# data[].attributes.body
Evaluation Diagnostique

# data[].attributes.body
Evaluation sommative

# data[].attributes.body
Point Positifs :
- Objectifs de l'évaluation précisés
- Exercices divers et indépendants

Points négatifs :
- Exercice 6 compliqué et peu précis
- Exercice 1 avec Légende un peu brouillon

# data[].attributes.body
Point Positifs :
- Questions précises et concises
- Document simple à comprendre

Points négatifs :
- Question 4 & 5 sont similaire (peut-être enlever car la 5 est une question qui demande une production différent)
- Peu de variations dans l'exercice (uniquement des questions-réponses)

# data[].attributes.headline
Marina Trimardeau Evaluation sommative car il y a les compétences indiquées 

# data[].attributes.subject
Marina Trimardeau Evaluation sommative car il y a les compétences indiquées 

# data[].attributes.body
et attente d'un vocabulaire préc

# data[].attributes.headline
Marina Trimardeau Les points positifs sont : 

# data[].attributes.subject
Marina Trimardeau Les points positifs sont : 

# data[].attributes.body
-les attendus sont indiqués
- exercices diversifiés et alternance entre des questions qui demandent de la rédaction et d'autres simplement des termes.
- permet  de vérifier si le lexique spécifique est compris.
Les points négatifs  sont :
- Beaucoup de réponses à trouver dans le 1er exercice et les traits sont un peu dans tous les sens.
-  Beaucoup de termes à trouver dans l'exercice 6.
-l'exercice 4 et 5 pourraient faire l'objet que d'un seul exercice.

# data[].attributes.body
- les élèves peuvent répondre  à certaines questions même s'ils ont pas beaucoup de connaissances sur les repas équilibrés.
- permet de prendre du recul sur ce qu'ils mangent.
Points négatifs :
- le menu sur le parchemin est compliqué à comprendre pour des élèves.
- les questions 4 et 5 sont assez redondantes.

# data[].attributes.headline
Manon Richard. Il s'agit d'une évaluation sommative. Le professeur a indiqué les compétences attendues. Il demande de réinvestir le vocabulaire dans les différents exercices.  

# data[].attributes.subject
Manon Richard. Il s'agit d'une évaluation sommative. Le professeur a indiqué les compétences attendues. Il demande de réinvestir le vocabulaire dans les différents exercices.  

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative puisque les compétences à acquérir pour l'élève sont indiquées

# data[].attributes.body
Points positifs :
- les attendus sont clairement posés
- variété au niveau des exercices
Points négatifs :
- vocabulaire très spécifique attendu

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique afin de recueillir les conceptions des élèves

# data[].attributes.body
Le document est simple de lecture, adapté aux élèves notamment le premier menu de gauche.
Les questions sont assez ouvertes, on n'attend pas forcément une réponse précise parfois notamment pour la dernière question où il est question de dessiner un menu équilibré (les réponses seront diversifiées)

# data[].attributes.body
Points positifs :
-Les objectifs sont clairement énoncés=> les élèves savent sur quoi ils vont être interrogé.
-Variétés des exercices.

Points négatifs :
-un vocabulaire trop précis est parfois attendu.
-Laisser l'exercice 4 en demandant à l'élève une phrase explicative sur les types de volcan et supprimer l'exercice 5.
-Exercice 6 complexe. Il peut démotiver les élèves à cause du vocabulaire à retrouver qui ne serait pas acquis complètement.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative. On remarque la présence des compétences évaluées ainsi que l'utilisation d'un vocabulaire adapté qui correspondrait à celui vu et utilisé au cours de la séquence. Enfin, cette évaluation semble évoquer plusieurs notions (formation d'un volcan, coupe du volcan, les différents types de volcan, étapes d'une éruption) qui pourraient former l'ensemble d'une séquence sur les volcans.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- variété des exercices
- présence des compétences évaluées

Points négatifs :
- beaucoup de termes précis attendus (pourquoi pas proposer une liste de mots pour l'exercice 1 ou 5)
- les traits de la coupe du volcan
- exercice 5 : beaucoup de trous dans la première phrase (pourquoi pas proposer différentes étiquettes que les élèves doivent remettre dans l'ordre)

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation diagnostique. Elle permet de faire un état des lieux sur les connaissances des élèves => conceptions initiales.

# data[].attributes.body
Points positifs :
-Les questions sont cohérentes et elles sont progressives.
-Les documents sont familiers aux élèves (menus de la cantine qu'ils côtoient régulièrement). Ils constituent la situation déclenchante de la séance.

Points négatifs :
- Vocabulaire du menu 2 peut-être compliqué.
-Supprimer la question 5 car elle rappelle la question 4

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation diagnostique. En effet l'objectif est de repérer où en sont les élèves sur la notion d'équilibre alimentaire, d'identifier leurs éventuelles difficultés et de les questionner sur leurs pratiques.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- progressivité des questions
- les élèves peuvent répondre avec leurs propres mots
- questions simples à comprendre pour les élèves
- attente de justification de la part des élèves

Points négatifs :
- menu 2 : présence de termes compliqués
- questions 4 et 5 se rejoignent

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative. Nous pouvons voir les compétences que les élèves doivent acquérir. De plus, plusieurs notions sont abordées dans l'évaluation.

# data[].attributes.body
-Points positifs :
-Les compétences sont clairement posées. Les élèves savent sur quoi ils sont évalués
-Les exercices sont variés

-Points négatifs :
-L'exercice n°1 : La disposition des flèches, pour la légende, est "brouillon". Cette disposition pourrait entraîner des confusions lors de la relecture (surtout si l'élève n'a pas répondu à toute la légende).
-L'exercice 6 : cet exercice peut être compliqué car les mots attendus ne sont pas indiqués.

# data[].attributes.headline
C'est une évaluation sommative. Les compétences à acquérir pour l'élève sont indiqués

# data[].attributes.subject
C'est une évaluation sommative. Les compétences à acquérir pour l'élève sont indiqués

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation diagnostique. L'objectif de cette évaluation est de savoir où en sont les élèves dans la notion travaillée. Elle permet de faire un état des acquis des élèves.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Exercices variés (
Points négatifs :

# data[].attributes.body
-Points positifs :
-Tous les élèves peuvent répondre aux questions, même si les connaissances ne sont pas tout à fait acquises.
-Les questions sont simples à comprendre.

-Points négatifs :
-Dans le menu n°2 : il y a des termes compliqués.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative. Les compétences à acquérir sont indiqués et identifiable pour les élèves.Plusieurs notions sont abordées dans les différentes questions.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique. Elle permet d'observer l'état des lieux des connaissances des élèves sur une notion et d'en recueillir leurs conceptions.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Questions simples
- Documents facile à comprendre (des menus)
- Questions progressives
- Les élèves peuvent rédiger avec leurs propres mots
Points négatifs :
- Documents comportant tout de même des termes compliqués
- des questions qui se ressemblent

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation so

# data[].attributes.body
Points positifs:
-Questions précises et claires
-Questions ouvertes qui permettent aux élèves de répondre même s'ils n'ont pas, ou peu, de connaissances.

Points négatifs:
-Dans le 2ème menu, certains termes ou ingrédients peuvent être inconnus des élèves.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative, car les compétences sont clairement données. Ce sont des notions que les élèves ont vu en classe et qu'ils doivent réinvestir dans l'évaluation afin de savoir si les élèves ont acquis ces compétences du programme.

# data[].attributes.body
Les points positifs :
- Exercices variés (schéma, définitions, texte à trous…).
- Compétences attendues sont clairement définies en début d'évaluation.

Les points négatifs :
- Evaluation assez longue.
- Pour l'exercice 1, il aurait sans doute fallu proposer aux élèves une liste de vocabulaire car les flèches ne sont pas très précises.
- Pour l'exercice 4, les élèves doivent indiqué 2 fois de quel type d'éruption il s'agit, donc perte de temps.
- Pour l'exercice 6, trop de mots à remplir dans le texte à trous. A mon avis, il aurait fallu comme l'exercice 1, une liste de mots que les élèves doivent replacer au bon endroit, sous forme d'étiquettes à coller par exemple.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation diagnostique. Cette évaluation sert à identifier les représentations des élèves, pour situer le niveau de leurs connaissances, et ainsi ajuster son enseignement au niveau des élèves. Il faut donc partir des représentations initiales des élèves.

# data[].attributes.body
Les points positifs :
- Documents simples à comprendre, pas trop de texte et pas beaucoup de documents.
- Le menu 1 parle aux élèves puisque il s'agit d'un menu qui ressemble au menu de la cantine.
- Il y a une certaine progressivité dans les questions.
- Ce sont des questions courtes mais qui demandent tout de même aux élèves une justification dans leur choix de réponse.
- Deux menus complètement différents et variés.

Les points négatifs :
- Le menu 2 est beaucoup trop long et complexe.
- Les élèves ne connaissent sans doute pas tous les aliments cités.
- La question 1 est assez vague et peu précise. Il aurait été plus judicieux de présenter cette question sous forme de tableau pour qu'elle soit claire pour les élèves et plus facile à lire.
- Les questions 4 et 5 sont identiques mais pas formulées de la même manière.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative à faire en fin de séquence afin d'évaluer et de savoir si les compétences sont bien acquises, si les notions sont bien comprises et correctement réinvesties.

# data[].attributes.body
> points positifs:
Diversité et indépendance des exercices (dans le sens où la réponse de la question B ne dépend pas de celle de la question A), compétences indiquées clairement. Longueur adaptée à des C3

> points à revoir:
L'exercice 1 : les traits sont un peu mis n'importe comment, pas toujours clair de savoir quelle légende on attend. + pas sûr que tous les traits demandés soient très pertinents.
Cependant, les traits peuvent orienter (ou non) les élèves (pas un point négatif en tant que tel mais à voir si c'est volontaire ou non)
Exercices 4 et 5 mériteraient d'être regroupés en un seul.
Exercice 6 peut être effectivement un peu complexe vu les mots manquants demandés.

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation diagnostique à faire en début de séance/ séquence afin d'évaluer les conceptions initiales des élèves (ce qu'ils savent précisément, ce dont ils ont entendu parlé mais qu'ils n'ont pas trop compris etc)

# data[].attributes.body
> points positifs:
Les questions sont faciles à comprendre mais nécessitent qd même une certaine justification. On leur demande leurs avis, et on part de leur vécu (pas l'étiquette de la bonne ou de la mauvaise réponse, pas de jugement).
La question 4 et 5 peuvent au premier abord se ressembler mais je pense qu'elles permettent d'amener un vocabulaire différent. Par exemple, avec la question 5 on pourrait dessiner un aliment dont on ne connaîtrait pas le nom (ex: on ne connait pas "protéine" mais on sait que les viandes, poissons, oeufs sont importants et ça on sait le dessiner)
Le menu 1 est assez parlant pour les élèves et peut donner quelques indices avec les points de couleur (vert: pour les fruits et légumes, bleu pour les produits laitiers etc)

> points à revoir
La consigne "compare-les" de la question 1 n'est peut être pas très pertinente car peut vite bloquer les élèves.
Menu 2 peut être un peu complexe à comprendre, car les termes ne sont pas forcément tous connus des élèves

# data[].attributes.body
C’est une évaluation sommative qui reprend les compétences et les connaissances travaillées tout au long de la séquence.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Objectifs clairement énoncés
- Exercices variés et indépendants les uns des autres
- Questions clairs

Points négatifs :
- Beaucoup de vocabulaire spécifique attendu
- Exercice 1 : Beaucoup de flèches dans tous les sens
- Exercice 6 : Difficile. Il faudrait donner les mots à replacer pour aider les élèves.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique qui permet de recueillir les conceptions initiales des élèves ainsi que les connaissances précédemment acquises sur le thème de l'équilibre alimentaire.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Questions simples
- "A ton avis" : Formule qui met l'élève en confiance en montrant qu'il n'y a pas de bonne réponse
- Prise en compte du vécu de l'élève : demande de réfléchir à l'équilibre de son propre repas

Points négatifs :
- Compare 2 époques : on n'avait pas du tout les mêmes habitudes alimentaires en 1900. La lecture de ce menu peut dérouter certains élèves. Il vaudrait peut être mieux comparer 2 menus actuels.
- La question même de comparaison des 2 menus peut mettre en difficulté les élèves : sur quels critères comparer ?
- Peut de variété dans les exercices : presque exclusivement des questions amenant à une réponse écrite, sous la forme d'une phrase.

# data[].attributes.body
Evaluation sommative, réalisée en fin de séquence pour vérifier l'acquisition de compétences du programme de Sciences en cycle 3. Ces compétences sont indiquées au début du document.

# data[].attributes.body
* Points positifs :
- compétences travaillées indiquées au début de l'évaluation
- variété des exercices proposés : schéma à remplir, définitions et texte à trous
- consignes claires

* Points à revoir :
- nombre et "précision" des flèches
- les exercices 4 et 5 concernent le même vocabulaire : peut-être possibilité de les fusionner
- texte à trous pas évident : peut-être indiquer les mots à écrire ou réduire le nombre de mots à trouver

# data[].attributes.body
Evaluation diagnostique, réalisée en début de séance/séquence pour recueillir les conceptions initiales des élèves. Elle permet de savoir où ils en sont sur cette notion.
Entrée en "douceur" pour les élèves et moment indispensable pour le PE afin de guider sa séquence.

# data[].attributes.body
* Points positifs :
- questions claires et accessibles pour les élèves. Chacun peut "trouver" une réponse.
- élève intégré dans la réflexion : "à TON avis", "qu'as-TU mangé ce midi?"
- variété des menus :  intéressant de comparer des menus "d'époques" différentes pour comparer les habitudes alimentaires (et voir l'évolution sur la notion d'équilibre alimentaire dans le temps)
* Points à revoir :
- difficile lecture du deuxième menu pour certains élèves : long et vocabulaire complexe (besoin du dictionnaire pour certains mots)
- question 1 peut-être "trop ouverte" et vague si on ne définit pas les éléments de comparaison. Peut-être faudrait-il poser cette question à l'oral et amener les élèves à construire un tableau et des éléments de comparaison/ou le construire avec eux (selon le moment de l'année).
- les deux dernières questions peuvent être fusionnées

# data[].attributes.body
Justine R
Il s’agit d’une évaluation sommative puisque les compétences sont indiquées sur l’évaluation. Elle semble reprendre toutes les compétences réalisées lors d’une séquence sur les volcans, avec les différents types de volcans, de quoi il est composé...

# data[].attributes.body
Points positifs
- les élèves savent clairement sur quoi ils vont être évalués grâce aux compétences indiquées
- l’évaluation reprend bien toutes les notions qui peuvent être abordées au cours d’une séquence sur le volcan
- les consignes sont claires et ne posent pas de difficultés de compréhension

Points négatifs:
- les flèches sur le schéma sont assez nombreuses et parfois imprécise pour que les élèves trouvent dès le départ la réponse
- la question 4 et 5 sont assez similaires et pourraient être rassemblées en une seule question en rajoutant d’expliquer les différents types d’éruption à la question 4.
- le texte à trou semble difficile puisqu’il n’y a pas les mots indiqués.

Comme dernier point positif, on peut également noter le fait que les supports des questions sont variés avec des photographies, un schéma, un texte à trou ...

# data[].attributes.body
il s’agit d’une évaluation diagnostique, qui permet de recueillir les conceptions initiales des élèves lors de la première séance pour ensuite créer les autres autour des points non maîtrisés par les élèves afin de les faire progresser.

# data[].attributes.body
Points positifs:
- les questions sont assez intéressantes puisque qu’elles se basent sur les ressentis et le vécu des élèves notamment avec la question sur ce qu’ils ont mangé le jour même
- il est également intéressant de comparer deux menus pour remarquer les différences et les similitudes

Points négatifs:
- la première question est assez large, avec des mots qui peuvent être difficile à comprendre pour les élèves, notamment le mot intitulé
- le fait de comparer un menu récent et un qui date de 1900 ne semble pas très pertinent puisqu’à cette époque, les habitudes alimentaires étaient totalement différentes et ne reflètent pas la réalité actuelle. Il aurait peut être fallu comparer un menu en France et un menu aux États Unis par exemple puisque c’est un pays avec un fort taux d’obésité.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative qui permet de connaitre et d'évaluer les acquis des élèves en sciences et plus particulièrement sur les volcans.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative, qui permet de vérifier les compétences et les connaissances travaillées tout au long de la séquence.

# data[].attributes.body
Les points positifs :
- Les compétences évaluées sont clairement indiquées
- Les consignes sont claires et indépendantes.

Les points négatifs :
- Pour l'exercice n°1 les élèves peuvent se perdent facilement avec la nombre de flèches.
- Le texte à trou ne parait pas évident. Peut-être aurait-il fallut indiquer les mots clés dans le désordre.

# data[].attributes.body
Les points positifs :
- les attendus sont notés
- diversité des exercices
- les consignes sont claires

Points à revoir :
- la longueur de l'exercice 6, qui demande des connaissances très précises aux élèves.
- Améliorer le schéma de l'exercice numéro 1 en mettant plus de précision dans les flèches. Possibilité aussi de mettre des cases au bout des flèches pour que l'élève puisse avoir une "case" pour écrire, cela l'aide à se repérer.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique. Elle permet de recueillir les conceptions initiales des élèves. Cela permet au professeur de connaitre les connaissances des élèves sur cette notion.

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Cela renvoie au quotidien des élèves.
- C'est intéressant de comparer des menus d'époques différentes puis de les comparer au propre menu des élèves le midi même.

Point négatifs :
- Le deuxième menu peut être difficile à comprendre pour les élèves.
- Les questions sont parfois trop larges
- La question 5 peut être supprimée

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique qui permet de recueillir les conceptions initiales des élèves.

# data[].attributes.body
Point positif :
- les consignes sont clairs
- l'activité est proche du vécu de l'enfant ce qui lui permet de rentrer plus facilement dans l'exercice

point négatif :
- le menu 2 contient des termes compliqués pour des élèves
- la question 4 et 5 sont répétitive, la 5 pourrait suffire et cela permettrais de changer la modalité de réponse.

# data[].attributes.body
Il s’agit d’une évaluation sommative en fin de séquence dans le domaine des sciences, La planète Terre : les êtres vivants dans leur environnement. Les connaissances et compétences sont introduites au début de l’évaluation.

# data[].attributes.body
·        Points positifs :

- compétences évaluées indiquées au début

- diversité des activités avec des supports variés : schéma, photographie

- consignes explicite

- durée de l’évaluation

·        * Points à revoir :

- schéma à légender : disposition des flèches peu lisibles et la quantité requise conséquente

Proposer aux élèves de faire un schéma scientifique
- exercices 4 et 5 quasiment identiques
- texte à trous inapproprié sans une série de mots donnés, les réponses peuvent être trop aléatoires. Une lecture de texte sur le déclenchement des éruptions accompagnée des questions serait plus adaptée.

# data[].attributes.body
Évaluation diagnostique sur le thème expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain

Recueil des conceptions initiales

# data[].attributes.body
·        Points positifs :

Base de travail connue des élèves : le menu de la cantine qui correspond à leur quotidien

Intérêt de faire des comparaisons et de constater des évolutions temporelles

·        Points à revoir :

Terme employé inconnu pour les élèves sur le 2ème menu, champ lexical à travailler au préalable

Menu 2 : du vin est proposé aux enfants ! C’est un menu adulte.

Question 1 : la quantité de différences entre les deux menus peut perdre les élèves et les mettre en surcharge et donc de ne pas terminer l’évaluation diagnostique ou de la bâcler, ce qui est regrettable pour étudier l’ensemble des conceptions initiales.

Question 2 : les élèves ne connaissant aps certains plats du menus 2, ils choisiront par déduction le menu 1 et non par analyse

Questions 4 & 5 similaires, la forme de réponse attendue diverge

5 questions : un peu long pour une évaluation diagnostique avec des phases rédactionnelles et comparatives

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative afin de vérifier si les compétences sont bien acquises. Les élèves doivent réinvestir les notions vues en classe.

Damien ESTEPA

# data[].attributes.body
Points positifs :
- Les exercices sont variés : légende, définition, étude de documents, réinvestissement du vocabulaire.
-  Les consignes sont claires et précises
- Les objectifs sont clairement explicités en début d'évaluation.

Point négatif :

- Légende du schéma un peu brouillonne (trop de flèches)
- Consigne exercice 5 un peu complexe (selon moi)
- Texte exercice 6 un peu longuet (selon moi)

Damien ESTEPA

# data[].attributes.body
Il s'agit évaluation diagnostique qui permet de recueillir les initiales, afin de se rendre compte du niveau des élèves sur le sujet, et voir ce qu'il faudra travailler.

Damien ESTEPA

# data[].attributes.body
Points positifs:

-  Questions avec une tournure ouverte, qui permet aux élèves de s'exprimer. On attend des réponses variées.
-  Document qui prend en compte l'environnement des élèves (un menu de cantine c'est parlant)
- Questions simples

Point négatif :

- Question 4 (ou 5) inutile selon moi
- Menu 2 peu parlant ("mignonettes" ???)

Damien ESTEPA

# data[].attributes.headline
Evaluation sommative visant à vérifier l'acquisition des connaissances nécessaires pour "décrire une éruption volcanique terrestre" et "distinguer les différents types d'éruptions"

# data[].attributes.subject
Evaluation sommative visant à vérifier l'acquisition des connaissances nécessaires pour "décrire une éruption volcanique terrestre" et "distinguer les différents types d'éruptions"

# data[].attributes.body
Manon VISEE

# data[].attributes.body
Points positifs :
- variété des exercices pour réinvestir les connaissances (images, textes à trous, définition à écrire, etc...)
- l'élève sait sur quoi il est évalué (compétences écrites en début d'évaluation)
Points négatifs :
- schéma du volcan pas très clair...
- longueur de l'évaluation
- quelle différenciation ?

# data[].attributes.body
Evaluation diagnostique pour recueillir les conceptions initiales des élèves sur le sujet de l'équilibre alimentaire. Permet de partir des représentations des élèves pour construire les connaissances ensuite.

# data[].attributes.body
Evaluation qui nécessite de bonnes compétences de lecteur/scripteur, peut-être prévoir d'autres modalités de réponses qu'une phrase à écrire (comme pour la dernière question)
c'est intéressant de comparer des menus de 2 époques différentes, peut-être comparer le menu de 1900 à leur propre menu de cantine (différent selon les écoles).

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative car elle présente les compétences qui doivent être acquises à l'issue de cette séquence sur les volcans (ex:"décrire une éruption terrestre en utilisant un vocabulaire adapté"). Elle intervient à la fin de la séquence pour vérifier que les connaissances des élèves sur les volcans sont maitrisés.

# data[].attributes.body
Points positifs:
- Variétés des supports d'exercices (schéma, écrit, photographies...)
- Présence des critères d'évaluations
- Faire rédiger et écrire les élèves
- Activités proposées en adéquation avec critères d'évaluation

Points à revoir:
- Texte de l'exercice 6 trop complexe  pour le niveau des élèves
- Évalue plus les connaissances qui doivent être mémorisées que la réflexion et l'argumentation de l'élève
- Prévoir une différenciation (de support notamment)

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique car elle permet de connaitre les conceptions initiales des élèves sur l'alimentation (ce que c'est manger équilibré pour eux). Elle est réalisée en début de séance pour adapter la suite de la séquence aux connaissances et aux représentations des élèves sur la notion étudiée.

# data[].attributes.body
Points positifs:
- Contient un exemple concret qui parle aux élèves (menu de leur cantine)
- Beaucoup d'écrit et de rédaction ( bon point s'il s'agit d'élèves de cycle 3 mais trop complexe si l'évaluation est destinée à des élèves de cycle 2 car ce sont de jeunes scripteurs et lecteurs)
- Questions ouvertes laissant les élèves réflechir

Points à revoir:
- Menu de la cantine 1900 très complexe et long
- Beaucoup de questions (complexes et longues à répondre) pour une évaluation diagnostique
- Question 5 pas essentielle car elle résume les questions précédentes

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative afin de vérifier l'acquisition des connaissances des élèves.

# data[].attributes.body
1) Les compétences attendues sont précisées.
2) L'évaluation est claire et n'est pas surchargée.
3) Le point négatif serait plutôt sur la complexité du vocabulaire attendu.

# data[].attributes.body
c'est une évaluation diagnostique.

# data[].attributes.body
Met l'élève en position de recherche.
Explore plusieurs notions.
Les modalités d'exercices varient et permettent à tous de réussir au moins quelques questions.

# data[].attributes.body
Evaluation sommative

# data[].attributes.body
11 mots à trouver pour la coupe du volcan, trop selon moi, mieux vaut insister sur 5 à 6 notions les plus importantes. Même constat pour le dernier exercice, où les mots à trouver sont complexes, peut-être faudrait-il donner la liste. Enfin peu de questions sur l'origine du volcanisme.

# data[].attributes.body
Eval diagnostique

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Je ne comprends pas trop l'intérêt du menu "1900". Enfin je me questionne sur le fait qu'un menu équilibré comporte toujours de la viande. Un menu dit "équilibré" ne doit-il pas prendre en compte son impact environnemental au même titre que son intérêt nutritionnel... ?

# data[].attributes.body
Il s'agit d'une évaluation sommative  intervenant en fin de séquence dans le but de valider les compétences décrites en haut du document.

# data[].attributes.body
Points positifs : -Les compétences sont clairement indiquées.
-Les exercices sont variés (questions de vocabulaire, compléter un schéma, compléter un texte...). On peut d'ailleurs imaginer que le schéma est le même que dans la trace écrite donc sans surprise pour l'élève.
-La présentation est assez aérée et des lignes de cahier permettent à l'élève d'écrire correctement.

Points négatifs : -Les flèches du schéma sont très nombreuses et sans aide (liste des mots attendus par exemple). De plus, une ligne ne serait pas de trop au bout des flèches pour que l'élève se repère dans la page et ait une place bien précise où écrire sa réponse.
-Les questions 4 et 5 se ressemblent grandement. Peut-être faudrait-il les rassembler.
-Une liste de mots pourrait encore une fois être proposé pour le texte à compléter.
-On peut également se demander si une différenciation est envisagée dans cette évaluation. Exemple d'un élève qui est déjà en difficulté par rapport à la lecture (texte qui peut être compliqué).
-Les cases de compétences paraissent petites pour y noter quoique ce soit (donne l'impression que compétence acquise ou non acquise, pas d'entre deux...).

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique qui trouve sa pace en début de séquence afin de faire un premier état des connaissances des élèves. Cela permet de relever les conceptions initiales.

# data[].attributes.body
Plusieurs points positifs :
-Met l'élève en situation de recherche
-Part de son propre vécu "qu'as-tu mangé ?"
-Des questions qui ne sont pas trop nombreuses
-La possibilité de passer par le dessin (motivant)
-Intéressant de comparer deux menus

Points à revoir :
-Complexité de la notion "équilibré" sans l'avoir introduite
-Dommage aussi de leur donner ce vocabulaire et non de leur faire construire
-Les questions 3 et 4 se ressemblent plus ou moins... Elles tournent autour du repas "équilibré". Une fois que l'élève a expliqué pourquoi il pense que son repas est équilibré ou ne l'est pas, il parait redondant de lui demander ce qu'est un repas équilibré d'autant plus qu'il doit en dessiner un exemple. On pourrait en effet attendre dans une question les familles d'aliments et dans la question 5 des exemples concrets mais il n'est pas sûr que les élèves fassent bien cette différence ici.
-Les élèves ont peut-être aussi peu de place pour écrire.

# data[].attributes.body
C'est une une évaluation sommative assez classique, les compétences travaillées sont explicitées en haut de l'évaluation.

# data[].attributes.body
Points +:
- Les tâches proposées dans cette évaluations prennent différentes formes.
- Les compétences explicitées correspondent bien aux questions de l'évaluation.

Points -:
- Le nombres de mots attendus sur le schémas et les orientations des flèches rendent celui-ci assez peu lisible.
- On n'a pas d'indication sur une partie de l'évaluation qui se ferait à l'oral alors qu'une petite présentation sur les volcans par groupe pourrait avoir du sens.
- Quels sont les différents niveaux d'acquisition des différentes compétences?

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative.

# data[].attributes.body
Points positifs:
- les compétences attendues sont notées
-les formes d'exercices sont diversifiées
Points à revoir:
-seuls des connaissances sont évaluées, pas des compétences

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique.

# data[].attributes.body
Points positifs:
- amène a utiliser diverses compétences
- permet un bon recueil des conceptions initiales

Points a revoir:
-  vocabulaire a connaitre: nicoise, laitue, etc...

# data[].attributes.body
C'est une évaluation diagnostique.

# data[].attributes.body
Points +:
- Les menus sont vraisemblablement des documents familiers pour beaucoup d'élèves qui mangent à la cantine, ainsi ils ne doivent pas poser de problèmes majeurs de compréhension.
- Les questions sont ouvertes, permettant aux élèves de s'exprimer assez largement pour que cette évaluation diagnostique soit constructive.
Points -:
Certains mots de vocabulaire vont sans doute poser problème.

# data[].attributes.body
C'est une évaluation sommative, qui intervient en fin de séquence. Le professeur cherche à évaluer les connaissances et le lexique acquis par ses élèves.

# data[].attributes.body
- Points positifs : la diversité et la présentation des exercices (clarté, images...), le côté "exhaustif" des différentes notions à assimiler.
- Points négatifs: Texte à trous pour le dernier exercice sans proposition de mots, possibilité de confusion et de répétitions entre les exercices 4 et 5, la légende de l'exercice 1 aurait gagné en clarté avec des cases à remplir à côté des flèches.

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Une évaluation diagnostique à réaliser lors de la première séance.