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Proyecto: La gestión de la calidad en los laboratorios analíticos. (2º del Ciclo Superior de Laboratorio de Análisis y Control de Calidad)
Descripción del proyecto: Los alumnos visualizan los vídeos y demás material recopilado en el tablero de Pinterest, y realizan tres actividades propuestas a realizar utilizando las TICs, en las que se pretende que entiendan lo que es un sistema de gestión de la calidad, analicen la normativa aplicable a la implantación de un sistema de calidad en un laboratorio y conozcan el tipo de documentación que se genera.
Artefacto generado:
Una vez realizadas las tareas que los familiaricen con los sistemas de calidad los alumnos, divididos en grupos deberán elaborar un video promocional en el que nos intenten convencer de las ventajas que supondría el implantar un sistema de gestión de la calidad en nuestro laboratorio.
Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s): Las herramientas TIC que propongo para realizar el vídeo es Powtoon (https://www.powtoon.com/edu-home/g/es/)
Para las tareas previas al artefacto final propongo el uso del Google Docs , para la elaboración de documentos conjuntos; Piktochart (https://piktochart.com/) para las infografías y Mindomo (https://www.mindomo.com/es/)para los mapas mentales
Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto:
Aumento: Las tareas previas, infografía, elaboración de documentos conjuntos, mapas mentales yo las situaría en la fase de aumento; ya que sin cambiar la metodología se introduce una mejora sustancial en las mismas al utilizar las TICs.
Modificación: El artefacto producido en el proyecto (vídeo) estaría situado en la fase de modificación. Se produce un cambio metodológico ya que los alumnos crean contenidos nuevos y los presentan al resto de compañeros utilizando las TICs; para luego coevaluarse en el taller de Moodle.

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Proyecto: ¿Y después de estudiar qué?
Módulo: F.O.L
Curso: 1º de Electromecánica (Ciclo medio)
Descripción del proyecto:
Los alumnos visualizan el vídeo enriquecido con preguntas creado por el profesor respecto a las diferentes etapas en la búsqueda de empleo. En éste identificarán las herramientas necesarias en la búsqueda de empleo y su aplicación real.
Artefacto:
Cada alumno tendrá que identificar los rasgos de su personalidad y definir sus puntos fuertes y débiles a la hora de buscar trabajo.
Por lo que tendrá que:
A) Realizar un auto análisis de sí mismo y definir sus características, habilidades, puntos fuertes y puntos débiles ante la búsqueda de empleo (Test de Marston y análisis DAFO).
B) Crear un vídeo curriculum sintetizando lo anteriormente recogido.
C) Además deberán recoger todo lo realizado en su propio diario de aprendizaje (blog):

Recursos:
- Vídeo enriquecido con preguntas realizado por el docente ( http://slidetalk.net/).
- Programas de edición de vídeo: Movie Maker, WeVideo, etc.
- Plataforma de alojamiento de vídeo: Youtube, Vimeo, etc.
- Diario de aprendizaje: https://www.blogger.com, www.wordpress.com)

Nivel SAMR:
REDEFINICIÓN:  se crea un blog creando nuevos ambientes  de aprendizaje que fomenta la interacción con los demás compañeros a través de comentarios que enriquecen lo trabajado.
MODIFICACIÓN: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías. Al final, la creación de un vídeo curriculum recogiendo lo trabajado en la fase A del artefacto.

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Módulo: Albañilería Básica
Curso: 1º FP Básica de Reforma y Mantenimiento de Edificios.
Proyecto: Conseguir un aprendizaje significativo y la necesidad de un conocimiento de las señales y carteles de seguridad en las obras de construcción, para que el alumno o alumna que entre en una obra conozca toda la simbología que hay presente en ellas y de esta forma, evitar que el desconocimiento provoque un accidente, que podría ser evitado.

Artefacto generado: Con el fin que el alumnado cuente con una herramienta de guía de su aprendizaje y consiga favorecer su motivación, realizaremos un blog, en el cual iremos completando con los trabajos realizados por nuestros alumnos.

También nos servirá para motivar a los alumnos de cursos siguientes, de como de una idea, con un trabajo constante y continuo se consiguen cosas que no se pensaban que podrían realizar.

Herramientas utilizadas:

Sesión 1: En clase mediante la aplicación PLICKERS realizamos un cuestionario previo, para saber las señales que los alumnos conocen o creen conocer, terminando con un video introductorio del tema.

Sesión 2: realizaremos pequeños grupos entre todos los alumnos para realizar un trabajo monográfico, de cada uno de los grupos de señales vistos, que deberán exponer en clase y ser evaluados por sus compañeros.

Realizaremos un blog donde deberán los grupos incorporar todas las tareas que deberán desarrolar en las sesiones 3 a 6 y haremos una rúbrica entre todos, para su evaluación.

Sesión 3-6: Los alumnos entre clase y casa con la ayuda de los portátiles, de sus móviles o de cualquier otro recurso, realizarán una presentación que incluya un:

·         Padlet con la imagen de cada señal y su significado.

·         Un vídeo de ellos mismos sobre el peligro del desconocimiento de las señales estudiadas.

·         Una presentación para exponer en clase al resto de compañeros.

Sesión 7: Se presentarán los trabajos en clase de los grupos, siendo evaluados por sus compañeros desde casa y autoevaluandose a través del enlace del formulario de Google Docs que existe en el blog, de la rúbrica realizada en la session 1. i

Niveles SAMR:
Aumento  La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. Por ejemplo cuando usan Power Point o Prezi para presentaciones o ven videos de prevención de riesgos laborales.

Modificación A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas". Por ejemplo, cuando usamos padle para identificar las señales aprendidas.

Redefinición Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales como grabaciones y vídeos que pueden usarse en cursos posteriores.

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Proyecto:  HardRosco
Módulo: Montaje y Mantenimiento de Componentes y Sistemas Informáticos
FPB Informática y Comunicaciones
Descripción del Proyecto
A partir de la idea del trabajo por proyectos y la gamificación como metodología de aprendizaje se ha pensado en realizar un juego en Scratch basado en el famoso conscurso de televisión Pasapalabra.
El proyecto se llevará a cabo en el tercer trimestre y la temática versará sobre todo el vocabulario técnico del módulo profesional.

Artefacto Generado

1º Fase: Los alumnos se organizan por grupos y elaborarán una lista de palabras desde la A a la Z, elaborando una lista de definiciones a partir del glosario de términos que tienen disponible en la plataforma Moodle de clase. Para cada palabra buscarán también una imagen representativa.

2º Fase: A partir de un tutorial de Youtube del canal programamos, donde se explica paso a paso la creación del código necesario para la creación del juego en Scracth, cada grupo creará un proyecto y diseñará su propio juego con sus palabras elegidas en la primera fase. Los alumnos tendrán que crear un proyecto y trabajar de manera colaborativa, cada uno se encargará de codificar un conjunto de palabras y pueden trabajar a la vez en el mismo proyecto.

3º  Fase: Una vez depurado y probado el proyecto será compartido y publicado en la comunidad de Scracth y subido a la plataforma de Moodle para que toda la clase pueda probar sus conocimientos.

Herramientas utilizadas
Página de scratch para crear el proyecto de programación https://scratch.mit.edu/
Ejemplo de Juego a partir del cual se llevarán a cabo las modificaciones
https://scratch.mit.edu/projects/19342867/
Videotutorial Canal Programamos
https://www.youtube.com/watch?v=vQfVa1Q5HbE
Plataforma Moodle para acceder al Glosario de Términos ( cada alumno tiene su cuenta y contraseña )

Niveles SAMR

Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje y los alumnos crean nuevos materiales que comparten con la comunidad de Scratch.

Modificación: A través de las tecnologías de gamificación se produce un cambio metodológico basado en las TIC.  Los alumnos se divierten compitiendo a través del juego a la vez que aprender los conceptos tanto en la fase de desarrollo como en la fase de prueba del artefacto.
Aumento: La tecnología se aplica como un sustituto a los juegos que ya tiene disponible la plataforma Moodle para trabajar con Glosarios de Términos ( Crucigramas, Ahorcado,...) El valor añadido al trabajar diseñando su propio juego es significativo en el proceso de aprendizaje.

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Ángeles García Cano.
Nombre proyecto: LA NOMINA.
MODULO: F.O.L.
Curso:
Cualquier ciclo formativo de grado medio o de grado superior.
Descripción del proyecto:
Se trata de que el alumno visualice el power point,  que he convertido a video y se fije en como se ha resuelto una nomina, para que posteriormente en clase comiencen a preguntar dudas y previa visualización otra vez del video y con las explicaciones oportunas, con su grupo de tres, resuelvan una nomina.
Artefacto:
En realidad el artefacto final es una nomina básica resuelta.
Una vez realizado,  harán con su móvil las fotografías, para después proyectarlo en pizarra y que expliquen como han llegado a los resultados finales.
El objetivo final es que consigan aprender los pasos básicos para la elaboración de nominas básicas.
Herramientas utilizadas:
.- Slideshare http://www.slideshare.net/
.- Cámara fotografía de un móvil.
.- Pizarra digital.
Niveles SAMR:
SUSTITUCION. De una hora de clase explicando en la pizarra por la visualización del video.
DISEÑAR. Tendrá que crear una nueva nomina.
REDEFINICION. El alumno realizara un ejercicio similar al resuelto.

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Módulo: Programación multimedia y dispositivos móviles
Curso: 2º CFGS Desarrollo de Aplicacione Multiplataforma.
Descripción del proyecto:
Se trata de colaborar con otros ciclos formativos del propio centro para que el alumno coopere con otros de su nivel para la generación de una aplicación móvil. Nuestro ciclo de programación de aplicaciones móviles genera una app Android a partir de los requerimientos que otros alumnos, por ejemplo del grado de Integración Social. Concretamente se trata de un generar una aplicación que sea una especie de trivial con la temática de concienciación en el no uso de drogas.  Los alumnos de integración formulan las preguntas y respuestas y los de informática lo  implementan en Android.
Artefacto generado:
- Se genera una aplicación que se publicará en Google Play: https://play.google.com/store/apps/details?id=drogo.quiz
- Además el alumno de informática deberá generar una web de soporte de dicha aplicación realizada en Wordpress que incida en soporte para el usuario pero también para el programador, explicando cada una de las clases que utiliza en el código. Facilitando así una posible reutilización del código.
- Por otro lado los alumnos de integración realizarán una presentación en Prezi, herramienta gráfica muy interesante para poder captar la atención de un posible público que permita explicarles en qué consiste el proyecto y la aplicación.
- Google Drive. Se utilizará como herramienta de intercambio de información entre unos alumnos y otros,  fundamentalmente con ficheros excel compartidos entre ambos grupos, donde dejan preguntas y respuestas posibles.
- Los alumnos de Integración deberán también generar un video explicativo de la herramienta para adjuntar a la presentación de la aplicación en Google Play.
Nota.- Este ha sido un proyecto real junto con otros que se han realizado en el centro que pueden verse en: https://play.google.com/store/apps/developer?id=Centro+de+Ense%C3%B1anza+Gregorio+Fern%C3%A1ndez
Con uno de ellos , cuento adaptado para personas con discapacidad, fuimos finalistas en los premios nacionales de educación de hace 2 años.

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Módulo: Atención sanitaria especial en situaciones de emergencia
Curso: 2º CGM Técnico en Emergencias Sanitarias
Descripción del Proyecto:
Con motivo de la festividad de San Juan Bosco, se va realizar un simulacro accidente de tráfico con múltiples víctimas en el centro educativo. Se va simular la colisión de dos turismos y una motocicleta.  Intervendrán efectivos del 061, en concreto una ambulancia de Soporte Vital Básico y dos vehículos de cuerpo de bomberos del ayuntamiento de la ciudad.

En la fase previa a los alumnos se les asignará el rol de víctima con distintos grados de gravedad o el rol de profesional sanitario. Tendrán que determinar que asistencia es la más adecuada para cada víctima. Intervendrán en un simulacro a la par que sus actuaciones quedarán recopiladas en un vídeo, que posteriormente será visionado para detectar errores y los alumnos grabarán vídeos de corta duración simulando la asistencia de forma adecuada. Simultáneamente y desde el inicio del proyecto se va a ir confeccionando un blog recopilatorio a modo de diario.

-       Artefactos generados:
Vídeo del simulacro

-       Vídeos de corta duración con las medidas correctoras

-       Blog a modo de diario, incluirá por un lado, una introducción con los preparativos del simulacro y el video del simulacro y por otro lado, los alumnos subirán los vídeos con las medidas correctoras sobre los fallos detectados en el simulacro y justificarán por qué la medida propuesta es más adecuada. El resto de compañeros pueden hacer observaciones sobre las aportaciones previas.

Herramientas utilizadas:

Diversas páginas web para búsqueda de información.

Padlet.

Captura de vídeo: Screencast-o-matic.

Programas de edición de vídeo: MovieMaker, PowerDirector.

Plataforma de alojamiento de vídeos: Youtube, Vimeo.

Blogger

Thinglink para crear rúbricas

Nivel SAMR:
Sustitución: Hemos cambiando las horas de clase que eran de teoría por horas de práctica, ya que los vídeos y el blog creados sirven para que el alumno avance en conocimientos nuevos.
Aumento:
La búsqueda en el vídeo del simulacro de los errores hace que el alumno se reafirme los contenidos estudiados y aumente su capacidad crítica

Modificación:
Aplicamos tecnologías que este tipo de alumnos no manejaban. Les hacemos investigar en internet, y les instruimos a realizar, editar y subir sus propios vídeos.

Redefinición:
Los alumnos crean sus propios vídeos con la explicación de la técnica realizada correctamente .

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Módulo: Formación y Orientación Laboral.
Curso: cualquier ciclo formativo (es un módulo común a todos).
Descripción del Proyecto:
Se desarrolla la primera unidad temática, referida al Derecho laboral y los principales derechos y deberes de trabajadores y empresarios.  Previamente, los alumnos ya han elaborado un timeline (con Dipity) con los hechos históricos más relevantes en la evolución del trabajo, y se han analizado los tipos de normas existentes en España, plasmados en infografías con Visual.ly o Infogr.am.  Ahora, tras ver un vídeo explicativo de los principales derechos y obligaciones, enriquecido con preguntas en EdPuzzle, los alumnos van a valorar su grado de cumplimiento en la vida real.
Artefacto generado:
Al comienzo de la actividad, los alumnos buscarán información sobre casos reales publicados en prensa o televisión de cumplimientos y/o incumplimientos de derechos laborales.
Después, por grupos, elaborarán un vídeo, simulando un informativo o un programa de reportajes de actualidad, en el que mostrarán esos casos que han encontrado anteriormente: como noticia, como entrevista a un afectado, como reportaje estilo "Comando Actualidad"...  Estos vídeos se colgarán en una plataforma (Youtube, Vímeo...) y luego se expondrán en clase, buscando generar debate entre los alumnos.
Herramientas utilizadas:

Diversas páginas web para búsqueda de información.

Captura de vídeo: Screencast-o-matic.

Programas de edición de vídeo: MovieMaker, PowerDirector.

Plataforma de alojamiento de vídeos: Youtube, Vimeo.

Nivel SAMR:
En el desarrollo de este proyecto se va pasando por diferentes niveles conforme se realizan actividades, hasta alcanzar el de Modificación con el artefacto generado: existe un cambio metodológico al ser los alumnos los que buscan y procesan la información, creando nuevos contenidos para presentarla (un vídeo elaborado por ellos mismos) utilizando para ello diferentes tecnologías; al tiempo que trabajan de forma diferente, al valorar de forma crítica la información que han encontrado en lugar de simplemente escuchar una reflexión por parte del profesor.

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Curso: 1º de Animación Sociocultural y Turística.
Módulo: Metodología de la Intervención Social
Descripción del Proyecto:
Se trata de realizar un diagnóstico entre los y las jóvenes que utilizan bajeras o cuartos como lugar de encuentro y posteriormente diseñar un proyecto de intervención basado en necesidades detectadas para esos jóvenes.
Artefactos generados: informe diagnóstico en papel en tres formatos (grande, mediano y pequeño) [la información está recogida y elaborada el año pasado] . Página web para visibilizar los resultados en la red. Utilización de redes sociales para difundir información al respecto del tema objeto de estudio. Elaboración de un vídeo con los resultados. Presentación pública de los resultados.
Herramientas utilizadas:
- RRSS: twitter, facebook, instagram
- Web: wordpress, jimbo
- Vídeo: movie maker
- infografias: piktochart
- Presentación: powtoon, prezi
Nivel SAMR: con este proyecto conseguimos situarnos en  elementos de transformación:

Modificación: produce un cambio metodológico basado en las TIC (crear nuevos contenidos, presentar la información integrando distintas tecnologías).

Redefinición: nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc.  Crean materiales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Curso: 1º Ciclo Formativo de Administración y Finanzas de GS
Módulo: Comunicación y Atención al Cliente
Descripción del Proyecto:
Los alumnos grabarán un vídeo con Screencastify sobre los documentos que se estudian en el módulo: carta comercial, certificado, acta, convocatoria, nota interior, aviso, Saluda, instancia,.... y también elaborarán una infografía por cada documento. La infografía debe contener la definición del documento, la finalidad, la estructura, ejemplos de cuando se utiliza y una imagen de un documento elaborado. Se harán tantos grupos de alumnos como documentos se estudian, y en cada grupo se intentará que haya igual número de alumnos (que estén repartidos). Los alumnos trabajarán en equipo y colaborarán en las tareas. Una vez elaborados los vídeos se subirán a Vimeo y se compartirán con el profesor que los enriquecerá con EDpuzzle añadiendo preguntas para compartir después con todos los alumnos. Todas las infografías se publicarán en un tablero de Pinterest.
Artefacto generado: Videos tutoriales subidos a Vimeo y Tablero de Pinterest
Herramientas utilizadas:

Grabado de videos con Screencastify

Vídeos enriquecidos a través de https://edpuzzle.com

Para la elaboración de infografías www.easel.ly

Para compartir las infografías en un tablero https://es.pinterest.com

.

Nivel SAMR:
El nivel en el que se circunscribe la integración de las TIC en el diseño del artefacto es el de:
Modificación porque se produce un cambio en la metodología basado en las TIC y se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. A través de aplicaciones sencillas los alumnos crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías, creando vídeos e infografías

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Descripción: los alumnos realizarán una presentación con el marketing mix diseñado por ellos mismos

Artefacto generado: se trata de que el alumno una vez haya adquirido los conocimientos necesarios sobre las 4ps del marketing mix tras la visualización de un video de slidetalk, los aplique a nivel práctico. Los alumnos por grupos elegirán un producto (inventado o no) pero con una marca que no exista, de modo que utilizando prezi realicen una presentación final con la definición del marketing mix del producto elegido como si ellos fueran los directores de marketing de una empresa. Para ello los alumnos podrán buscar toda la información de productos similares en internet. El profesor compartirá con los alumnos un tablero de pinterest para darles guías sobre las 4ps, la elaboración de una presentación y sobre como hablar en público. Para compartir información utilizarán el googledrive y una vez elaborada la presentación publicarán el vídeo en youtube para que puedan verlo el resto de los compañeros.

Herramienta/s utilizada/s

Slidetalk
Pinterest
GoogleDrive
Prezi
Youtube

Nivel SAMR

Sustitución: se sustituyen las técnicas tradicionales de presentación por las nuevas en soporte informático y online. Además se emplea más tiempo en el aula para trabajo en grupo
Aumento: mediante la búsqueda de ejemplos a través de internet se mejora el acceso del alumno a la información y se enriquece su trabajo.
Modificación: el alumno crea un nuevo contenido a través de su presentación, además mediante prezi los alumnos pueden presentar el contenido de forma más visual y original.

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Descripción: Canal de vídeos sobre las lesiones por agentes biológicos.

Artefacto generado: Se trata de lograr que entre todos los alumnos de la clase comiencen a utilizar aplicaciones diversas de Internet además de buscar información sobre algunos aspectos relacionados con  las lesiones por agentes biológicos. El objetivo es que, por parejas, los alumnos realicen un vídeo explicativo sobre cada una de las posibles lesiones o agentes biológicos. Tras realizar el vídeo los alumnos se avaluarán entre sí siguiendo una rúbrica que ellos mismos habrán consensuado antes de comenzar.

Herramienta/s utilizada/s

Movenote

Explain everything

Powtoon

Corubric

Nivel SAMR Considero que hemos alcanzado el nivel de MODIFICACIÓN.

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Nombre: Alvaro José García Pérez Grupo C

# data[].attributes.subject
Nombre: Alvaro José García Pérez Grupo C

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Título: ¿Son seguras las redes wifi de mí ciudad?

Curso: 1º CFGS ASIR
Módulo: Planificación y administración de redes.

Descripción: Esta actividad ya ha sido desarrollada en el centro donde me encontraba el año pasado. Una vez que los alumnos tienen conocimientos sobre el funcionamiento de las redes se reparte la ciudad entre los alumnos. La actividad consiste en un primer momento en capturar datos de las redes wifi que nos encontramos, así como la protección que ofrece cada una de ellas, con estos datos se elabora un mapa de las redes wifi que hay en la ciudad. Con esto los alumnos pueden darse cuenta de la cantidad de redes que hay y que  seguridad ofrecen, así como los peligros que pueden afectar a dichas redes, Otro factor en cuenta es la saturación en la que se puede encontrar  algunas zonas.

Artefacto generado: Los alumnos crearán un mapa con google map con la situación de cada punto de acceso encontrado en la ciudad, en el que anotaran los siguientes datos (SSID, Canal y encriptación).  Además de esto crearan un panel con Pinterest en el que pondrán recursos sobre la seguridad wifi. Por ultimo crearan un video grabando como se saltan un punto de acceso wifi con encriptación WEP y enriquecido con preguntas generadas con Edpuzzle

Herramientas utilizadas:
Google Map:

https://www.google.com/maps/d/u/0/

Pinterest:

https://es.pinterest.com/

Edición de vídeo
http://screencast-o-matic.com/home
Enriquecimiento del vídeo
https://edpuzzle.com/

Nivel SAMR: Redefinición

Sustitución: El simple hecho de la sustitución de explicar la seguridad wifi, a aplicar y explotar las vulnerabilidades de estas, permitirá sumergirse al alumno en la seguridad de los puntos de acceso.

Aumento: El simular un ataque a un punto acceso facilitara comprender al alumno las debilidades en seguridad de las redes inalámbricas, y evitar ataques malintencionados.

Modificación: Observar los puntos de acceso encontrados, servirá para que el alumno entienda la saturación de redes wifi, como evitarlas, y los peligros de redes wifi abiertas o con una configuración de red errónea.

Redefinición: Los futuros técnicos informáticos sabrán como defender los puntos de acceso inalámbricos ante ataques malintencionados, realizando simulaciones controladas.  Aprendiendo distintos tipos de ataques. Y con ello saber las medidas defensivas a aplicar.

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Título: Monta tu propio procesador de sonido en Raspberry Pi
Nivel: 1º de CFGS Sonido para Audiovisuales y espectáculos
Módulo: Electroacústica
Descripción del proyecto:
El alumno generará su propio procesador de sonido.
Después de ver todos los tipos de equipos y comprender su funcionamiento el alumno elegirá qué tipo de equipo digital quiere diseñar.
Llegados al tercer trimestre aprenderemos cómo funcionan los entornos libres Pure Data y Raspberry Pi y el alumno diseñará su procesador de sonido en Pure Data y lo empotrará (embeberá) en Raspberry Pi.
Artefacto generado: El artefacto digital generado es triple:

Un diseño software en PD de un procesador de sonido.

La implementación de dicho procesador en una Raspberry Pi (hardware).

La creación de una web en la que crear un repositorio de sus diseños en código abierto, así como una descripción detallada de cada proyecto.

Herramientas utilizadas:

Para desarrollo software: Pure Data

Para empotrarlo en un hardware: Raspberry Pi

Para compartirlo: Wordpress.org, alojado en un subdominio del centro. Es mucho mejor que Wordpress.com, permite la integración de muchos más plugins, la constitución de una red social interna con buddyPress y la gestión de los permisos de edición de cada alumno con intranet propia. También GitHub, que es la plataforma de referencia para compartir código abierto

Nivel SAMR: Redefinición

El alumnado, después de una investigación, diseña y crea los artefactos digitales tanto en Pure Data como en Raspberry Pi.

El alumnado además comparte recursos, el código generado, know how, colabora en el conocimiento procomún y mantiene el repositorio web.

Sin estas herramientas sería impensable que llegaran a adquirir esta capacidad de entendimiento y diseño. De hecho todas las herramientas empleadas en sí son digitales y Open Source.

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Grupo E
Título: Ley de Ohm
Nivel: 1º CFGM Técnico en instalaciones electrotécnicas
Módulo: Electrónica
Descripción: Proyecto en el que se pretende que los alumnos capten la esencia de algo intangible como es el movimiento del electrón y el significado del voltaje,además del sentido convencional de la corriente por métodos virtuales y reales.
Artefacto generado: Los alumnos crearán un vídeo que deberán subir a vimeo donde inicialmente capturarán la simulación del paso de corriente a través del emulador de corriente de PHET.colorado.edu con el mismo voltaje y resistor que utilizarán a posteriori en el taller. Este último paso también será filmado y se compararán los resultados con las pruebas teóricas. Puesto que se suponen resultados diferentes enriquecerán el vídeo con preguntas generadas con Edpuzzle.
Herramientas utilizadas:
Simulador de circuito
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/battery-resistor-circuit
Edición de vídeo
http://screencast-o-matic.com/home
Enriquecimiento del vídeo
https://edpuzzle.com/

Nivel SAMR:
Sustitución: El simple hecho de la sustitución de cálculos teóricos manuales por un simulador online hace que el periodo de prueba-error sobre cálculos de las dimensiones de corriente hace que el tiempo de pruebas se reduzca considerablemente.
Aumento: El simulador permite observar que ocurre cuando se invierten los polos del generador, hecho muy importante para evitar accidentes, por lo que si estos ocurren en el simulador no es tan importante como si luego ocurren en el taller.
Modificación: La observación del movimiento de corriente en un simulador permite a los alumnos modificar su punto de vista sobre hechos que ocurren a velocidad de la luz y hacen que las precauciones a tomar en el taller siempre sean pocas.
Redefinición: Los futuros técnicos electricista aplican los modelos experimentados en un simulador a generadores y resistores reales y observan las diferencias entre la simulación y la realidad, y aprenden a prever los márgenes de error que se producen entre ambos mundos. La realización de un vídeo enriquecido les permite establecer una buena base con conocimientos básicos para el desarrollo de su profesión en un futuro, puesto que la adquisición de esta ley será la base de su desarrollo como un buen técnico de esta especialidad.

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Grupo A
Título: Guerra de tijeras
Nivel: 2º Curso de Grado Medio de Peluquería y Cosmética Capilar.
Módulo: Técnicas de corte del cabello.
Descripción: Proyecto con el que los alumnos aprenden a asesorar a sus modelos en el corte de cabello que más les favorece y para ello en lugar de dar teoría y hacer que se lo aprendan lo haremos de una manera más dinámica de manera que no se olvide la parte de teoría que tiene el módulo y que la parte práctica no se convierta en un calvario para el alumno por miedo a meter la pata y dejar mal al modelo.
Artefacto Generado: Los alumnos crearán su propio blog partiendo del que el profesor ha generado y les sirve para ver los vídeos del profesor. En su propio blog realizarán un pin para cada tipo de Rostro visto en el vídeo realizado por el profesor.
En cada pin de cada rostro subirán sus imágenes buscadas por internet, revistas, películas etc...con personas con ese tipo de rostro. Después subirán su vídeo con el corte de pelo que ha realizado a su modelo con ese rostro y aportarán la encuesta que ha contestado la modelo sobre su experiencia.
Todo los vídeos se compartirán con sus compañeros de manera que el profesor resaltará los vídeos necesarios para corregir errores, o reforzamiento de conocimientos.
Herramientas utilizadas:
Para hacer el blog:
https://es.pinterest.com
Para ver los tutoriales:
https://youtube
https://youtu.be/yzOOa2pto6g
Para buscar fotos e imágenes:
internet/ fotos/ revistas online
Para crear encuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=BVVR_B_aM94
https://www.google.es/intl/es/forms/about/
Para compartir con sus compañeros:
Google drive

Nivel SAMR:
Sustitución: Hemos cambiando las horas de clase que eran de teoría por horas de práctica, ya que los vídeos y el blog creados sirven para que el alumno avance en conocimientos nuevos.

Aumento:
La búsqueda en internet de fotos y personajes con unas características determinadas hacen que el alumno se fije en distintos estilos que aumentan su creatividad.
Modificación:
Aplicamos tecnologías que este tipo de alumnos no manejaban. Les hacemos investigar en internet, y les instruimos a realizar, editar y subir sus propios vídeos.

Redefinición:
Los alumnos aplican directamente en las modelos todo lo visto y lo aprendido pudiendo asesorar a sus modelos de una manera personal. Luego las modelos con las encuestas hacen una valoración del alumno que aprenden auto- evaluándose de manera diaria.

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Título: Proyecto de DFM

Nivel: CFGS DISEÑO FM

Módulo: Proyecto de Diseño en Fabricación Mecánica

Descripción del Proyecto: Se trata de diseñar diferentes contextos de aprendizaje para que el alumnado pueda recorrer todo el proceso que conlleva un Proyecto, en el ámbito  del Diseño en Fabricación Mecánica, en el que  además de diseñar el útil o mecanismo que dé respuesta a una determinada necesidad, reforma o mejora, el Proyecto vaya acompañado de una completa Memoria Técnica. Para ello el alumnado van a recabar registros suficientes para evidenciar y autoevaluar todas las competencias PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES que  ha desarrollado a lo largo de los dos cursos del C.F. de Grado Superior.

El Proyecto se desarrolla en el último trimestre de 2º curso, cuando el alumnado está en la empresa cursando la Formación en Centros de Trabajo, durante 340 H. Aprovechamos esa estancia para recabar datos e información real acerca de los procesos productivos, relaciones laborales, equipamiento y maquinaria no obsoleta, controles de Calidad de Producto y Proceso, Identificación de Riesgos Laborales, acciones para minimizar el Impacto Ambiental, Sistemas de Gestión de la Calidad empleados por la empresa, etc, etc.

Igualmente, durante el proceso nos comunicamos con el alumno y con el Tutor de empresa, en la distancia, creando registros a través de diferentes herramientas interactuación: Mensajería  y foro de Moodle, Documentos Colaborativos en Drive, utilización de Blogger y creación de un blog para reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, la creación de un Google Site para registrar a modo de Portafolio digital las vivencias y aprendizajes  más significativas, la utilización de la red Pinterés y la red social Twitter y Youtube para compartir y visibilizar cierta información, la construcción virtual de tableros mural  para poner en conocimiento la diversidad de empresas y entornos productivos, aún estando trabajando en el mismo sector de diseño, la creación y difusión de un vídeo sobre las TIC utilizadas en el Proyecto, etc.

Artefacto: Elaboración de una Memoria Técnica que  recoja toda la información asociada a un posible Proyecto, en el contexto de la Fabricación Mecánica, su exposición, defensa y autoevaluación, así como el registro en soporte digital y videográfico de las evidencias que  acreditan los aprendizajes desarrollados.

Herramientas a utilizar: Moodle, Blogger, Wordpress,Google Drive, Google Sites, Pinterest, Padlet, Power Poin 2010, ExcekScreecast-o-Matic, PlayPosit, Youtube, Powtoon, Twitter, Prezi, Autocad 2015, Inventor 2015, Poligono Edditing Tool,  etc.

Nivel SAMR:

Sustitución: Cambiamos los partes semanales cumplimentados por el alumnado  reflejando las tareas diarias desarrolladas en la empresa, por un documento colaborativo en drive, en el que en tiempo real, el alumno, la empresa y el Tutor del Centro conocen  qué hace o ha desarrollado el alumno en la empresa.

Aumento: La búsqueda de información a través de internet, relativa a la que difunde la propia empresa en su página web, la intraweb,  los tipos de elementos comerciales normalizados, catálogos técnicos, costes de materiales y equipamientos, cálculo de elementos,  bibliografía y videoteca asociada, etc,  localización  de tutoriales y vídeos específicos, etc, hacen de la red un elemento imprescindible para la consecución del Proyecto.

Redefinición: Muchos de los alumnos contextualizan la parte ejecutable práctica del proyecto, in situ, cuando la empresa donde cursan la FCT se lo permite o propone, dejando ahí mismo su impronta en la mejora del entorno productivo o mecanismo que contribuye a dar una respuesta real.

Además, el alumnado, ha de recoger todas las evidencias posibles para mostrar en su diario de aprendizaje lo experimentado en este último trimestre, lo que ha ido realizando  en la FCT en consonancia con el Programa Formativo, dando respuesta adecuada  en la elaboración y AUTOEVALUACIÓN de los distintos apartados que se reflejarán en la Memoria Técnica del PROYECTO. También desarrollarán tareas complejas propuestas por defecto, y en lo posible trabajos en EQUIPO y Colaborativos, compartirán sus reflexiones en los respectivos blogs  y red social twitter, y en el vídeo que han de elaborar e insertar en su   portafolio digital o blog. Uno de los objetivos que pretendemos desarrollar en todo este proceso de gestión documental es que se generen "cero papeles". Toda la documentación utilizada y generada  tanto por el profesorado como por el alumnado será digital.

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Título: Wikipostres

Nivel educativo: 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Panadería, Repostería y Confitería

Módulo formativo: Postres en restauración

Descripción del proyecto: creación de una enciclopedia del módulo formativo en el que se recopilen y clasifiquen los diferentes tipos de postres en restauración, así como las elaboraciones de cada uno de ellos de forma cooperativa y participativa entre todos los alumnos de clase con el objetivo de ser un complemento a las clases teóricas y prácticas del módulo formativo.
Para culminar la actividad se redactará un informe de investigación donde se recojan las diferentes fases del proyecto de creación de la wiki.

Artefacto generado:
Se trata de que entre todos los alumnos creen una wiki (del hawaiano wiki, ‘rápido’), que es el nombre que recibe un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Es cualquier sitio web que puede ser editado por cualquier persona en una plataforma web.
Para ello se registran en la página web (www.wikispaces.com) de forma gratuita y con fines educativos. Posteriormente administran y configuran tanto el aspecto visual de la wiki como los permisos de administradores y colaboradores. Seguidamente la dotan de contenido para finalmente publicar el trabajo en Internet.

Herramientas utilizadas: Wikispaces http://www.wikispaces.com, pizarra digital y ordenadores personales.

Nivel SAMR:
Sustitución: creación de una wiki a través de wikispaces.

Aumento: Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como complemento a la enseñanza; los alumnos amplían su catálogo a través de la búsqueda de información y la creación del sitio web.

Redefinición:
- Trabajo en grupo utilizando las nuevas tecnologías con el fin de compartir información tanto dentro como fuera del aula.

- La publicación de la wiki sobre los diferentes postres en restauración les permitirá comparar, ampliar y mejorar los procesos de elaboración de postres respecto a los explicados en las sesiones teóricas. Posteriormente los alumnos investigarán y podrán comprobar si la nueva información y métodos en los procesos de elaboración de postres en restauración si pueden ser factibles en las prácticas de obrador.

- La actividad finaliza con la publicación de la wiki en la web del centro educativo y compartiéndola con el resto de la comunidad educativa.

https://cursosobrewikis.wikispaces.com/%C2%BFC%C3%B3mo+crear+un+wiki%3F

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Título: empresa en el Aula

Nivel: CFGM Gestión Administrativa

Descripción: Los alumnos, divididos en cinco grupos correspondientes a tantos departamentos empresariales (compras, ventas, almacén, RRHH y contable-financiero) trabajarán en equipo dentro de su mismo departamento y en colaboración con el resto. Los alumnos rotarán y participarán en todos los departamentos. Al final de curso se generarán una serie de documentos y bases de datos empresariales que se almacenarán por meses. El objetivo a alcanzar es que los alumnos obtengan una visión global del funcionamiento de una empresa y asimilen las tareas usuales en cualquiera de los departamentos, además de experimentar la relación que existe entre ellos y la importancia de trabajar y colaborar en equipo.

Artefacto generado: Al final del curso, los alumnos generarán una infografía donde esquematicen los procesos, las tareas y los documentos más usuales de los cinco departamentos de una empresa y la relación que existe entre ellos.

Herramientas utilizadas:
Genially: https://www.genial.ly/es
Google Drive: https://www.google.com/intl/es_es/drive/
ClassicGes: https://www.aigclassic.com/home.php?id=CG00

Nivel SAMR: En un principio, Google Drive permite que el intercambio de todos los archivos generados se produzca de forma más eficiente (ya no es necesario imprimir nada ni pasar los documentos en un pendrive), por lo que estaríamos hablando del nivel de Sustitución.
Sin embargo, el objetivo buscado con la generación de la infografía es que los alumnos reflexionen sobre todo lo que han aprendido durante la simulación, es decir, que no se queden simplemente con el trabajo hecho sino que sean conscientes de su utilidad y su sentido cuando se enfrenten a una situación real de trabajo. Estaremos hablando, entonces del nivel de Redefinición.

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Título: ¿Cortas o te Cortas?

Nivel: 1º Curso Grado Medio CyG o 1º Curso Grado Superior D.Cocina.
Módulo: Procesos Preelaboración y Conservación

Descripción:
Proyecto con el que  se pretende  que el alumnado aprenda como utilizar el cuchillo, los diversos tipos de cortes existentes, cual es la aplicación de estos diversos tipos de cortes, cuales son las materias primas idóneas para la utilización de esos cortes; así como el aprendizaje de el utillaje propio de la cocina, de una manera eminentemente práctica para ellos, en vez de sólo una clase magistral por parte del profesor.

Artefacto Generado:
Se crearan dos artefactos como resultado de la creación del proyecto. Por un lado una serie de videotutoriales en los que se expliquen y realizan de forma practica los diferentes cortes que se realizan en cocina. Y por otro lado un catalogo o revista en la que se reflejen los distintos tipos de cuchillos, sus características y su utilización.

Herramientas Utilizadas:

Edicion de Video:
Camtasia:https://www.techsmith.com/camtasia.html
Youtube: https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES
Wevideo:https://www.wevideo.com/
Catalogos:
Appgreen:https://www.appgreen.com/
Joomag:https://www.joomag.com/es
Isuu:https://issuu.com/

Nivel SAMR

Transformación
Modificacion: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnlogías.

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Grupo C
Titulo:  Mas vale  Prevenir
Nivel: 2º Curso de Mecatronica. Modulo de FOL
Descripcion del proyecto : El alumnado de 2º curso de Mecatronica en el modulo de FOL realizará una presentacion al alumnado de primer curso de su misma especialidad sobre la Prevencion de Riesgos Laborales en su sector profesional.Además , en esa presentacion haran entrega  al alumnado de primer curso de una infografia con los conceptos sobre PRL  a tener en cuenta mas importantes, para realizar el trabajo en su sector profesional de una forma segura Esta infografia estará elaborada  a partir de la presentacion preparada para informar al alumnado de primero.
Artefacto generado: Infografia  generada a partir de una presentacion en power point previa.
Herramientas utilizadas:

Picktochart https://piktochart.com

Presentaciones google

Nivel SAMR:

Considero que  al realizar la infografía, el nivel SAMR es el de la modificación, ya que  el alumnado a través de aplicaciones sencillas se crean nuevos contenidos y se presenta la información integrando diferentes metodologías.

Primeramente sustituimos ya que utilizamos la metodología para plasmar los contenidos de forma diferentes ( power point), pero también Aumentamos , ya que  buscamos información a través de  un motor de busqueda

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2º EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE FABRICACIÓN Y MONAJE

TÍTULO

Construcción de un rocódromo escolar

DESCRIPCIÓN

El alumnado de 2º de formación profesional básica, en la asignatura de montaje de equipos de climatización diseñará y ejecutará la construcción de un rocódromo escolar. Para ello se construirá un blog o un moodle donde iría colgando a lo largo del curso diferentes proyectos de instalaciones de rocódromos en centros educativos. Después, mediante la visualización de vídeos en los hogares colgados en la plataforma los alumnos irían aprendiendo los aspectos técnicos y teóricos referidos al trabajo en altura, para que finalmente en el taller trabajemos los aspectos perceptivo motores.

Para verificar la consecución de los objetivos teóricos los alumnos crearán su propio blog, en el que irán recopilando toda la información, que a su juicio les resulte más relevante en la consecución del rocódromo. Después esta información la compartirán mediante pinterest.

Para terminar, los alumnos crearán un vídeo educativo con todos los pasos, métodos, virtudes y problemáticas que se han encontrado durante la ejecución del proyecto. Este vídeo luego será compartido en diferentes plataformas y en los blogs creados por cada alumno.

ARTEFACTO GENERADO

- Se generarán diferentes blogs ilustrativos en la construcción de un rocódromo

- Se elaborarán vídeos pedagógicos en la contrucción de un rocódromo

- Se crearán muros en pinterest sobre la temática escogida

HERRAMIENTAS

-          Plataforma moodle

-          Visionado de vídeos en youtube o vimeo

-          Blogger

-          Pinterest

NIVEL SAMR

El nivel SAMR de este artefacto es el de “modificación”, ya que la metodología empleada se ha modificado para integrar las TIC en el proceso de aprendizaje, constituyendo tanto la fuente de contenidos como el producto o actividad a elaborar, al mismo tiempo que se utiliza como elemento para evaluar.

De este modo los niveles trabajados serían:

- Aumento: los alumnos utilizan la tecnología para buscar información. Deberán seleccionar los contenidos.
-Modificación: los alumnos crean nuevos recursos que se suber a una plataforma virtual (padlet, blog, etc).
-Redefinición: utilizan el blog para recopilar la información y recursos generados en todo el proceso de trabajo final y que resultarán de utilidad fuera de la clase.

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Curso: 2º Agencias de Viajes y Gestión de Eventos.

Módulo: Proyecto de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos.
Descripción del proyecto: El proyecto consiste en la creación de un tablero Pinsterest que muestre las características básicas para la creación de una agencia de viajes online. El alumno deberá aportar los diferentes elementos necesarios, en forma de pines, para crear una agencia de viajes online.

Artefacto generado: Los alumnos, por grupos, deberán generar un tablero Pinterest en el que deberán aportar los diferentes elementos necesarios para crear una agencia de viajes online. Para ello, deberán crear 6 pines uno para cada uno de los siguientes ítems: características del producto principal, desarrollo del producto, público objetivo, competencia, estrategias de marketing-mix y programas de fidelización. Cada pin debe contener una imagen significativa del elemento al que hace referencia, así como una descripción y análisis de dicho elemento. Además podrán añadir a los pines enlaces o vídeos externos que les ayuden a enriquecer la información aportada. El tablero será compartido por los miembros del grupo para que entre todos puedan hacer sus aportaciones. Así mismo, crearán un blog con la herramienta Blogger en el que a modo de diario irán explicando las dificultades que han ido encontrando al realizar sus tableros y sus pines y cómo las han ido solucionando. Todos los grupos tendrán acceso a todos los blogs de los compañeros, de este modo, todos podrán participar aportando ideas y soluciones.
Una vez se haya finalizado el tablero de Pinterest el grupo deberá incrustarlo en el blog para poder compartirlo con el resto de compañeros. En el momento que se suba el tablero al blog se acompañará de una entrada final comentando el proyecto generado. El resto de grupos deberá responder a esa entrada con la opinión final que tienen sobre el proyecto creado.

Finalmente, haremos una puesta en común en clase en la que todos participaremos contando la experiencia, tanto dificultades como logros y artefacto final generado.

Herramientas utilizadas:
Pinterest: https://es.pinterest.com/  y Blogger: https://www.blogger.com

Nivel SAMR:

- Sustitución: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. En vez de plasmar los elementos que se le piden al alumno en papel, estos se plasmarán en pines de un tablero Pinterest. El alumno sigue aportando la información solicitada pero en un formato más visual.

- Aumento: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. El uso del tablero Pinterest y la implementación de los pines con enlaces externos, proporcionarán al alumno un extra en su aprendizaje.

- Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. La presentación de un tablero Pinterest permitirá que el alumno sea capaz de plasmar una información de un modo más visual y al mismo tiempo, podrá compartir y mejorar la información aportada mediante el tablero compartido por el grupo.

- Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Gracias al uso del blog con Blogger los alumnos podrán intercambiar ideas y aportar soluciones, mejorando los proyectos finales que van a elaborar a través del tablero Pinterest.

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Título: Dotar de Riego automático al huerto del centro.
Nivel: CFGM. Técnico en instalaciones frigoríficas y de climatización y de calefacción.
Materia: Técnicas de montaje de las instalaciones.
Descripción del proyecto: Ante la necesidad de cuidar el huerto del centro durante las épocas vacacionales surge la necesidad de instalar un sistema de riego automático.
Artefacto generado: El alumnado después de la realización del diseño del proyecto, su implantación y puesta en marcha, realizará un Storyboard en forma de cómic, en el que relate la consecución del objetivo desde los  inicios hasta su puesta en marcha.
Para ello usará la herramienta que se propone: Pixton.
Con esta herramienta se pueden crear divertidos cómics a partir de fotos o imágenes de una forma divertida y sencilla.
https://www.pixton.com/es/
Luego subirán el cómic creado a la web del centro, para darle difusión entre el resto de alumnado.
Aparte de ello cada alumno llevará un diario en Blogger en el que contará su día a día en la participación del proyecto.
Herramientas utilizadas: Se usarán los teléfonos móviles del alumnado para realizar fotografías y vídeos cortos para insertar en su blog, además de las aplicaciones siguientes:
Pixton
Blogger
Nivel SAMR: Desde mi punto de vista lo englobaría en el nivel Redefinición.
Ya que el alumnado ha creado un documento de aprendizaje a través de un sistema audiovisual (storyboard) en el que ha reflejado paso a paso el diseño, creación y consecución del objetivo final mediante la puesta en marcha de la instalación de riego automático.

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Título: Realizar el proyecto de la instalación de ACS de una vivienda
Nivel: FP GS Desarrollo de proyectos de instalaciones térmicas y de fluidos
Materia: Configuración de instalaciones de climatización, calefacción y ACS
Descripción del proyecto: Se trata de que los alumnos conozcan la instalación de ACS de una vivienda y su diseño.
Artefacto generado:
Se trata de que los alumnos generen un proyecto técnico completo.
También crearán un blog en el que irán colgando el resultado de su proyecto a modo de diario.

La utilización del programa Screencast-o-matic desde el PC para la grabación de vídeos tutoriales que subirán a youtube y al blog.
Herramientas utilizadas: pizarra, cuaderno, apuntes del profesor y PC con el software necesario (Screencast-o-matic, LibreCAD, OpenOffice, Blogger.
Nivel SAMR:
Sustitución: creación de un blog a través de blogger, documento en el procesador de textos y planos CAD.
Aumento: las mismas tecnologías las utilizamos como complemento a la enseñanza; los alumnos amplían su repertorio a través de la búsqueda de información y la creación del blog y el vídeo.
Redefinición: -trabajo en grupo utilizando las nuevas tecnologías con el fin de compartir información tanto in situ como fuera del aula.
Describen su propia instalación de ACS y generan un vídeo tutorial público colgado en su blog.

Tutorial de creación de un blog: https://www.youtube.com/watch?v=jChOyuA0sYI

Tutorial de creación de un video youtube: https://www.youtube.com/watch?v=rHn0LENj818

Normativa: http://www.codigotecnico.org/

Tutorial de presupuestos: https://www.youtube.com/watch?v=gIIqDxcb8eU

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Grupo E
Título: Elaboración de un manual de buenos modales.
Nivel: 1º de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos.
Módulo: Protocolo y Relaciones Públicas.
Descripción del proyecto: Tras el análisis de la necesidad de los buenos modales en la sociedad, el proyecto se basa en la elaboración de un manual de uso de buenos modales que previamente ha elaborado el alumno y colgado en Google Drive para su “discusión” en clase, realizando críticas constructivas sobre el material presentado.

Artefacto generado:   El artefacto generado será  una infografía de pinterest  que colgarán en el blog del módulo. Las tres infografías más votadas se colgarán en la web del instituto.

Herramienta utilizada: Picktochart.
https://piktochart.com/
Nivel SAMR:

Sustitución: Aplicamos la tecnología sustituyendo el método tradicional. La guía tradicional se sustituye por una infografía , sin aportar un valor adicional.

Modificación: El uso de la tecnología supondrá una significativa mejora en el trabajo y asimilación de los contenidos. El resultado, una infografía amena y completa con información muy visual de los principales buenos modales.

Redefinición:Los alumnos ponen sus trabajos en común a través de herramientas como Google Drive . Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase

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Título: Nuestro propio vermut casero.
Nivel: CFGS 2º de Dirección en Servicios de Restauración.
Módulo: Sumillería.
Descripción del proyecto: Se trata de crear nuestro propio vermut casero. Cada de uno de los alumnos, y a raíz de unas pautas marcadas por el profesor diseñará y elaborará su propia receta de vermut. En una primera fase, haremos una cata de cada muestra para realizar un análisis y valoración de los mismos e intentar encontrar el mejor vermut posible y el que más guste al grupo.
La segunda y última fase será el diseño de la etiqueta, la marca... e intentar su comercialización a través de las redes sociales.

Artefacto generado: Crearíamos un grupo en la red social Google Spaces donde cada uno de nosotros compartiría con sus compañeros su propia receta de vermut para hacer variantes y para asegurar que cada receta es diferente.
https://spaces.google.com/?smr=true

Esta red permite compartir de manera privada la información de trabajo.
Después, una vez tengamos el producto final realizaríamos una campaña de marketing utilizando las redes sociales para evitar gastar dinero en la promoción y para que sea más fácil enfocarnos a nuestro público objetivo, que en nuestro caso se trata de familia, amigos y compañeros de la escuela.
Para ello utilizaremos
- facebook
- twitter
- pinterest
y también realizaremos un vídeo en el que explicaremos el proceso de elaboración y que se colgará en youtube.

Nivel SAMR:

Redefinición: Los alumnos no solo interactúan entre ellos a cualquier hora en Google Spaces, sino que crearán un vídeo del proceso de elaboración y luego utilizarán las redes sociales para intentar comercializar su producto a pequeña escala.
Además, gracias a esta actividad no solo estamos cubriendo objetivos de un solo módulo sino que abarcamos otros módulos del ciclo. Por tanto, esta actividad vista en su conjunto es una actividad transversal que hace posible que el alumnado vea una relación entre los diferentes contenidos de los módulos que estudia.

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Título: La luna de miel ideal.
Nivel: 2º de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos.
Módulo: Gestión de Productos Turísticos.
Descripción del proyecto: El proyecto consiste en el diseño de un viaje combinado para una luna de miel para una pareja de clientes con unas características determinadas. Tienen un presupuesto bastante amplio, unos 8.000 euros. Sin embargo, quieren visitar un destino en el que puedan mostrar su amor sin tapujos y además quieren combinar días de descanso con días de visitas culturales.
Artefacto generado:   El artefacto generado sería un vídeo grabado con Screen Cast O Matic en el que el alumno presente su propuesta de luna de miel. Para ello grabarán la hoja resumen de su viaje combinado explicando las características del mismo: destino, duración del viaje, recorrido, servicios incluidos etc. La idea es que presenten el viaje como si tuviesen a Paco y a Luis delante, explicando con todo detalle el viaje y tratar de convencerlos  de que se trata del viaje de sus sueños y de que van a ver cumplidas todas sus expectativas.
Herramienta utilizada: Screen-Cast-O_Matic.
http://screencast-o-matic.com/home
Nivel SAMR:
Mejora:

Sustitución: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico.  Presentación de la luna de texto en un documento de texto atractivo con un resumen de las características del viaje.

Transformación:

Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías. Gracias a la presentación en vídeo del viaje combinado gracias a Screen Cast o Matic, podrán presentar su resumen del  viaje realizado en un procesador de texto y al mismo tiempo grabando su voz dando las explicaciones pertinentes.

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Título: Crear nuestro huerto ecológico
Nivel: FP Básica de cocina
Materia: Productos Básicos de Producción Culinaria
Descripción del proyecto: creación de un huerto ecológico con distintas tareas de preparación, cultivado y sembrado con productos naturales de buena calidad sin fertilizantes ni herbicidas que sean saludables.
Al final de las actividades crearemos un documento de investigación indicando las distintas fases del proceso y la utilización de los productos ecológicos.
Artefacto generado:
Se trata de que los alumnos creen un blog en el que irán colgando diariamente la información que vayan descubriendo, el diseño de la actividad, su realización pero también los inconvenientes que vayan encontrando y sus opiniones al respecto.
Para ello se registran en la página web (www.blogger.com).
La utilización del programa mobizen desde una tablet para la grabación de vídeos de las entrevistas que realicen a personas que les aporten información complementaria al proyecto subiendo los vídeos a youtube y de ahí un vínculo al blog.
Herramientas utilizadas:pizarra, cuaderno, libro guía, diccionarios, ordenador, tablet
Nivel SAMR:
Sustitución: creación de un blog a través de blogger.
Aumento: las mismas tecnologías las utilizamos como complemento a la enseñanza; los alumnos amplian su repertorio a través de la búsqueda de información y la creación del blog.
Redefinición: -trabajo en grupo utilizando las nuevas tecnologías con el fin de compartir información tanto in situ como fuera del aula.
-la proyección de audiovisuales sobre la creación y cultivado de huertos ecológicos en otros rincones del mundo ampliará su abanico de posibilidades, así podrán comparar, hacer cálculos y mejorar los métodos. Luego serán ellos los que indaguen por su cuenta, para el aprovechamiento de la información que vayan descubriendo y tendrán que pensar por sí mismos e investigar, comparar metodologías para ver sí es factible o no en su trabajo.
Tendiendo en cuenta que buscan información en otros países o regiones tendrán que ver que situaciones son factibles de aplicar en su zona.
-la tarea culmina también con la grabación del vídeo subido al blog que ha sido creado anteriormente.

Complementario:
http://www.huertocaseropr.com/
https://www.youtube.com/watch?v=3-U_SdCL_Zk
http://polloviral.com/30-ideas-huertos-urbanos-ecologicos-en-casa/

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Título: Crear nuestro huerto ecológico
Nivel: FP Básica de cocina
Materia: Productos Básicos de Producción Culinaria
Descripción del proyecto: creación de un huerto ecológico con distintas tareas de preparación, cultivado y sembrado con productos naturales de buena calidad sin fertilizantes ni herbicidas que sean saludables.
Al final de las actividades crearemos un documento de investigación indicando las distintas fases del proceso y la utilización de los productos ecológicos.
Artefacto generado:
-Se trabaja en equipos de 5-6 alumnos con la repartición de tareas a cada grupo y luego cada uno de ellos aportará para la elaboración de un documento común mediante google drive.
-Combinaremos tareas teóricas con tareas prácticas. En las primeras haremos debates, se buscará información, se tomarán notas en cuaderno, se consultarán libros-guías, se crearán fichas informativas de cultivos, flora y fauna. Esta parte trata de que el alumno adquiera conocimiento y se familiarice con la agricultura.
En la segunda parte se iniciarán las tareas ya propiamente dichas como limpieza y desbroce, volteado de la tierra, preparativos antes de cultivar.....y la utilización de útiles y/o herramientas agrícolas (manguera, azadas, tijeras, guantes...) para finalizar con el sembrado y plantado de las semillas.
Herramientas utilizadas: pizarra, cuaderno, libro guía, diccionarios y la utilización de nuevas tecnologías como internet, a través del cual y abriendo google drive para subir imágenes, fotografías, información, estadísticas.
Por otra parte utilizaremos vídeos y presentaciones con powerpoint.
Como medida opcional los alumnos pueden crearse su propio blog para compartir información y tener un repositorio de datos útiles para sus tareas prácticas (blogger).
Nivel SMAR:
Sustitución: creación de un documento de texto en word para ello se aplicará la tecnología-internet.
Aumento: las mismas tecnologías las utilizamos como complemento a la enseñanza; los alumnos ampliarán su repertorio a través de la búsqueda de información y la creación de blogs con distintos programas informáticos.
Redefinición: -trabajo en grupo utilizando las nuevas tecnologías con el fin de compartir información tanto in situ como fuera del aula.
-la proyección de audiovisuales sobre la creación y cultivado de huertos ecológicos en otros rincones del mundo ampliará su abanico de posibilidades, así podrán comparar, hacer cálculos y mejorar los métodos. Luego serán ellos los que indaguen por su cuenta, para el aprovechamiento de la información que vayan descubriendo y tendrán que pensar por sí mismos e investigar, comparar metodologías para ver sí es factible o no en su trabajo.
Teniendo en cuenta que buscan información en otros países o regiones tendrán que ver que situaciones son factibles de aplicar en su zona.
-la tarea culminará con la grabación de un vídeo y/o elaboración de un documento en el cual los alumnos explicarán las distintas fases del proceso.
El vídeo puede incluir entrevistas  a personas relacionadas con el proyecto que les haya servido o inspirado en su trabajo, así como fragmentos de documentales, imágenes, textos de archivo..... relacionados con la tarea.

http://www.huertocaseropr.com/
https://www.youtube.com/watch?v=3-U_SdCL_Zk
http://polloviral.com/30-ideas-huertos-urbanos-ecologicos-en-casa/

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Pilar Pérez Lara/Grupo E
Título: ¿Para qué sirven las estadísticas turísticas?

Nivel: CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas.
Módulo: Servicios de Información Turística.
Descripción del proyecto:
Las estadísticas de turismo de países y territorios del mundo es una gran base de datos que constituye la más completa información estadística disponible sobre el sector turístico.

Teniendo en cuenta que el objetivo de este curso es invertir la clase, los roles, vamos a hacerlo. Los alumnos a través de esta tarea, llegarán a ser mejores investigadores, buscando y analizando, siempre guiados por las pautas que ofrece el profesor.

Para conseguirlo, los alumnos utilizarán herramientas novedosas, que harán de ellos verdaderos investigadores.

Artefacto TIC: Los alumnos van a crear una guía con los principales Sistemas de Información Turística que existen (a nivel mundial, europeo, español y andaluz).
En esta guía incluirán una timeline que indique las principales publicaciones de estadísticas turísticas, por fechas,  y un vídeo que muestre las páginas de cada organismo que ofrece dicha información.

Herramientas TIC:
-Genialy (https://www.genial.ly/Panel): para la creación de la guía.
-Screencast-o-matic: editor y creador de videosque permite grabar con voz.
-Timetoast (http://www.timetoast.com/): para la creación de la timeline.
-Youtube (www.youtube.com): pueden crear un perfil en Youtube para  ir subiendo sus proyectos.
-Drive: es conveniente para compartir el trabajo con el resto de compañeros.
Nivel SAMR:
Aumento: los alumnos, a través de las tecnologías, consiguen potenciar las situaciones de aprendizaje.
Modificación: a través de las tecnologías se consigue una redifinición de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.

Redefinición: mediante la creación de la guía (donde han incluido el vídeo y la timeline), los alumnos  recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

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Título: La vuelta al mundo en 80 juegos populares

Nivel: 1º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas
Descripción breve del proyecto:
Los alumnos realizarán un recorrido por el mundo compartiendo en un mapa creado por el profesor, juegos populares de los diferentes países del mundo. Esta actividad se completa con otros mapas titulados “La vuelta al mundo en 80 películas/comidas/animales”. En las instrucciones del mapa se le indica al alumno lo siguiente:

Debe incluir:

-2 juegos populares. Por ejemplo, los juegos de las Tierras Altas (las High Lands de Escocia) como el tira y afloja de la cuerda o el lanzamiento de tronco o de botas Wellington.

-Indicar el nombre del juego, su localización, su descripción, etc.

-En el título de cada marcador, se debe incluir el nombre del juego, y en la descripción rellenar los campos que se indican.

-No se debe olvidar acompañar cada marcador de una imagen o vídeo.
Artefacto generado:
El profesor crea un mapa online y lo comparte con el grupo de alumnos para que todos puedan editarlo y completarlo, por lo que el artefacto se crea entre todo el grupo de alumnos.

Herramientas:
- MyMaps.
Nivel SAMR:
- Sustitución: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. El  alumno utiliza aplicaciones informáticas (MyMaps) pero con finalidad educativa, sustituyendo el mapa en papel por el mapa virtual, pero se sigue trabajando la orientación y la localización.

- Aumento: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. Gracias a la herramienta tecnológica utilizada, el alumno dispone de más información para elaborar sus mapas, sin haber un cambio en la metodología.

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Nombre del proyecto: “FOL bajo control”. Los alumnos generan un diario de aprendizaje, en un cuaderno digital o porfolio digital, que recogerá lo que van aprendiendo/descubriendo en el módulo de FOL.

El Artefacto a generar es un diario de aprendizaje, que dará un soporte documental a lo que los alumnos van descubriendo con el proyecto global del módulo de FOL. Dicho módulo utilizará una dinámica In the Class Flipp, con lo que todo el trabajo del alumno se realizará en el aula. El alumno revisa los contenidos del módulo en www.fol20.es . Pasa sus dudas al padlet de su grupo. El grupo trata de contestar esas dudas. El profesor da un ultimo vistazo al padlet y añade lo que sea preciso. El alumno exporta en pdf el contenido del padlet y sube dicho pdf a su Site en Google. Ademas incorporará lo que estime conveniente en la zona de edición de su Site. Para cada sesión, el alumno abre una página nueva en el Site.

En las clases prácticas, las practicas se realizan en Excel, sobre plantillas en blanco de www.fol20.es , se suben al Site y se enlazan en el padlet para poder corregirlas en el cañón de vídeo. El alumno incorpora el Excel corregido a una nueva página de su Site y recoge las reflexiones que estime oportunas en la zona de edición.

En las clases en las que el alumno realiza exposiciones orales de contenidos, lleva a cabo un Powerpoint que de soporte a su exposición y lo sube a una nueva página de su Site. En el ultimo trimestre, esas exposiciones orales podrán realizarse con Sreencast-o-matic y embeber los subsiguientes vídeos en una nueva página de su Site.

Reforzando la asimilación de contenidos teóricos, al final de cada tema se lleva a cabo una prueba de respuestas múltiples, sobre contenidos del mismo, ejecutada sobre Kahoot.

Herramientas utilizadas:

Para acceder a los contenidos del modulo...

www.fol20.es

Para crear el artefacto digital, diario de aprendizaje sobre porfolio digital, en Site de Google(se enlaza a uno de los diarios de aprendizaje de un alumno de este curso escolar)...

https://sites.google.com/site/folalva/1-1-relaciones-laborales

Para trabajar en común y resolver las dudas que nos surjan, padlet, se enlaza con el padlet que estamos utilizando en uno de los grupos de este curso escolar...

https://padlet.com/robertoquiros/automocion

Powerpoint(para el apoyo a exposiciones orales de los alumnos), Excel(para llevar a cabo las prácticas) o mejor, equivalentes en la Suite OpenOffice...

https://www.openoffice.org/es/

Las plantillas para las practicas están disponibles en los apartados correspondientes de www.fol20.es , enlazamos con una de las páginas de la web donde viene una de estas plantillas...

http://fol20.es/?page_id=261

Para realizar vídeos, en el ultimo trimestre, que recojan exposiciones orales de los alumnos sobre los contenidos, Sreencast-o-matic...

http://screencast-o-matic.com/home

Ejemplo de un vídeo realizado por el profesor con esta herramienta...

https://www.youtube.com/watch?v=Dfw1gy6kBHA

Para las pruebas tipo test al final de cada tema, Kahoot,

Este es el enlace para que el profesor pueda hacer sus Kahoot...

https://getkahoot.com/

Y este es enlace para que el alumno participe en las pruebas...

https://kahoot.it/#/

Puesto que los estoy utilizando para evaluar, no voy a enlazar ni compartir las pruebas de Kahoot .-)

Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto: con una mezcla entre ambición y realismo, yo diría que llegamos al nivel de Redefinición, pues el alumno pilota su aprendizaje, crea un nuevo artefacto, a través del cual integra las distintas herramientas que utiliza y lo que es más importante, adquiere destrezas que van más allá de asimilar contenidos y abarcan la expresión o comunicación en diversos formatos, el trabajo en equipo, competencia digital, autonomía, autoaprendizaje, capacidad para enseñar a otros...