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Inseguridades de no saber cómo se trabaja
Desconocimiento
Falta de recursos

Consigna 2: Los encuadres
Secuencias o actividades dentro de la unidad didáctica.
Actividades anexadas al contenido Peso (Torta 1,2,3,4 ¿Es peso o capacidad? )

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Alvarez, Silvana
Etulain, Jesica
Hernandez, Lorena
Palavecino, Gabriela

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Goj, Laurent, Pedruelo, Pagella, Luna, Flores

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Goj, Laurent, Pedruelo, Pagella, Luna, Flores

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Algunos de los problemas que se presentan son: La planificación de actividades innovadoras; como realizar las indagaciones; como intervenir a partir de los saberes previos para llegar al contenido a trabajar.

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Di Camillo, Rosana; Rios, Tamara; Gallo, Guadalupe; Ocampo, Antonella; Romero, Johanna; Montenegro, Marcela.

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Di Camillo, Rosana; Rios, Tamara; Gallo, Guadalupe; Ocampo, Antonella; Romero, Johanna; Montenegro, Marcela.

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No la planificamos bajo ninguna modalidad organizativa... Nos interesaría que este curso nos brinde las herramientas para abordar secuencia didácticas relacionadas con este contenido 

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No la planificamos bajo ninguna modalidad organizativa... Nos interesaría que este curso nos brinde las herramientas para abordar secuencia didácticas relacionadas con este contenido 

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3 colecciones: la capacidad no depende del volumen. No siempre que tenemos el mismo nivel tenemos la misma capacidad. A mismo nivel en iguales recipientes tenemos la misma  capacidad.

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- La capacidad no depende del volumen del recipiente.
- A través de la percepción visual no se mide la capacidad, solo se estima.
- Incorporar instrumentos de medición de capacidad convencionales y no convencionales que permitan medir y comprobar lo estimado.
- Aunque tenga el mismo nivel no significa que tenga la misma capacidad en 3 recipientes.

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Medir es Comparar.
Comparar capacidades de forma directa e indirecta (instrumentos convencionales y no convencionales).
Explorar distintos instrumentos de medición.
Luego de experimentar con distintas actividades decidir que instrumentos de medición  utilizar.

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¿Qué cuestiones les resultaron interesantes para su práctica o para su formación?

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¿Qué cuestiones les resultaron interesantes para su práctica o para su formación?

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- Los problemas en las secuencias, unidades y proyectos, deben ser llevados al aulas.
- Propósito, objetivo didáctico, objetivo del docente, objetivo del alumno, finalidad para el alumno, contenidos, actividades, situaciones didácticas, evaluación, entre otras. Deben ser importante al momento de planificar.
- Preguntas que se hace el docente al momento de planificar.
- Tener información sobre el contenido que se va a llevar a cabo.
- Indicadores de avances.
- Distribución secuenciada de las propuestas de enseñanza que incluyen el tratamiento de la medida y las mediciones sin descuidar las articulaciones posibles que puedan planificarse.
- Los contenidos del eje medida articulan en varios aspectos con los ejes espacio y formas geométricas y sistema de numeración y número.

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Luego de la lectura las siguientes cuestiones nos resultaron relevantes....

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*Se utilizan 3 modelos organizativos (encuadres)
*Los encuadres deben ser usados como herramientas.
*El objetivo es alcanzar mayor dominio de su conocimiento.
*Contenidos que articulan con el eje de medida: espacio y formas geométricas, y sistema de numeración.
*Las planificaciones pueden ser realizadas de manera conjunta, pero a la hora de realizarlas deben ajustarse a cada sala.
*Es importante planificar variedad de intervenciones (aplicarlas en todo momento)
*Recolectar toda información que pueda ser útil.
*Indicadores de Avance: nociones, procedimientos, relaciones y representaciones esperables de los niños.
*Los indicadores pueden ser creados o modificados según el objetivo propuesto y los conocimientos de los niños.
*Informe evaluativo: alcance de los logros (como productores o reproductores)

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Registro de la puesta en práctica en Sección Multiedad de la Secuencia de Actividades: Capacidad

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Registro de la puesta en práctica en Sección Multiedad de la Secuencia de Actividades: Capacidad

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(3 ,4 y 5 años)