# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.subject
Ideen für Erzeugen eines DISÄQUILIBRIUMS:

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.body
Im Fremdsprachenunterricht sollte man sich die Sprache unbedingt zu Nutze machen, da über das Wiederholen auf der Fremdsprache nicht nur fachliche Inhalte, sondern auch das Anwenden von sprachlichen Strukturen eingeübt und internalisiert wird. Z.B. sind Tandemaufgaben, bei denen die SuS miteinander reden und kooperieren müssen, eine gute Methode. Indem man die SuS z.B. auch das vom Partner Gesagte selbst noch einmal wiederholen lässt, werden die gesprochenen Inhalte gefestigt und internalisiert.

# data[].attributes.body
1. Gedicht zusammen durchlesen und SuS im Klassengespräch die Intention des Dichters zusammenfassen. DAber sollen SuS immer Bezug auf bestimmte Verse nehmen. (vorher müssen Sachtexte und Kurzgeschichten schon zusammengefasst sowie analysiert worden sein) [Erfassen der Zone der nächsten Entwicklung]
2. Bei den Ideensammlungen noch nicht einschreiten, sondern erst danach einen Interpretationsansatz, der sich mithilfe von Stilmitteln erklären lässt, vortragen. [Verwirrung]
3. Klar machen, dass die wörtlichen Zusammenfassungen nicht falsch sind, aber Dichter sich an Stilmitteln bedienen, die einen übergeordneten Sinn haben.
4. Arbeitsblatt mit im Gedicht enthaltenen Stilmitteln austeilen. [Lernfreundliches Setting]
5. Das Gedicht in Partnerarbeit auf Stilmitteln untersuchen lassen, die auf Arbeitsblatt definiert sind und anhand von Beispielen exemplarisiert werden. [Akkomodation]
6. Ergebnisse im Klassengespräch zusammentragen und Fragen klären.

# data[].attributes.headline
Einführung in die Beduetung von Begriffen (Disäquilibrium)

# data[].attributes.subject
Einführung in die Beduetung von Begriffen (Disäquilibrium)

# data[].attributes.body
Abstrakte Begriffe wie 'Freiheit' oder 'Gerechtigkeit' sind nicht eindeutig bestimmbar. SuS können dazu neigen eigene relativ feste Begriffe zu haben, daher könnte man:
1. die SuS diese Begriffe in Einzelarbeit ausformulieren lassen
2. Irritation setzen indem man, die verschiedenen Antworten vorlesen lässt ODER vielleicht besser diverse Antworten aus verschiedenen Kulturen und Weltanschauungen (oder von verschiedenen Philosophen) bereitstellt und diese vorstellt.
3. Danach kann man mit den SuS über die verschiedenen Begriffe diskutieren, z.B. ob eine andere Ansicht in dieser Hinsicht überhaupt falsch sein kann, warum es diese Unterschiede gibt oder ob es vielleicht einen Konsens oder zumindest einen kleinsten gemeinsamen Nenner geben kann.
(da das recht anspruchvoll ist könnte ich mir vorstellen, dass das erst ab einem gewissen Alter funktioniert, ab Klasse 9 frühestens)

# data[].attributes.body
Gemometrieeinheit z.T. Perspektiven/ Orientierung im Raum

2 SuS sitzen sich gegenüber, in der Mitte steht eine Figur aus 5 unterschiedlichen, farbigen Würfeln (variables Setting: bis zu 4 SuS und mehrere Würfel möglich)

Kind 1 beschreibt Kind 2 die Figur und Anordnung der Würfel so genau, wie möglich (z.B. blauer Würfel vorne links)

Kind 2 beschreibt anschließend Figur aus seiner Perspektive

> Disäquilibrium (beide sind der Meinung, die andere Beschreibung sei falsch)

Danach Perspektiven-/Sitzplatzwechsel, um Disäquilibrium aufzulösen

Die SuS suchen gemeinsam nach einer Erklärung und versuchen diese zu verbalisieren

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG: 

# data[].attributes.body
Wygotskis Ansätze könnte man im Englischunterricht beispielsweise für die Einführung in das Thema "Renaissance" nutzen. Die Schüler:innen werden anfangs in 4 Gruppen geteilt und jede Schüler:in bekommt einen Text zu einem der 4 Themen (evt. Poesie in der Renaissance, Theater, Politik in England und Renaissance in ganz Europa). Nachdem jede Schüler:in ihren Text selbstständig gelesen hat, bilden sich Gruppen mit jeweils 4 Schüler:innen, die dann den Inhalt ihres Textes den anderen erklären und von den anderen Schüler:innen etwas zu den Themen erfahren, die sie nicht behandelt haben. Je nach Schwierigkeitsgrad der Texte oder Alter der Lernenden kann noch ein Schritt eingeschoben werden, in dem die Schüler:innen, die das selbe Thema behandelt haben, sich zu ihrem Text austauschen.
Das Material könnte den Lernenden zugeschnitten werden, indem man die Texte gezielt einzelnen Schüler:innen nach Wissensstand zuordnet (soziale Stütze). Ebenso kann der positive Effekt des gegenseitigen Erklärens mit Hilfe der kooperativen Lernmethode genutzt werden.

# data[].attributes.headline
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG:

# data[].attributes.subject
Ideen für Bestimmen und Beachten der ZONE DER NÄCHSTEN ENTWICKLUNG:

# data[].attributes.body
Zugegebenermaßen ist es nicht meine eigene Idee sondern etwas, was ich in einem Praktikum beobachtet habe und sehr spannend fand. Die Unterrichtssequenz in einer dritten Klasse sollte der Einführung des neuen Themas "Kleidung" dienen, wozu die Kinder die Vokabeln noch nicht kannten. Die Lehrkraft hat dennoch eine komplette Geschichte zum Thema nur auf Englisch vorgelesen. Durch den Kontext den die Bilder und die Vortragsweise (Mimik und Gestik) der Lehrkraft gebildet haben, konnten die meisten Kinder den Inhalt der Geschichte soweit verstehen, dass sie Vermutungen über den weiteren Verlauf treffen konnten. Sie waren beeindruckt davon, wie viel Englisch sie schon können (wenn sie entsprechend unterstützt werden). Somit war eine tolle Anregung für das weitere Sprachenlernen und die Erarbeitung des Themas geschaffen.