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Définition rapide des troubles d'apprentissage.

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Programme Tremplin - Le trouble d'apprentissage chez l'enfant

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La plupart des sources de l'onglet "Généralité" propose des aménagements pour la classe et des solutions concrètes pour les enseignants.

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Fiches pour aider l'inclusion dans sa classe

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Fiches pour aider l'inclusion dans sa classe

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Fiches-outils sur les aménagements raisonnables pour mieux cheminer au sein des besoins spécifiques d’apprentissage.

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Pour l’enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Exemples de grilles d'observation sur les fonctions exécutives

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Exemples de grilles d'observation sur les fonctions exécutives

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Grilles pour analyser les différents aspects des fonctions exécutives dans le cadre scolaire.

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La musique à l'aide des troubles d'apprentissage

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La musique à l'aide des troubles d'apprentissage

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Article universitaire sur les bienfaits de la musique pour les enfants, en général, mais aussi ceux ayant des troubles d'apprentissage. L'article est relativement court et donne des pistes très concrètes à mettre en oeuvre dans les classes.

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Livre jeunesse pour parler de la différence et des difficultés liées au handicap de manière générale. Il y a de nombreux outils utilisables en classe à partir de cet ouvrage.

Référence : Carrier I. (2009). La petite casserole d'Anatole. Bilboquet. Vineuil.

Pistes didactiques :
https://www.enfant-different.org/outils-de-sensibilisation/la-petite-casserole-danatole (courts métrage et fiches didactiques).

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Exemples d'aménagements concrets pour aider les enfants dans leur scolarité en fonction de leurs difficultés.

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Academie Aix Marseille - Accueillir dans sa classe un eleve dys (ressource 13134) (1)

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Ce tableau permet d'avoir un aperçu rapide des différents troubles et de leurs conséquences.

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L'article liste les difficultés que l'instituteur va pouvoir observer face à un enfant souffrant de dys. Il propose ensuite des pistes d'action à partir de ce bilan.

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Bonjour à tous,

Sujet de chronique qui va parler au plus grand nombre, je pense.

En ces premières semaines de septembre, vous avez des soupçons, des doutes, des questionnements sur tel ou tel élève. En vous, chante la petite ritournelle : " N'y a t-il pas plus chez cet enfant que de simples difficultés ? " Les évaluations diagnostiques vous ont confortées dans cette idée lancinante mais vous ne savez pas comment faire pour l'aider plus. Vous le savez car de plus en plus d'entre nous y sont sensibilisés en formation, nos classes abritent 2 ou 3 élèves DYS en moyenne.

Par DYS on entend : tout enfant qui souffre d'un trouble des apprentissages lié à l'oral, l'écrit, la motricité fine ou encore la structuration cognitive. On entend donc parler de plus en plus souvent de dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie ou dysorthographie.

Donc pour aider au mieux certains d'entre nous qui seraient perdus dans ce jargon plus connu des maîtres E ou psychologues scolaires, je vais vous présenter chacune des DYS et vous donner quelques moyens de les détecter (même si vous ne pouvez pas poser de diagnostic vous-même). Vous trouverez aussi quelques pistes d'aménagement à proposer en classe. En fin de chronique, comme toujours, je vous proposerai quelques sites très bien faits proposant foule d'outils, tous mieux pensés et réalisés les uns que les autres.
La dyslexie :
La dyslexie est une difficulté d'apprentissage de l'orthographe et de la lecture. Ce trouble concerne entre 8 et 10 % des enfants et en grande majorité des garçons (trois fois plus que les filles).

La dyslexie n'a pas d'origine psychiatrique et n'a pas pour origine une déficience intellectuelle. Elle pourrait être d'origine génétique ou être due à une pathologie affectant le développement cérébral au cours de la grossesse mais des recherches sont encore en cours.

Les difficultés d'un dyslexique :

a du mal à épeler les mots nouveaux ou inconnus,

a du mal à lire des mots nouveaux ou inconnus (les remplace par des mots qu'il connait),

le langage oral est peu structuré,

peut changer l'orthographe d'un mot utilisé plusieurs fois dans une production de texte (l'orthographe lexicale n'est pas figée),

lit avec difficultés car s'aide surtout des mots qu'il a photographiés (en global).

Attention il existe plusieurs formes de dyslexie je vous renvoie à cet excellent article du site orthophonie
La dyscalculie
La dyscalculie est un trouble du langage écrit en rapport avec les chiffres et le calcul.

L'élève a des difficultés à :

à évaluer de petite quantités,

à dénombrer (sans avoir à énumérer),

à écrire les chiffres (va écrire 202 au lieu de 22 ou encore 609 au lieu de 69),

à lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse visuellement les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25),

à lire une suite de nombres,

à comprendre le sens des nombres et à les comparer,

à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Il va compter sur ses doigts et continuera à utiliser cette méthode car il ne parviendra pas à passer à l'abstraction du calcul mental,

à mémoriser les tables d'addition et de multiplication,

à distinguer les différents symboles : +, -, × et / avec la difficulté à comprendre des concepts tels que " deux fois plus que ", " moins que ", etc.

La dyspraxie
La dyspraxie est un trouble dans l'exécution automatique de gestes déterminés.

L'élève doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie courante extrêmement difficile, donc rarement obtenue.

Cette difficulté se traduit par :

une écriture mal formée, lacunaire,

une tenue de l'outil scripteur défaillante,

le plus grand mal à classer, ordonner dans des classeurs, porte-vues etc.

une incapacité à planifier des gestes (handicapant en sport, en géométrie, en représentation dans l'espace pour poser des opérations par exemple),

une problématique pour des gestes complexes comme faire ses lacets ou pour le découpage.

Il est à savoir que les grands prématurés présentent plus de risques.

De nouveau, je vous renvoie vers cet excellent article du site orthophonie.com qui vous précisera notamment les différentes formes de la dyspraxie qui peut également être une dyspraxie verbale.
La dysorthographie :
C'est un trouble dans la capacité à acquérir les compétences en orthographe.

L'élève a des difficultés à :

respecter l'ortho graphe des mots car il les mémorise avec le plus grand mal,

fautes d'orthographe ;

découpages anarchiques des mots avec des mots collés (pas de réglementation des mots dans la phrase), notamment les articles avec les noms auxquels ils renvoient (" unabit " pour " un habit " ou encore ojourdui pour aujourd'hui) ;

sons transformés (" fagile " pour " fragile ") ou syllabes (" vragile ") avec des confusions de sons répétées et qui perdurent dans le temps,

ajout de lettres ou de syllabes erronées, exemple pour les mots de plus de 3 syllabes comme " autobus " l'élève va écrire " automobus " ou" otmobobus ",

inversion des lettres dans un mot (" fargile " notamment sur ceux qui contiennent les syllabes complexes " cre-dre-fre-bre ", " octobre sera écrit " october "),

à recopier un texte, avec des oublis de mots, de lignes entières ou des parties manquantes,

à conjuguer et à faire l'accord correctement dans le groupe nominal et le groupe verbal,

à organiser des phrases syntaxiquement correctes ; exemple pour : " Le chat a mordu la souris." L'élève va écrire " Le cha amdu alsouri ".

Je vous vois venir, on aurait tendance à y inclure plus de la moitié des élèves ^^ Cependant il faut que les erreurs soient flagrantes, répétées, et qu'il n'y ait pas ou peu d'évolution sur une longue période d'apprentissage afin d'avérer une dysorthographie.
La dysphasie :
La dysphasie est un trouble lié à la communication verbale.

Elle peut cibler plus particulièrement l'expression (" dysphasie expressive "), la compréhension (" dysphasie de réception ") ou les deux à la fois (" dysphasie mixte ").

C'est un trouble structurel de l'apprentissage du langage, d'une anomalie du développement du langage.

Les difficultés sont donc :

une altération du langage oral,

des phrases mal structurées,

un style syntaxique très télégraphique,

une compréhension déficitaire du langage oral,

une faiblesse du vocabulaire.

2. Alors quoi faire en classe, comment aider nos élèves DYS ?
Tout d'abord, je rappelle que vous ne pouvez pas poser de diagnostic. Il faut donc communiquer avec la famille, prendre des rendez-vous, inciter les parents à prendre rendez-vous avec un orthophoniste pour réaliser un bilan.

Une fois le bilan établi et le diagnostic posé, il va falloir :

différencier les tâches et activités de classe (dans ma classe je propose le plus souvent 3 niveaux de différenciation en production d'écrit, en lecture / compréhension ou encore en numération),

proposer des supports différenciés (des sous-mains spécifiques DYS, utiliser les cartes mentales appelées aussi cartes heuristiques, utiliser l'orthographe illustrée, penser aux polices d'écriture spéciales DYS),

laisser plus de temps,

donner des consignes de passation plus visuelles avec beaucoup d'exemples et des élèves démonstrateurs,

être en aide, en soutien plus fréquemment avec cet élève,

mettre en place un système de tutorat entre pairs (on ne peut pas encore se dédoubler en permanence),

avoir recours à la co-intervention avec un maître E (si vous avez la chance d'avoir l'intervention dans votre école)

se servir des maîtres E ou des orthophonistes comme personnes ressources,

consulter les sites d'enseignants spécialisés comme Dys é moi zazou.

Pour vous aider voici une liste non-exhaustive d'outils et de sites à consulter et à garder dans vos favoris ou marque-pages :

Garder dans vos classeurs les schémas bulles sur chaque DYS afin de vous aider à repérer les enfants DYS

Vous les trouverez ici : Dys en schémas bulle

Une mine d'or d'informations pour enseignants, parents sur tous les troubles avec un dictionnaire illustré, des films d'animation, l'explication des dysfonctionnements cognitifs, les textes officiels sur les DYS : le site du CNDP de Versailles.

Une référence pour aider les DYS : l'ANAPEDYS association nationale d'association de parents et d'enfants DYS.

Une application en ligne pour adapter tout type de texte aux élèves DYS Aidodys

Des logiciels, des outils, du matériel pour les élèves DYS sur le site Dysmoitout

Voilà j'espère vous avoir pour le moins éclairés et au mieux aidés.

Courage, et surtout ne laissez pas vos élèves DYS de coté, car ils ont toute leur place dans votre classe et méritent encore plus votre attention, même si souvent il est vrai nous nous faisons " vampiriser ".

À bon entendeur.

À très vite
Mathieu Quénée Le site web de M Mathieu
Ludiquement

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Bonjour à tous, Sujet de chronique qui va parler au plus grand nombre, je pense. En ces premières semaines de septembre, vous avez des soupçons, des doutes, des questionnements sur tel ou tel élève. En vous, chante la petite ritournelle : " N'y a t-il pas plus chez cet enfant que de simples difficultés ?

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Épisode sur les "troubles DYS" qui permet de rencontrer des enfants et des spécialistes mais également d'avoir des explications d'ordre scientifique.

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Ce guide contient de multiples informations et conseils au sujet des troubles d'apprentissage. Il propose des aménagements pour la classe et donne des ressources externes sur lesquelles les enseignants peuvent s'appuyer.

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ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes.
Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

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ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 20-04-2016 à 00:00.

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Le trouble d'apprentissage est un terme médical définit par l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) comme désignant un trouble permanent d'origine neurologique. Il correspond à une atteinte neuropsychologiques qui entrave la compréhension, l'acquisition et le traitement de l'information verbale ou non verbale. En aucun cas, il ne s'agit d'une déficience intellectuelle ou d'un déficit d'attention parentale ( http://www.who.int/fr/).

Les troubles d'apprentissage ne se repèrent pas lors d'une visite médicale. Ils sont cachés, presque invisibles même si les enfants qui en souffrent présentent des difficultés sensorielles (difficultés à utiliser l'information qui leur parvient par les sens -vue et ouïe- pour progresser dans les apprentissages). Bien sûr les yeux et les oreilles des enfants avec troubles d'apprentissage fonctionnent normalement biologiquement. Ils ne sont ni aveugles, ni malvoyants, ni sourds, ni malentendants.

Néanmoins, leurs systèmes visuel et auditif ne fonctionnent pas tout à fait normalement : un désordre neurologique les empêche de traiter comme tout le monde les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la langue orale sans pourtant présenter aucun déficit d'intelligence. Il en est de même au niveau de la motricité pour les élèves "dyspraxiques"

Dans une classe, il y a en moyenne un élève qui souffre d'un trouble d'apprentissage : "dyslexie", "dyscalculie" ou autres "dyspraxie" et "dysorthographie". Il y a également en moyenne un élève par classe qui souffre d'un TDA/H (trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité). Parce qu'ils ne sont pas facilement repérables, les élèves qui souffrent de ces troubles ne sont pas toujours dépistés.

Dans la même classe, un élève peut souffrir d'une myopie très sévère qui a, en général, été détectée lors de la visite médicale en 3e maternelle (ou avant). Il porte alors une paire de lunettes, qu'il garde bien sûr en classe. Les enseignants en tiennent compte en le plaçant près du tableau.

Les élèves avec troubles d'apprentissage rencontrent souvent deux types d'obstacles :

premier obstacle : il arrive souvent qu'on ne détecte pas leurs troubles. Il est important de détecter au plus tôt les élèves avec troubles d'apprentissage, car une prise en charge précoce par un logopède, en collaboration avec l'équipe pédagogique, est très efficace ;

deuxième obstacle : un enfant dont on a détecté les troubles spécifiques d'apprentissage peut ne pas obtenir le soutien et les aides nécessaires à un apprentissage normal. Il est vrai qu'il est plus difficile de mettre en place des mesures pédagogiques spécifiques pour un élève avec troubles d'apprentissage (elles doivent être spécifiques et préparées par une collaboration étroite entre le Centre PMS, la logopède et les enseignants), mais ces mesures sont essentielles.

Pour plus d'informations au sujet des troubles d'apprentissage, consultez la publication "Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage" (2012) rédigée par le Service général du Pilotage du Système éducatif à l'attention des équipes éducatives. Elle permet de mieux connaître les troubles d'apprentissage et de mieux les repérer afin d'aménager autrement les apprentissages proposés. Ce guide contient de multiples informations et conseils et permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s'appuyer pour les aider dans leur mission éducative.

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Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage ?

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ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes. Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

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La page reprend 4 albums jeunesses qui traitent les dys de manière différente.

- Marleau B. (2011). Les mots du ventre. La dyslexie. Boomerang jeunessse. Canada.
- Sazonoff Z. (2013). J'ai attrapé la dyslexie. Acte Sud Junior. Arles.
- Tossens S. (2014). Patouille la petite Grenouille dyslexique. Érasme. Bruxelles.

Pour les plus grands (cycle 3-4) :
- Montarnal A.-M. (2011). Le tiroir coincé. Tom pousse. Paris.

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Des livres pour parler dyslexie avec les enfants en classe ou à la maison... pour rassurer, mettre des mots sur les difficultés et prendre conscience des compensations à mettre en place pour les contourner.
Les mots du ventre - La dyslexie - Brigitte Marleau La dyslexie expliquée aux enfants. En classe, madame Isabelle passe près de moi, s'arrête et me dit : " Nicolas, ce n'est pas le mot qui est écrit au tableau ". J'efface très vite. Je tourne la page et je recommence. Je ne comprends pas ce qui est écrit. J'essuie une larme avec mon gilet. Les autres élèves ont l'air d'avoir compris. Moi, les lettres s'embrouillent dans ma tête et je ne réussis pas à J'ai attrapé la dyslexie - Zazie Sazonoff La dyslexie, "c'est pas contagieux, mais c'est comme faire pipi au lit, c'est la honte et c'est pas joyeux". Les mots s'embrouillent, les lettres s'emmêlent, jusqu'à produire une véritable cacophonie. Mais quand Zazie Sazonoff s'en mêle, elle transforme la maladie en joyeux méli-mélo de mots, et leur redonne toute leur musicalité. De l'oto-rhino à l'ophtalmo, du psychanalyste à l'orthophoniste, la tournée des médecins n'a qu'un but : rendre à la jeune malade sa confiance en elle. De rimes en allitérations, elle court vers la guérison. Pour que lire et parler redeviennent un véritable plaisir. A travers les illustrations , c'est même la jubilation qui s'exprime. La fillette fil de fer, d'abord noyée, broyée sous le poids des mots, se met à jongler et à danser avec les lettres. Une manière sensible et drôle d'aborder la maldie, sans jamais dramatiser. Patouille la Petite Grenouille Dyslexique de Sophie Tossens Sophie Tossens nous livre ici un récit personnel. Souffrant elle-même de dyslexie, soutenue par ses parents, elle a réussi, comme la petite grenouille du livre, à surmonter les obstacles grâce à son enthousiasme, sa volonté de réussir et sa ténacité. Son récit aidera l'enfant souffrant de dyslexie à avoir plus confiance en lui et permettra aux autres de comprendre le ressenti des jeunes dyslexiques et d'être plus tolérants face à ce problème. former des mots. Et tout ça, ça me donne des maux de ventre. Le tiroir coincé - Anne-Marie MONTARNAL Pourquoi ai-je des difficultés pour apprendre à lire et à écrire alors que la majorité de mes camarades de classe n'en ont pas ? Suis-je gogol et pas tout à fait normal ? Voici les questions que se pose l'élève dyslexique. S'il est difficile de répondre à la première question, il est par contre important de le rassurer sur sa normalité et de l'informer sur l'essentiel des difficultés de son trouble spécifique d'apprentissage. Comment l'homme fonctionne-t-il pour lire, écrire et mémoriser ? Comment ces fonctions peuvent-elles un peu " déraper " et poser des difficultés à l'élève dyslexique ? Nous devons ces explications à l'enfant dyslexique. En effet, elles vont lui faire comprendre le bien fondé de sa rééducation - orthophonique ou orthopédagogique - et de l'aide qui lui est apportée par l'école et par ses parents... Le tiroir coincé lu par l'enseignante à toute la classe permet une réelle " intégration " de l'élève dyslexique et évitera que celui-ci ne devienne la risée de ses camarades. Cet ouvrage fait également découvrir à l'élève dyslexique qu'il n'est pas bête, qu'il doit utiliser son intelligence non seulement pour contourner et surmonter ses difficultés mais aussi pour embellir sa vie. L'ouvrage utilise des exemples égayés par les illustrations de Pierre Milon. Et vous, vous en connaissez d'autres ?
Et pour les plus grands (cycle 3 et au delà...) :

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Des livres pour parler dyslexie avec les enfants en classe ou à la maison... pour rassurer, mettre des mots sur les difficultés et prendre conscience des compensations à mettre en place pour les contourner. Les mots du ventre - La dyslexie - Brigitte Marleau La dyslexie expliquée aux enfants.

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Le site de l'APEAD (association belge de parents et professionnels pour les enfants en difficulté d'apprentissage) est une ressource précieuse. Chaque trouble y est documenté dans le cadre du projet "Boite à Outils". Il y a des informations théoriques mais aussi des fiches pratico-pratiques pour les parents et enseignants.

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Les troubles spécifiques des apprentissages renvoient à l'ensemble des difficultés d'apprentissage ne pouvant être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap sensoriel, ni à des conditions environnementales défavorables. En effet, contrairement aux idées reçues, le problème ne vient pas des facultés intellectuelles de l'enfant, mais bien d'un déficit neurologique qui touche des régions spécifiques du cerveau, généralement l'hémisphère gauche (pensée séquentielle et analytique qui permet l'apprentissage des langues, de la lecture, du calcul, la gestion du temps et l'apprentissage des gestes techniques).

Pour en savoir plus, cliquez sur chacun des troubles :
Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dyspraxie Dysgraphie Dysphasie
TDA/H Haut Potentiel
Vous désirez en savoir plus ou expliquer les troubles " dys " ? Nous vous invitons à visionner l'émission : C'est pas sorcier - Les troubles DYS

Directives relatives à l'organisation des épreuves externes certificatives de l'année scolaire 2019-2020 La Fédération Wallonie-Bruxelles vient de pub ...

C'est passé assez inaperçu dans le dernier décret " fourre-tout " de l'ancienne législature mais depuis septembre 20 ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonnables a été mise en ligne le 19 septembre 2018 et ...

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Les troubles spécifiques des apprentissages renvoient à l'ensemble des difficultés d'apprentissage ne pouvant être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap sensoriel, ni à des conditions environnementales défavorables.

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L'histoire d'un petit garçon souffrant de dyslexie. On suit l'enfant et ses difficultés dans sa classe.

Référence : Brisson D. (2014). Gros sur la tomate. Syros jeunesse. France.

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Reportage qui permet de différencier les HP et les surdoués par des rencontres avec des enfants, adultes et spécialistes.

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36.9° - Surdoués, Haut Potentiel de souffrance?

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Dys // Films d'animation d'Adrien Honnons

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Dys // Films d'animation d'Adrien Honnons

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4 films d'animation pour expliquer la dyslexie, la dyspraxie, la dysphasie et l'hyperactivité aux enfants. Ils sont assez courts 3-4 minutes à chaque fois. Ils permettent de sensibiliser et de poser des mots sur le ressenti des enfants.

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage - Journal des bonnes nouvelles

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent. Créé par : Adrien Honnons (www.adrienhonnons.com)

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Il déconstruit des phrases régulièrement dites aux enfants qui sortent "un peu des cases". Ce n'est pas un livre scientifique mais il propose des pistes d'accompagnement simples et pratiques.

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Vidéo très courte de la chaine 1 jour, 1 question qui propose de répondre chaque jour à une question d'enfant de manière drôle, légère et espiègle.

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C'est quoi la dyslexie ?- 1 jour, 1 question

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Le court métrage explique ce qu'on peut ressentir lorsqu'on a une manière différente d'apprendre. C'est un court métrage muet de 6 minutes qui permet de travailler sur les ressentis et émotions.

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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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Reportage québécois sur les enfants TDAH

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Reportage québécois sur les enfants TDAH

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Reportage qui permet de déconstruire les préjugés sur les enfants souffrant de TDAH en allant à leur rencontre.

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Livre permettant d'aborder la différence chez certains enfants maladroits ou ayant le trouble de la dyspraxie.

Référence : Balpe A.-G. (2014). Le roi maladroit. Marmaille et Compagnie. La Crèche.

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Site belge abordant les différents aspects du trouble en allant du diagnostique à la prise en charge et l'évolution. Il y a de la documentation, des brochures (payantes), des trucs et astuces pour les parents et les enseignants...

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Brochures éditées par l'asbl TDA/H Belgique
Pour vous les procurer c'est ici.

Attention à mon Attention

Une brochure pour expliquer le TDA/H aux 8 - 12 ans.
On entend souvent parler de ce fameux TDA/H sans pouvoir vraiment le décrire.
Cette brochure en parle avec des mots simples et des images très parlantes.
Elle explique avec tendresse et simplicité les difficultés que rencontrent quotidiennement les enfants TDA/H.
Toutes les personnes confrontées à un enfant TDA/H pourront grâce à cette brochure, lui expliquer dans ses mots à lui, qu'être différent c'est aussi une force.
Juliette, la Princesse Distraite

Juliette, 8 ans est une petite fille intelligente, créative et atteinte de TDA/H.
Son histoire explique avec tendresse et simplicité les difficultés que rencontrent quotidiennement les enfants atteints de ce trouble.

TDA/H et habiletés sociales

Vous vous trouvez impuissants face aux difficultés rencontrées au quotidien par votre enfant atteint de TDA/H, dans ses relations avec les autres ?
Vous vous sentez désarmés ?
Vous ne savez comment aborder la question avec lui ?
Vous ne savez comment l'aider ?
Alors cette brochure vous est destinée !
Nous l'avons voulue pratique, positive, constructive, ludique et rassurante.
" Plus jamais seul dans mon coin " vous permettra d'accompagner votre enfant dans l'entrainement de ses habiletés sociales.
Au travers de l'histoire de Tara, il pourra s'identifier au jeune héros, comprendre ses difficultés à établir une relation et, sans culpabiliser, partager avec vous son vécu.
Une fois le dialogue instauré, l'histoire de Tara vous permettra de lui montrer qu'il existe des solutions.
À cet effet, les pages " Le jeune atteint de TDA/H face aux habiletés sociales " s'adressent directement à vous et aux autres adultes qui entourent votre enfant.
Elles expliquent les difficultés que rencontrent les jeunes atteints de TDA/H pour développer leurs habiletés sociales.
Toutefois, plus qu'un simple constat, elles débouchent aussi sur des conseils.
Cette brochure, à lire à deux, peut devenir pour vous et votre enfant une référence au quotidien.

Le TDA/H c'est quoi ?
Petite brochure qui explique aux enfants le TDA/H

Pour une approche de résolution de conflits dans le respect et l'entraide
Etape 1 : se calmer

Quand je vis un conflit, je me sens : triste, effrayé , découragé, surpris, indifférent, inquiet, seul, en colère, ...

Pour résoudre ce conflit pacifiquement, je dois avant tout chercher un moyen de me calmer.
Je peux par exemple :
Me passer de l'eau froide sur le visage
M'isoler un moment
Respirer profondément
Faire du sport
Pleurer
Ecrire mes émotions
Dessiner
Lire
Courir
Ecouter de la musique

Et toi, quels moyens as-tu trouvé pour te calmer ?
Tu es calme, maintenant passons à la 2e étape...

Etape 2 : se parler

Avant de chercher à résoudre un conflit, je prends un temps de recul.
Je reconnais mes qualités et mes compétences.
Je m'accepte tel que je suis, avec mes différences.
Je me fais confiance.
Je me prépare à exprimer les faits et ce que je ressens.
Je me prépare à écouter l'autre et à l'accueillir.
Je demande une rencontre dans un endroit calme.
Nous sommes prêts !
Pour se parler des faits et de nos sentiments...
Je communique en "JE"
Le "TU" accuse l'autre, donne envie de se défendre et alimente les conflits.
Le "JE sers à parler de soi, à exprimer ses sentiments et sa vision de la réalité.
Et, je suis à l'écoute
Je regarde la personne qui me parle.
Je l'écoute avec empathie sans chercher à l'interrompre.
Je pose des questions pour m'assurer que j'ai bien compris son point de vue.
Je résume son idée avant d'exprimer la mienne.
Parfois, nous avons besoin d'un médiateur
Un médiateur, c'est quelqu'un qui va nous aider à exprimer nos sentiments et nos points de vue dans le respect mutuel.

Certains enfants possèdent déjà cette qualité de médiateur. Sans pour autant leur imposer un fardeau, nous pouvons les aider à exploiter cette ressource naturelle !

L'actrice Emma Watson est connue pour avoir joué le rôle d' Hermione Granger dans la série de films Harry Potter.
Elle souffre d'un TDA/H (Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité), elle est médicamentée pour ce trouble. Elle a dû passer 15 auditions avant de savoir si elle était prise pour le rôle d'Hermione Granger dans Harry Potter, battant ainsi plusieurs milliers d'autres candidates. Emma Watson est très hyperactive et très sportive, elle joue au hockey, au tennis et au baseball.

Présentation sur le TDA/H par deux enfants avec des tas de trucs pratiques. A voir !
Cliquez ici pour voir la première partie et i ci pour voir la deuxième partie

Enfants de moins de 6 ans : Hyperactivité et pédagogie du développement.

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Brochures éditées par l'asbl TDA/H Belgique Pour vous les procurer c'est ici. Attention à mon Attention Une brochure pour expliquer le TDA/H aux 8 - 12 ans. On entend souvent parler de ce fameux TDA/H sans pouvoir vraiment le décrire. Cette brochure en parle avec des mots simples et des images très parlantes.

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Conte illustré pour expliquer aux enfants les différentes facettes du TDAH/H.  Conçu pour aider l'enfant à se comprendre et l'aider à surmonter ses difficultés.

Référence : Hébert A. (2016). Le TDA/H raconté aux enfants - J'ai un quoi ?. De Mortagne. Boucherville.

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Affiche explicative destinée aux enfants pour comprendre facilement ce qu'est le TDAH.

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Guide pour comprendre les réactions de l'enfant

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Guide pour comprendre les réactions de l'enfant

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Guide assez court pour aider l'enseignant à comprendre les comportements de l'enfant. Il propose à chaque fois quelques réponses appropriées à mettre en place.

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Court métrage "Grain de sable" réalisé par des élèves qui montre les difficultés que les enfants TDAH peuvent rencontrer. Cela permet de déculpabiliser les enfants souffrant de ce trouble.

Tiré du livre : Hassan Y.  (2016). C'est l'histoire d'un grain de sable. Éditions du Pourquoi pas ?. Épinal.

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Guide pour apprendre à enseigner aux élèves à hauts potentiels

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Guide pour apprendre à enseigner aux élèves à hauts potentiels

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Guide pratique pour connaitre, identifier, accompagner et s'outiller en tant qu'enseignant lorsqu'on a un enfant HP dans sa classe.

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Pour l’enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Vidéo muette qui explique le trouble déficitaire de l'attention de manière assez poétique. Elle montre l'importance de l'entourage attentif et bienveillant.

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Falling Letters – Moving animation about growing up with ADHD

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Conte illustré pour les enfants, qui raconte l'enfance et la croissance parfois difficile d'un enfant confronté à sa différence.

Référence : Widehem A. (2019). Je ne suis pas un âne, je suis un zèbre !. Kiwi. Paris.

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Site belge de l'ASBL Avance toi qui aide les personnes à haut potentiel à avancer avec leurs différences. Le site propose des listes de livres, des pistes d'actions, des activités mais également des renseignements concrets comme des stages et des contacts.

Site Internet : http://www.avancetoi.be/

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Liste d'aménagements pour les enfants HP

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Liste d'aménagements pour les enfants HP

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Fiche outil pour les enfants à haut potentiel intellectuel. Le document est assez concis mais présente les caractéristiques des enfants, l'impact sur leur scolarité et les aménagements conseillés et déconseillés pour la classe.

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Liste d'outils numériques pour venir en aide aux enfants présentant un trouble d'apprentissage. Il y a des outils pour répondre aux différentes problématiques (organisation, lecture, mathématiques, idéation...).

À mettre en lien avec le site "École branchée" : https://ecolebranchee.com/defis-et-avantages-des-technologies-daide-aux-troubles-dapprentissage/

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Lorsqu'un élève est atteint d'un trouble d'apprentissage, une aide technologique est parfois la solution qui va lui permettre de réaliser une tâche qu'il ne pourrait réaliser (ou très difficilement) sans elle.

De nombreux outils numériques peuvent apporter une aide spécifique à l'élève. Fondamentalement, il n'existe pas de bons ou de mauvais outils, techniques, matériels ou logiciels. Il faut toutefois qu'il y ait adéquation entre un besoin éducatif et un outil mis à disposition. C'est pourquoi, il est important de bien cibler les besoins de l'élève avant de lui proposer du matériel. En effet, un logiciel spécifique, parfois très cher, ne sera d'aucune utilité s'il ne permet pas de compenser les difficultés rencontrées par l'apprenant. Son utilisation peut même alourdir la scolarisation de ce dernier.

Dans cette partie du dossier, vous trouverez de nombreuses informations l'analyse des besoins des élèves et sur les aides technologiques possibles.

Sur la page " Évaluer les besoins des élèves ", vous pourrez découvrir les clés pour l'évaluation des besoins des élèves en fonction du trouble et de la tâche à accomplir. Il ne s'agit pas ici de réaliser une analyse ou un bilan psychologique et médical qui doit être fait par des professionnels de ces matières, mais bien de répondre à un besoin de suppléance afin de rendre la tâche pédagogique accessible à l'élève.

Afin de classer les outils technologiques disponibles sur le marché, une typologie est nécessaire. La typologie choisie pour l'élaboration de ce dossier est celle basée sur la fonction d'aide apportée par l'outil ; elle se compose de 6 sections :

Les outils d'aide à l'organisation : agendas, time timer, planificateurs de tâches...

Les outils d'aide à la lecture : synthétiseurs vocaux, voix numérisées, dictionnaires électroniques...

Les outils d'aide à l'écriture (langage écrit) : prédicteurs de mots, correcteurs orthographiques, dictées vocales...

Les outils d'aide aux gestes : écriture vocale, traçage, aides à la motricité fine... sur la page

Les outils d'aide à l'idéation à la conceptualisation des idées : cartes mentales, nuages de mots, élaboration de plans...

Les outils d'aide aux mathématiques : logiciels de géométrie dynamique, matériel virtuel,...

Les outils décrits sur ces pages n'ont pas pour vocation d'avantager les élèves "dys", mais bien de pallier à un manque et ainsi les amener à pouvoir suivre leur cursus dans un enseignement ordinaire.

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Les outils numériques au service des élèves présentant un trouble d'apprentissage

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"Trucs et astuces" pour les enfants TDAH

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"Trucs et astuces" pour les enfants TDAH

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Courte vidéo proposant quelques astuces facilement utilisables en classe pour aider l'enfant souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention.

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"Trucs et Astuces" pour les parents d'enfants TDAH

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Conférence abordant du point de vue des sciences cognitives les enfants dys et la double tâche.

Conférence : : Mazeau M. (2014). Agir concrètement pour les enfants « dys » [Conférence]. L’apport des sciences cognitives à l’école : quelle formation des enseignats ?, Paris. En ligne : https://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/symposium-2014-11-13-12h00.htm

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9 conseils à appliquer dans la classe pour aider les enfants souffrant de TDAH.

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L'école peut être un endroit difficile pour les élèves hyperactifs, TDAH ou qui ont d'autres déficits d'attention. Leur réussite scolaire dépend fortement de leur capacité à être attentifs et à contrôler leur comportement et leurs impulsions.

Les enfants atteints de troubles de l'attention ou d'hyperactivité sont en perpétuel mouvement, tant sur le plan physique que mental. Ils ont souvent des difficultés à terminer ou à commencer de longues séances en raison de la longue période de concentration et d'assiduité qui leur est imposée. Rappelez-vous que ces comportements ne sont pas un choix pour l'élève. Ce sont les symptômes d'un trouble cérébral. Le simple fait de dire à ces élèves de s'arrêter de parler, de s'asseoir ou de se calmer n'est pas utile ou juste pour l'élève. L'élève adorerait simplement suivre vos ordres, mais il ne peut pas s'en empêcher. Les élèves hyperactifs ou ayant des déficits d'attention ne contrôlent pas toujours leurs impulsions et ont souvent de la difficulté à se concentrer et à se surveiller. Cependant, si vous mettez en œuvre de façon proactive quelques stratégies simples, vous pourriez constater une grande différence au niveau du rendement de ces élèves.

1. Ne faites pas des préjugés

L'une des plus grosses erreurs qu'on peut commettre dès le début en tant qu'enseignant a été de faire des préjugés sur les élèves hyperactifs, ayant un TDAH ou d'autres déficits d' attention. Quand nous apprenions que l'un de nouveaux élèves avait des troubles de l'attention, nous avons tout de suite pensé connaître le problème et nous avons commencé à nous faire une différenciation pour cet élève. Cette stratégie était très décevante pour les deux.

Au fil des années, en observant attentivement les élèves, on s'est rendu compte de ce qui était difficile pour eux. Par exemple, un élève peut avoir de la difficulté à commencer une nouvelle tâche, un autre élève peut manquer d'attention pour se concentrer sur une tâche suffisamment longtemps pour la terminer, un autre peut avoir de la difficulté à accomplir plusieurs tâches, un autre peut avoir de la difficulté à se rappeler ce qu'il doit faire, certains élèves peuvent avoir du mal à établir des priorités et à rester organisés, etc. Chaque élève est différent et a des difficultés différentes. Renseignez-vous sur vos élèves, essayez différentes interventions et utilisez les résultats pour déterminer si l'intervention est efficace.

2. Pendant la lecture, utilisez des textes très intéressants et choisis par les élèves.

Les tâches de lecture peuvent être particulièrement difficiles pour les élèves ayant des déficits d'attention ou d'hyperactivité. La lecture implique des périodes prolongées d'attention et d'inactivité. Pour surmonter ce problème, n'utilisez que du matériel de lecture très intéressant que les élèves ont choisi pour eux-mêmes. Ils peuvent utiliser des bandes dessinées, des romans graphiques, des magazines, des articles drôles ou intéressants, etc. Si vous réussissez à rendre les tâches de lecture agréables et courtes, l'attention et la concentration resteront élevées, et la compréhension s'améliorera.

Pour obtenir le meilleur matériel de lecture intéressant, donnez à chaque élève un inventaire des livres qu'il aimerait lire.

Une fois que vous avez déterminé ce qui intéresse les élèves, vous pouvez obtenir certains de ces documents de lecture par vous-même, encourager les élèves à apporter les leurs, demander des dons aux parents, aux associations parents-enseignants, etc. ou consulter des livres dans votre bibliothèque locale. Rappelez-vous que le matériel n'a pas besoin d'être un livre. C'est le bon moment pour faire preuve de créativité et les laisser lire quelque chose qui ne ressemble pas à un devoir.

3. Faire des listes et aider les élèves à classer leurs priorités

Si vos élèves oublient facilement des tâches, s'ils sont submergés par le multitâche, s'ils ne peuvent pas faire le suivi de leurs travaux ou s'ils ont de la difficulté à établir des priorités, mettez au point un système pour eux. Consigner toutes les tâches dans un planificateur ou une liste et les classer par ordre de priorité afin qu'ils comprennent exactement ce qu'ils doivent faire en classe et à la maison. Il se peut même que vous ayez besoin d'aller plus loin pour les étudiants et de rédiger le processus étape par étape pour compléter un devoir. Il est très facile de se faufiler sur le bureau d'un élève pour écrire trois ou quatre étapes à suivre après avoir expliqué le devoir à la classe.

Consultez régulièrement leur liste/planificateur pour mettre à jour et organiser les tâches à faire pour eux. De plus, obtenez chaque jour la signature des parents sur les planificateurs des élèves afin que les parents soient informés et mobilisés.

Voici un exemple d'une liste qu'on peut l'utiliser avec les élèves. Nous avons plastifié ces listes pour que les élèves puissent les réutiliser chaque jour. Si votre élève se sent à l'aise, vous pouvez soit coller la liste dans le coin de son bureau, soit la laisser dans son bureau pour qu'elle soit un peu plus discrète. Vous pouvez cliquer ICI pour accéder à cette ressource gratuite.

4. Utilisez des objectifs progressifs

Les jeux vidéo utilisent ce truc pour rendre les gens passionnés. Un jeu vidéo typique utilise une boucle de rétroaction d'action -> récompense qui vous fait revenir pour en redemander plus. C'est facile et agréable d'obtenir la récompense, c'est pourquoi vos enfants continuent d'y revenir.

Utilisez cette même psychologie pour votre prochaine leçon, votre prochain devoir ou votre prochain projet en créant de petits objectifs qu'ils peuvent rayer quand ils terminent leur tâche.

Le cerveau humain est connecté pour poursuivre un comportement gratifiant, mais malheureusement, notre cerveau prend le chemin le moins difficile pour résister à ce sentiment gratifiant. Finir un projet difficile activera le centre de récompense de notre cerveau. Cependant, la plupart des gens préfèrent se contenter des choix plus faciles comme regarder une émission de télévision ou naviguer sur Internet parce qu'ils offrent le même sentiment de satisfaction avec moins d'énergie et de stress. Parfois, la seule motivation pour accomplir une tâche difficile est lorsque nos hormones de stress atteignent des niveaux de panique. L'utilisation d'objectifs progressifs motivera vos élèves à faire leurs devoirs pour le plaisir et le plaisir au lieu de se limiter à éviter le stress.

Par exemple, si vous avez des problèmes de pratique de fractionnement, vous pourriez créer une liste de réalisations avec plusieurs objectifs.

Vous pourriez même prendre ces informations et faire des badges avec les nouveaux titres gagnés pour que les étudiants puissent les conserver, les exposer, etc. C'est une façon simple de donner aux élèves l'impression qu'ils gagnent quelque chose. Cela donne un but à la mission et aide à les motiver à atteindre le but.

5. Choisissez un siège spécial

J'ai constaté que mes élèves hyperactifs, avec TDAH ou avec des troubles de l'attention réussissent mieux lorsqu'ils ont leur propre siège spécial. Beaucoup d'enseignants utilisent des sièges flexibles, ce qui est aussi une merveilleuse façon de répondre aux besoins particuliers des élèves. Vous devez faire ce qui fonctionne le mieux pour vous et vos élèves.

Pour les élèves atteints du TDAH ou qui ont des déficits d'attention, l'enseignant peut leur offrir d'autres arrangements de sièges pour voir ce qu'ils aimeraient le mieux. Ne les forcez jamais à s'asseoir près de votre bureau ou seuls. ! C'est presque comme le traitement extra-spécial ! Les élèves choisissent leur propre coin tranquille, libre de toute distraction de la part des autres élèves. De plus, essayez d'éloigner votre siège des fenêtres, des portes et des autres élèves afin d'éliminer également les distractions visuelles. Cet arrangement vous aide aussi parce qu'il vous permet de vérifier facilement si l'élève comprend bien les instructions et s'il est capable de commencer ses devoirs tout seul.

6. Laissez aux enfants le temps pour bouger

Les élèves hyperactifs, souffrant de TDAH ou ayant des déficits d'attention doivent bouger, alors laisse-les faire. Cependant, essayez de faciliter ce mouvement pour qu'il provoque le moins de distraction possible. Si l'élève doit taper ou cliquer sur des crayons, etc., essayez de trouver un type d'objet remuant (jouet remuant, bandes remuantes, etc.) qu'il peut utiliser à son siège sans faire de bruit. De plus, selon les besoins de l'élève, accordez-leur du temps pour se lever de leur siège, sortir de la classe et déménager. Vous pouvez intégrer des pauses cérébrales dans votre journée, ils peuvent faire une promenade rapide jusqu'à la fontaine d'eau potable, ils peuvent faire des sauts à la corde sur place, etc.

7. Réorienter le besoin d'attention des élèves

Le comportement de recherche d'attention indique qu'un élève a besoin d'aide pour apprendre à mieux répondre à ses besoins. Il est préférable de changer l'étiquette pour un comportement de recherche d'attention. Nos élèves ne cherchent vraiment qu'à établir un lien avec vous et leurs camarades de classe, mais ils manquent du sentiment d'appartenance dont ils ont besoin. Dans leur esprit, l'attention négative vaut mieux que l'absence d'attention. Alors aidez-les à répondre à leurs besoins de façon constructive.

Lorsque l'enfant se comporte mal, validez ses sentiments et soutenez-le. Essayez de réorienter le comportement négatif par des activités de création de liens positifs. Lorsqu'un élève se comporte mal, demandez-lui de vous aider à enseigner ou à expliquer un concept, à répondre à une question ou à vous aider dans toute autre tâche. N'oubliez pas de ne pas perdre votre sang-froid et de réagir à ces élèves. En leur donnant un emploi, ils se sentent importants et vus.

8. Établissez des habitudes efficaces

Pour les élèves hyperactifs ou ayant des déficits d'attention, il est essentiel d'établir des habitudes solides. Les élèves s'épanouissent grâce à la prévisibilité et à la structure, et ils s'épanouissent dans un environnement où les attentes sont connues et renforcées. Dans le même ordre d'idées, vous devez également vous informer les élèves à l'avance des changements apportés aux habitudes afin de leur permettre de se familiariser avec la nouvelle habitude . Il est également utile d'avoir un affichage visuel de l'horaire affiché quelque part. Si nécessaire, il pourrait être très utile que l'horaire soit affiché sur le bureau de l'élève pour renforcer ses habitudes.

9. Incorporer la littérature

La meilleure façon de le faire est de faire comprendre à vos élèves que le fait d'être différent est acceptable. L'une des meilleures façons d'y parvenir est d'utiliser des livres d'images.

Qu'est ce qu'un livre d'images ?

Un livre d'images est un livre, généralement destiné aux enfants, dans lequel les illustrations sont aussi importantes que les mots pour raconter l'histoire. Dans les livres d'images, il y a des illustrations sur chaque page ou sur une page de chaque paire de pages.

Bien que la plupart des livres d'images soient encore écrits pour les jeunes enfants, un certain nombre d'excellents livres d'images ont été publiés à l'intention des lecteurs des écoles primaires et secondaires supérieures.

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L'école peut être un endroit difficile pour les élèves hyperactifs, TDAH ou qui ont d'autres déficits d'attention. Leur réussite scolaire dépend fortement de leur capacité à être attentifs et à contrôler leur comportement et leurs impulsions. Les enfants atteints de troubles de l'attention ou d'hyperactivité sont en perpétuel mouvement, tant sur le plan physique que ...

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Le site propose une présentation du TDAH et mise en avant des difficultés scolaires. Des aides et des démarches sont également accessibles, ainsi que des vidéos d'interview et de témoignages.

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Bienvenue sur le site "TDAH et l'école" dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH.

Le Trouble Déficit de l' Attention/ Hyperactivité est un trouble neurodéveloppemental, qui répond à un diagnostic médical.
Il se caractérise par l'expression de symptômes d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité.
Il s'associe volontiers à d'autres troubles : troubles des apprentissages ou troubles psychiatriques.

Les symptômes du TDAH sont susceptibles de fluctuer dans le temps et de varier en intensité, en fonction du profil de l'enfant, de l'expression du trouble, mais aussi en fonction de l'environnement dans lequel il évolue.

Le TDAH peut constituer un véritable handicap, notamment sur le plan de la scolarité.

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Le TDAH et l'école - Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

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Le site TDAH et l'école de l'association HyperSupers TDAH France est dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH. Réalisé par l'association HyperSupers TDAH

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Pour aller plus loin...
Ouvrage proposant des pédagogies adaptées pour répondre aux troubles dys dans les apprentissages fondamentaux.

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Michel Habib est neurologue au CHU de Marseille, où il a exercé dans le domaine des troubles cognitifs de l'adulte et de l'enfant et s'est progressivement spécialisé dans les troubles d'apprentissage. Il enseigne et a enseigné la neuropsychologie dans plusieurs universités françaises et outre-atlantique. Fondateur de la Revue de Neuropsychologie et, plus récemment, co-responsable de la revue Développements, auteur de plusieurs ouvrages et articles sur les principaux domaines des liens entre cerveau et comportements, il a consacré ces dix dernières années à mettre en place un réseau de professionnels (Résodys) autour de la dyslexie et des autres troubles d'apprentissage.

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Michel Habib est neurologue au CHU de Marseille, où il a exercé dans le domaine des troubles cognitifs de l'adulte et de l'enfant et s'est progressivement spécialisé dans les troubles d'apprentissage. Il enseigne et a enseigné la neuropsychologie dans plusieurs universités françaises et outre-atlantique.

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Tableau pour comprendre les troubles d'apprentissage

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Tableau pour comprendre les troubles d'apprentissage

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Ce tableau offre des points de départ pour la réflexion, la planification et le soutien de programmes adaptés aux forces et aux besoins de l'élève. Il part d'observations très concrètes que l'enseignant peut réaliser en classe.

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Livre d'outils et d'adaptations pour la classe

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Livre d'outils et d'adaptations pour la classe

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Ouvrage ayant pour but d'aider les enseignants à partir des besoins des élèves. Il propose des adaptations pédagogiques de manière claire et précise (cycle 2 et 3).

Toute la collection "Comprendre et aider" de Retz est intéressante pour traiter du sujet.

Référence : Mazeau M. (2020). Dys : outils et adaptations dans ma classe - cycle 2 et 3. Retz. Paris.

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Livre pour aider les élèves dyslexiques.

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Livre pour aider les élèves dyslexiques.

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120 idées simples et pragmatiques pour améliorer et développer l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe par les élèves souffrants de dyslexie.

Il existe également le même livre pour les élèves dysorthographiques, dyspraxiques, dyscalculiques et dysphasiques.

Référence : Reid G. (2012). 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques. Tom Pousse. Paris.

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Site Internet "Le Cartable Fantastique" pour comprendre le trouble dans sa globalité avec des pistes d'adaptation, des exercices, des outils de compensation, des ressources complémentaires...

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

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Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

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Articles avec diverses ressources. Assez rapide à lire pour avoir une vue d'ensemble des différents troubles d'apprentissage. Il propose également plusieurs pistes pour les instituteurs et les parents.

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Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur entrée à l'école primaire. Tous ces troubles ne sont pas facilement repérables. Ils sont cachés, presque invisibles. Et pourtant, les enfants qui en souffrent présentent aussi des difficultés sensorielles, c'est à-dire une grande difficulté à utiliser l'information qui leur parvient par les sens (vue et ouïe) pour progresser dans les apprentissages. Ils ont un désordre neurologique qui les empêche de traiter comme tout le monde les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la langue orale.

1. Définition des troubles d'apprentissage

L'Organisation mondiale de la santé a définit le trouble d'apprentissage comme un trouble permanent d'origine neurologique, qui perturbe l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement de l'information verbale ou non verbale. Les troubles d'apprentissage sont des problèmes qui nuisent à la capacité de l'enfant de recevoir de l'information, de la traiter, de l'analyser et de la retenir. L'enfant peut avoir de la difficulté à lire, à écrire, à épeler des mots ou à résoudre des problèmes mathématiques. De plus, Ils sont un frein dans l'acquisition des bases fondamentales et nécessaires aux apprentissages et ce malgré une intelligence normale voire supérieure à la moyenne.

Donc, les troubles d'apprentissages ne pas sont reliés à l'intelligence de l'enfant, mais plutôt à une carence du cerveau qui nuit au traitement de l'information. Cette carence n'est pas uniquement neurologique. Elle peut provenir de la difficulté de l'élève à rassembler les éléments d'informations provenant des différentes régions du cerveau. Ce déficit cognitif a ainsi un impact sur la façon dont une personne perçoit, reçoit, comprend et exprime une information. Environ 10 à 15 % de la population est affectée par ce trouble.

Les troubles d'apprentissage se manifestent par des difficultés très importantes pour :

✓ comprendre les énoncés,
✓ rédiger les copies,
✓ assimiler les règles de grammaire et d'orthographe,
✓ assimiler les leçons.

2. Différences entre troubles et difficultés d'apprentissage

Les troubles d'apprentissage
Ils sont d'origine neurologique
Un enfant qui présente un trouble d'apprentissage peut avoir une intelligence tout à fait normale. En effet, ce ne sont pas les facultés intellectuelles de l'enfant qui posent problème, mais bien un déficit neurologique qui touche des régions spécifiques du cerveau. En d'autres termes, ils ne sont pas liés à l'intelligence ou à des facteurs socioaffectifs. Aussi, ni les parents, ni les enseignants, ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
Ils sont persistants et permanents.
Étant donné son origine neurologique, Les troubles d'apprentissage sont permanents, c'est-à-dire ils perdurent toute la vie. Ils sont aussi persistants, en dépit d'une intervention adaptée. En d'autres termes, l'individu avec un trouble d'apprentissage peut bénéficier d'une rééducation, mais le trouble demeure face à un nouvel apprentissage. Cela provoque un obstacle permanent qui perturbe l'apprentissage.
Ils apparaissent tôt dans l'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage précoces concernent l'apprentissage des gestes et du langage, qui sont d'importantes étapes développementales et qui apparaissent avec la maturation du cerveau. On peut donc voir des manifestations de ces troubles dès la petite enfance.
Le diagnostic
Il faut s'assurer d'obtenir un véritable diagnostic avant de s'inquiéter ou même d'entreprendre un traitement. Il est essentiel que l'enfant soit évalué de la bonne façon avec le bon professionnel. L'évaluation permet de déterminer quelles sont ses forces et ses faiblesses, et si les faiblesses en question sont assez sévères, assez nombreuses et assez problématiques dans différents contextes pour qu'on puisse poser un diagnostic. Le cas échéant, le diagnostic reçu permet de clarifier la situation non seulement pour l'enfant, mais aussi pour ses parents et les différents intervenants autour de lui.

Ils peuvent être diagnostiqués par un orthophoniste, un neuropsychologue ou un orthopédagogue à l'aide de tests standardisés qui évaluent le temps de lecture d'un texte donné ainsi que le nombre et le type d'erreurs.

Les difficultés d'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage peuvent être passagères et ne sont pas reliées à l'intelligence de l'enfant. Elles se manifestent par un retard, un déséquilibre ponctuel dans les apprentissages. C'est-à-dire ce sont des obstacles à l'apprentissage qui sont temporaires et sont souvent reliées à différents facteurs :

Des troubles d'apprentissage affectent la capacité à

3. Les signes et les symptômes

L'hyperactivité ou un trouble de l'attention en constitue un signe répandu. L'enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.

L'enfant peut avoir une mauvaise main d'écriture et des mouvements gauches et maladroits. Il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.

Il peut connaître de brusques changements d'humeur et se sentir facilement frustré et découragé.

Il peut mélanger ses mots (" pasghetti " " hôtipal ", " l'aminal ") et avoir de la difficulté à s'en souvenir.

Il peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.

Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.

Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l'espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.

4. Comment enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage ?

La gestion de la classe

 Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable

 Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles

 Varier le volume et le ton de la voix

 Demander à la classe d'aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que l'élève acquière des habiletés d'organisation et de prévision

 Ne pas être avare d'éloges honnêtes et précis

 Informer les élèves des consignes particulières et des attentes relatives à leur comportement et poser des limites acceptables de manière ferme et cohérente

 Faire un retour systématique après les situations difficiles (lorsque le calme est revenu). Pour éviter toute escalade verbale, amener l'élève à écrire ce qu'il veut dire afin de l'entrainer à s'accorder un délai de réflexion et de réduire sa peur d'oublier ce qu'il voulait expliquer ;

 Valoriser davantage les comportements positifs plutôt que réprimer intensivement chaque débordement

 Utiliser les moyens pratiques à disposition pour diminuer le bruit dans la classe (par exemple, placer des balles de tennis fendues sous les pieds des chaises).

Pour la préparation de la leçon

 Donner l'objectif de la leçon

 Varier les présentations

 Inclure des composantes écrites et visuelles

 Être conscient de son propre style d'apprentissage et de celui de l'élève

 Indiquer les étapes principales de la tâche ou de la leçon et leur ordre sur un support visuel.

Pour les consignes

 Être précis, concis et systématique sur le plan des attentes et des actions

 Donner les consignes à l'élève et lui demander de les répéter à voix haute ;

 Être conscient de l'importance de la démonstration pour la compréhension des consignes.

5. Les Types de troubles d'apprentissage

La dyslexie

La dyslexie est un trouble de la lecture spécifique et durable qui apparaît chez l'enfant et l'adolescent. Ce trouble de la lecture est caractérisé par :

Une difficulté à apprendre à lire

Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l'écrit (lecture ou écriture) d'où impossibilité de traiter un Devoir en entier

Une difficulté à différencier certains mots proches

Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme

Difficultés d'organisation, besoin de repères

Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie

Fatigabilité

Gêne par le bruit qui perturbe la concentration

Un problème pour différencier certaines lettres (le b et le d par exemple) ou certains mots.

Une tendance à ne pas mémoriser l'alphabet ou les jours de la semaine

Orthographe très défaillante

Meilleures performances à l'oral. Compréhension supérieure lorsque l'énoncé est oralisé

Capacités d'apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l'écrit.

Pour apprendre à lire, l'enfant doit apprendre à associer aux lettres les sons correspondants (correspondance graphèmes/phonèmes), lier les consonnes et les voyelles et associer les syllabes. Il doit également mémoriser les mots globalement car la prononciation peut ne pas correspondre à la forme écrite et parce qu'il doit apprendre à lire rapidement. Cette description fait ressortir les deux voies utilisées dans l'acte de la lecture :

La voie phonologique (décodage) est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur commence son apprentissage de la lecture et lorsqu'il rencontre des mots nouveaux. C'est le décodage son par son des mots.

La voie globale est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur a emmagasiné dans son lexique des mots et lorsqu'il fait face à des mots irréguliers (ex. femme, oignon, etc.). Il n'a plus besoin de décoder les mots qui sont dans son lexique, il les reconnaît. La dyslexie survient lorsque l'une de ces deux voies ou les deux ne sont pas fonctionnelles. Voici les quatre différents types de dyslexies centrales :

La dyslexie phonologique se caractérise par une difficulté à " déchiffrer " les mots. L'enfant est incapable de déchiffrer des graphèmes et des phonèmes parce que cela va aussi l'empêcher de découvrir et d'apprendre de nouveaux mots. C'est le premier signe d'une dyslexie phonologique : l'enfant peut être capable de lire des mots connus, mais peut avoir des grandes difficultés à faire de même avec des mots inhabituels ou inconnus.

La dyslexie de surface correspond à une difficulté à reconnaître un mot dans sa globalité. C'est un déficit de la voie globale. Le lecteur ne peut que décoder ce qui rend sa lecture très lente. Il ne peut presque pas lire les mots irréguliers (tabac = tabak, car il applique systématiquement les règles de correspondance graphème/phonème). Comme le lien entre le mot écrit et son sens est rompu, les problèmes de compréhension sont majeurs. Les mots sont écrits comme ils se prononcent, la dictée de mots irréguliers et complexes est perturbée.

La dyslexie mixte associe les deux types de dyslexie précédemment cités (phonologique et de surface). L'enfant est handicapé par une atteinte de la voie phonologique, mais également lexicale.

La dyslexie profonde : Cette dyslexie est caractérisée par un déficit de la voie phonologique avec la production d'erreurs sémantiques (herbe = gazon) en lecture de mots isolés. Le lecteur ne peut presque pas lire les mots nouveaux.

Comment repérer la Dyslexie :

L'évaluation psychologique devrait être complétée par un examen neurologique.

Le neuropédiatre, s'il l'estime nécessaire, orientera alors l'enfant et ses parents vers les examens complémentaires à réaliser :

Examen logopédique

Examen psychomoteur

Examen visuel

Examen audiométrique

Faire passer le ROC ( Repérage Orthographique Collectif) à tous ces élèves.
Durée : 13 minutes. Téléchargeable gratuitement.
Cet outil permet aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème de repérer les élèves en grandes difficultés de lecture/orthographe. Puis diriger les élèves repérés vers un orthophoniste.

Comment aider un enfant dyslexique ?

La dyslexie touche une proportion significative de la population, près de 10%, c'est pourquoi le diagnostic et la prise en charge précoce sont capitaux. Il ne faut pas attendre ce fameux " déclic ". Un enfant dyslexique ne guérit pas de sa dyslexie, il faut donc mettre en place des moyens adaptés à chaque enfant afin qu'il progresse dans de bonnes conditions :

Simplifier les consignes par des phrases courtes et des mots simples, éviter les mots à double sens.

Utiliser une approche multisensorielle lors des apprentissages (visuelle, en utilisant des couleurs par ex, tactile, auditive....).

Essayez d'éviter de demander aux élèves dyslexiques de recopier ce qui est écrit au tableau. Cela leur prendra trop de temps, ils se mettront en retard et en retireront un sentiment d'échec par rapport à leurs camarades. De plus, il est fort possible qu'ils fassent des erreurs en recopiant ce qui est écrit. Utilisez des craies (ou des feutres) de différentes couleurs à chaque ligne et mettez les enfants deux par deux : un élève qui a des difficultés avec un camarade qui écrit facilement.

La correction des copies : Évitez l'encre rouge ! Il peut y avoir beaucoup de fautes d'orthographe dans la copie d'un élève dyslexique, et cela risque d'être très décourageant pour lui de voir chacune de ces fautes soulignée, entourée et commentée en rouge. Dans l'idéal, il serait bon que la correction ne prenne essentiellement en compte que le contenu (" le fond "), en laissant de côté l'écriture et l'orthographe (" la forme ").

Logiciel de reconnaissance et retour vocal : les logiciels de reconnaissance et retour vocal peuvent servir à prendre des notes, à copier un texte, à écrire une rédaction ou répondre à une interrogation. L'élève s'adresse à voix basse à son logiciel et ne gêne pas la classe ; tout au plus peut-il, lors d'un devoir sur table ou d'une interrogation écrite, s'asseoir à une place un peu à l'écart de ses camarades. À la maison, il s'en servira pour écrire ses exercices et rédiger des textes. Le logiciel lui fournira également une aide précieuse pour apprendre les leçons, lire des textes et des livres.

Lire la consigne à voix haute et vérifier auprès de l'élève qu'il l'a bien comprise.

Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films) sauf si l'élève présente des difficultés visuo-spatiales.

L'élève doit suivre les mots avec son doigt lorsqu'il lit.

Lorsque l'élève a de la difficulté à résumer le texte lu : lui faire dire oralement, s'il peut, c'est l'écrit qui bloque. Sinon, on lui fait résumer une petite partie à la fois.

Donner des trucs simples pour qu'il distingue nom, verbe, adjectif, etc.

Un enfant qui a une dyslexie phonologique la surmonte lorsqu'il apprend globalement les mots. Plus il connaît de mots, plus il devient un lecteur habile.

Lorsqu'il y a des confusions de mots qui se ressemblent (ex. balle =bague), mettre les mots dans un contexte pour les distinguer et prononcer la différence distinctement.

Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce qu'il faut retenir.

Etre patient face à sa lenteur.

Autoriser la lecture à mi-voix des consignes ou textes en classe.

Donner plus de temps pour les évaluations ou alléger les exercices.

Lui apprendre à faire des cartes mentales pour ses notes et leçons.

Ne pas faire lire l'élève à voix haute devant la classe

Diminuer la quantité et la taille des textes ou livres à lire

Proposer des livres en version audio

Proposer des livres simples mais de son âge pour développer son plaisir de la lecture.

Enseigner à l'enfant à se créer des images mentales qu'il pourrait associer avec des mots ou des lettres.

Ne pas donner des textes trop longs à lire car il ne peut lire qu'en décodant.

Lire aussi: Nouvelles méthodes pour aider les élèves ayant La dyslexie

La dyscalculie

Définition :

Trouble électif en mathématiques dû à un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres, chez des enfants qui ne présentent pas de déficit intellectuel.

C'est un trouble qui rend l'apprentissage des mathématiques très laborieux et qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences.

Lire aussi: Bien comprendre la dyscalculie en 4 Points

Les symptômes :

Difficulté à mémoriser et traiter des informations

Erreurs lors du dénombrement (compter des objets en les pointant un à un)

Difficulté à compter sur ses doigts

Trouble du langage sur certains concepts (différence, quantité, le tout et les parties, condition, mise en mots des hypothèses)

Difficulté à écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).

Difficulté à lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

Difficulté à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Exemple : pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, un enfant dyscalculique va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au bout d'un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul direct).

Mauvaise organisation spatio-temporelle gênant la mise en place de la numération, des opérations mathématiques

Retard dans l'acquisition des opérations mentales telles que décrites par Piaget (ex : conservation du nombre, sériation...)

Difficulté dans la planification de la tâche (créer des images mentales), la mise en œuvre et le contrôle.

Difficulté (ou incapacité) à compter spontanément sur ses doigts.

Comment aider un enfant dyscalculique ?

Le plus important pour traiter la dyscalculie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d'éviter tout retard éducatif et des problèmes d'estime de soi.

L'enfant dyscalculique peut aussi consulter un professionnel, orthophoniste ou orthopédagogue, pour l'aider à s'outiller à devenir de plus en plus autonome en mathématiques, notamment en s'exerçant à mieux apprivoiser les chiffres et les opérations.

Voici quelques astuces pour faciliter l'apprentissage des mathématiques chez l'enfant dyscalculique :

Utiliser des couleurs différentes pour la numération de position (les centaines en bleu, les dizaines en rouge et les unités en bleu par ex).

Proposer un tableau ou un quadrillage pour aider à poser les opérations en colonnes.

Eviter d'une manière générale toutes les activités Visio-spatiales et lui proposer d'autres supports.

Autoriser la calculatrice.

L'accompagner et verbaliser toutes les étapes lors des activités exigeant la maitrise des différentes techniques opératoires.

Habituez-lui à trouver la famille de chaque chiffre en lui expliquant que chaque chiffre composant un nombre précis appartient à " une famille ". Et il y a plusieurs familles : la famille des " millions ", la famille des " mille ", la famille des " cent ", etc.

utiliser les codes couleurs : Pour l'aider à se souvenir à quelle famille appartient un chiffre donné, vous pouvez utiliser un code couleur. Par exemple : le vert pour la famille des " mille ", l'orange pour la famille de " cent " et le bleu pour les deux derniers chiffres.

C'est très laborieux pour un enfant dyscalculique d'apprendre les opérations. Il n'en comprend ni le sens, ni l'utilité et sans stratégie efficace et adaptée, il se peut qu'il les comprenne jamais.

Dysgraphie

Définition de la dysgraphie

Trouble affectant le geste graphique et l'aspect forme de l'écriture. L'écriture manuelle est soit trop lente, soit illisible, soit fatigante, demandant dans tous les cas un effort cognitif majeur. C'est un problème d'écriture dans lequel les enfants ne parviennent pas à organiser et à coordonner leur écriture, ce qui la rend difficilement compréhensible. Ce trouble concerne environ 10 % des enfants, et surtout des garçons.

Les symptômes de la dysgraphie

le patient a des difficultés à se faire comprendre par écrit (il est difficilement lisible).

l'écriture est lente.

écrire est fatigant voire douloureux.

réaliser une tâche supplémentaire est impossible car l'écriture demande à elle seule trop d'efforts.

Il existe plusieurs types de dysgraphie :

- Les dysgraphies raides : il existe une tension et une crispation lors de l'écriture rendant le trait tendu et hypertonique;
- Les dysgraphies molles : le tracé est relâché avec une irrégularité dans la dimension des lettres donnant une impression de négligence;
- Les dysgraphies lentes et précises : le graphisme est très appliqué avec un excès de structure et de précision maintenu au prix d'un effort épuisant;
- Les dysgraphies impulsives : le geste est rapide, avec un mauvais contrôle, entraînant une perte de toute structure et d'organisation.

Comment aider un enfant dysgraphique ?

Il est recommandé de diminuer la quantité d'écrit, ce qui s'avère indispensable pour ne pas laisser l'enfant face à des tâches insurmontables. Cependant, pour que le langage écrit soit préservé, il n'est pas pertinent de remplacer l'écriture de phrases entières par des exercices à trous : en effet, en remplissant des trous, l'élève ne perçoit pas la phrase écrite comme un tout et il accomplit une tâche mécanique, bien souvent vidée de son sens. Il est recommandé de proposer à l'élève de ne faire que la première phrase de chaque exercice, mais de la faire entièrement, en privilégiant la qualité plutôt que la quantité.

Inciter l'élève à associer le geste formateur de la lettre au son qu'il est en train d'écrire, en le faisant écrire à voix haute. Ce travail vise à habituer l'enfant à synchroniser son geste et sa voix. Dans le groupe-classe, l'élève sera incité à travailler à voix plus basse, mais à continuer à murmurer au fur et à mesure qu'il écrit. Le contrôle se fait donc de manière auditive autant que visuelle.

Lorsque les conséquences de la dysgraphie ne sont pas encore catastrophiques, la prise en charge de l'enfant peut être effectuée par l'enseignant lui-même, et ce, durant les cours en classe. Ainsi, pour améliorer la qualité de l'écrit, vous pouvez mettre en place des petites stratégies d'écriture que l'élève appliquera à chaque fois qu'il sera amené à écrire. Vous pourrez, par exemple :

Il faut que le crayon soit correctement tenu.

Veiller à ce que l'enfant écrive avec la bonne main, selon sa latéralité (gaucher ou droitier).

Veiller à ce qu'il sache comment continuer un tracé.

Il faut qu'il comprenne le sens de rotation des lettres rondes.

Comment la psychomotricité traite t- elle la dysgraphie ?

Dysorthographie

Définition de la dysorthographie

C'est un trouble spécifique d'acquisition et de maitrise de l'orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ.

Il ne s'agit pas d'un trouble des apprentissages mais d'une conséquence directement liée à certains troubles des apprentissages : en cas d'observation de signes d'alerte, se référer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie Visio-spatiale, les troubles de la mémoire, l'hyperactivité, les troubles dysexécutifs.

La dysorthographie semble aussi reliée à une absence de stratégies d'anticipation et de vérification.

Les symptômes de la dysorthographie

Comment aider un enfant dysorthographique ?

Le traitement est basé sur une rééducation orthophonique, prolongée et idéalement prévoir. Celle-ci ne guérit pas mais elle aide l'enfant à compenser ses déficits.

Soigner la dysorthographie (exercices pratiques)

Dyspraxie

Définition de la dyspraxie

La dyspraxie est un trouble d'ordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et d'adaptation des mouvements à la réalisation de l'acte voulu.

L'enfant dyspraxique aura souvent du mal à s'habiller, à faire sa toilette, à tenir ses couverts, à faire des jeux où intervient la motricité fine comme les jeux de construction.

Difficultés à réaliser des gestes automatiques

Mauvaise coordination des gestes, des mouvements

Maladresse

L'écriture est difficile car un enfant dyspraxique est également dysgraphique, c'est-à-dire qu'il a du mal à reproduire les formes graphiques.

La lecture, l'orthographe, les mathématiques, la géométrie vont aussi poser souvent des problèmes, tout comme les activités manuelles, musicales ou sportives.

Les symptômes de la dyspraxie

Comment aider un enfant dyspraxique ?

Une équipe pluridisciplinaire qui prend le mieux en charge l'enfant dyspraxique. Après avoir réalisé un bilan complet, l'équipe pourra proposer une prise en charge adaptée et un traitement individualisé (avec rééducation, aide psychologique et adaptation pour compenser les difficultés par exemple). Orthophonie, orthoptie et psychomotricité pourront ainsi faire partie du traitement global de la dyspraxie.

Dyspraxique simplement

TDA/H

Le Trouble déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble neuro-développemental qui se manifeste par des comportements intenses, fréquents et persistants d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité. L'enfant TDA/H présente cette triade de comportements de façon handicapante et sévère, qui le rendent dysfonctionnel dans les différentes sphères de sa vie.

Les symptômes d'un TDA/H :

Perturbation du comportement durant au moins six mois pendant lesquels au moins six des comportements listés ci-dessous sont présents et apparition des comportements avant l'âge de 7 ans.

Troubles de l'attention :

 L'enfant ne prête pas attention aux détails ou / et fait des erreurs d'étourderie dans ses travaux.

 L'enfant peut difficilement soutenir son attention durant les activités cognitives ou les activités ludiques.

 L'enfant semble ne pas écouter lorsqu'on s'adresse à lui personnellement.

 L'enfant ne se conforme pas aux consignes et peine à mener à terme les différentes tâches auxquelles il est confronté.

 L'enfant a de grosses difficultés à organiser ses travaux ou activités

 L'enfant déteste et évite les tâches nécessitant un effort mental soutenu.

 L'enfant perd souvent les objets dont il a besoin pour son travail ou ses activités même ludiques.

 L'enfant est facilement distrait par un stimulus externe.

 L'enfant a des oublis fréquents dans la vie de tous les jours.

Hyperactivité / Impulsivité :

 L'enfant remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège ;

 L'enfant peine à rester assis en classe.

 L'enfant court, grimpe partout dans des situations où un tel comportement est inapproprié.

 Il s'engage fréquemment dans des activités dangereuses sans tenir compte des conséquences éventuelles (mais sans être à la recherche de sensations fortes) ; par exemple, il traverse la rue encourant sans regarder. Chez les adolescents et les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment d'impatience motrice.

 L'enfant peine à se tenir tranquille durant les activités ludiques ou de loisir.

 L'enfant agit souvent comme s'il était " monté sur ressorts "

 L'enfant parle souvent trop.

 L'enfant tend à répondre à une question même si cette dernière n'est pas entièrement posée.

 L'enfant a du mal à attendre son tour. Il manifeste rapidement son impatience.

 L'enfant interrompt les autres et tente d'imposer sa présence même si celle-ci n'est pas souhaitée.

Comment aider un enfant facile à distraire ?

* L'élève devrait être assis dans les première rangée de la classe dans

une zone où il n'y a pas trop de circulation et à la portée de

l'enseignant.

* Asseoir près de lui un pair qui peut lui venir en aide et servir de

modèle de bonne écoute.

* Donner la permission à l'élève de comparer son travail avec son voisin

lorsqu'il a terminé.

* S'il a de la difficulté à terminer son travail car il est trop distrait, lui

mettre une petite étoile après quelques numéros et lui demander de

venir montrer son travail lorsqu'il atteint la petite étoile.

* Il est bien important d'avoir le silence avant de commencer une leçon

afin de favoriser l'écoute.

* Les groupes de travail ne doivent pas être trop grands.

* On peut emménager en classe un coin de lecture tranquille.

* Se rapprocher de lui pour lui donner des explications et se servir de

son cahier pour donner des exemples.

* Seulement le matériel nécessaire devrait se trouver sur le pupitre. Il

peut parfois être utile de garder son matériel et lui donner seulement

ce dont il a besoin.

* Lui donner davantage de temps pour ses examens et ses travaux.

* Il peut être utile dans certaines situations d'agrandir les feuilles de

travail et d'en enlever les décorations.

* Cacher avec une feuille les autres numéros sur une page pour qu'il

puisse voir un numéro à la fois.
Sources :

Clinique d'évaluation neuropsychologique et des troubles d'apprentissage de Montréal

Association québécoise des troubles d'apprentissage, Les adultes ayant un trouble d'apprentissage, Publication, 1996, 2 pages.

L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC) www.aqeta.qc.ca

Académie de Grenoble

LES TROUBLES D'APPRENTISSAGE Guide pour les enseignants Mars 2004

http://www.apedys2savoie.org/dys/definitions/dyslexies

http://www.enseignement.be

Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et secondaire

REID, G., et GREEN, S. (2011). 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Éditions Tom Pousse

ENSEIGNER AUX ÉLÈVES AVEC TROUBLES D'APPRENTISSAGE. Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles

" Trucs et Astuces " pour les parents d'enfants TDAH

# data[].attributes.attachment_link.title
Troubles d'apprentissage : un guide pratique pour les profs et les parents

# data[].attributes.attachment_link.description
Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur ...

# data[].attributes.body
Plusieurs livres pour valoriser les enfants et travailler sur l'estime de soi .
Références :
- Ahrweiller L. (2013). Tu es vraiment formidable. Gautier Languereau. France
- Dulier G. (2016). Sam et Watson ont confiance !. Glénat Jeunesse. France.
- Manès T. (2018). Alban l'éléphant prend confiance en lui. Fleurus. Paris.
- Nielman L. (2018). Le vilain petit canard ou comment s'accepter tel qu'on est. Fleurus. Paris.

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Collection "Les mots à l'endroit" qui permet des aménagements pour les enfants dyslexiques (police adaptée, papier mat, interlignes plus importants...).

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Maison d'édition Jeunesse - Editions de La Martinière

# data[].attributes.attachment_link.description
La Martinière Jeunesse, une maison d'édition jeunesse qui propose des ouvrages créatifs, ludiques et rigoureux pour accompagner les jeunes dans leur découverte du monde.

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Reportage pour comprendre la dyspraxie.

# data[].attributes.body
Page Facebook avec diverses ressources pour la classe (La page est tenue par l'association "À l'écoute des enfants Dys").

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les difficultés scolaires ne sont pas un mythe.
Le constat est terrible mais ce n'est pas de votre faute !!!
Vous voyez la situation se dégrader sans solution ...

Ecrire SANS FAUTE et en s'amusant,...
C'EST POSSIBLE !

Votre enfant dit de lui qu'il est nul ?
Qu'il n'y arrivera jamais ?
Votre enfant ne veut pas aller à l'école, vous demande à quoi ça sert ?

Il n'a pas envie de faire ses devoirs ?

Une aide précieuse sur ce site: OUTIL DE MÉMORISATION, avec ma partenaire et amie, Nelly Rousseau

Sabrina Ruiz President, à Chef du projet, à A l'écoute des enfants DYS

https://defi-orthographique.systeme.io/votre-cadeau...

# data[].attributes.attachment_link.description
Les difficultés scolaires ne sont pas un mythe. Le constat est terrible mais ce n'est pas de votre faute !!! Vous voyez la situation se dégrader sans solution ... Ecrire SANS FAUTE et en s'amusant,... C'EST POSSIBLE ! Votre enfant dit de lui qu'il est nul ? Qu'il n'y arrivera jamais ?

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Dyscalculie // jeu "La course aux nombres"

# data[].attributes.subject
Dyscalculie // jeu "La course aux nombres"

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Le jeu s’adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) – il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

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A qui s'adresse ce jeu ?

La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants
de 4 à 8 ans.

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

La Course aux Nombres se concentre sur les petits nombres. Pour les enfants plus à l'aise, pensez à jouer à L'Attrape-Nombres.

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La course aux nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants de 4 à 8 ans. Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Une histoire qui s'adresse à l'enfant dysphasique, tout autant qu'à son entourage : frère, sœur, ami ou camarades de classe.

Référence : Noreau D. (2010). Les victoires de Grégoire. Dominique et compagnie. Québec.

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Genially pour comprendre les troubles des apprentissages

# data[].attributes.subject
Genially pour comprendre les troubles des apprentissages

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Outil numérique pour comprendre les troubles.

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Les TSLA

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Comprendre

Vivre, mise en situation

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Pistes pour la classe

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Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique

Troubles spécifiques du langage

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dysphasie

Les troubles des fonctions exécutives

La dyscalculie

2 "temps" de TSLA

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices

Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

La dyspraxie

La dysphasie

Les troubles des apprentissages scolaires

Ils Ils peuvent être observés vers 7-8 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin

La dyspraxie

La dysgraphie

La dyslexie

La dyscalculie

Définition : troubles spécifiques de la lecture et des apprentissages

CrAzy TeXt MakeR

Le mélangeur de mots

Ces troubles spécifiques d'apprentissage sont inattendus du fait d'un développement normal dans les autres domaines.

neurodéveloppementale

entravent les capacités pour apprendre

apprentissages scolaires
2 3
Handicap "invisible"

Qui touche des tâches fondamentales

Qui affectent tous les champs disciplinaires : ce n'est pas le fait du seul professeur de français ou de mathématiques. Les adaptations doivent être mises en places dans toutes les disciplines dès lors que les situations peuvent mettre les élèves en difficulté.

Un Trouble Spécifique du Langage et des Apprentissages , ce n'est pas:

un simple retard scolaire

d'origine psychique...

de la fainéantise

le dernier truc à la mode

Êtse-vuos dsylexique ?

Représentation de la dyslexie dans la société

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

Selon vous quel est le point commun entre ces personnages ?

D'après les témoignages ou les descriptions ces personnages auraient été dyslexiques...

On estime qu'elle touche de 8 à 12 % de la population, dont 5 à 15 % des enfants.

400 000 enfants en France

de la population

Traduction pour une classe

3 fois plus les garçons que les filles

Différencier de la difficulté scolaire

Elèves en difficultés

d'élève en difficulté scolaire

Traduction pour une classe

Comparaison du développement et des acquisions entre un éléve ordinaire et un élève avec trouble (sans adaptation)

L'élève avec trouble n'est pas systématiquement dans les élèves avec des difficultés scolaires...
Synthèse
Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22

Sur 209 personnes

(CHU de Marseille, d'après Habib, 2003)

= Troubles associés
Imagerie cérébrale de deux élèves en train de lire
Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

Pour la même tâche, des zones différentes sont sollicitées

L'intensité de la sollicitation est différente

L'élève dyslexique n'a pas automatisé certaines procédures nécessaires à la lecture et doit fournir un effort supplémentaires afin de parvenir à les mobiliser. Par exemple, il doit systématiquement vérifier la position spatiale de certaines lettres (p, d, q, b...) lors de la phase de décodage, ce qui lui "coûte" une énergie plus importante.

L'élève dyslexique n'utilise pas automatiquement les mêmes circuits neuronaux pour lire. Il a créé d'autres connexions neuronales pour "compenser" des connexions défaillantes.

Trouble non détecté

Trouble non pris en compte

Pour comprendre, voisi une mise en situation

Vous allez avoir à lire un texte.

Vous cliquez sur le bouton de lecture, une personne va amorcer le texte et lorsqu'elle s'arrête vous passez à la page suivante et continuez la lecture à partir de l'endroit où elle s'est arrêtée... Le texte disparaitra au bout de quelques secondes

Nous vous plaçons dans une situation de classe où l'enseignant propose à différents élèves de lire un texte, chacun une partie et de manière enchainée...

Lal ut tev er slar éu s sit e A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux. Am es ur equ el ' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r. Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur d el'é pre uve qu is' a n nonç a it... Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

A vous de continuer la lecture...

Merci de passer à la page suivante

Lal ut tev er slar éu s sit e

A l ar e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art

ier, d és ir eux de co mm encerl es co ursq uico mb ler a ien tmo nes pritc urie ux.

Am es ur equ el

' an né eav anç ait, le scou rs dev inr entp lusdi f fic ilese tuns ent im

entdener vos it é etde p r é occ upat io ncom me nçaàm' e nv a hi r.

Laf i n del' a nné eap pr oc haitet j enep arve nai spa sàch as serl edo ute a uto ur

d el'é pre uve qu is' a n nonç a it...

Co mb ie ndev er besco mp ortec ete xtr ai td et ex te ?

La lutte vers la réussite

A la rentrée des classes, je sautais de joie avec les garçons et les filles du quartier, désireux de commencer les cours qui combleraient mon esprit curieux.

A mesure que l'année avançait, les cours devinrent plus difficiles et un sentiment de nervosité et de préoccupation commença à m'envahir.

La fin de l'année approchait et je ne parvenais pas à chasser le doute autour de l'épreuve qui s'annonçait...

Combien de verbes comporte cet extrait de texte ?
2 3 4 5
Il ne faudrait pas imaginer que les personnes dyslexiques voient le texte de cette manière.

On a juste provoqué une situation qui vous empêche d'utiliser votre lecture automatisée.

Dans ce texte, nous avons tout respecté (les accents, la ponctuation) hormis la césure des mots qui vous a empêché :

- de reconnaître globalement les mots

- d'anticiper ainsi et de faire des prédictions à partir d'éléments graphiques

Vous étiez obligé de passer par une oralisation (même si elle a été non sonore) pour pouvoir découvrir le sens. C'est uniquement la forme sonore de votre lecture qui vous donnait le sens...

Vous n'avez pas pu utiliser les procédures que vous avez automatisées pour la lecture d'une texte.

Cela vous a demandé un effort.

Alors imaginez si vous deviez passer devant la classe entière pour lire à haute voix. Cela ajouterait un stress à l'effort demandé et aurait sûrement comme conséquence de vous faire perdre encore davantage vos moyens...

Et en fin de compte...

Avez-vous répondu à la question ?

L'objectif de cet exercice était de travailler la reconnaissance des verbes conjugué.

Votre difficulté à déchiffrer n'a pas permis d'atteindre cet objectif.

Mais est-ce que c'est parce que vous ne savez pas reconnaître des verbes conjugués dans des phrases ?

Les difficultés en lecture vont avoir des répercussions dans tous les champs disciplinaires, dès lors que l'on doivent la mobiliser pour travailler...

Définition

Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture , en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale , exempt de troubles psychiques , et alors qu'il a été normalement scolarisé.

La dyslexie est un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui, j'ai découvert que kroumir, livedo et spirochète

n'étaient pas des logatomes.

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Lecture "automatique" de ces mots car vous les connaissez, les avez rencontré de multiples fois.

Ces mots ont une correspondance dans votre lexique orthographique

Vous découvrez "normalement" ces mots pour la première fois. Aussi, vous devez opérer un traitement cognitif plus coûteux afin de les décoder. En effet, ici vous pouvez donner une "configuration sonore" du mot sans connaître son sens. Il existe cependant une incertitude sur la prononciation du mot "spirochète"
Kroumir
Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Comment lisons nous ? Les deux voies de la lecture

Aujourd'hui

kroumir livedo spirochète logatomes

Vous avez utilisé la voie directe ou voie d'adressage.

Le mot est reconnu instantanément et active directement le concept associé

Vous avez utilisé une voie qui mobilise des connaissances grapho-phonétiques (segmentation, association graphèmes phonèmes...) que vous avez combiné.

On appelle cette voie la voie d'assemblage

Vous avez aussi utilisé des stratégies contextuelles, stratégiques, prédictives sans vous en rendre compte...

2 3
Pour voir si un élève utilise la voie directe ou d'adressage, on lui propose des mots irréguliers qui ne respectent pas le code grapho-phonologique (femme, oignon...)

Pour voir si une personne est en capacité de mobilisé les correspondances grapho-phonétique, on lui propose des logatomes, mots n'existant pas et ne correspondant pas à une forme stockée en mémoire. On les nomme aussi des pseudo-mots

En face d'un texte, on peut mobiliser des connaissances

Par exemple, si l'on lit un roman policier, on va s'attacher à des détails dont on sait qu'ils peuvent être importants pour la suite... ce que l'on ne ferait pas avec un autre type d'écrit.

Confiserie à la pâte d'amande et au chocolat (il s'agit d'une marque déposée depuis 1930).

Sorte de pantoufle en peau qu'on porte dans des sabots.

Maladie cutanée chronique, montrant des taches violacées sur la peau.

Un spirochète (le "ch" se prononce "k")

Bactérie longue et enroulée en hélice.

Suite de sons correspondant aux règles phonologiques d'une langue mais sans signification propre.

Reconnaissance directe

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Activation du lexique mental

La voie directe (ou voie d'adressage)

Projet, hypothèses de lecture

Connaissance linguistiques et culturelles

A ce stade une boucle de vérification est activée pour tester la plausibilité sémantique

Mise en place de technique(s) et de stratégie(s) d'identification

Stratégie unique ?

Stratégies multiples, combinées ?

Contextuelles, syntaxiques, sémantiques, assemblage, subvocalisation, décodage partiel...

Accès à la forme sonore du mot

Activation du lexique mental

Mobilisation de stratégies sémantiques...

Voir si l'on peut trouver le sens du mot par le contexte par exemple

Analyse de la tâche lecture

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Maintien des mots lus et leur signification successivement

Reconnaître les mots

Associer le mot à sa forme graphique présente dans le lexique orthographique

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Analyse de la tâche lecture

Vérifications

Valider les hypothèses sonores (p+a=pa ou p+a+n)

Segmentation du mot en syllabes

Segmentation de la syllabe en graphème

Associer le(s) graphème(s) au phonème

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Fusionner les phonèmes pour obtenir la syllabe

Maintien de la syllabe sonore en mémoire

Traitement des autres syllabes

Fusion des syllabes orales

Maintien de toute les syllabes

Associer le mot à sa forme sonore présente dans le lexique sonore

Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

Maintien du mot complet en mémoire

Maintien des mots lus et leur signification successivement

BV Boucle de vérification du sens avec les mots précédemment mis en mémoire (sens mais aussi plausibilité...)

Comprendre

l'ensemble de la situation évoquée par le texte.

Il doit aussi être capable, à l'école, de manifester qu'il a compris ce qu'il a lu.

Compréhension littérale : c omprendre les informations ou les idées données de façon par l'auteur dans un texte.

Compréhension inférentielle et interprétative : c omprendre des informations implicites, supplémentaires. L'élève trouve des informations qui ne sont pas clairement exprimées dans le texte.

Des compétences linguistiques

syntaxe et lexique

Des compétences textuelles

cohésion (anaphores, connecteurs...), énonciation, ponctuation et culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives...)

Des compétences stratégiques

régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture

Lire : des habiletés simultanément requises

Les compétences d'un lecteur

Ref Goigoux/ Tauveron

Les types de dyslexie ?

Appelée aussi dyslexie dysphonétique, dyslexie phonétique ou dyslexie linguistique

La dyslexie phonologique

Combine les difficultés des deux dyslexies

Appelée aussi dyslexie dyséidétique, dyslexie lexicale, morphémique ou d'analyse virtuelle.

La dyslexie de surface

Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots (voie directe), incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot (identification).

Dyslexie mixte (10 à 30%)

Dyslexie phonologique (60%)

Dyslexie de surface (10 à 30%)

La dyslexie mixte

La voie d'assemblage est atteinte : l'élève a avoir recours à la voie directe.

Si les mots sont stockés en mémoire lexical, il n'y a pas de difficulté: il lit les mots connus.

Il a tendance à faire des erreurs dérivationnelles et à utiliser au maximum le contexte et la voie sémantique (un mot pour un autre, devinette...).

Il peut proposer des "codages" du même mot différents.

La voie d'adressage atteinte

Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois mais cependant avec une phonologie correcte.

Voici comment Axel et Natacha, tous les deux âgés de 12 ans, lisent, durant une minute, le texte ci-après.

Un lion dormait au soleil quand une souris le réveille en passant sur sa patte.

Le lion attrape la souris par la queue, la souris crie de peur.

- Ne me tue pas ! Laisse-moi partir, je te le revaudrai un jour.

Sources: http://www.ecoles.cfwb.be/berthuin/administration/type8/dyslexie.htm

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment ???

dans son bec une souris blessée. Grande fureur pour cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler.

Mises en situation pour ressentir les efforts à déployer pour comprendre un texte

Précautions : les situations suivantes ne représentent pas ce que peux voir un élève dyslexique. Elles permettent de comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves en lecture

Aujourd'hui, nous avons fait un test de culture littéraire: il fallait trouver l'intrus entre : doryphore, ectoplasme, palmilobée, bachi-bouzouk.

Les connaissances culturelles sont mobilisées en sus : la bonne réponse est palmilobée, seul mot qui ne soit pas une insulte du Capitaine Haddock

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.

Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas

pour déjeuner le midi.

L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

La voiture consomme 6 x 10 litres

60 litres à 1 € = 60 €

le péage = 18 €

Vous donnez l'infinitif des verbes conjugués

Les problèmes de compréhension en lecture qui persistent après plusieurs années d'apprentissages aujourd'hui très aigus.

Ces problèmes caractéristiques de l'essentiel des individus qui, à l'abord de l'adolescence, dénommés illettrés

Manifestations en classe

Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie).

Grande lenteur dans toutes les activités présentant de l'écrit

Écriture peu lisible / Orthographe défaillante

Stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)

Interprétations hâtives (désir de bien faire)

Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.

L'élève peut aussi

Avoir des problèmes pour se situer dans le temps

Avoir des difficulté pour accepter l'aide d'un tiers

Être gêné par le bruit qui perturbe la concentration

Ressentir une plus grande fatigabilité

Avoir des difficultés mnésiques.

Avoir des difficultés d'organisation

En retour il peut présenter

Des manifestations d'inadaptation (inhibition, passivité, agressivité, anxiété, somatisation).

L'espace de la feuille est mal appréhendé, le rythme des blancs entre les mots est très inégal,

Différence entre prosodie et écrit (maitegale)

La relation qu'elle établit entre les sons et les signes du langage écrit est lente et parfois inexacte (non permanence grapho-phonétique)

Les proportions ne sont pas respectées : voir la lettre t très haute, et les jambages tronqués (celui d'affaire, par exemple)

Répercussions

Résultats scolaires pas à la hauteur des efforts fournis.

Fragilisation psychologique.

Lecture/écriture

Les statistiques indiquent :

Une scolarité plus difficile avec risque de redoublement, interruption de la scolarité ou orientation vers une formation moins ambitieuse que ses capacités intellectuelles seraient en droit de lui autoriser.

Des problèmes de compréhension des sujets écrits aux examens, de la production d'une copie lisible et correctement orthographiée, et du temps mis pour l'écrire.

Des difficulté à gérer des situations où il est nécessaire de lire ou d'écrire (CV, petites annonces, tests d'embauche ...)

Adaptations...

Alléger les supports, avoir moins de recours à la lecture

Lire les consignes , oraliser au maximum...

Adapter le support de lecture pour en faciliter le décodage, la compréhension (éviter la double tâche)

Utiliser d'autres médias

Utiliser des images, des schémas, des vidéos, multiplier les entrées.

Travailler avec l'outil numérique

Ecrire à la place (attention à la lisibilité)

Proposer moins d'écriture

Investir d'autres modes de communication (enregistrements, vidéos...)

en écriture

De nombreuses préconisations sont détaillées dans le diaporama sur l'adaptation des supports

Investir d'autres modes de présentations

Adaptations...

Suite du témoignage

Des pistes pour en savoir davantage

Livre pour faire comprendre aux autres élèves

Des cartes mentales synthèse

La dsyleixe n'est psa qu'une amusante investrion ou cnofusion de lettres, de sylables ou de mots....

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de gestion et de pré-programmation du geste intentionnel qu'on appelle : PRAXIE

Trouble de la coordination , de l'organisation et de l' exécution motrice (défaut d'automatisation et de planification de gestes volontaires) qui est d'origine et qui est présent dès la naissance.

Traduction pour une classe

Les rossignols

Les six petits rossignols restent sagement dans le nid bien chaud pendant que leur maman vole aux alentours.

Ressentir : mise en situation

Observez votre écriture...

D'habitude, avec votre "bonne" main, l'écriture est automatisée, sans efforts et votre esprit peut se concentrer sur une autre tâche (ici la transformation de temps, les vérifications orthographiques...)

La situation que vous venez de vivre vous oblige à focaliser votre attention sur vos gestes. Cette attention est coûteuse en énergie et ne vous permet de vous focaliser pleinement sur l'objectif véritable de la situation : la conjugaison...

Ressentir : mise en situation

Tapez sur avec votre main droite sur votre cuisse droite d'un rythme régulier.

Avec votre main gauche, vous tapez maintenant sur votre cuisse gauche un autre rythme...

C'est tout de suite moins facile !!

Voire irréalisable dans la durée.

Saccades oculaires efficaces

Lisez la phrase suivante:

Ressentir : mise en situation

Stratégies de l'oeil lors de la lecture

Les saccades et fixations sont le fruit de gestes moteurs de la part des muscles de l'oeil

Leur non maîtrise ne permet pas une lecture efficiente...

Images: http://www.dysmoi.fr/

Saccades oculaires anarchiques

La stratégie de regard dépend de la motricité conjuguée, c'est à dire la conjugaison des saccades oculaires, la fixation et les poursuites.

Nos yeux balayent, en glissant, une ligne dans le sens de la lecture, la ligne terminée, ils vont automatiquement à la ligne suivante.

Nos yeux progressent par saccades oculaires réalisant des " petits bonds " avec une fixation qui est une sorte de pause permettant de prendre en compte des indices visuels.

La première fois que vous avez garé la voiture en marche arrière dans le garage ...

Vous avez été très attentif (ve)

Vous avez certainement décomposé la tâche : d'abord regarder dans les rétroviseurs, puis ensuite...

Vous avez arrêter de parler

Vous avez décidé de ne pas répondre au téléphone durant la manoeuvre

Vous avez contrôler chaque étape du processus

Extrait de la présentation "Les dyspraxies" du CHU de Rouen, disponible sur Internet

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Autonome dans la vie quotidienne

Dépendant de l'adulte

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Langage élaboré: raconte de façon claire et ordonnée, phrases complètes ( 6 ans)

Enfant verbal et curieux (questions nombreuses depuis l'âge de 5 ans)

Hyppolyte: 6 ans, scolarisé en CP

Enzo: 6 ans, scolarisé en CP, dyspraxique

Test de Bender

Reproduction d'une figure à main levée par un collégien dyspraxique

Les différentes dyspraxies

Il est fréquent de cumuler plusieurs types de dyspraxies...

Visuo-spatiale

Constructive

Trouble de l'arrangement, de l'assemblage des divers éléments constitutifs d'un tout (puzzles, légos...).

oro-faciale

Difficultés à articuler, parler, siffler, souffler les bougies, déglutir...

Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau,...).

idéomotrice

Difficultés à mimer, imiter des gestes.

de l'habillage

Difficultés à s'habiller "à l'endroit", boutonner, lacer...

Trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard : trouble visuo-spatial associé au trouble gestuel (difficulté oculomotrice et dans la perception des obliques)

Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan...

Des pistes pour en savoir davantage

Qui indique une difficulté ou un mauvais fonctionnement.

fonction de dire,... la parole

Trouble durable et sévère de la production et/ou de la compréhension du langage oral

Provoquant un retentissement fonctionnel dans les apprentissages et dans la vie sociale

Qui n'est pas expliqué par une déficience intellectuelle

Qui n'est pas expliqué par un trouble psychiatrique

ou dysphasie réceptive

Cette typologie est volontairement simplifiée. Il existe de nombreuses sous-catégories dans la dysphasie : dysphasie phonologique-syntaxique / dysphasie production phonologique / dysphasie réceptive / dysphasie lexicale-syntaxique / dysphasie sémantique-pragmatique...

Dysphasie de réception.

Dysphasie d'émission

ou dysphasie expressive

Dysphasie mixte

Les enfants dysphasiques ne peuvent pas traduire en mots (phrases) une pensée pourtant intacte.

M. MAZEAU (Adapt)

On parle de dysphasie lorsque l'enfant présente des troubles sévères du développement du langage oral au-delà de 5 ans, et ce, en l'absence de déficit physique, psychologique et intellectuel.

Observations à partir de 2-3 ans

Diagnostic vers 5 ans

Les chiffres...

Causes mal connues

Des facteurs génétiques

Des facteurs neurobiologiques

Des anomalies neuro-développementales

Prises en charge...

La dysphasie ne possède pas de traitement précis mais une aide et un suivi sont nécessaires :

Un accompagnement de la famille dans l'apprentissage de la communication

(éveil et développement)

Des moyens, actions, pour développer la personnalité et l'insertion sociale

De la rééducation (psychomotricité, orthophonie, psychothérapie).

Une surveillance médicale régulière

Un enseignement et un soutien (d'un point de vue scolaire)

Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans hyperactivité

Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité

... bien que les risques de développer un trouble d'opposition ou de la conduite soit plus élevé que la moyenne.

... Généralement diagnostiqué à l'étape de l'enfance, ce trouble continue très souvent à se manifester à l'âge adulte.

Le TDAH est un neurologique. Les personnes qui en sont atteintes éprouvent de la difficulté à contrôler leur comportement et/ou à maintenir leur concentration...

Le TDAH est une maladie complexe qui n'a pas une cause unique. Il s'agit d'un trouble d'origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.

Ainsi, les chercheurs ont observé que, chez les enfants ou les adultes atteints de TDAH, les zones cérébrales responsables de l'attention, du sens de l'organisation et du contrôle des mouvements s'activent de façon anormale ou ont une anatomie singulière. Ils ont aussi noté un déséquilibre dans les taux de certains messagers chimiques ( neurotransmetteurs) dans le cerveau, comme la dopamine et la noradrénaline.

La génétique
Des facteurs héréditaires contribuent de façon majeure à l'apparition du TDAH. En effet, lors d'études menées sur de vrais jumeaux, des chercheurs ont découvert que lorsqu'un jumeau est atteint du TDAH, dans 80 % des cas, l'autre l'est aussi . En outre, la plupart des enfants atteints du TDAH comptent au moins un membre de leur famille qui en souffre aussi. Au total, un quart des parents ayant des antécédents de TDAH ont des enfants qui en sont atteints à leur tour . Plusieurs gènes impliqués dans le TDAH ont été identifiés, mais les facteurs génétiques n'expliquent pas à eux seuls le trouble.

De 3 % à 5 % des enfants présentent un TDAH

Prévalence

Le TDAH touche les personnes de tous les âges (y compris les adultes).

On a longtemps affirmé que sa prévalence était plus élevée chez les garçons, probablement parce que les garçons atteints de TDAH ont un comportement plus hyperactif, qui se remarque plus facilement que celui des filles (chez qui l'inattention prédomine). Cependant, les études les plus récentes ne semblent pas révéler de différences importantes entre les sexes.

Autres statistiques

Les enfants TDAH ont 3 fois plus de chance d'être en échec scolaire. C'est pourquoi, le dépistage précoce est un avantage indéniable.

30 à 50% de risque d'être en échec scolaire lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé.

20 à 30% de risque d'avoir des problèmes avec la loi lorsque l'enfant est non diagnostiqué et non aidé

Le Trouble du déficite de l'Attention avec ou sans Hyperactivité a été identifié en 1845 par l'Allemand Hoffman

Syndrome d'Instabilité de l'Enfant

Il a connu de nombreuses dénominations au fil du temps :

Instabilité Neuro motrice

Hyperkinésie

Troubles affectivo- caractériels

Trouble du déficit de l'attention

Syndrome Hyperkinétique

Brain Damage Syndrome

Dysfonctionnement Cérébral a Minima - DCM

Atteinte cérébrale légère

Syndrome d'Atteinte Cérébrale
Déficit
Hyperactivité

3 symptômes majeurs

3 types de TDAH avec des syndromes fluctuants !

"Hyperactivité et impulsivité dominantes"

"Déficit attentionnel prédominant"

Les 3 symptômes sont visibles combinés ou mixtes

L'hyperactivité et l'impulsivité sont plus accentuées chez les garçons que chez les filles.

Les causes possibles de l'hyperactivité

symptomatologie similaire

Le TDAH est généralement diagnostiqué autour de 7 ans. Cependant, les enfants qui souffrent de TDAH ont des comportements difficiles avant leur rentrée à l'école, souvent dès l'âge de 2 ans

Le diagnostic différentiel consiste à écarter préalablement toutes les causes possibles d'hyperactivité, avant d'envisager le diagnostic d'un TDAH

Hyperactivité motrice

Hyperactivité motrice

Manifestation en classe

Il est incapable de rester tranquillement assis sur une chaise.

Il escalade tout ce qui se présente à lui

Il tapote avec ses doigts, il touche les objets qui l'entourent, il balance ses jambes

Il court plutôt qu'il ne marche

Réellement dynamique, toujours prêt à participer à une activité nouvelle.

Cette agitation constante peut devenir source d'exaspération pour les proches, voire de souffrance pour lui-même.

L'attention est perturbée par des distracteurs

2

Les différents types d'attention

L'attention soutenue est difficile

L'attention sélective

L'attention sélective est déficiente

C'est la capacité à maintenir son attention sur une même tâche pendant un temps assez long.

C'est la capacité de partager des informations venant de plusieurs sources (visuelles, auditives) pour pouvoir les traiter.

Il perd énormément de temps dans les tâches banales de la vie quotidienne (manger, s'habiller, ...)

Il a des difficultés à mener à terme un travail ou un jeu, il " zappe " continuellement d'une activité à l'autre...

Il a du mal à appliquer les consignes (aller au bout de l'activité), de nombreux travaux sont inachevés...

Il n'arrive pas à organiser son travail ou ses activités.

Il est distrait par tout ce qui peut attirer son attention.

2

Il perd systématiquement ses objets personnels.

Il fait des erreurs "stupides" d'inattention ou d'étourderie.

Manifestation en classe

Ceci sans la moindre mauvaise volonté.

Imaginatif et créatif. Il parvient à trouver de l'intérêt dans des choses qui passent inaperçues aux yeux des autres. Il est ainsi " depuis toujours ", et dans toutes les circonstances de la vie.

"Déficit attentionnel prédominant"

2

L'enfant se fait très peu remarquer, si ce n'est parce qu'il est :

Lent, voire très lent.

D'une grande distractibilité.

Il peut rêver à une série de choses plutôt que se concentrer sur la matière.

Ces enfants risquent de passer inaperçus... tant ils sont calmes et ne dérangent pas.

Impulsivité

Ne pas pouvoir mettre un frein au plaisir immédiat.

L'enfant est extrêmement réactif aux stimuli

L'impulsivité, c'est aussi ne pas pouvoir se taire.

C'est l'incapacité à inhiber un comportement, une parole non

Il ne perçoit pas le danger, il prend des risques irréfléchis.

Impulsivité

Il interrompt les conversations, répond avant les autres.

Il a des difficultés à attendre son tour.

Il ne contrôle pas ses émotions, il peut devenir agressif quand il est contrarié.

Il ne prévoit pas les conséquences de ses gestes et ne semble pas retenir les leçons de ses erreurs.

Il a du mal à rester dans les propos de l'échange.

Vif et spontané, qui dit souvent tout haut ce que d'autres pensent.

Cette "vivacité " agréable au départ peut rester sympathique, souvent, va entraîner de l'irritation, des réactions agressives ou anxieuses de l'entourage.

Impulsivité

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse) envahissent le temps et l'espace de la relation de façon directe, sans censure ni retenue.

Un impact important sur l'apprentissage

Difficulté à écarter les stimulations non pertinentes pour l'activité en cours
2 3 4 5 6
Des troubles associés

Effet de masquage par des troubles plus visibles

Troubles du sommeil : 50%

La présence d'un trouble associé au TDAH est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006).

Syndrome des jambes sans repos (25%)

TDAH sommeil / TDAH et comorbidités - Episode 4

Est absent dans les apprentissages

Des conséquences qui ne sont pas visibles uniquement à l'école

Des conséquences en dehors de l'école mais qui peuvent avoir des répercussions à l'école

Mauvaise estime de soi.

Résultats scolaires instables et inférieurs au potentiel.

Prédispositions élevées aux blessures accidentelles.

Relations difficiles avec les camarades.

Augmentation des conflits parents-enfants pouvant exacerber le stress parental.

Nombreux reproches et plaintes.

Accèdent moins aux études supérieures

- L'Hyperactivité M Lecendreux, E Konofal, M Touzin Ed Solar

- Consensus international cosigné par 85 médecins de renommée mondiale

Abandonnent davantage l'école, forte proportion dans les "élèves décrocheurs"

Ont plus d'accidents de voiture et conduisent plus rapidement

Ont un risque plus élevé d'abus d'alcool

Sont plus vulnérables à la dépression

Perdent plus facilement leur travail

Ont davantage de grossesses précoces

Commettent plus d'actes antisociaux

Ont un risque plus élevé d'usage de tabac

Fument plus tôt (15,5 ans au lieu de 17,4 ans)

Sont plus touchés par des maladies transmises sexuellement

Sont sujets à la démotivation et ont résultats scolaires insuffisants

Les statistiques indiquent que les personnes TDAH:

Envers l'enfant atteint de TDA/H

Les enseignants sont très souvent confrontés à leurs limites

Pression des autres parents sur l'enseignant et la direction

Difficultés pour les autres enfants (agressions...)

Pression des autres parents sur l'enfant lui-même.

Une gestion qui interroge l'enseignant

Envers les autres enfants

Envers les parents (de l'élève) mais aussi des autres élèves

Pour poser le diagnostic, on considère que :

Les difficultés apparaissent dans plusieurs contextes de vie différents (à la maison, à l'école, lors des activités extra-scolaires)

Les difficultés ne sont pas liées à une cause médicale claire ni à un problème psycho-affectif déterminé.
2 3 4
Le diagnostic sera posé par un neuro-pédiatre ou un pédopsychiatre (généralement en milieu hospitalier lors de la prise en charge en centre référent).

Médecin de famille, PMS, pédiatre

Le diagnostic comporte le plus souvent un bilan neurologique et un bilan neuropsychologique.

Vérifie si les symptômes ne sont pas le signe d'une maladie

Cherche à identifier un éventuel trouble de l'attention ou de l'inhibition (déficit de contrôle)

Vérifie que tout va bien sur le plan intellectuel (évaluation des QI et des différentes fonctions de la mémoire)

Le bilan neuropsychologique

Les symptômes d'hyperactivité et de déficit de l'attention peuvent s'apparenter aussi à d'autres troubles...

Les troubles anxieux ressemblent parfois à un TDAH sans hyperactivité, c'est-à-dire des enfants dont l'unique symptôme est qu'ils sont particulièrement inattentifs. Lorsque le problème de base est l'anxiété, les enfants sont souvent préoccupés par leurs problèmes, ce qui les empêche de se concentrer sur les questions scolaires.

Conseils aux familles à l'annonce du diagnostic de TDAH en 30 secondes

L'observation de l'activité électrique met en évidence qu'elle est amoindrie dans une ou plusieurs régions. Dans ces mêmes régions, la réactivité aux stimuli est moindre.

C'est la raison pour laquelle un traitement médicamental est parfois préconisé afin de réguler l'action des neurotransmetteurs...

La dopamine joue un rôle capital dans la régulation de la motivation, de la conscience, du sentiment de bien-être, du plaisir, du jugement, mais aussi elle contribue à l'équilibre des mouvements corporels.

Les médicaments comme la Ritaline corrigent le déficit en dopamine...

La noradrénaline quant à elle, module l'attention, l'apprentissage et facilite la réponse aux signaux de récompense : plus la sensibilité noradrénergique est grande, plus ces traits sont amplifiés. On peut prescrire des non stimulants (comme l'atomoxétine )qui

agissent en amplifiant les effets de la noradrénaline dans le cerveau.

Parfois, le médecin prescrit aussi des anti-dépresseurs, permettant de réguler l'humeur labile ou simplement diminuer le stress ou l'hypersensibilité souvent induit par le TDA/H en agissant surtout sur la sérotonine.

https://www.plongezennostroubles.com/

Présentation du Webdocumentaire qui donne la parole aux enfants ayant un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité

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Les TSLA Troubles spécifiques du langage et des apprentissages Comprendre Vivre, mise en situation Accompagner Pistes pour la classe Cliquez pour revenir à ce niveau Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie Désormais l'acronyme TSA signifie Troubles du spectre autistique Troubles spécifiques du langage La dyspraxie La dysgraphie La dyslexie La dysphasie Les troubles des fonctions exécutives La dyscalculie 2 "temps" de TSLA Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices Ils peuvent être observés dès 5 ans par l'entourage, des professionnels de l'éducation ou du soin.

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Site canadien à ressources multiples pour comprendre les troubles d'apprentissage.