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Guilherme Proença, Agrupamento de Escolas de Albufeira

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Guilherme Proença, Agrupamento de Escolas de Albufeira

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Módulo 1- 1.2

A multiculturalidade esteve presente nas origens de Albufeira e continua a existir no presente ao se cruzarem comunidades de diferentes origens que escolheram esta cidade algarvia para residir. Sendo assim, estando as escolas integradas neste meio multicultural, o seus projetos e documentos essenciais de referência são influenciados por este contexto. Esta riqueza cultural também está presente nos alunos que frequentam a minha escola e agrupamento. Deste modo, a sala de aula, frequentes vezes transforma-se num lugar de partilha e de encontro de diferentes culturas. As tradições, os conhecimentos de cada um, relacionados com as suas origens, já são por si só representativos do património cultural europeu e mundial. O aproveitamento desta diversidade contribui para o enriquecimento dos currículos das diversas disciplinas onde o património cultural europeu tem um lugar de destaque, seja, por exemplo, na disciplina de História ou de Área de Integração, esta última lecionada nos cursos profissionais.

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Giusy, Italy
Knowledge of cultural heritage is very important for the formation of a person.  The school plays the role of making known the art, the traditions, the customs and the ancient customs of one's own country and the artistic currents and the most important artists that have influenced the history of art in the world

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O património cultural é uma área transversal a várias disciplinas. Particularmente nas Línguas, além da abordagem dos conteúdos específicos de cada disciplina, é comum fazerem-se exposições com trabalhos elaborados pelos alunos sobre os mais diversos temas.

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Sou professora de uma turma do 7.º ano, Português, e de três do 5.º ano, Expressão Dramática. O património cultural integra os currículos destas duas disciplinas. Na primeira, através da Educação literária, desde as lendas, contos, estórias, na expressão dramática, os alunos gostam de dramatizar histórias tradicionais. Por outro lado,  como professora bibliotecária e quando dinamizo a hora do conto para crianças da Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo, trabalho muito com as lendas  estórias.
Ainda como professora bibliotecária integrámos um projeto etwinning no âmbito do património cultural. Houve troca de canções, danças, histórias, cultura, muito interessante.

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(AE Escultor Francisco dos Santos)
O património cultural europeu não faz parte, de forma explícita, do currículo escolar da disciplina de Matemática (nem da minha escola nem de qualquer outra escola pública portuguesa, visto termos como referenciais o Programa da disciplina, as Metas Curriculares e, mais recentemente, as Aprendizagens essenciais). No entanto, ele está implicitamente ligado à relação entre a matemática e o desenvolvimento científico e, se quisermos, à compreensão das aplicações da matemática e pode, portanto, ser mobilizado a par com a compreensão da evolução histórica dos conhecimentos matemáticos e da sua correlação com a História de Portugal.

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(AE Escultor Francisco dos Santos)
O património cultural europeu não faz parte, de forma explícita, do currículo escolar da disciplina de Matemática (nem da minha escola nem de qualquer outra escola pública portuguesa, visto termos como referenciais o Programa da disciplina, as Metas Curriculares e, mais recentemente, as Aprendizagens essenciais). No entanto, ele está implicitamente ligado à relação entre a matemática e o desenvolvimento científico e, se quisermos, à compreensão das aplicações da matemática e pode, portanto, ser mobilizado a par com a compreensão da evolução histórica dos conhecimentos matemáticos e da sua correlação com a História de Portugal

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Sou professora do 1º Ciclo no Agrupamento de Escolas de Alhandra e o património cultural atravessa o currículo de imensas formas. No Estudo do meio de uma forma mais direta, com blocos como "o passado do meio local" , até ao Português com a Educação literária, desde as lenga lengas às grandes obras de literatura infantil, passando peos jogos e danças, músicas etc.

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Matemática e o Património Cultural
(Ana Paula, professora de Matemática, AE Dr. Francisco Sanches, Braga). Reconhecer a importância do património cultural europeu como “uma forma ideal de dar sentido ao futuro, promovendo uma melhor compreensão do passado” [conforme referido pelo Comité des Ministres du Conseil de l'Europe, 1998], está, na minha opinião, presente na visão sobre a educação que se deseja para os nossos jovens à saída da escolaridade obrigatória. No “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” é referido que se pretende que os jovens reconheçam a “importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, pelas Humanidades e pela Ciência e a Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental de Portugal e do

Mundo” (p.15). Independentemente da disciplina a lecionar, esta temática é transversal. Na disciplina de Matemática foi sempre valorizada a inclusão de abordagens pedagógicas relacionadas com a História da Matemática. A História da Matemática dá-nos a visão da Matemática que temos hoje e há variadas possibilidades e exemplos da sua integração em atividades de aprendizagem com os alunos, referidas muitas vezes nos próprios manuais escolares ou então nas revistas e publicações da especialidade (por exemplo, na revista Educação e Matemática da APM, http://www.apm.pt/portal/em.php). Desenvolver projetos interdisciplinares (e com outras escolas europeias) abordando a temática da preservação do património cultural poderá ser uma opção para a sua integração no currículo escolar.

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O património cultural europeu faz parte dos currículos escolares da minha escola. Trabalho na Escola Fernando Távora, na cidade de Guimarães, cidade que é Património Mundial da Humanidade desde 2001. Sendo eu professora de Artes Visuais, tenho o privilégio de ter incluído no currículo da disciplina o desenvolvimento da temática dos vários tipos de património.

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Isabel Couto, Instituto dos Pupilos do Exército

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Isabel Couto, Instituto dos Pupilos do Exército

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A implementação de novos referenciais como o Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória, as aprendizagens essenciais bem como Estratégia Nacional de Educação para a cidadania e de nova legislação como os Decretos-lei n.º 55/2018 e n.º 54/2018 de 06 de julho, levou-nos a implementar o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

No presente ano letivo, escolhemos trabalhar o tema: “Património – Lisboa está na moda”. Através desta temática, cada um de nós, professores e alunos, procurou conhecer melhor a nossa cidade, através da realização de diversos trabalhos abordando múltiplos aspetos como o património cultural, património gastronómico, património arqueológico, património histórico, património artístico. Por outras palavras, trabalhámos e continuamos a trabalhar o património tangível, intangível e digital do nosso país.

Tendo em mente este objetivo, todos os professores, independentemente do seu grupo disciplinar e ano de escolaridade, e alunos trabalharam o património cultural europeu. Efetivamente, para estudarmos a nossa cidade, sentimos necessidade de conhecer o que se passa à nossa volta, para além das nossas fronteiras geográficas. Através da metodologia do trabalho projeto e do trabalho colaborativo entre professores por ano de escolaridade, desenvolveram-se trabalhos inter e transdisciplinar, que levaram os alunos a tornarem-se aprendizes ativos e construtores da sua aprendizagem (Learning by doing) como também a desenvolverem o seu pensamento crítico. Desta forma, desenvolveram competências e aprendizagens essenciais nas diversas disciplinas.

Enquanto professora de Português, é importante os meus alunos saberem qual o património cultural associado a uma determinada época em que foi escrita uma determinada obra ou texto. Só assim é que poderão perceber quais as verdadeiras intenções do autor em estudo e qual a mensagem transmitida através da sua obra.

Como professora de Francês, o património cultural europeu está sempre presente nas minhas aulas na medida em que para aprendermos uma língua estrangeira independentemente da língua ensinada, devemos contactar com a sua cultura, os seus falantes e o seu país. Muitos dos nossos alunos não têm hipóteses de viajar, conhecer outros países ou até o seu próprio país. Através de projetos como eTwinning ou Eramus, têm a possibilidade de o fazer. Para além de conhecer um país nas suas diferentes vertentes, passam a conhecer outros jovens da sua idade com outras experiências e interesses semelhantes aos seus.

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Maria Manuel Fael, Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, Cantanhede

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Maria Manuel Fael, Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, Cantanhede

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Como professora de História é incontornável a questão do património cultural europeu no currículo formal expresso no programa da disciplina e, mais recentemente, nas Aprendizagens Essenciais e no Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória, importantes referenciais da (inter)ação docente /discente no que respeita aos "projetos de ensinar " e aos "projetos de aprender". Mas o património cultural europeu não pode ficar confinado à aula de História ou aos alunos que frequentam cursos  com esta disciplina. Por isso mesmo, numa aceção de currículo mais alargada que contempla tudo o que se faz na escola em prol do sucesso educativo dos alunos e da sua plena integração na sociedade como cidadãos ativos e intervenientes,  potenciar o conhecimento do  património cultural europeu é fundamental  e faz-se cumprindo com rigor e qualidade a missão que a nossa escola assume no seu Projeto Educativo:

"Transformar o conhecimento em ação" através

da criação de respostas apropriadas (que passam pela dinamização de projetos diversificados a nível do voluntariado, solidariedade, ecologia e ambiente e tantos outros que não cabe descrever neste espaço restrito) para que todos alcancem o sucesso, efetuando aprendizagens significativas que os tornem capazes de transformar  as comunidades em que estão integrados  ou que venham a integrar no futuro.

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Claro que está no currículo.
O património cultural,  não consiste em dinheiro ou propriedade, mas em cultura, valores e tradições. O património cultural implica um vínculo compartilhado, pertencendo a uma comunidade. Representa a nossa história e a nossa identidade; o nosso vínculo com o passado, com nosso presente e com o futuro.
Desta forma, a Escola não consegue separar-se do conceito Património Cultural.

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O conhecimento e a exploração do património cultural europeu está enraizada na cultura da nossa Escola. Embora do ponto de vista curricular esta visão ainda não esteja espelhada com a devida importância na minha opinião, as atividades transversais implementadas na nossa Escola são evidência dessa exploração e cultura, nomeadamente através de projetos eTwinning nesta temática e de projetos Erasmus.

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O conhecimento e exploração do património cultural é de grande importância para todos, como comunidade, e para cada um como pessoa no seu desenvolvimento pessoal

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O conhecimento e exploração do património cultural é de grande importância para todos como comunidade, e para cada um como pessoa no seu desenvolvimento; Sinto enorme gratidão por ter desenvolvido a actividade de bibliotecária, e penso que conhecer o que nos rodeia, quer a nível de património tangível ou intangível, em geral nos permite ver melhor o mundo com toda a sua riqueza... Vivo no Alto Alentejo, região de património natural muito belo, mas também com menor facilidade de acesso a algumas actividades no âmbito cultural. Estou a desenvolver trabalho para divulgar a Europeana junto de algumas comunidades, para apresentar o projecto e pesquisar as suas coleções, na perspectiva da 'Aprendizagem ao longo da vida'. Pretende-se direcionar o trabalho para grupos etários mais avançados, por serem os que, potencialmente, dispõem de menor facilidade de acesso a recursos culturais/digitais.

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Ana Rita Lopes, Educação de Adultos, Centro Qualifica AEDAH

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Ana Rita Lopes, Educação de Adultos, Centro Qualifica AEDAH

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O meu trabalho foca-se na orientação de adultos para o reconhecimento de competências e conhecimentos advindos de experiências de vida. Tendo a própria experiência o significado de “ser conhecedor”, quer seja por observação, vivência, contacto prático, estudos, etc., estará sempre associada à herança cultural que trazemos do passado, que num ciclo se vai construindo e multiplicando logo desde a infância. Mas para essa multiplicação é importantíssima a preservação do património existente, porque nada seríamos sem as descobertas do passado e se a cada geração tivéssemos de “inventar a roda” ou “descobrir a pólvora”. Ora, nessa transmissão, os vários contextos de aprendizagem têm o seu peso: quer a família, a escola, a sociedade, experiências variadas de conhecimento… e atualmente as TIC, que vieram revolucionar o acesso à informação e comunicação de uma forma tão mais global.

A orientação para a reflexão sobre as competências adquiridas passa sempre por relacionar o património cultural com os referenciais escolares da educação de adultos, de uma forma especialmente clara nas 3 áreas do nível secundário (Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade Tecnologia e Ciência; Cidadania e Profissionalidade), sendo ainda feita a ponte entre o património que cada individuo já traz consigo e aquele de que ainda se poderá apoderar por meio de formação, assim como a relação entre a prática que já tem e a teoria que suporta os seus conhecimentos. Sem dúvida que todas as categorias de património estão muito presentes, uma vez que os referenciais foram construídos de forma muito abrangente e interessante. Numa fase inicial, o uso de referências a património que lhes é muito familiar e facilmente identificável permite quebrar o gelo, seguindo com uma motivação extra (no que as TIC também ajudam muito) para que eles próprios explorem os “seus patrimónios” e fiquem mais preparados para um futuro culturalmente mais rico.

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O património cultural (europeu) está presente em todas as práticas educativas, através das disciplinas, e mesmo através da dinamização de atividades que têm por base o realce da cultura. Em termos disciplinares e mais concretamente na prática letiva que me diz respeito, sou professora de Português, o tratamento do património cultural é tratado, por exemplo, pela leitura de textos, literários ou não literários, e pela articulação com outras disciplinas, Inglês; HGP,... na pesquisa e tratamento de informação ou até mesmo na criação de roteiros turísticos.
Para além do mais, no nosso Agrupamento de Escolas - Agualva Mira Sintra, como a diversidade é uma mais valia, usamo-nos dessa valência para dinamizar atividades que enalteçam a cultura e as diferenças associadas como forma de enriquecimento pessoal.

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Módulo 1. Tarefa 1.2.
O que sou e o que não sou definem-me. Por isso o processo de construção da identidade faz-se necessariamente de mãos dadas com o processo de construção da autoconsciência da alteridade.

Por analogia, a definição de património cultural pressupõe e exige o conhecimento do Outro, entendido este quer em termos temporais, quer em termos espaciais (espaço local, regional, europeu, mundial).

(Dar a) Conhecer o património cultural (tangível e intangível), mediado ou não pelas TIC, torna-se, então, um objetivo estratégico da Educação, plasmado, de forma mais ou menos explícita, nos textos programáticos das diferentes disciplinas que compõem os curricula.  Aliás, no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, documento estruturante da ação educativa, essa ideia surge claramente associada a uma das 10 áreas de competência aí propostas, mais precisamente “As competências na área de Sensibilidade estética e artística [que] dizem respeito a processos de experimentação, de interpretação e de fruição de diferentes realidades culturais, para o desenvolvimento da expressividade pessoal e social dos alunos”, quando se refere que o aluno deve ser capaz de “valorizar o papel das várias formas de expressão artística e do património material e imaterial na vida e na cultura das comunidades” (p. 28). Os descritores operativos da referida área de competências reforçam essa prioridade:

“Os alunos desenvolvem o sentido estético, mobilizando os processos de reflexão, comparação e argumentação em relação às produções artísticas e tecnológicas, integradas nos contextos sociais, geográficos, históricos e políticos.

· Os alunos valorizam as manifestações culturais das comunidades e participam autonomamente em atividades artísticas e culturais como público, criador ou intérprete, consciencializando-se das possibilidades criativas.

· Os alunos percebem o valor estético das experimentações e criações a partir de intencionalidades artísticas e tecnológicas, mobilizando técnicas e recursos de acordo com diferentes finalidades e contextos socioculturais.” (p. 28)

Na minha escola, Escola Secundária Camilo Castelo Branco, Vila Real, a questão da identidade cultural e o conhecimento do património cultural surgem de forma explícita no PROJETO EDUCATIVO (PE), mais concretamente, no EIXO 2: CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO: PROMOVER UMA CIDADANIA EMPÁTICA PARA A INTERVENÇÃO LOCAL E GLOBAL, nas áreas de intervenção Identidade(s) e Multiculturalidade (p. 30-31), nas quais se propõe “Fomentar a consciência histórica da identidade da Escola”, “Contribuir para o sentimento de pertença a uma comunidade (cidade, região, país)”, “Fomentar a divulgação do património local, regional e nacional”, “Fomentar contactos com Comunidades diferenciadas, tendo em vista a consolidação de valores consignados no PE da escola: empatia, flexibilidade, ousadia, pertença, sustentabilidade, responsabilidade, exigência e partilha” e “Promover a proteção do património cultural e natural do mundo”.

Na disciplina que leciono, Português do Ensino Secundário, na abordagem da leitura literária frequentemente é suscitado o confronto entre textos da literatura portuguesa e textos europeus (e não europeus) e entre contextos políticos, sociais, artísticos, …

Obviamente que o conhecimento e valorização do património cultural local, regional europeu e mundial tem (deve ter) como corolário lógico e éta preservação do mesmo. Parafraseando Descartes, O património cultural existe, logo é dever de cada um de nós cuidar dele. É um dever de cidadania, local e global. Creio que este aspeto é particularmente evidente hoje em dia pois, cada vez mais as comunidades locais se organizam em todo o mundo no sentido de verem reconhecido o seu património material ou imaterial como património da Humanidade. Em Vila Real, por exemplo, a visibilidade dada à louça negra da região após o reconhecimento da olaria de Bisalhães como Património Cultural Imaterial da Unesco veio, de algum modo, fortalecer a identidade regional e reforçar o sentimento de pertença a uma comunidade.

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A arte corre o risco de extinção e os oleiros não chegam a uma dezena sendo que metade tem mais de 80 anos de idade.

A olaria que produzem tem a característica da cor preta. O que lhe dá a cor é o processo de cozedura que é também o segredo e que foi registado como património imaterial pela UNESCO em 2016.

O barro é cozido em fornos térreos. As louças são colocadas dentro de uma cova no solo rodeada de terra e com uma entrada para o lume.

O fogo é feito com vegetação local, ramos de giestas, caruma e carqueja. Depois do lume atingir grande intensidade as peças são cobertas com terra escura e só são retiradas algumas horas depois.

O dióxido de carbono que se concentrou no interior do forno é absorvido lentamente pelas peças enquanto arrefecem e é isso que lhe dá a cor negra.

Esta é a forma tradicional de cozedura da olaria negra, que tem a sua origem na soenga. Só em Portugal resistem alguns destes fornos que eram relativamente comuns na Europa.

Este processo pode ser visto em Bisalhães nos dias em que vários oleiros se juntam para uma cozedura. Há fornos particulares e comunitários.

Segundo Eugénia Almeida, vereadora de Cultura, a Câmara de Vila Real vai este ano recuperar um dos fornos comunitários e sinalizar os principais pontos da olaria em Bisalhães.

A revitalização dos fornos é uma iniciativa que está a ser realizada no âmbito do plano de revitalização da olaria preta de Bisalhães que foi entregue na UNESCO.

Um eixo central da salvaguarda da olaria preta de Bisalhães é a transmissão do conhecimento, das técnicas do preparo do barro, da cozedura e da forma como são retiradas as peças.

Procura-se transmitir este conhecimento a gente mais nova dando continuidade a uma arte que tem séculos. Este processo de cozedura terá cerca de 300 anos e há menos de um século existiam vários centros de olaria na região de Vila Real. Agora só resta o de Bisalhães.

Quase todos os oleiros têm pontos de venda à entrada de Vila Real. Aí pode ver a louça churra que é a utilitária e a louça fina, para fins decorativos.

A salvaguarda urgente da Olaria Preta de Bisalhães faz parte do podcast semanal da Antena1, Vou Ali e Já Venho, e pode ouvir aqui.

A emissão deste episódio, A salvaguarda urgente da Olaria Preta de Bisalhães, pode ouvir aqui.

O Vou Ali e Já Venho tem o apoio:

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A salvaguarda urgente da Olaria Preta de Bisalhães

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A arte corre o risco de extinção e os oleiros não chegam a uma dezena sendo que metade tem mais de 80 anos de idade. A olaria que produzem tem a característica da cor preta. O que lhe dá a cor é o processo de cozedura que é também o segredo e que foi registado como património imaterial pela UNESCO em 2016.

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El emblema de cualquier sociedad es la cultura. Toda la dignidad cultural reunida a lo largo de nuestra vida social puede dejar su herencia a las generaciones futuras. Lo que podemos dejar si no podemos comer, podemos llevar, podemos hacer manualidades, el amor puede hablar, los hábitos para sentir, la música para cantar, la fe para orar y mucho más puede encantarnos. ¿Cómo podemos transmitir estas cosas si, no a través de la educación escolar, somos capaces de integrar y recuperar a los alumnos, la sociedad del futuro, canalizándolos a las habilidades que han adquirido? La motivación básica para participar en este enfoque es enseñar a los alumnos más sobre Nuestro pasado, que es el camino hacia el futuro. Familiarizarse con el pasado inspirará a los estudiantes a familiarizarse con las tradiciones y los hábitos de nuestros antepasados ​​para nuestro país, así como a mayor escala. Los estudiantes adquirirán conocimiento de que el patrimonio cultural es como una familia que se está extendiendo a través de generaciones. Es un tesoro del que somos responsables no solo de proteger y transferir a las generaciones más jóvenes.

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O património cultural europeu faz parte dos currículos escolares da sua escola? 

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O património cultural europeu faz parte dos currículos escolares da sua escola? 

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Cláudia Monteiro

Agrupamento de Escolas Dr. Manuel Gomes de Almeida

Como professora de História seria impensável o património cultural europeu não fazer parte dos currículos do Agrupamento onde leciono, mas mais do que isso este património faz parte dos documentos orientadores nomeadamente do Projeto educativo e do Plano de atividades.

Em articulação com as competências para o século XXI, nomeadamente as de informação e comunicação, pensamento crítico e pensamento criativo, relacionamento interpessoal e autonomia e desenvolvimento pessoal a utilização do património cultural quer na forma tangível, intangível, natural ou digital é uma mais valia importante no desenvolvimento daquilo que se pretende com a História, ou seja a preservação de uma memória colectiva que forneça ferramentas para uma análise esclarecida do presente e ajude a perspetivar o futuro.

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A herança cultural, materializada nas diferentes formas de património, é indispensável para a construção da identidade.

Todo o indivíduo é mediador entre o Passado e o Futuro. Por esta razão é indispensável fornecer ao cidadão do futuro as ferramentas educativas e interpretativas que lhe permitam descodificar o passado.

J. Salvado (Alenquer)

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Rute Vieira
Professora de Mat/Cm Cn do 2.ciclo na Escola Básica e Secundária da Batalha

O património cultural é parte integrante de uma grande variedade de temas lecionados.
O património tangível (Mosteiro da Batalha, por exemplo) é usado como ponto de partida para alguns conteúdos de geometria e o património natural (Serra de Aire e Candeeiros, rios da zona, paisagem no seu todo) é usado como exemplo é fonte de estudo e pesquisas sobre uma grande parte dos conteúdos de ciências do 5.ano.

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I work as a visual art teacher will work very well to use the cultural differences in the exhibition

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Olá!

Chamo-me Paulo Filipe Macedo e sou professor do grupo 200 da Escola Básica Integrada da Ribeira Grande onde lecciono actualmente História e Geografia de Portugal e Cidadania/História Geografia e Cultura dos Açores ao 6º ano.

Sou professor desde o ano letivo 1990/1991. Já exerci o cargo de vice-presidente do conselho executivo durante 6 anos. Tenho vindo a lecionar Português e História e Geografia de Portugal ao 2º ciclo e em cursos de recuperação de escolaridade de jovens e adultos.

O património cultural está presente no currículo das disciplinas que lecciono, História e Geografia de Portugal e Cidadania, mas também no Português, nas Ciências e outras.

Utilizo nas minhas aulas os recursos digitais (fotografias de monumentos, músicas, filmes, documentos), faço visitas com os alunos a monumentos (arquitetura civil, militar e religiosa), procuro mostrar ao vivo pinturas, esculturas e também procuro que os alunos contactem com ambientes e locais relacionados com acontecimentos passados (oficinas, locais de batalhas, cantatas e audição de música barroca em igrejas).

Algumas destas atividades são realizadas em contexto de aula, na sala e em saída de campo ou em contexto de atividade extracurricular, muitas vezes em articulação com outras disciplinas, nomeadamente a disciplina de Ciências o que nos permite uma divulgação mais contextualizada do património natural.

Estas atividades são extremamente importantes para a preservação do património cultural. Só conhecendo o património que os rodeia é que os alunos o podem assumir como seu, reconhecendo a necessidade de preservar o passado e de o transmitir às gerações vindouras.

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alhos desenvolvidos em sala de aula,através de trabalhos práticos e de investigação 

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professora de História na Escola Secundária Augusto Gomes, me Matosinhos. O património cultural marca presença na sala de aula na lecionação dos conteúdos curriculares de várias disciplinas, abordado muitas vezes de forma transversal.Assim, esta presença vivencia-se em trabalhos desenvolvidos em sala de aula,através de trabalhos práticos e de investigação em que os alunos se assumem como coautores e coconstrutores dos eu próprio conhecimento. Para além de alguns projetos europeua e nacionais em que a escola se encontra integrada, o projeto "Investigadores por Umas Horas" que há alguns anos venho dinamizando com alunos do 10º e 11º+ anos de História A é um bom exemplo do que acabo de afirmar. Este projeto desenvolvido em articulação com a Biblioteca Escolar tem constado de atividades de pesquisa com recurso a fontes históricas e cujo tyrabalho final tem consistido na elaboração e apresentação pelos alunos de um poster científico. O último poster foi apresentado na Universidade Católica do Porto, no 9º Ciclo de Seminários para Professores.

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No dia 13 de março, integrado no 9º Ciclo de Seminários de Aprofundamento em Administração, Supervisão e Organização Escolar, "Desenvolver uma Escola Atrativa e Justa", o 11ºG do curso de Línguas e Humanidades deslocou-se à Universidade Católica com o objetivo de participar no Seminário e apresentar um poster científico no âmbito da atividade "Investigadores por umas Horas" que envolveu a disciplina de História A (Elvira Rodrigues) e a Biblioteca Escolar (Amilcarino Guedes).
Nesta sessão subordinada ao tema genérico "Incentivando a Colaboração e as Aprendizagens", assistimos à Conferência Avaliação das aprendizagens - Modelos e práticas proferida pela Professora Leonor Santos da Universidade de Lisboa com apresentação e moderação da Professora Isabel Baptista da Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica do Porto.
Esta oportunidade permitiu-nos assistir a uma conferência sobre avaliação das aprendizagens bem como participar no momento de debate e partilha de ideias, informal durante o coffee break, e formal que se seguiu à apresentação. Assim, num espaço habitualmente dedicado aos professores pudemos interagir e contribuir para o debate e construção conjunta de conhecimento.
O poster, impresso em A0, exposto desde o início da sessão despertou particular interesse nos professores presentes, o que se veio a comprovar no momento da sua apresentação que envolveu a generalidade dos alunos da turma permitindo, assim, uma nova experiência para todos nós.
Com esta atividade, que contou com a presença da Dr. Eufrásia Ramos, diretora da ESAG, tivemos o privilégio de disfrutar de uma experiência única e enriquecedora que contribuiu para o desenvolvimento do espírito crítico e aperfeiçoamento de dinâmicas de trabalho colaborativo entre todos os elementos da turma. Esta participação e possibilidade de apresentação pública, para além de uma reflexão em torno da avaliação das aprendizagens, integrou-se também nos inúmeros desafios que se colocam aos alunos neste século XXI.

Os alunos do 11ºG (18/19)

Observ: Os Encarregados de Educação, através de um termo de consentimento livre e esclarecido autorizaram a publicação das imagens dos alunos.

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UNIVERSITÁRIOS POR UMAS HORAS: Apresentação na Universidade Católica do Porto

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No dia 13 de março, integrado no 9º Ciclo de Seminários de Aprofundamento em Administração, Supervisão e Organização Escolar, "Desenvolver uma Escola Atrativa e Justa", o 11ºG do curso de Línguas e Humanidades deslocou-se à Universidade Católica com o objetivo de participar no Seminário e apresentar um poster científico no

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Educação Visual - 3º Ciclo

Agrupamento de Escolas do Barreiro

O Património Cultural está incluído no Projeto Curricular do Agrupamento, bem como, nos projetos europeus, projetos Etwinning e nos conteúdos curriculares das disciplinas de História, Geografia, Línguas, Cidadania e na disciplina que leciono de Educação Visual.

A relação entre o património Cultural e a educação, pode-se manifestar em: contexto de sala de aula, na conceção de atividades/trabalhos práticos ou em atividades extracurriculares, visitas de estudo a museus e monumentos. Com o recurso da Internet, os alunos podem explorar/conhecer o Património, de uma maneira mais rápida e mais atrativa para eles, tirando informações que servem de base para a realização dos trabalhos.  É sempre uma mais valia de aprendizagem e de despertar para a importância e preservação do Património Cultural.

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MªCarmo Trindade, professora de História e Geografia de Portugal (2.ºciclo) no Agrupamento de Escolas da Batalha

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MªCarmo Trindade, professora de História e Geografia de Portugal (2.ºciclo) no Agrupamento de Escolas da Batalha

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O património cultural é sem dúvida, "um universo amplo e complexo, permanentemente presente no nosso quotidiano". Nas minhas aulas de História, trabalhando com as emoções, pretendo sempre, que eles (os meus pequenos alunos) agarrem a curiosidade de histórias e as usem com os cinco sentidos. Sim, pois a História toca-se, vê-se, ouve-se, cheira-se e come-se... e transportando esses valores acredito que é um mais valia para a aprendizagem bem como para a preservação do Património.

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Célia Rêgo, professora de História na Escola Secundária José Régio (Vila do Conde)

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Célia Rêgo, professora de História na Escola Secundária José Régio (Vila do Conde)

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Sim, o património cultural está presente na minha escola, quer através da lecionação de diversos conteúdos programáticos quer na conceção de atividades extracurriculares e de consolidação dos conteúdos abordados em contexto de sala de aula (visitas de estudo, projetos transdisciplinares constantes no Plano Anual de Atividades).
Sou professora de História e procuro sempre destacar o património local (através do conhecimento e da valorização dos monumentos e das tradições do meio envolvente da escola) e nacional, como parte fundamental da nossa identidade.
Deixo um exemplo de atividade relacionada com o Património Cultural em sala de aula, do qual faço um balanço muito positivo: aproveitando o facto de o ano de 2018 ter sido o Ano Europeu do Património Cultural, desenvolvi no ano passado e encontro-me a desenvolver ainda este ano, em turmas do 8º ano de escolaridade, um projeto com base em frases correntes no nosso dia-a-dia (as quais, infelizmente, vão-se perdendo com as novas gerações) que provêm de determinados contextos da nossa história: “Cair o Carmo e a Trindade”; “Erro crasso”; “Nem água vai, nem água vem”, “Ficar a ver navios”, etc. No ano passado, produziu-se um pequeno livreto com a pesquisa efetuada pelos alunos, o qual foi entregue na Biblioteca da escola. Foi muito interessante o trazer para dentro da sala a curiosidade, o espanto, o “a minha avô às vezes diz isso…”!

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Estou ligada à educação de adultos e também nessa vertente os referenciais passam pela cidadania europeia e pelos conteúdos de urbanismo e mobilidade nos contextos macro, bem como a aplicação das TIC às diferentes vertentes. Uma das áreas (disciplina), Cultura, Língua e Comunicação, chama a atenção do adulto para o conhecimento do património cultural, nacional e além fronteiras, e o confronto entre o património rural e o urbano. Explorar as experiências culturais dos diferentes elementos que compõem os grupos e a partilha dos seus exemplos é um desafio à procura de novos conhecimentos para a maioria, tais como pequenas ou grandes viagens, idas ao teatro ou ao museu, ou mesmo um desafio de ler um livro.
A orientação para a reflexão sobre as suas experiências de vida e o ajudar a tomar consciência da importância do património cultural tangível e intangível, como os temas da área da Cidadania e Profissionalidade (outra das áreas da educação de adultos), a partir da demonstração dessas competências é feito através do uso do património digital. Ensinar que a Europa e o mundo está ao alcance de um clic e ver a surpresa nos seus rostos ao caminhar no mapa pelas ruas das grandes cidades, observando diferentes arquiteturas e alguns interiores de museus, é muito gratificante.

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O património cultural europeu é um tema transversal e está presente no currículo de várias disciplinas. Trata-se de um tema que é trabalhado nas aulas de línguas estrangeiras, ciências, história e geografia. Por outro lado também está integrado nos projetos europeus (Erasmus e eTwinnning) desenvolvidos no agrupamento. Partilho um exemplo de um projeto eTwinning onde um dos temas era o património cultural dos países parceiros. Penso que a educação é um dos melhores meios para preservar o património cultural, sobretudo o intangível. Só apostando na sensibilização dos alunos atuais para a preservação e conservação do património se poderá conseguir um maior respeito por parte dos cidadãos do futuro.

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AE Moure e Ribeira do Neiva - Paulo Antunes

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AE Moure e Ribeira do Neiva - Paulo Antunes

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Sim. Nomeadamente no currículo e plano anual de atividades das disciplinas do Departamento de Ciências Sociais e Humanas, com estreita ligação ao projetos Erasmus+ e eTwinning que apelam imensas vezes à sua colaboração.  Além disso, os projetos Erasmus+ e eTwinning têm desafiado outras disciplinas (ET, EV, Línguas estrangeiras) a envolverem-se em atividades centradas no património cultural europeu.
A educação é uma ferramenta poderosa para a preservação do património cultural. Deste modo, capacitamos os os jovens para que possam entender o que se pretende preservar e os seus benefícios para as gerações futuras.
Uma forma de o fazer, no meu caso pessoal tem sido através do eTwinning. Sugestão de leitura: "Learning from the past,
designing our future:
Europe’s cultural heritage
through eTwinning" - https://www.etwinning.net/eun-files/Online%20%E2%80%93%20eTwinning%20publication%2024.09.2018.pdf

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Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment.

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Agrupamento de Escolas da Batalha
O património cultural europeu faz parte dos nossos currículos escolares. Sou Professora de Geografia e integro o departamento de ciências sociais e Humanas, deste modo, são muitos e variados os momentos em que de uma forma ou de outra o acesso e a exploração do património cultural europeu é fundamental. Enquanto professora de Geografia, essencialmente do 3.º ciclo, a referência a este património é constante. As paisagens, o clima o relevo, a demografia, diversidade cultural, atividades económicas, os diferentes ritmos de desenvolvimento e o património ambiental são só alguns dos grandes temas que regem o currículo. A demonstração da sua importância e o reconhecimento do mesmo é fundamental na compreensão de quem somos, como chegamos aqui e de como podemos evoluir. Fundamental, também, na preservação da diversidade e na construção da tolerância. Penso ainda que o contato direto dos alunos com este património é essencial na sua compreensão e por conseguinte na sua preservação.

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO BARREIRO

Sim. A minha resposta é afirmativa.

Pertenço ao Agrupamento de Escolas do Barreiro. De momento não leciono, por me encontrar em cargo de direção. No entanto, é fácil identificar o tratamento deste tema no currículo das disciplinas relacionadas com as Ciências Sociais e Humanas.

Nos últimos anos ou mesmo décadas, estudar o património cultural (europeu) passou a incluir património imaterial, natural, paisagens urbanas e rurais e o património digital e cinematográfico. Antes, este estava associado a monumentos, museus e arqueologia.

O património cultural europeu faz parte do Projeto Curricular do Agrupamento integrado nos projetos Europeus, projetos Etwinning, nos conteúdos curriculares de História (quando se aborda o Tempo, Espaço onde o Homem viveu) e no âmbito da Cidadania Europeia.

Por norma, em tempos, a relação entre o património cultural e a educação manifestava-se em visitas passivas a monumentos ou a museus e estava restrita à observação de monumentos ou objetos históricos. Incluía, frequentemente, visitas guiadas que se focavam na história cronológica dos eventos, carecendo de uma relação com as experiências de vida dos alunos.

Na nossa atualidade, apesar de continuarem a existir estas estratégias, com a autonomia e flexibilidade curricular e com o ensino centrado no aluno e nas aprendizagens essenciais, os alunos do ensino básico trabalham o património cultural enquadrado em narrativas, que relacionem o passado com os horizontes de experiências que têm, e que lhes possibilitam mais empatia. São analisados contextos e histórias do passado, uma vez que estes estimulam valores de autotranscendência e abertura à mudança.

Trabalhar a diversidade cultural versus Património Cultural leva a que os alunos se preocupem com a preservação do património.

Conhecer as desigualdades existentes entre os vários locais podem ter um papel extremamente importante na educação para a diversidade e fortalecer o sentido de realidade no aluno, para que este tire proveito de experiências ou situações relacionadas com o património, despertando o seu interesse para a riqueza e diversidade do mundo.

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Agrupamento de Escoals de Rio Tinto nº3 - Teresa Gomes

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Agrupamento de Escoals de Rio Tinto nº3 - Teresa Gomes

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O Património Cultural está sempre presente no currículo do agrupamento. Nas aulas de História, de qualquer nivel, mas calculo que nas de outras disciplinas também, nomeadamente em Geografia, Cidadania, Português, Ed. Visual... Nas atividades da biblioteca surge frequentemente, em livros especificos mas também em obras literárias com referências ao património cultural. Na escola temos cerca de 50 alunos não portugueses, o que também proporciona oportunidades para dar a conhecer a divresidade cultural.

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O fio condutor do Património Cultural na rede de construção do cidadão do século XXI, por Carlos Sousa

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O fio condutor do Património Cultural na rede de construção do cidadão do século XXI, por Carlos Sousa

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O património cultural europeu faz parte do Projeto Curricular do Agrupamento e de forma integrada nas atividades/ projetos.

Num mundo globalizado como o atual, o património desempenha um papel cada vez mais importante na vida de uma comunidade, uma vez que o passado e as suas características identitárias são o que mais faz distinguir as comunidades entre si.

A diversidade cultural demonstra as diferenças entre todos, tendo o património um papel fundamental no evitar da homogeneização. Lembrando que o primeiro princípio da Agenda 21 da Cultura (United Cities and Local Governments; Ajuntament de Barcelona, 2004: 1) refere que “a diversidade cultural é o principal património da humanidade”, pois é, por sua vez, o património que permite a diversidade cultural e torna uma comunidade única no mundo.

Assim, entendemos que o património é também um fator fulcral de desenvolvimento das sociedades expressando a identidade histórica e as vivências de um povo devido ao seu enorme potencial de dinamização do espaço.

Por outro lado, é importante lembrar que o Perfil dos Alunos à Saída da escolaridade obrigatória cita  os “(...) sete pilares que Edgar Morin considera numa cultura de autonomia e responsabilidade: prevenção do conhecimento contra o erro e a ilusão; ensino de métodos que permitam ver o contexto e o conjunto, em lugar do conhecimento fragmentado; o reconhecimento do elo indissolúvel entre unidade e diversidade da condição humana; aprendizagem duma identidade planetária considerando a humanidade como comunidade de destino; exigência de apontar o inesperado e o incerto como marcas do nosso tempo; educação para a compreensão mútua entre as pessoas, de pertenças e culturas diferentes; e desenvolvimento de uma ética do género humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.”, no qual defende a a cultura como espaço de cidadania e de pertença.

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Rui Manuel Pacheco (Professor do Agrupamento de Escolas de Pegões – Em mobilidade no IEFP como coordenador de formação)Como professor de Português / Literatura Portuguesa, considero essencial integrar os diferentes textos abordados num contexto cultural mais vasto, a fim de o mesmo faça sentido e constitua uma leitura significativa para os alunos, proporcionando-lhes maior prazer na leitura. Os textos não são ilhas, não emergiram do nada, e sustentam-se, na grande maioria das vezes, em aspetos do património cultura. Esse aspeto é ainda mais marcante no Ensino Secundário, uma vez que a literatura portuguesa é abordada numa perspetiva diacrónica.

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Rui Manuel Pacheco (Professor do Agrupamento de Escolas de Pegões – Em mobilidade no IEFP como coordenador de formação)Como professor de Português / Literatura Portuguesa, considero essencial integrar os diferentes textos abordados num contexto cultural mais vasto, a fim de o mesmo faça sentido e constitua uma leitura significativa para os alunos, proporcionando-lhes maior prazer na leitura. Os textos não são ilhas, não emergiram do nada, e sustentam-se, na grande maioria das vezes, em aspetos do património cultura. Esse aspeto é ainda mais marcante no Ensino Secundário, uma vez que a literatura portuguesa é abordada numa perspetiva diacrónica.

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Maria Isabel, professora de Educação Visual

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Maria Isabel, professora de Educação Visual

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Penso que o património cultural europeu está presente no currículo de todas as escolas portuguesas. É a nossa referência e um dos elementos de coesão no nosso crescimento como cidadãos e como sociedade. Não concebo uma disciplina como Educação Visual dissociada do estudo, vivência e respeito pelo património natural, tangível, intangível ou mesmo digital, nem uma educação que não promova o respeito e a salvaguarda da herança de todos nós numa perspectiva de construção de futuro.

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resposta for afirmativa partilhe com os seus colegas a escola onde leciona e de que forma é que o património cultural está presente no currículo. Como poderia contribuir para a preservação do património cultural através da educação?

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professora de História do Ensino Secundário, no Agrupamento Madeira Torres -Torres Vedras
A História na sua tripla valência - Tempo, Espaço, Homem - não pode deixar de lado o Estudo do Património nas suas múltiplas vertentes.
Aos jovens que neste grau de escolaridade se preparam para viver a sua cidadania, de forma plena, precisam de ter memórias e testemunhos como referência. Precisam de levar  consigo essas memórias para as partilhar no futuro e contribuírem para a continuidade da História.
Por isso,  tudo o que puder ser partilhado entre jovens, cada vez mais de origens diferentes, será fundamental. Assim como o passar de testemunhos das pessoas mais antigas que vivem na comunidade envolvente. A persistência das memórias deve ser o caminho do futuro. Tanto para a comunidade local, como a nacional e a internacional. Nos trabalhos de projecto que desenvolvemos ao longo dos três anos do Secundário, essa é a perspectiva que nos move. E os alunos vão construindo o seu percurso no conhecimento da História e do Património.

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Margarida Jordão, professora do 1.º ciclo no Agrupamento de Escolas da Batalha

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Margarida Jordão, professora do 1.º ciclo no Agrupamento de Escolas da Batalha

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Sou professora do 1.º ciclo do ensino Básico e no meu agrupamento e na minha escola valorizamos muito o conhecimento do património cultural não só porque estamos rodeados de documentos históricos mas porque sabemos que só conhecendo esse património poderemos preservá-lo. Esta abordagem inicia-se, de uma forma mais ativa no 1.º ano de escolaridade e prolonga-se por todo o ciclo. Temos alguns projetos em pareceria com instituições locais, com o Museu da Comunidade, o Município e o Mosteiro da Batalha, no 3.º ano o projeto Os Heróis do Museu, no 4.º ano o projecto Era Uma Vez… Monges e Cavaleiros à Descoberta do Património do Centro. A relação com o património cultural da Europa também é feito ainda que de uma forma menos global mas envolvendo muitos alunos,  temos vários projetos etwining e Erasmus envolvendo os nossos alunos.

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Vanda Sobral, professora de História do 3º ciclo

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Vanda Sobral, professora de História do 3º ciclo

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Ser professor de História implica trabalhar todos os dias com património cultural. A herança de um povo, de uma civilização, inevitavelmente, toca-nos, faz parte do nosso momento até porque somos fruto de uma estrutura que se construiu ao longo do tempo. O património material e imaterial deixado pelos nossos antepassados ajuda-nos a compreender o que somos hoje e porque somos assim. Conhecer, entender, questionar, respeitar e preservar o nosso património e o de outros países é uma forma de abrirmos os nossos horizontes e de mantermos a coesão social.

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Isabel Catarino, professora de História do 3º ciclo no Agrupamento de Escolas do Bom Sucesso

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Isabel Catarino, professora de História do 3º ciclo no Agrupamento de Escolas do Bom Sucesso

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Na minha perspectiva não é possível estudar História sem incluir o património cultural. Se este é constituído por toda a herança que nos foi deixada pelos nossos antepassados, é a partir deste que se constrói a História e o entendimento do mundo onde hoje vivemos. A herança cultural que nos foi deixada é essencial para despertar e fortalecer os laços de coesão das comunidades onde vivemos, desde as comunidades mais restritas como a escola ou a família, às comunidades mais alargadas, como a cidade, ou o país que habitamos ou ainda o espaço europeu, ou o planeta Terra que partilhamos.

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Maria Laura Casais, professora de língua e Literatura, no agrupamento de Escolas de Vouzela e Campia

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Maria Laura Casais, professora de língua e Literatura, no agrupamento de Escolas de Vouzela e Campia

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Enquanto professora de Língua e Literatura recorro sempre ao património, em especial, imaterial, mas também material, natural e, às vezes, à sua representação digital. Mas enquanto membro de conselho de Turma tenho conhecimento de disciplinas que, igualmente, o abordam/valorizam, nomeadamente, geografia, história, línguas estrangeiras, Educação visual, Físico Química, etc.

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Património Cultural e Línguas Estrangeiras

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Património Cultural e Línguas Estrangeiras

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Sou professora de Espanhol e Francês no agrupamento de Escolas da Batalha. Sendo professora de línguas os aspetos culturais estão sempre presentes a par com os aspetos linguísticos. Através do contacto com o património cultural, quer tangível (ao nível dos monumentos, objetos, ...)quer intangível (ao nível das tradições, das artes,...) de outros países, os alunos aprendem a conhecer melhor o seu próprio património e a respeitar o que é diferente. O contacto com o património cultural ajuda a abrir os horizontes ao mesmo tempo que favorece o sentido de identidade.

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Património Cultural e História e Cultura das Artes 

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Património Cultural e História e Cultura das Artes 

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Cristiana Lopes
Sendo docente desta disciplina leccionada no Ensino Secundário, a abordagem do conceito de património cultural integra o currículo desta disciplina. É apontada e feita a articulação com as aprendizagens, no sentido de conhecer, analisar e preservar estes testemunhos.
A par desta parte teórica  , a parte prática das visitas de estudo, mobilizadoras das competências e aprendizagens dos alunos, e num contacto direto com todas as expressões artísticas e culturais em análise.

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(Ramiro Rosa, professor de Educação Visual no Agrupamento de Escolas da Batalha).

Em Educação Visual a abordagem do património cultural está explicitamente incluído no currículo desta disciplina. Para além disso, estado a escola situada a um monumento que está integrado no património da humanidade (Mosteiro da Batalha), o tema é incontornável. Para além do óbvio (o património material ou tangível) a região onde a minha escola se insere é muito rica no património imaterial ou intangível. No entanto, apesar de este ser um conselho semi-rural, as novas gerações começam a perder o sentido de pertença e a ignorar / esquecer a riqueza de todo o património que nos rodeia. Ora compreender o património local, nacional e europeu é a maneira de todos os cidadãos conhecerem o seu lugar no mundo e o caminho a percorrer para o encontrar.
Sendo a Educação Visual uma disciplina muito abrangente e que de forma direta ou indireta lida com muitas áreas do conhecimento e da cultura, seja a tradicional seja a contemporânea, está num lugar priveligiado para permitir aos jovens compreender o passado, o presente e ajudá-los  definirem o seu lugar na sociedade do futuro.

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O Património Cultural (Europeu) para fins uducativos: no ensino/aprendizagem da Física e da Química. (Luísa Nogueira)

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O Património Cultural (Europeu) para fins uducativos: no ensino/aprendizagem da Física e da Química. (Luísa Nogueira)

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Com a leitura da informação apresentada sobre o património cultural no início desta sub-unidade pensei na possibilidade de, na sala de aula, através do PC ou de um tablet, de os alunos terem acesso ao museu da Ciência em Londres ou ao museu dedicado às experiências, sobre movimentos, realizadas por Galileu, na cidade de Florença. Integrar um conteúdo programático com uma visita a um destes museus, por exemplo, abria um mundo de possibilidades de aprendizagem para os meus alunos. Já começo a organizar as minhas ideias para concretizar esta hipótese.

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Rosa Branca Santos
Como forma de introduzir alguns conteúdos de Geometria ( nomeadamente o estudo das transformações geométricas) já por várias vezes levei os alunos a analisar alguns elementos de monumentos nacionais e dos tão portugueses azulejos. Certamente que aqui o património oferece um campo de estudo muito rico e variado.

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Sílvia Duarte
Sou professora do 1.º ciclo do ensino básico e na escola onde leciono temos por hábito dar grande importância ao património cultural como modo de contextualizar o desenvolvimento local.  Permite que as crianças realizem aprendizagens significativas e contextualizadas. Esta introdução ao património cultural inicia de modo local e vai-se estendendo a todo o território português. Geralmente, a sua relação com o resto da Europa é abordada, ainda que de forma mais ou menos superficial, mediante a sua pertinência.

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O Património Cultural (Europeu) para fins educativos - Ciências Naturais

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O Património Cultural (Europeu) para fins educativos - Ciências Naturais

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1- Pensando no Património  Natural podemos pensar nos conteúdos do 7º ano que se centram no estudo geológico do Planeta Terra e dos fenómenos geológicos, o mais natural é levar os alunos a conhecer as rochas envolventes assim como os fenómenos geológicos associados à sua formação.
2- Ao nível do Património Tangível  podemos realizar um estudo das construções habitacionais da zona e de forma as rochas estão presentes nessa edificação e também todo o impacto da extração dos inertes na qualidade de vida das pessoas envolvidas na sua extração.
3- Se considerarmos o Património Intangível podemos realizar um estudo de hábitos sociais e crenças locais que giram à volta de "Montanhas" "Penedos" e "Edifícios" que de alguma forma contêm a energia telúrica.
4- No que se refere ao Património Digital  e consequentemente à digitalização de artefactos culturais quer escritos quer peças 3D, ao nível das instituições locais, verificamos que estamos a dar os primeiros passos. Por exemplo ao nível das bibliotecas e Câmaras Municipais já se começam a realizar portais de repositórios digitais de todo um património que poderá ficar à distância de um clik quer para os alunos locias quer para qualquer cibernauta.

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O Património cultural na dinâmica escolar

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O Património cultural na dinâmica escolar

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Lígia Duvergé

Olá sou professora de Artes Visuais, e nas disciplinas que leciono, Educação Visual e História da Cultura e das Artes, o património cultural está inerente a todos os conteúdos.

Numa escola multicultural, os alunos fazem aprendizagens mais significativas se estiverem emocionalmente ligados ao que já conhecem, mas que não distinguem como património cultural, sendo por este motivo o debate inicial sobre um determinado conteúdo, uma ferramenta essencial para cativar e transmitir novos conceitos de património. Também em atividades e projetos variados extracurriculares os alunos estão em contato direto com os diferentes tipos de património.

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1.2 O património cultural e a sua relevância no âmbito da educação

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1.2 O património cultural e a sua relevância no âmbito da educação

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Paulo Matos
Sou docente de Educação Visual e no âmbito desta área disciplinar, o património cultural tem presença transversal (1.º ao 9.º e secundários nos cursos CH das artes visuais).

O apropriação da importância do património cultural faz-se gradualmente pela observação, identificação e reflexão, ao longo dos 3 ciclos de ensino, sempre numa perspetiva de contemplar, interpretar e criar.

Escolas situadas em territórios do interior, em que o património cultural não é tão diversificado, recorria-se muito a fontes livrescas. O digital veio introduzir outras dinâmicas e outras possibilidades de exploração. No entanto as áreas das artes visuais privilegiam, e bem, a componente mais experimental e criativa.

Nestes roteiros de apropriação faz quase sempre parte, vistas de estudo a museus e exposições (normalmente em Lisboa). Contudo entendo como fundamental, num desenho curricular, reforçar e até priorizar o património cultural local. A preservação, faz-se sobretudo por identidade com o local numa compreensão do contexto e da diversidade do património global. Desenhar cenários de aprendizagem, envolvendo as áreas disciplinares estruturantes, em torno da fruição, reflexão e ação é um caminho obrigatório.

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1.2 O património cultural e a sua relevância no âmbito da educação

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Célia ReisSou professora de História e o património cultural, nas suas diferentes perspetivas, está constantemente presente!
Uma das minhas preocupações é, sempre que possível, trazer o contexto local para as aulas, aproximando-o do currículo mais geral. Torna-se, por isso, frequente que os alunos passem a saber mais sobre as suas terras, que olhem para o seu passado e para as marcas que têm com outros olhos!
O património de cariz geográfico mais amplo é, naturalmente, também uma constante, analisando as diversas correntes e acontecimentos que a eles diz respeito.
No ensino secundário trabalhamos constantemente com documentos (de diversas espécies), igualmente vistos como parte do nossos património comum. Assim, nas aulas ou nos diversos trabalhos realizados, os alunos contactam com eles e exploram-nos. A sua importância como fontes de conhecimento do passado estimula os alunos para a sua preservação.
Em acréscimo a tudo isto, realizamos algumas visitas de estudo, possibilitando o contacto direto com outras peças patrimoniais, incentivando igualmente à sua preservação.