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DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA DEL CONOCIMIENTO.

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DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA DEL CONOCIMIENTO.

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Según García Ponce et al. (2008)

Inmersos en la Sociedad de la Información, podemos llegar a confundir y desaprovechar las grandes posibilidades que ésta nos ofrece, convirtiéndonos en
generadores de grandes “bases de datos” en nuestros alumnos y estando más preocupados y ocupados en el acceso a la información que en la información misma y
en la elaboración del conocimiento. Habremos por ello de acompañar el “saber más” con el “saber mejor” y llevar a estos alumnos de la Sociedad de la Información a la
Sociedad del Conocimiento: a la autonomía en el aprendizaje, a la profundización de la
información y a la construcción del conocimiento. Este es el reto para muchos. Sin duda tiene que serlo para un profesorado que ha de adecuarse al sistema educativo y que ha de desarrollar nuevas habilidades
(actitudinales, cognitivas, metodológicas, instrumentales) para que, en ningún caso, su
techo competencial sea el techo de desarrollo de sus alumnos ni un recorte en sus oportunidades.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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OTRAS CONCIONES DE ACCESIBILIDAD. VISUALES.

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OTRAS CONCIONES DE ACCESIBILIDAD. VISUALES.

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
- Murales ilustrativos de los contenidos que se trabajan en el aula.
- Paneles informativos y señalización que le permitan situarse y orientarse en sus desplazamientos.
- Rótulos informativos que transcriban los avisos dados por megafonía.
- Timbres y sistemas de alarma que combinen la alerta acústica con la visual.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Ruido ambiente exterior e interior del aulas suele ser desfavorable, provocado por los materiales que revisten estos espacios, el mobiliario y el equipamiento de los mismos; el material escolar y el ruido producido por los propios alumnos; y la distancia entre el alumno con problemas auditivos y el profesor por su ubicación en el aula.
Aunque los sistemas de FM o el bucle magnético vienen a solventar parte de todos estos inconvenientes, es importante para el alumnado con problemas auditivos -también para el conjunto del alumnado mejorar las condiciones de acústica de las aulas.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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VISUALES. Sistemas de reconocimiento de voz.

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VISUALES. Sistemas de reconocimiento de voz.

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
El futuro lo ciframos en el desarrollo de los sistemas de reconocimiento
de voz que, a través del dictado, puedan transcribir en tiempo real el mensaje oral en texto escrito. Para ello se requiere de un programa informático reconocedor del habla capaz de entender órdenes vocales y
mensajes dictados.
El desarrollo de los sistemas de reconocimiento de voz no sólo tendrá aplicación en la subtitulación de materiales audiovisuales y para la accesibilidad a actividades o eventos.
García, F.C (España,pp. 51-58)

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VISUALES. Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula y para la participación en eventos escolares y académicos:

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VISUALES. Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula y para la participación en eventos escolares y académicos:

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
- Materiales audiovisuales e informáticos de contenido curricular:  Es evidente que sin una suficiente y adecuada competencia lectora el alumno sordo no podrá acceder al contenido de estos materiales y programas, ni podrá manejar la
información o profundizar en ella, ni acceder a nuevos contenidos y conocimientos a través de estos recursos.
Por otra parte, habrá que tener en cuenta que será necesario subtitular del contenido del audio y de la locución de todos los materiales. Los subtítulos permiten garantizar la accesibilidad a la información mediante la transcripción de la locución oral a un mensaje escrito.

-Acceso a actividades y eventos escolares y académicos:  Para ello se requiere un teclado de estenotipia y un software procesador de textos. El texto que se va escribiendo en el teclado se proyecta, en tiempo real, en la pantalla de la sala donde tiene lugar la actividad o evento.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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VISUALES: Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica:

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VISUALES: Materiales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica:

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
- Para acceder a la información auditiva y a la visualización del
sonido: Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros
de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada.
- Para acceder al lenguaje:
Amplia variedad de programas que permiten trabajar el léxico y los aspectos gramaticales del lenguaje. Se emplean en la intervención logopédica de forma complementaria para ejercitar la adquisición de determinadas habilidades
lingüísticas, así como para iniciar y desarrollar el proceso
lectoescritor. Son materiales atractivos y motivadores, que permiten aprovechar el canal visual y que se combinan también con audio. Al mismo tiempo, la información puede presentarse en imagen con recursos de apoyo a la comunicación oral, como la palabra complementada y/o la
comunicación bimodal, o bien con lengua de signos, en el caso de que se trate de alumnos sordos usuarios de esta lengua.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Las ayudas técnicas con soporte visual son siempre complementarias a
las auditivas. De este modo, a través de las propias prótesis y de las ayudas técnicas auditivas auxiliares que se puedan aplicar, se aprovechan al máximo todos los canales de acceso a la comunicación y a la información.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Sistemas de inducción magnética de aplicación
logopédica en el aula y en otros espacios del entorno escolar:
El bucle magnético es un cable que rodea el espacio que
se precisa adaptar para la accesibilidad del alumnado con discapacidad auditiva usuario de audífonos, ya sea el aula ordinaria, el aula de apoyo
o cualquier otro espacio de atención a los alumnos o en el que vayan a tener lugar actividades y eventos educativos, de ocio, etc.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica:
El uso individual o colectivo, otras ayudas como son los equipos de reeducación auditiva.
También en estos casos la tecnología ha avanzado sobre el tratamiento de la señal acústica, que no sólo se amplifica, sino que mejora su calidad, adaptándose a la curva audiométrica de cada caso. Puede complementarse además con elementos vibrotáctiles añadidos.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Sistemas vibrotáctiles
(complementan y apoyan la señal acústica):
Los sistemas vibrotáctiles permiten recibir información auditiva a través de vibraciones percibidas por el sentido del tacto, que son interiorizadas
mediante un entrenamiento adecuado para identificar sonidos y como
apoyo en la discriminación del habla.
La estimulación vibrotáctil puede ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos vibrotáctiles que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el hueso.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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AUDITIVA: Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM(acercan y mejoran la señal acústica a través de la prótesisauditiva).

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AUDITIVA: Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM(acercan y mejoran la señal acústica a través de la prótesisauditiva).

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Entre las ayudas técnicas que acercan y mejoran la señal a los usuarios de prótesis auditivas destacan, por uso más extendido y frecuente en la
escuela, los sistemas de inducción magnética (bucle magnético) y los sistemas de frecuencia modulada. Estos sistemas mitigan el ruido
ambiente y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor o el soporte emisor, evitando interferencias y solventando situaciones auditivas desfavorables. Se trata de equipos de pequeño tamaño que constan de un transmisor que usa el interlocutor, en su caso, el profesor, y un receptor del que dispone el alumno en conexión con su prótesis.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
Audífonos e implantes cocleares(amplifican y/o modifican la señal acústica).
El audífono es una prótesis externa y el implante coclear es una prótesis quirúrgica, que consta de una parte interna y otra externa y que está indicada en casos de sorderas neurosensoriales bilaterales profundas, con escaso beneficio en el uso de audífonos.
Actualmente nos encontramos con un uso protésico diverso en el que, en función del caso, puede realizarse:
- adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear.
- adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes.
- el uso combinado de ambas prótesis: en un oído, audífono y en el otro, implante.
García, F.C (España,pp. 51-58)

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AYUDAS TÉCNICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA.

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AYUDAS TÉCNICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA.

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García Ponce,F.J,(s.f),Accesibilidad,educación y tecnologías de la información y comunicación, España, CNICE,Serie de informes 17.
La diversidad comunicativa entre las personas con discapacidad auditiva hace necesario prever distintos tipos de recursos técnicos de apoyo para la superación de las barreras de comunicación, en su sentido más amplio, y para la accesibilidad.

García, F.C (España,pp. 51-58)

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008) pp.24-26
A nivel individual:
– Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le permita desarrollar su
capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar.
– Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de in-
formación y aprendizaje autónomo.
– Necesidad de estimular y desarrollar su
capacidad auditiva, aprovechando su
audición residual, mediante la  utilización de prótesis o ayudas técnicas.
– Necesidad de adaptación individualizada de su proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante los apoyos logopédicos necesarios, la utilización de ayudas téc-
nicas, la adaptación del currículo en su caso y la utilización, si es necesario, de sistemas de comunicación alternativos o
complementarios.
– Necesidad de obtener información con-
tinua y completa de los acontecimientos de su entorno, así como de las normas
y valores, de manera que le ayuden a planificar sus actos, anticipar sus conse-
cuencias y aceptarlas.
– Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.
– Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.
– Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar
un autoconcepto positivo.

Aguilar et al. (2008 pp.24-26)

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp.24-26)
A nivel de aula:
– Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al len-
guaje oral.
– Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva (Equipo de Frecuencia Modulada,Bucle Magnético). Los audífonos y los
implantes cocleares no son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas
de todo el alumnado con sordera, por existir la dificultad añadida del ruido de fondo.
– Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc.
– Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje
oral y de aplicaciones informáticas.
– Por otro lado, hay que tener en cuenta qué es lo que afecta en el aula al acceso a la información auditiva: el ruido general, la reverberancia y la distancia a la fuente
del sonido, dificultan la comprensión de la voz. Así habría que cuidar la ubica-
ción en el aula del alumno/a con discapacidad auditiva así como la iluminación y sono-
ridad (cerrar las puertas..)

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp.24-26)
A nivel de centro:
– Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa.
– Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafonías de calidad..
– Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas.
– Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos como de
tipo formativos específicos: seminarios,talleres, cursos etc.
– Necesidad de colaboración con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera.
– Necesidad de proyectos educativos y curriculares que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Consecuencias de la sordera
profunda en el desarrollo socioafectivo.
•Los procesos comunicativos de interacción entre el adulto y el niño o la niña con sordera son más pobres y su con-
tenido se reduce debido principalmente a la falta de dominio de un código de comunicación común
para ambos.
• Esta dificultad que en ocasiones tienen los padres y las madres para comunicarse con sus hijos e hijas y dar las ex-
plicaciones necesarias sobre las normas familiares y sociales, producen una permisividad, que si se mantiene, es muy perjudicial para el desarrollo de la personalidad.
•Las características de tono, intensidad y ritmo, que presenta el lenguaje nos permiten distinguir situaciones comunicativas de afecto, ternura, enfado, etc. Estas emo-
ciones son difícilmente percibidas por la persona con sordera, dado que su canal auditivo se encuentra gravemente alterado, limitándose la comprensión de estas situaciones a las percepciones visuales, que en ocasiones dan lugar a errores.
• La pobreza de información y la falta de dominio del entorno más cercano, producen como consecuencia, que el
alumnado con sordera se muestre desconfiado, egocéntrico, susceptible y en
ocasiones impulsivo.
• El alumnado con sordera presenta dificultad para aceptar la frustración, como consecuencia del bajo
control que los agentes externos (fami lia, profesorado, etc.) ejercen sobre su conducta y que resultan permisivos, favoreciendo así mismo el egocentrismo.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Consecuencias de la sordera
profunda en el desarrollo de las
funciones sensoriales y motoras.
• La pérdida de la audición supone la carencia de un sentido fundamental, por lo que la visión cobra un papel primor-
dial.
• Se produce un desequilibrio en su estructuración espacio-temporal, dado que su falta de audición no le permite desarrollar adecuadamente su orientación en el espacio.
• La pérdida del sentido de la audición, supone una dificultad para estructuración del tiempo y la apreciación del ritmo.
• La lesiones del oído interno, llevan en ocasiones aparejadas alteraciones del aparato vestibular, por lo se producen problemas de equilibrio en algunas personas con sordera.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Consecuencias de la sordera
profunda en el desarrollo
cognitivo del alumno/a.
• Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al déficit informativo y a la falta de aprovechamiento de sus experiencias, lo que deriva en una falta de motivación para el aprendizaje.
• La escasa información que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errónea,
dificulta la comprensión y aceptación de normas.
• Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva e inmediata.
• Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstracción o razonamiento, así como para formular hipótesis o proponer diversas alternativas.
• La pobreza o ausencia de un lenguaje interior, dificulta enormemente el desarrollo y la estructuración del pensamiento y del lenguaje.
• Los problemas que presentan en la comprensión lectora se deben principalmente a su dificultad para la codificación fonológica y a su pobre memoria secuencial temporal, así mismo presentan dificultad para comprender determinadas construcciones sintácticas y el uso de los nexos.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Implicaciones de la discapacidad auditiva profunda o sordera (más de 90 dB):
En pérdidas auditivas profundas o sordera, las consecuencias derivadas de la discapacidad, son muchas y repercuten en aspectos tan importantes como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socio- afectivo, la comunicación, la personalidad, etc.

La principal consecuencia que se presenta en el alumnado con sordera es su dificultad para comunicarse con el mundo que le rodea y de ella se van a derivar el resto de implicaciones. Estas son tan amplias y afectan a tantas áreas, que sería muy extenso su desarrollo, por lo que nos centraremos en los aspectos más relevantes.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Implicaciones de la discapacidad auditiva leve (20-40 dB):
– El lenguaje no se verá afectado y sólo aparecerán pequeñas alteraciones fonéticas.
– Presentará dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad.
– Pueden ser dispersos, con baja atención.
- En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria, como consecuencia de un proceso infeccioso.
Implicaciones de la discapacidad auditiva severa (70-90 Db):
– El ritmo articulatorio y los elementos prosódicos del lenguaje están altera-
dos.
– Percibirá únicamente sonidos intensos, con dificultad en las frecuencias altas.
Presentará graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral.
– Se presentarán problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito.
– Será necesaria una adecuada adaptación protésica.
– Los problemas de aislamiento e interacción social se incrementan.
- En la mayoría de los casos será necesario utilizar la lectura labial, para compensar su dificultad comprensiva.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 9-13)
Implicaciones de la discapacidad auditiva moderada (40-70 dB):
– Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas de articulación y de movilidad del paladar, lo que supondrá una nasalización excesiva y una intensidad de voz inestable.
– Se pueden presentar alteraciones fonéticas y prosódicas de importancia así como alteraciones estructurales en la sintaxis.
– Presentarán problemas para percibir una conversación normal.
– Pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas, alterándose
en ocasiones su integración en el grupo de clase.
– Pueden aparecer problemas en el seguimiento del currículum, debido a su dificultad para comprender adecuadamente las explicaciones y a su pobreza de vocabulario.
– Se puede producir algún retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 p9)
• Causas prenatales:  Serán las afecciones que se presentan ya durante el periodo de gestación y podemos clasificarlas de dos tipos:
- Origen hereditario-genético: La hipoacusia hereditaria afecta a uno de cada 4.000 nacidos y pueden presentarse aisladas (tanto dominantes como recesivas) o asociadas a otros síndromes o patologías.
-Adquiridas: Las hipoacusias tienen su origen en procesos infecciosos como rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc. o
bien en la administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía transplacentarias al feto.
• Causas neonatales: En ocasiones no están muy claras y dependen de múltiples factores interrelacionados. Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal,
ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.
•  Causas Postnatales: Dentro de este grupo enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecerán a lo largo de la vida de una persona, destacando como causas más importan-
tes la meningitis, la laberintitis, el sarampión, la varicela, la parotiditis, así como la exposición a sustancias ototóxicas, especialmente de ca-
rácter farmacológico.

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CLASIFICACIÓN SEGÚN EN EL MOMENTO DE APARICIÓN.

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CLASIFICACIÓN SEGÚN EN EL MOMENTO DE APARICIÓN.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 p.8)
• Hipoacusia prelocutiva: La pérdida auditiva está presente al nacer el bebé o aparece con anterioridad a la adquisición del lenguaje (2-3 años de vida) y por tanto el niño o la niña es incapaz de aprender a hablar en el caso de sordera graves o profundas.
• Hipoacusia postlocutiva: La pérdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisición del lenguaje, produciéndose de manera progresiva alteraciones
fonéticas y prosódicas así como alteraciones de la voz.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 p.8)
•  Hipoacusia de conducción o transmisión: Es una sordera producida por una alteración en el oído externo o medio, por lo que está afectada la parte mecánica del oído, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuadamente las células del órgano de Corti.
• Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando está dañada la cóclea «órga-
no de Corti». Sus causas más frecuentes pueden ser clasificadas en función a su momento de presentación en prenatales, perinatales y
postnatales.
• Sordera central. Es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales.Algunos autores la denominan agnosia auditiva.
• Sordera mixta: Es aquella que la patología está tanto en la vía de conducción del sonido, como en la de percepción.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 pp. 7-8)
• Audición normal: Umbral de audición (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepción de la palabra.
• Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz débil o lejana no es percibida.
• Hipoacusia media o moderada (40-70 dB). El umbral de audición se encuentra en el nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones
articulatorias son muy frecuentes.
• Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que ésta pueda ser percibida. El niño presentará un lenguaje muy pobre
o carecerá de él.
• Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.) Sin la rehabilitación apropia-
da, estos niños no hablarán, sólo percibirán los ruidos muy intensos y será, casi siempre, más por la vía vibrotáctil
que por la auditiva.
• Cofosis o anacusia. Pérdida total de la audición. Se puede decir que son pérdidas excepcionales.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 p.7)
Son aquellos que tienen una audición deficiente que afecta
a ambos oídos, es decir padecen pérdidas auditivas bilaterales.

Se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos
tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo.

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Según Aguilar et al. (2008)
Aguilar et al. (2008 p.7)
Se clasifica en dos grupos: alumnado con hipoacusia y
alumnado con sordera.
Los alumnos/as con hipoacusia son aquellos que aun padeciendo una pérdida de audición, son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarán en la mayoría de los casos del uso de unas prótesis adecuadas.
Una persona presenta sordera,cuando su pérdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.