long de l'éducation nationale est un moment social idéal pour aider les élèves à développer leur " système immunitaire intellectuel ".

A l'université, cet enseignement est-il plus poussé ?

C'est encore plus complexe, car la fragmentation entre les disciplines est plus importante. Il serait intéressant de proposer un grand cours d'esprit critique, dans un tronc commun entre toutes les disciplines. Je le fais avec mes étudiants de sociologie en leur enseignant le fonctionnement du cerveau socialisé, et les limites qui pèsent sur notre rationalité. Je décrypte avec eux le fonctionnement de la régulation du marché de l'information, les phénomènes de chambres d'écho médiatiques, les effets de polarisation, les bulles algorithmiques...

Comment Internet et les réseaux sociaux mettent-ils à l'épreuve l'esprit critique ?

Internet n'est pas un espace homogène et neutre, c'est un espace qui résulte de la rencontre entre le sillon que l'on a tracé soi-même et le fonctionnement ancestral de notre cerveau. Sur ce marché par ailleurs largement dérégulé, des groupes souvent minoritaires mais motivés réussissent à faire valoir leur point de vue au-delà de ce qu'ils représentent.

Pour n'en prendre qu'un exemple, lorsque certains médias organisent des " sondages " sur Internet basés sur le volontariat des participants et sans échantillonnage, ils aboutissent souvent à des résultats aberrants, qui ne sont que le reflet de la motivation de certains groupes minoritaires à rendre visible leur point de vue.

Ainsi, en France, de tels " sondages " électoraux donnent régulièrement François Asselineau en tête des prévisions quand celui-ci ne dépasse pas les 1 % dans les élections réelles. Cette motivation de certains acteurs, et ceux qui sont porteurs de croyances sont souvent plus motivés que la moyenne de nos concitoyens, se traduit à terme par une visibilité de leur point de vue qui sera éventuellement confondue avec de la représentativité.

De là, certains indécis finissent par être frappés par les épidémies de crédulité qui touchent le Web. Les antivaccins, les conspirationnistes ont réussi de cette façon à faire se diffuser des formes d'argumentation qui auparavant étaient confinées dans des espaces de radicalité.
L'accès aux " Orsu Talks " de l'AFEV est libre sur inscription. La conférence " Soft skills, clés de la réussite étudiante ? " se tient mercredi 12 juin de 9 heures à 16 h 30 dans l'amphithéâtre du Monde (80, boulevard Blanqui, Paris 13e), en partenariat avec Le Monde Campus.

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Gérald Bronner : " L'esprit critique peut s'enseigner et s'apprendre en tant que tel "

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A l'occasion des " Orsu Talks " de l'Association de la fondation étudiante pour la ville (AFEV), qui se tiennent mercredi 12 juin dans l'amphithéâtre du Monde sur le thème " Soft skills, clés de la réussite étudiante ?

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Temps de lecture: 4 min

On pointe souvent le fait que les manuels scolaires alourdissent les cartables des élèves. Ils pèsent aussi sur les budgets et ne sont pas simples à renouveler quand les changements de programme scolaire s'accélèrent -en témoignent les débats dans les régions au sujet de l'achat des prochains ouvrages pour le lycée, en phase avec la réforme du bac.

Cependant, au-delà de ces inconvénients pratiques, les manuels gardent une place symbolique forte, imprégnant l'imaginaire et les souvenirs de générations d'élèves (citons les exemples du petit Lavisse en histoire et des Lagarde et Michard en français), sonnant le début et la fin des années scolaires, de leur distribution à leur remise.

Comment expliquer cette longévité et cette importance? Quel peut être l'avenir du manuel scolaire à l'heure des multiples réformes ministérielles et du tout numérique?

Révélateur des volontés politiques

Ouvrage papier regroupant une somme de connaissances d'une discipline, le manuel est une "fausse évidence historique", comme l'a écrit Alain Choppin, pionnier des études à ce sujet.

Outil scolaire aux multiples facettes, il se situe effectivement à l'interface entre l'administration et le corps enseignant, entre les élèves et les profs, entre les familles et l'institution. C'est aussi un produit commercial: en France, l'édition scolaire est un marché économique de premier plan, représentant 14% du chiffre d'affaires annuel du secteur.

Dépositaire d'une histoire officielle, le manuel scolaire est le révélateur des volontés politiques et des possibles discriminations. En 2008, un rapport réalisé pour la Halde avait analysé et dénoncé le sexisme des manuels scolaires français, qui reflètent la domination patriarcale de notre société.

Une étude de l'Unesco publiée à la fin 2016 a précisé que si les manuels de la plupart des pays du monde, et en l'occurrence français, mentionnent de plus en plus les droits des femmes, elles sont encore aujourd'hui montrées dans des rôles traditionnels ou subalternes par rapport aux hommes.

Le manuel scolaire est bien un enjeu sociétal majeur, et ce n'est pas un hasard si le gouvernement hongrois de Viktor Orban l'utilise pour maintenir une inégalité entre les filles et les garçons conforme à sa politique réactionnaire.

Au cœur des débats pédagogiques

Véhiculant des valeurs, des représentations et des stéréotypes, les manuels scolaires ouvrent des champs fertiles pour la recherche. Aussi leur analyse critique a-t-elle conduit à de nombreux travaux, sur la construction d'un mythe national avec Suzanne Citron ou d'une fabrique scolaire de l'histoire avec Laurence De Cock et Emmanuelle Picard.

Si l'on reste dans la discipline historique, l'analyse des manuels permet aussi la compréhension de l'évolution des programmes et des mutations d'une discipline scolaire. Un travail auquel s'attache depuis quatorze ans l'université de Montpellier, et qui a donné lieu en mai 2019 à un colloque sur les normes disciplinaires et la " forme scolaire", pour reprendre les termes du sociologue Guy Vincent.

La question se pose de savoir si le manuel ne participe pas à la lenteur de l'évolution pédagogique et au cloisonnement des connaissances. Ces débats ne sont pas récents, et des figures du début du XXsiècle comme Célestin Freinet étaient très hostiles au manuel scolaire.

Même si le mot d'ordre "Plus de manuel scolaire" était avant tout une volonté de questionner les usages plutôt que de bannir le manuel en tant que tel, il s'agissait bien d'une offensive contre un enseignement traditionnel.

Actuellement, la place et le rôle des manuels sont au cœur des débats et des choix pédagogiques pour l'enseignement de la lecture, avec une analyse globale du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) et des recommandations ministérielles quant à la sélection des ouvrages.

Passage nuancé au numérique

L'ère du numérique annonce-t-elle la fin du manuel scolaire? Même si les supports numériques se multiplient en raison du prix de l'ouvrage papier, les élèves ont encore un certain attachement au papier; même les jeunes générations font une différence entre la lecture sur papier et sur écran.

Dans le domaine scolaire, une enquête des éditeurs d'éducation souligne que 71 % des enseignant·es déclarent utiliser des manuels papier et 17% des manuels numériques. Mais au-delà de cette modeste percée du manuel numérique, la manière dont les profs utilisent les manuels change.

La même étude établit qu'un·e enseignant·e sur deux utilise d'autres ressources que celles du manuel, notamment sur internet. Même si son rôle se réduit dans l'élaboration des cours, le point fort du manuel scolaire reste qu'il facilite les préparations des cours (73% des profs) et leur font gagner du temps (66%).

En créant un nouvel environnement de pensée et d'action, le numérique est indéniablement un défi pour le manuel scolaire. C'est aussi une opportunité pour le rendre accessible à des enfants en situation de handicap, notamment visuel.

Les réformes d'envergure des programmes scolaires depuis 2016, qui se sont accélérées depuis 2018, semblent bouleverser la situation. En janvier 2019, les éditeurs scolaires ont alerté les pouvoirs publics sur la complexité de renouveler à une telle cadence l'ensemble des manuels.

La question du financement est posée dans le premier comme le second degré. Certaines régions envisagent un désengagement dans l'achat des manuels et souhaitent passer au tout numérique afin d'éviter de nouvelles dépenses.

Cette évolution inquiète une partie du corps enseignant, qui souligne l'improvisation d'une telle mesure et le risque de perdre la liberté de sélection du manuel. Le risque n'est-il pas que le choix du manuel scolaire numérique réponde uniquement à des choix financiers, et non à une réflexion sur les nouvelles modalités pédagogiques qu'il pourrait apporter?

Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l' article original.

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Faut-il supprimer les manuels scolaires?

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Temps de lecture: 4 min On pointe souvent le fait que les manuels scolaires alourdissent les cartables des élèves. Ils pèsent aussi sur les budgets et ne sont pas simples à renouveler quand les changements de programme scolaire s'accélèrent -en témoignent les débats dans les régions au sujet de l'achat des prochains ouvrages pour le lycée, en phase avec la réforme du bac.

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La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo

Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.
S'intéressant à ce média, on rencontrera une pléiade de métiers exigeants et passionnés, on découvrira une source d'inspiration insoupçonnée pour plusieurs créateurs. Autant de clés de compréhension de la passion qu'il suscite, notamment chez les enfants.

De belles nouveautés venues de la Caraïbe, de l'océan Indien, du Monde arabe et d'Afrique, dans les Bibliographies des 4 mondes de cette édition ! Takam Tikou - juin 2023

Nous vous proposons également de découvrir, dans la rubrique Vie du livre, les coups de cœur internationaux qui ont marqué l'année. Bonnes vacances, belles lectures !

Consulter l'édition de juin de Takam Tikou

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La Revue des livres pour enfants n° 331 - L'art du jeu vidéo Que sait-on vraiment du jeu vidéo ? Qu'il est la " première industrie culturelle en France " et présent dans tous les foyers ? Et que malgré cela, il suscite toujours les interrogations, voire la défiance.

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Quand littérature jeunesse rime avec poésie 5

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Hans Christian Andersen aurait été inspiré par son amour malheureux pour un homme. La thèse n'est pas nouvelle, mais la traduction et les illustrations du conte le sont.

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Livres | Littérature jeunesse francophone

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Recherchez un livre jeunesse en français par titre, auteur, illustrateur, par thème ou à l'aide d'un de nos outils de recherche avancée.

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Six anticipations littéraires et caniculaires

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Sans une réduction radicale des gaz à effet de serre, un individu sur trois pourrait être victime de vagues de chaleur potentiellement mortelles à la fin de notre siècle. Une étude parue dans la revue Nature Climate Change l'affirmait ce 19 juin. Alors que 66 départements sont en vigilance orange pour cause de canicule, les pires fantasmes apocalyptiques s'immiscent dans les zones restées fraîches des cerveaux échaudés. François Angelier, écrivain et producteur de l'émission Mauvais Genre sur France Culture, partage ses grands moments de lecture caniculaire. Il a sélectionné six titres d'anticipation, comme autant de façons de gérer une crise apocalyptique :

1) "Sécheresse", de J.G. Ballard, 1964

Dans ce roman de l'écrivain britannique J.G Ballard, né à Shanghai en 1930, la pollution industrielle a provoqué une sécheresse terrible. Les océans, recouverts d'une couche solide de pollution, ne peuvent plus s'évaporer. Depuis dix ans, il ne pleut plus. Calciné par le soleil brûlant, le désert qu'est à présent la terre est jonché de cadavres et de bateaux ensablés. La poussière s'infiltre partout. Les populations assoiffées se massent vers les côtes et les plages de sel. Les humains désespérés scrutent le ciel flou et aveuglant dans l'espoir d'y voir enfin se former un nuage. Une race d'hommes cruels naît de ces déserts. Dans cette apocalypse sombre, l'homme meurt par là où il a péché : la technologie perverse finit par se venger.

Comme tous les purgatoires, la plage était une salle d'attente, les étendues de sel humide suçant pour ainsi dire le fond le plus solide d'eux-mêmes. Ces minuscules nœuds de personnalités luisaient faiblement dans la lumière de la prison, la zone de néant qui guettait le moment de les dissoudre et de les décomposer comme des cristaux séchés par le soleil. Sécheresse

The Drought,The Burning World, 1964. Traduction française : Claude Darner chez Casterman, 1972

2) "Le Troupeau aveugle" de John Brunner, 1975

Dans cette dystopie parue en 1972, l'auteur britannique raconte un monde où la Méditerranée est une mer morte.Tout le monde souffre d'allergies. Les plages sont interdites, et parfois, dans les grandes villes, il pleut de l'acide. Le port du masque à gaz s'est répandu, l'eau du robinet est rarement potable. Les microbes, eux, triomphent, invulnérables. "Arrêtez, vous me faites mourir !" C'est le slogan du héros, Austin Train, qui a fondé le mouvement anti-pollution, et continue de lutter pour le salut de la Terre. Ecrit en 1947, la guerre à peine terminée, ce roman est une anticipation de la prise de conscience écologiste et un manifeste qui décline de façon quasi obsessionnelle les dérives liées à la pollution.

Mrs. Byrne fronça les narines. De la fumée ! Et si elle la sentait avec le rhume de cerveau qu'elle avait, il fallait que ce soit un gigantesque incendie ! "Il faudrait prévenir les pompiers ! " s'exclama-t-elle. " Est-ce que c'est une meule de foin ?" "Les pompiers auraient du chemin à faire ", lui dit le médecin gravement. "Ça vient de l'autre côté de l'Atlantique. Le vent souffle fort, aujourd'hui". Le Troupeau aveugle.

The Sheep Look Up, 1972, traduction française de Guy Abadia, Robert-Laffont, 1975

3) "Ciel Brûlant de minuit", Robert Silverberg, 1994

Jamais plus ne règnera la fraîcheur sur la terre au 24e siècle. La planète est ravagée par l'effet de serre, la couche d'ozone a disparu. L' Europe et les États-Unis sont en majeure partie devenus des déserts. Des icebergs sont remorqués depuis l'Antarctique pour s'alimenter en eau. Au milieu des années 1990, Robert Silverberg met en scène dans ce roman pré-cataclysmique un météorologiste essaie de prévoir les déplacements des nuages toxiques, et un biologiste étudie l'adaptation de l'humanité à une atmosphère où l'oxygène s'est raréfié. Certains pensent encore possible de réparer la planète, avant d'avoir à adapter l'homme à sa nouvelle condition.

Hot sky at midnight, 1994, traduction française de Patrick BERTHON, Robert-Laffont, 1995

A ECOUTER " De la science-fiction à la réalité : Après la Terre : préserver notre planète ou en terra-former une autre ?", Conférence

4) "Aqua (TM)", Jean-Marc Ligny, 2006

En 2030, pour l'auteur de SF français Jean-Marc Ligny, l'enjeu autour duquel se battent les hommes n'est plus le pétrole, mais l'eau potable. Les dérèglements climatiques ont modifié la surface du monde : le nord est en proie aux tornades tandis que le sud souffre d'une sécheresse inédite. Quand le Burkina Faso, qui meurt de soif, découvre l'aubaine d'une nappe phréatique, c'est le début de la fin : un grand consortium américain en revendique la propriété, tandis qu'une secte mystique de sorciers s'en mêle.

... Et maintenant, mes chers amis, voici venu le moment que nous attendons tous depuis si longtemps, cet instant de grâce où, de ce sol devenu stérile, va jaillir la source de vie, l'eau précieuse ! Aqua

Aqua (TM), L'Atalante, 2006

5) "Le Temps des genévriers", Kate Wilhelm, 1979

La romancière américaine Kate Wilhelm met en scène une sécheresse qui dévaste son pays dans un futur proche. Les Américains quittent leur foyer désolé pour rejoindre des villes-nouvelles concentrationnaires. Un projet scientifique de conquête spatiale cristallise les espoirs, et les convoitises des puissants. Le retour aux sources des populations indigènes, aux côtés des Indiens d'Amérique, sauvera les jeunes héros de ce roman, puisant dans les ressources ancestrales les facultés d'adaptation à l'aridité du climat et de l'humanité.

Juniper Time, 1979, traduction française : Sylvie Audoly, Denoël, 1981

6) "Salut l'Amérique", J.-G. Ballard, 1981

J-G Ballard, maître du genre post-apocalyptique climatique, pouvait se voir crédité dans cette sélection de deux titres. Après le bien nommé "Sécheresse" qui a ouvert cette liste, voici "Salut l'Amérique", plus célèbre. Le récit se situe un siècle après que le monde a oublié l'Amérique, désertée par ses habitants. Une énième crise de l'énergie et des manipulations climatiques ont transformé toute la côte est en désert de sable et l'ouest en jungle tropicale. Par nostalgie, une expédition accoste dans le port de New York recouvert par les dunes. Après un périple à dos de chameau dans ce Sahara immense, les membres de cette expédition Apollo découvriront en pleine jungle amazonienne quarante-quatre Présidents des Etats-Unis ressuscités, Franck Sinatra et Dean Martin, et surtout un nouveau Charles Manson, le doigt sur la détente atomique.

19 août Kansas City. Interstate 70. On bouge dans un rêve, un monde de sable et d'air qui a la couleur de l'ambre. C'est que nous sommes en plein coeur du désert, près du centre d'un immense Sahara qui s'étire à travers tout le continent américain. Domaine des arbres opalisés et des jardins de palmiers poussiéreux, qui se dressent au milieu d'une succession infinie de banlieues et d'usines, de centres commerciaux et de squares, tous silencieux et oubliés sous une mante de lumière vernissée. Salut L'Amérique.

Hello America, 1981, traduction française Elisabeth GILLE, Denoël, 1981

A ECOUTER "Mauvais genre" spécial J-G. Ballard, diffusé pour la première fois en novembre 2008 sur France Culture

59 min

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Six anticipations littéraires et caniculaires

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Un tiers des humains pourrait mourir de chaud d'ici la fin du siècle, une étude scientifique parue ce 19 juin l'affirme. Pour apprivoiser nos fantasmes apocalyptiques, François Angelier a sélectionné six grands romans d'anticipation caniculaire. Quand la réalité chauffe la fiction.

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It, Catherine Grive, Gallimard, Scipto, 2019 - Nouveautés Littérature Jeunesse

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Joséphine est androgyne depuis toujours. Un événement dramatique l'amène à reconsidérer son identité. Maintenant, elle sait qu'elle est un garçon.

Mais comment l'annoncer à ses parents et à son entourage ?

L'autrice avait déjà creusé la question de l'identité dans son roman, niveau collège, "Je suis qui je suis", dans lequel un narrateur évoque la difficulté des autres pour déterminer son sexe. Le lecteur doit attendre la fin du récit pour avoir la réponse.

Dans "It", le récit est cependant différent. L'héroïne cette fois est au lycée. Elle est donc plus âgée tout comme ses pensées et ses préoccupations sont plus directes.

Tout commence par un incendie qui ravage l'appartement de sa famille. La perte de ses repères l'incite à se questionner sur son corps et son individualité.

Si Jo a toujours préféré les habits et les jeux de garçon, elle se rend aujourd'hui compte qu'il ne lui est plus pas possible d'être à l'aise autrement.

J'ai apprécié la manière dont l'autrice introduit et analyse les réactions des tiers mais aussi le dénouement tout en nuances.

Un livre qui saura parler aux jeunes qui sont plus que jamais nombreux à s'interroger sur leur identité sans pour autant vouloir qu'on les mette dans des cases...

A lire !

9782075126427
9 euros
182 pages
Niveau 3e et +

Ne peut-on pas être un garçon avec un sexe de fille ou une fille avec un sexe de garçon ?

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It, Catherine Grive, Gallimard, Scipto, 2019 - Nouveautés Littérature Jeunesse

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Joséphine est androgyne depuis toujours. Un événement dramatique l'amène à reconsidérer son identité. Maintenant, elle sait qu'elle est un garçon. Mais comment l'annoncer à ses parents et à son entourage ? L'autrice avait déjà creusé la question de l'identité dans son roman, niveau collège, "Je suis qui je suis", dans lequel un narrateur évoque la difficulté des autres pour déterminer son sexe.

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Pour "Oli", Aurélie Valognes raconte "Le loup qui préférait les carottes"

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France Inter vous propose de beaux podcasts pour les soirs où vous n'avez pas le courage de lire une histoire ou juste pour le plaisir d'écouter de belles histoires comme celle d'Aurélie Valognes, qui bouscule les auteurs de best-sellers établis puisqu'elle a été désignée romancière préférée des Français cette année.

Le petit loup qui aimait les carottes dans le conte d'Aurélie Valognes écrit pour la série de podcasts "OLI" © Getty

L'auteur

Aussi loin qu'elle se souvienne, Aurélie Valognes a toujours voulu être romancière. Alors qu'elle savait à peine lire, elle l'avait annoncé avec aplomb à sa grand-mère, Mémé. C'est à l'approche de ses 30 ans que tout a changé : le jour où elle a accepté de suivre son mari à l'étranger. C'était le grand saut dans le vide : l'auteure du best-seller " Mémé dans les orties" a démissionné et a embarqué dans ses bagages une foule d'incertitudes. Mais, loin de son pays, c'était pour elle aussi plus simple de repartir d'une page blanche, de se réinventer, sans avoir peur d'être jugée.

L'essentiel de ce qu'elle sait et de ce qu'elle est, elle le doit aussi à la littérature qui l'a fabriquée. Les livres jouent donc un rôle important dans son inspiration, mais pas prépondérant. En réalité, c'est l'observation de la vie qui la nourrit le plus : sa famille, ses enfants, ses amis, les films, les journaux, les inconnus comme dans "La cerise sur le gâteau" son cinquième ouvrage où l'on découvre Bernard et Brigitte, trente-sept ans de vie commune, qui se retrouvent à la retraite, mais ce passage de la vie active à une vie totalement différente déboussole Bernard. Un roman qui se lit d'une traite, et qu'on peut ensuite prêter à ses grands-parents comme à ses enfants.

Écoutez "Le loup qui préférait les carottes"

C'est l'histoire de Petit Loup qui pinaille sur le lapin aux olives que lui a préparé Papa Loup parce que, tout simplement, il n'aime pas la viande. Parce que Petit Loup n'est pas un loup comme les autres, pas comme ses frères, ni comme son père. Il est différent. Un jour, Petit Loup s'est assoupi quelques heures, devant son assiette. Comme son ventre criait famine, il est allé dans la forêt chercher quelques baies ou fruits (qu'il dévorait en cachette depuis très longtemps) et dans l'obscurité profonde, il a rencontré un lapin...

Où trouver d'autres contes d'Oli ?

Le podcast Oli est à télécharger via RSS ici ou via iTunes là.

Le podcast Oli est disponible sur l'application mobile de France Inter, iTunes, Deezer et Orange.

Vous y trouverez les histoires imaginées par Delphine de Vigan ("Nadine et Robert les poissons rouges"), Alain Mabanckou ("Le coq solitaire"), ZEP ("L'invisible Max"), Guillaume Meurice ("Le renard et le poulailler"), Alex Vizorek ("Opaque et Opaline"), Monica Sabolo (" La chouette blanche"), François Morel ( "Les bonnes résolutions du Père Noël"), Léonora Miano ( "La part des ancêtres"), Claude Ponti ("Ozalee et Blu"), Tatiana de Rosnay ("Zelda et les abeilles")

L'équipe derrière "Oli"

Producteur délégué : Léonard Billot

Réalisation : Lola Costantini

Mixage : Vincent Godard

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Pour "Oli", Aurélie Valognes raconte "Le loup qui préférait les carottes"

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