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Las TIC brindan el ambito propicio para la comunicación fluida. ¿Pero es esto lo único que pueden ofrecer? Tamara menciona la palabra "registro". Quizas allí radique otra potencialidad de las TIC para favorecer una mirada mas atenta sobre lo particular, lo individual. Y rescato el término "construir", aportado por Verónica; no solo porque las TIC puedan constituirse en potente herramienta para la producción y expresión de lo que los procesos metacognitivos puedan arrojar, sino porque en términos pedagógicos "construir", responde al paradigma (por constructivismo) en donde se pone en crisis lo establecido...Se mira atento, con mirada aguda, y se mira con otros ...

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...como Mario Ramón, Daniela y Romina refuerzan la importancia de un otro u otros en el proceso de retroalimentación y Verónica introduce el término "construir"
Es posible hallar aquí una respuesta

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Pamela refleja este mismo punto: el "no saber" (error) como punto de partida para nuevos aprendizajes, como encrucijada... y junto con Carola, Isabel y Marisa, acuerdan que la web y sus posibilidades de comunicación brindan el contexto ideal, por íntimo, constante y fluido, para una retroalimentación que busca el origen, que promueve el regreso y la reflexión sobre el error. Miriam agrega que esta retroalimentación puede lograrse, de manera mas eficáz, mediante la evaluación continua. Florencia completa y clarifica de manera sencilla agregando que el estudiante debe ser consciente de su proceso de aprendizaje y que la retroalimentación debe ir mas allá de la toma de evaluación y entrega de calificaciones; implica diálogo, iteración, búsqueda... tiempo y la mirada atenta y particular sobre las trayectorias escolares. Tamara y Ana coinciden en que la falta de retroalimentación entre docente y alumno es motivo de fracaso para los alumnos
¿Pero cómo concretar avances en este sentido en una escuela anclada en un pacto social que la coloca en un rol disciplinador? Esta herencia, hecha carne en la cultura escolar, mediante una estructura jerárquica y autoritaria dificulta, como comentan Esteban y Daniela, el avance del accionar a partir de esta nueva mirada democratizadora e inclusiva. ¿Como anteponer estas nuevas miradas, a la ciega demanda administrativa representada en un sistema de calificaciones?
Lilian, propone recuperar el valor didáctico de la evaluación como acto formativo y como instancia para elaborar reflexiones metacognitivas...

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Parte del esfuerzo se relaciona con el salto conceptual que supone dejar de mirar el error como expresión fatal del proceso de aprendizaje y comenzar a verlo como  encrucijada para nuevos aprendizajes.
Tal y como da cuenta de ello Mario Ramón en su trabajo con alumnos, en donde propone trabajar "la falta" (evaluada negativamente con los métodos tradicionales) como ámbito a completar y no como ámbito incompleto. Esta falta evaluada de forma democrática, colectiva fortalece la retroalimentación colegiada que propone Mario Ramón.

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Esta conocida imagen, que cuenta con varias versiones, invita a esforzar la mirada para encontrar y disfrutar de las múltiples posibilidades que ofrece. Una mirada somera nos restaría posibilidades...
Varias mujeres y varios paisajes conviven en esta imagen...para verlos: nada mas que acercarse, alejarse, mirar en perspectiva, mirar cada rincón,cada detalle, enfocar y desenfocar...no sin esfuerzo...
La ESCUELA INCLUSIVA,  la ENSEÑANZA PODEROSA y la EVALUACIÓN FORMATIVA, requieren de este esfuerzo de mirada...