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Los niños empiezan a desarrollar sus capacidades desde el momento de su nacimiento, en su parte afectiva, social que les permiten adaptarse a su entorno. Esto los ayuda a tener  una mejora capacidad de convivir en comunidad.

Los niños empiezan a imitar sonidos balbuceos  y a medida que van creciendo va desarrollando las habilidades dependiendo de su edad.

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En las capacidades de los niños desarrollan aptitudes que les ayuda a un mejor aprendizaje, esto les da un mejor desempeño de todas sus potenciales.  Los cuales influyen mucho la parte afectiva, social y el entorno donde se desarrolla su vida.
El aprendizaje es muy importante porque les ayuda a fortalecer y adquirir conocimiento y los lleva a la competitividad entre sus compañero y su diario vivir.

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Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

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Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

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Tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.

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Tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.

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Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo. Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad.

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Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo. Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad.

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Las competencias en primera infancia son recursos del funcionamiento cognitivo, los medios a través de los cuales los bebés organizan comprenden y construyen un conocimiento sobre el mundo que les rodea.

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Las competencias en primera infancia son recursos del funcionamiento cognitivo, los medios a través de los cuales los bebés organizan comprenden y construyen un conocimiento sobre el mundo que les rodea.

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Esto nos ayuda a distinguir las capacidades de los niños y niñas, a mirar las habilidades que cumplen una funcion especial en su desarrollo, se sabe que todos no tienen las habilidades y destrezas, no se le puede dar la misma importancia basica en sus experiencia.
Esto constituye  que hay un conocimiento previo que sirve de base.

En todos los casos los niños y las niñas no se desarrollan y aprenden de la misma manera pues todos no tienen la mismas capacidades.
Es importante que los docentes tengan muy encuentra para identificar para las dificultades y las necesidades de los niños y niñas.

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El niño a través de sus gestos es capaz de expresar sus emociones, reconocer a su madre por su olor y distingue su voz por la entonación, es capaz de dirigir la cabeza y la mirada en dirección de donde viene el sonido. Por todo lo anterior, los agentes educativos deben asumir prácticas educativas convenientes, que faciliten el desarrollo de competencias en los niños y las niñas. De la misma forma, se recomienda que a los educadores de los diferentes establecimientos educativos de la educación inicial, tengan en cuenta estas recomendaciones. Para iniciar definamos cada uno de estos términos. 

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El niño a través de sus gestos es capaz de expresar sus emociones, reconocer a su madre por su olor y distingue su voz por la entonación, es capaz de dirigir la cabeza y la mirada en dirección de donde viene el sonido. Por todo lo anterior, los agentes educativos deben asumir prácticas educativas convenientes, que faciliten el desarrollo de competencias en los niños y las niñas. De la misma forma, se recomienda que a los educadores de los diferentes establecimientos educativos de la educación inicial, tengan en cuenta estas recomendaciones. Para iniciar definamos cada uno de estos términos. 

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El desarrollo infantil hace referencia al crecimiento y desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia. Esto incluye los cambios físicos, emocionales, intelectuales y sociales. Al crecer los niños aprenden habilidades como hablar, saltar, ponerse y atarse los zapatos, formar amistades, etc. Debemos tener en cuenta que los niños llegan al mundo con extraordinarias condiciones mentales que les permiten procesar la información que reciben.

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El desarrollo infantil hace referencia al crecimiento y desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia. Esto incluye los cambios físicos, emocionales, intelectuales y sociales. Al crecer los niños aprenden habilidades como hablar, saltar, ponerse y atarse los zapatos, formar amistades, etc. Debemos tener en cuenta que los niños llegan al mundo con extraordinarias condiciones mentales que les permiten procesar la información que reciben.

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Hablamos de "reorganización de la experiencia" con la idea de distinguir determinadas capacidades de los niños que juegan un papel particular en su desarrollo. Sabemos que no todas sus actividades son de igual importancia, algunas realizan funciones básicas y en general, la experiencia y la competencia tienen distintos niveles de importancia. Las “experiencias de reorganización” se definen porque constituyen una síntesis de conocimientos previos y al mismo tiempo sirven de base para desarrollos más complejos. La “reorganización de la experiencia” transforma la forma en que los bebés o los niños ven el mundo, fortalece su comprensión de la realidad y abre horizontes inesperados. Es importante resaltar que su manifestación en las etapas del envejecimiento no requiere su ocurrencia a una edad específica y que la no ocurrencia de la experiencia a una edad determinada no necesariamente indica una discapacidad. Sin embargo, las agencias de gestión educativa deben prestar atención al desarrollo de los niños para identificar rápidamente a aquellos con necesidades educativas y vocacionales especiales.

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Hablamos de "reorganización de la experiencia" con la idea de distinguir determinadas capacidades de los niños que juegan un papel particular en su desarrollo. Sabemos que no todas sus actividades son de igual importancia, algunas realizan funciones básicas y en general, la experiencia y la competencia tienen distintos niveles de importancia. Las “experiencias de reorganización” se definen porque constituyen una síntesis de conocimientos previos y al mismo tiempo sirven de base para desarrollos más complejos. La “reorganización de la experiencia” transforma la forma en que los bebés o los niños ven el mundo, fortalece su comprensión de la realidad y abre horizontes inesperados. Es importante resaltar que su manifestación en las etapas del envejecimiento no requiere su ocurrencia a una edad específica y que la no ocurrencia de la experiencia a una edad determinada no necesariamente indica una discapacidad. Sin embargo, las agencias de gestión educativa deben prestar atención al desarrollo de los niños para identificar rápidamente a aquellos con necesidades educativas y vocacionales especiales.