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E.Nuyts - Memoire, Concentration, Dyslexie, Dyscalculie

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Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, Nous vous proposons une démarche élaborée par Elisabeth Nuyts afin d'accéder à la compréhention fine d'un message entendu ou lu, c'est le fruit de 30 années de recherches sur le terrain.

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AFEP

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AFEP - Association Française pour les Enfants Précoces

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AFEP - ASSOCIATION FRANCAISE POUR LES ENFANTS PRECOCES - Agréée par le Ministère de l'Education pour son action liée à la précocité intellectuelle, AFEP : Premier Evènement Web - WebEvents

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DYS EN SCHEMA

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J'aurai voulu savoir si vos "dys" en schéma bulle étaient en vente de façon à ce que je puisse les avoir en couleur.

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HANDICAP ET FORMATION

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8 points importants pour faciliter les apprentissages des enfants et adolescents avec TDA/H

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Le cerveau TDA/H est un cerveau de sprinteur plutôt que de marathonien. Il est donc important que les enfants et adolescents avec TDA/H connaissent leur capacité d'attention et se dotent d'outils pour la maintenir et la renforcer lors de leurs apprentissages.

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Concevoir des déroulés pédagogiques avec Bloom

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Concevoir des déroulés pédagogiques avec Bloom

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives. L'intérêt ? Mesurer les compétences de manière plus globale, analyser l'apprentissage de chacun et ainsi adapter les objectifs pédagogiques des formations.
De quoi suis-je capable ?

C'est en 1956 que Benjamin Bloom, psychologue en éducation, a fait émerger une classification des compétences impliquées dans l'apprentissage. Cette taxonomie (du grec " taxis " et " nomos ", qui signifie la " règle de classification ") détermine six habiletés cognitives allant de la plus simple à la plus complexe, auxquelles correspondent des opérations typiques.

Comment et pourquoi l'utiliser en formation ?

SITUER LE NIVEAU DES APPRENANTS
Cette taxonomie permet aux formateurs d'avoir des points de repère pour évaluer le niveau de compétence de chaque formé : par exemple, est-ce qu'il sait catégoriser des informations ? La réponse à cette question peut permettre au formateur de savoir si les capacités d'analyse du formé sont satisfaisantes et d'adapter sa formation en fonction.

FACILITER L'EXPRESSION DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Définir les objectifs pédagogiques est une étape importante dans le développement d'un projet de formation. Cela permet de baliser le parcours et d'en faciliter l'évaluation.

La taxonomie de Bloom permet de formuler plus clairement ces objectifs : " Au terme de ma formation, je souhaiterais que mes apprenants soient en mesure de... " Voici quelques exemples d'objectifs pédagogiques fournis par la taxonomie de Bloom :

1) La connaissance : Pour un professeur qui enseigne la biologie par exemple, un des objectifs peut être de légender des schémas.

2) La compréhension : Pour un professeur de français, un des objectifs peut être d'écrire le résumé d'une nouvelle, par exemple.

3) L'application : Pour un formateur en pâtisserie, un des premiers objectifs peut être de suivre et mettre en application une recette.

4) L'analyse : Un formateur en vente commerciale peut avoir comme objectif de savoir rédiger un argumentaire de vente.

5) La synthèse : Pour un professeur en architecture, l'objectif prioritaire peut être de concevoir les plans d'un bâtiment.

6) L'évaluation : Pour un enseignant en philosophie, un des objectifs peut être d'être capable de conduire un débat.

Dans ce lien, différentes activités sont proposées pour chaque catégorie cognitive. Cela peut être d'une aide précieuse pour les concepteurs de formation, qui peuvent tout de suite savoir si l'activité qu'ils imaginent est pertinente, ou trouver une activité s'ils sont en panne d'idée.

PLANIFIER LES SÉQUENCES D'APPRENTISSAGE
Pour être efficace, une séquence d'apprentissage doit débuter au niveau le plus simple et évoluer au fur et à mesure vers des niveaux plus complexes. La taxonomie de Bloom permet d'organiser logiquement la succession des séquences d'apprentissage. Par exemple, le formateur peut solliciter les activités d'analyse en premier puis le travail de synthèse pour finir.

La taxonomie de bloom est le plus souvent représentée dans un tableau ou sous la forme d'une fleur :

Source de l'image : https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom#/media/File:Blooms_rose_fr.svg

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Concevoir des déroulés pédagogiques avec la taxonomie de bloom - Sydologie

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Malgré un nom un peu barbare, la " taxonomie de Bloom " c'est très simple : c'est un schéma qui permet de regrouper des actions (ou opérations) comme " choisir ", " assembler ", " décrire ", " interpréter " ou " schématiser " au sein de grandes catégories cognitives.

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https://vimeo.com/265402607

Les trois strates que vous avez découvertes au chapitre précédent présentent une similitude. Elles partagent la même logique : passer d'une demande à une solution.

C'est un principe courant en ingénierie. Passer d'une situation non satisfaisante (le problème qui justifie la demande) à une situation satisfaisante (la solution une fois mise en oeuvre).

Un autre principe fondamental de l'ingénierie est de tenter de sécuriser ce passage d'une situation à l'autre. Cette sécurisation se fait à l'aide de méthodes ou de modèles.

La majorité des modèles pédagogiques permettent de répondre à quelques questions :

Quels sont les apprentissages à réaliser ?

Qui sont les apprenants ?

Quelles seront les modalités d'apprentissage ?

Quelles seront les stratégies d'apprentissage les plus efficaces ?

Comment évaluer les apprentissages ?

Les approches pour le faire diffèrent : la prise en compte de l'environnement sera différente, l'importance de chaque question peut ne pas être la même dans le modèle, la manière d'aborder chacune des questions peut être séparée ou conjointe... Bref, si ces questions de base sont les mêmes, chacun des modèles a ses spécificités.

On pourrait citer et analyser plusieurs modèles : SAT (Systems approach to training), SAM (Successive Approximation Model), modèle d'ingénierie pédagogique de Kemp... Cependant, un modèle se distingue car il est souvent mobilisé. Il s'agit du modèle ADDIE.

Mais ADDIE, qu'est-ce que c'est ?

C'est un modèle de design. Il permet de concevoir des formations ou des dispositifs de formation.

Le sigle ADDIE décrit cinq phases de l'ingénierie de formation :

Le fait d'utiliser le terme de "phases" laisse penser qu'il s'agit d'un modèle séquentiel. Et c'est vrai, en effet : il est possible de voir ces phases comme successives. Nous verrons qu'il est également possible de les voir comme itératives, mais nous en reparlerons plus tard.

Si vous avez suivi un cours de gestion de projet, l'expression "modèle séquentiel" vous rappelle peut-être des choses. ADDIE est en effet un modèle qui se voit comme une succession d'étapes. On parle aussi de modèle "en cascade" ou " over the bridge ". Dans ces types de modèle, l'analyse d'un problème tient la place initiale. Le deuxième grand groupe d'étapes est celui de la solution : elle est construite, éventuellement planifiée, préparée et réalisée. Le troisième groupe d'étapes est celui de l'évaluation. Ce dernier groupe d'étapes est particulier, car il peut être envisagé comme fin ou en continu au cours du processus.

Comme dans la plupart des modèles de gestion de projet en cascade, les phases "amont" sont vraiment importantes : l'analyse permet de sécuriser les phases suivantes ; cette logique est valable pour chaque étape ensuite.

Sans analyse sérieuse, pas de réponse adaptée ni d'évaluation pertinente.

Dans ce cours, vous découvrirez chacune des cinq phases. Nous insisterons plus sur les trois phases "amont". Vous trouverez des compléments dans d'autres cours de pédagogie d'Openclassrooms, notamment sur l'évaluation.

Dans ce chapitre, je vais simplement présenter le modèle dans sa globalité et présenter rapidement chacune des phases.

De manière pratique, voici à quoi correspond chaque phase :

A pour Analyse :
Il s'agit d'un moment de collecte d'informations et de définition. Vous y définirez des besoins, des objectifs de formation, le contexte professionnel des futurs apprenants et leurs possibilités.

D pour Design :
Au terme de design, certains francophones préfèrent "conception". En tout cas, en tant qu'ingénieur pédagogique vous définirez les objectifs pédagogiques (qui diffèrent des objectifs de formation) et construirez l'architecture de la formation. Construire cette architecture, c'est notamment définir la forme de la formation qui sera la plus adaptée au développement des compétences : stage, ateliers, etc. C'est donc le moment de structuration de la réponse au besoin.

D (le deuxième !) signifie Développement :
La structure de l'action de formation a été définie à l'étape précédente, il s'agit dans cette phase de la remplir. La remplir, c'est en fait créer toutes les ressources nécessaires : supports pour les stagiaires, contenus pour les formateurs, mises en application, sitographies ou tout outil qui permettra l'atteinte des objectifs pédagogiques. À l'issue de cette phase, un formateur confirmé devrait être en mesure d'animer la formation.

I pour Implémentation :
L'implémentation est une mise en œuvre. Ici, cela correspondra à la gestion des aspects pratiques nécessaires pour qu'elle existe. À noter que cette phase recouvrira des réalités différentes entre la formation présentielle et distancielle. Par exemple, l'impression des documents pour la formation ou la mise à disposition d'une plateforme de formation à distance avec les bons contenus sont deux réalités de l'implémentation ; la première pour le présentiel, la deuxième pour le distanciel.

E pour Évaluation :
L'évaluation vous permet de vérifier l'efficacité et la qualité de la formation. Cela vous amènera notamment à vérifier le processus d'ingénierie d'une part et l'atteinte des objectifs et les effets de la formation d'autre part. De cette manière, vous pourrez comprendre si la formation est adaptée, pertinente et comment orienter les prochaines sessions ou prochaines formations.

À l'issue de ces 5 phases, l'ingénieur ou chef de projet pédagogique aura mené un projet avec méthode et, espérons-le, en réussissant à lever les incertitudes inhérentes à la notion de projet.

Parfois, on rencontre ce modèle ADDIE augmenté d'une ou deux phases. Il s'appelle alors ADDIEM ou PADDIE+M. Le "M" ajouté correspond à une phase de maintenance, qui cherche notamment à améliorer les outils et les ressources qui ont été utilisés pendant la formation. Le "P" placé en début du PADDIE+M est quant à lui une phase de planning, qui permet de fixer un cadre temporel bien défini au projet. Cela est notamment nécessaire pour les projets d'envergure ou les projets contraints par le temps.

Un des avantages d'ADDIE est qu'il constitue un modèle relativement large et adaptable. Il peut être utilisé pour des situations de formation à distance ou en présentiel, pour des cohortes complètes ou des formations individuelles. Ce sont sûrement ces qualités qui ont fait qu'il a été adopté par une majorité de l'armée américaine et, bien sûr, dans des contextes non-militaires très variés.

Il présente également des inconvénients. Par exemple, il n'est pas forcément le modèle le plus efficient, notamment si on le compare aux modèles agiles plus récents. Cela est surtout vrai si on considère le modèle ADDIE dans sa version linéaire.

Justement, je vous ai indiqué au préalable que ce modèle ADDIE pouvait ne pas être strictement linéaire. En effet, par souci de pédagogie, je vous ai présenté les 5 étapes d'ADDIE comme un processus séquentiel. C'est la présentation historique du modèle et la plus facile à retenir. Cependant, dans la réalité, la phase d'évaluation est souvent une phase itérative, présente à chaque étape, comme vous pouvez l'observer sur le schéma.

Le gros avantage ? Vérifier que chaque phase a été efficace et qu'il est possible de passer à la suite. Il est même fréquent qu'il y ait des allers-retours entre les phases parce que l'évaluation a montré que certaines choses devaient être revues.

Voila ! Vous êtes désormais en mesure de comprendre le modèle ADDIE. 5 phases : analyse, design, développement, implémentation et évaluation, avec une logique séquentielle entre les quatre premières, et une itération constante avec celle de l'évaluation.

Par la suite, nous allons donc l'appliquer en détaillant chaque étape. Dès le chapitre suivant, plongeons dans l'analyse !

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Maîtriser une méthodologie simple et efficace pour créer des formations de toutes pièces est une compétence-clé de l'ingénieur pédagogique. Développez-la avec ce cours !

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Organisations pédagogiques et administratives...témoignages

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BTS AM

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Eléments de cadrage

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Les conditionns dapprentissage des adultes

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l'établissement ; quels soutiens à l'engagement des élèves ? Cette journée a été l'occasion de réfléchir aux enjeux d'une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l'insuffisante efficacité des dispositifs d'accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? La réflexion s'est appuyée notamment sur le travail d'une équipe de recherche qui a étudié durant deux années les formes de soutien proposées aux élèves en difficulté dans des configurations locales très différentes. Écouter les enregistrements de la journée
Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage.

L'apprentissage scolaire correspond à quatre grandes catégories de processus

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Une approche en quatre niveaux qui nécessite de penser les équilibres requis à chaque niveau pour atteindre l'apprentissage ciblé

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Le processus motivationnel

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Le processus attentionnel

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Des effets de menace

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Les processus métacognitifs pour réaliser la tâche

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Certains types de tâches sont-ils plus efficaces pour apprendre ?

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Les processus cognitifs pour apprendre

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L'apprentissage scolaire correspond à quatre grandes catégories de processus (Du début à 1min14)

Du point de vue de la psychologie cognitive l'apprentissage scolaire correspond à 4 grandes catégories de traitements, de processus :

le processus d'engagement (ou processus motivationnels)

Le processus attentionnels

Le processus qui concerne la réalisation de la tâche (processus métacognitifs)

Le processus qui concerne la famille des processus d'apprentissages eux mêmes (processus cognitifs)

Une approche en quatre niveaux qui nécessite de penser les équilibres requis à chaque niveau pour atteindre l'apprentissage ciblé. (De 1min14 à 2min01) Cette approche à 4 niveaux nous a permis de montrer que les deux derniers niveaux : la réalisation de la tâche et la réussite de l'apprentissage, pouvaient être en concurrence. Si la tâche est trop exigeante, si la tâche est trop difficile, l'élève peut complètement s'engager dans la tâche et cet engagement dans la tâche va se faire au détriment de l'apprentissage. Le processus motivationnel (De 2min01 à 4min24)
A partir de l'exemple emprunté à Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet, André TRICOT montre que le processus de motivation va bien au delà de la motivation ressentie : j'ai envie/je n'ai pas envie ou encore qu'est-ce qui a du sens pour moi ?
Comprendre la motivation, c'est aussi comprendre la façon dont les individus se représentent eux mêmes, les systèmes de croyances qu'ils ont à propos d'eux-mêmes, et les systèmes de croyances qu'ils ont à propos de leur environnement. Le processus attentionnel (De 4min24 à 7min)

Le processus attentionnel permet d'informer l'élève de l'enjeu de la tâche pour qu'il cible son attention dessus. Néanmoins, on constate que l'enjeu motivationnel -avec le système de croyance sur soi- et l'enjeu attentionnel -à quoi il faut faire attention- peuvent produire des effets contraires.
Des effets de menace (De 7min à 9min02)

Dans certaines situations, le processus motivationnel et le processus attentionnel peuvent produire des effets contraires. L'exemple des effets de menace des stéréotypes montre comment le processus de motivation peut interférer à contre-courant du processus attentionnel.
Les processus métacognitifs pour réaliser la tâche (De 9min02 à 10min35)

Le cœur de l'activité d'apprentissage qui est que pour apprendre une connaissance, il faut que je réalise une activité, pour le coup, on peine à être innovant
Les différents types de tâches qu'on demande aux élèves de réaliser en classe sont les mêmes depuis 100 ans, ce qui varie au cours du temps, ce sont les équilibres entre ces types de tâches et les supports pour les réaliser. L'innovation pédagogique n'existe donc pas vraiment.
Certains types de tâches sont ils plus efficaces pour apprendre ? (De 10min35 à 13min38)

Pour répondre à cette question, la psychologie cognitive distingue quatre modes d'engagements dans la tâche pour percevoir une efficacité en lien avec le type de tâche.
Ce n'est pas l'analyse de la tâche uniquement qu'il faut prendre en considération, c'est l'analyse de la tâche et le mode d'engagement dans la tâche.
Les processus cognitifs pour apprendre (De 13min38 à 15min36)
Tout le monde peut apprendre à réaliser des tâche de haut niveau, [...] le meilleur prédicteur de la performance dans le domaine des apprentissages, c'est le temps passé à apprendre et à faire
Des connaissances primaires et secondaires qui requièrent des mécanismes d'apprentissage spécifiques

Les deux grandes familles d'apprentissages

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Relire Piaget à l'aune des connaissances primaires et secondaires

0:01:39

Les apprentissages scolaires sont des connaissances secondaires

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Une hypothèse de la psychologie cognitive : Les compétences professionnelles des enseignants correspondraient, en partie, à des connaissances primaires.

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Les deux grandes familles d'apprentissages (Du début à 1min39) En psychologie de l'apprentissage, en fait, on s'intéresse à deux grandes familles d'apprentissages qui n'ont à peu près rien à voir l'une avec l'autre. Les humains sont capables d'apprendre des connaissances primaires, c'est à dire qui équipent l'espèce humaine depuis les débuts de l'homo sapiens... Ces apprentissages là sont inconscients, sont non volontaires, ils ne requièrent pas d'attention, ils sont rapides, ils ne requièrent pas de motivation. Les apprentissages secondaires sont les apprentissages qui viennent d'apparaître dans l'histoire de l'espèce humaine : les mathématiques, la langue écrite, etc. Ils sont soutenus soit parce que vous avez une passion -par exemple vous avez une passion pour le jeu d'échec- soit parce que vous avez un enseignant. Les mécanismes d'apprentissage des connaissances secondaires subissent des contraintes et obéissent à des mécanismes qui sont radicalement différents des connaissances primaires. Relire Piaget à l'aune des connaissances primaires et secondaires (De 1min39 à 2min24)
Piaget, toute sa vie ne s'intéressait qu'à la première colonne (connaissances primaires), il ne s'est jamais intéressé à la seconde colonne (connaissances secondaires). Les apprentissages scolaires correspondent à des connaissances secondaires (De 2min24 à 3min16)
Une caractéristique des apprentissages des connaissances primaires, c'est que la généralisation fonctionne super bien. Le transfert fonctionne très très bien.
Une caractéristique des apprentissages secondaires, c'est que la généralisation ne marche pas. Si la généralisation n'est pas conduite par l'enseignant, si le transfert n'est pas conduit par l'enseignant, l'élève tout seul éprouve énormément de difficultés à transférer. C'est tout simplement parce que les mécanismes d'apprentissage ne sont pas les mêmes.
Une hypothèse de la psychologie cognitive : Les compétences professionnelles des enseignants correspondraient, en partie, à des connaissances primaires. (De 3min16 à la fin) Peut-être que dans la compétence professionnelle des enseignants, il y a une composante primaire, c'est à dire que ce qui fait de moi un bon enseignant relève en partie de compétences qui ne sont pas uniquement des compétences qui, à un moment donné, ont été des compétences rationnelles et puis que j'ai automatisées et que j'ai routinisées, mais des compétences qui relèvent de quelque chose qu'on a appris de façon implicite, de façon non consciente. On travaille sur cette hypothèse.

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Quelques éléments de psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages

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Concevoir des situations d'apprentissages, c'est penser l'engagement des élèves dans la tâche, la faisabilité de la tâche, les enjeux d'apprentissage dans la tâche et leur appropriabilité. André Tricot, psychologue cognitiviste, propose une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage.