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Projet: "lecture, un cadeau pour la vie"

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Projet: "lecture, un cadeau pour la vie"

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Un projet très intéressant à mettre en place en maternelle !

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Responsables du projet :

(CNRS, OSC et LIEPP) Carlo BARONE (Professeur à Sciences Po / OSC-LIEPP, Codirecteur de l'axe Politiques éducatives)
Denis FOUGERE (CNRS, OSC et LIEPP)
Agnès van ZANTEN

Chercheurs affiliés :

Géraldine COMORETTO (Assistante de recherche, Sciences Po)
Nathalie MAREC-BRETON (Maître de conférence en psychologie, Université de Rennes)
Karine MARTEL (Maître de conférence en psychologie, INSHEA)
Clément PIN (Docteur en sociologie, assistant de recherche au LIEPP, Sciences Po)

Partenariats :

Académie de Paris
Maisons d'éditions Gallimard Jeunesse, Turbulences Presse (2016-2017), Nathan (2017-2018)
Le projet a obtenu le financement du LIEPP dans le cadre de l'appel à projets en 2016 et en 2017.

Matériel mis à disposition à l'issue du projet :
Comment mettre en place le dispositif dans votre école?
Kit de matériels et instructions pour la mise en oeuvre du dispositif de lecture parentale dans les écoles maternelles
Synthèse des résultats

Descriptif du projet :

L'étude du programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) en 2011 indique un faible niveau moyen de compétence en lecture des enfants français. De plus, les inégalités socioéconomiques ressortent particulièrement en France dans ce domaine. Ce projet met en place une intervention visant à stimuler les compétences langagières des enfants des familles défavorisées par le biais d'un dispositif de sensibilisation et d'accompagnement à la lecture partagée entre parents et enfants. Nous évaluons l'impact de cette intervention à travers une évaluation randomisée.

L'intervention :

Le projet comporte deux cycles d'expérimentation au cours des années scolaires 2016-2017 et 2017-2018. Le projet s'adresse aux élèves de moyenne section des écoles maternelles, âgés de 4 ans, du 18ème, 19ème et 20ème arrondissements de Paris. Nous visons les écoles REP/REP +, caractérisées par une forte concentration d'enfants défavorisés.

L'intervention comprend quatre actions principales:

a) chaque famille reçoit un livre par semaine;

b) les parents reçoivent un appel téléphonique d'un interlocuteur expérimenté qui leur explique l'intervention et les effets positifs de la lecture sur le bien-être des enfants et leur progrès scolaire;

c) les parents reçoivent une brochure chaque semaine pour les deux premiers mois de l'intervention avec des conseils et des suggestions pour une lecture efficace et agréable;

d) au 3ème et 4ème mois, des courts messages écrits sont envoyés à chaque famille pour rappeler les messages principaux des appels téléphoniques et des brochures.

Dans l'ensemble, il s'agit d'une intervention intensive, mais peu couteuse et pouvant facilement être mise à l'échelle. L'intervention a duré environ 4 mois la première année et 6 mois pendant la deuxième année.

Protocole d'évaluation :

Dans chacune des 45 écoles maternelles impliquées sur les deux ans (N = 1812), deux groupes d'élèves de moyenne section sont constitués: un groupe qui bénéficie de l'intervention pendant l'étude (groupe expérimental), et un second groupe qui est utilisé comme groupe témoin et bénéficie de l'intervention au cours de l'année suivante. La participation des enfants est engagée sous condition de l'accord des parents qui doivent initialement signer un formulaire de consentement. Durant l'année 2016-2017, 96% des familles ont donné leur accord.

Afin de mesurer l'efficacité de l'intervention, l'équipe de recherche fait passer un test de vocabulaire réceptif avant et après l'intervention aux deux groupes d'élèves. Les parents et les enfants sont également questionnés sur la fréquence et leur goût pour la lecture avant et après l'intervention.

Le volet italien du projet lecture parentale "Une nouvelle expérience randomisée dans 24 crèches italiennes".
Poster du projet - Mai 2020
Publications associées :

Carlo BARONE, Denis FOUGERE, Clément PIN, Social Origins, Shared Book Reading, and Language Skills in Early Childhood : Evidence from an Information Experiment, European Sociological Review, vol. 37, n°1, February 2021, p.18-31

Giulia ASSIRELLI, Carlo BARONE, Emilio CHAMBOULEYRON, Reka VONNAK, Shared Book Reading Interventions and Children's Skills, LIEPP Working Paper n°98, december 2019.

Carlo BARONE, Denis FOUGERE, Clément PIN, Social origins, shared book reading and langague skills in early childhood, LIEPP Working Paper n°93, october 2019.

Carlo BARONE, Denis FOUGERE, Clément PIN, La lecture partagée: un levier pour réduire les inégalités scolaires?, LIEPP Policy Brief n°44, septembre 2019.

Carlo BARONE, Denis FOUGERE and Clément PIN, (2019), Social origins, shared book reading and language skills in early childhood: evidence from an information experiment, CEPR Discussion Papers n°DP14006, London, Centre for Economic Policy Research.

Communications :

Clément PIN. Promouvoir la lecture parentale pour réduire les inégalités scolaires, acte au colloque " La relève scientifique " tenu à l'occasion des 40 ans de la Politique de la ville, 27 février 2018. Page 30.

Dans les médias :

Helping parents to read with their children, VOX CEPR Policy Portal, 13/12/2019

Encourager la lecture familiale pour réduire les inégalités, Cogito, 07/04/2018

La lecture partagée : Un levier pour réduire les inégalités scolaires, Café pédagogique, 23/09/2020

Séminaires :

Intervention de Clément Pin dans le cadre du cycle de séminaires METHEVAL : "L'apport des méthodes mixtes pour l'évaluation d'un programme par expérimentation randomisée" (24 septembre 2020).

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Favoriser les compétences langagières des enfants des milieux défavorisés : une évaluation expérimentale d'un dispositif d'accompagnement à la lecture parentale

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Responsables du projet : (CNRS, OSC et LIEPP) Carlo BARONE (Professeur à Sciences Po / OSC-LIEPP, Codirecteur de l'axe Politiques éducatives) Denis FOUGERE (CNRS, OSC et LIEPP) Agnès van ZANTEN Chercheurs affiliés : Géraldine COMORETTO (Assistante de recherche, Sciences Po) Nathalie MAREC-BRETON (Maître de conférence en psychologie, Université de Rennes)

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les vidéos qui sont proposées dans cette rubrique donnent à voir, d'une part, l'activité mathématique conjointe d'enseignantes et leurs élèves de PS et MS. D'autre part on y trouve leurs points de vue d'enseignantes témoignant des questions et des doutes qui les traversent, des connaissances qu'elles mobilisent pour enseigner, etc.

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méthode intéressante à mettre en place en APC par exemple !!!

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Je souhaite vous présenter un outil que nous venons d'exploiter dans les 3 classes de mon école, de la MS au CP: NARRAMUS, La sieste de Moussa (Editions Retz).
Si je devais qualifier cet outil d'un mot, le premier qui me viendrait à l'esprit serait " FABULEUX ". Le second serait sans doute " INCONTOURNABLE "!
Les enseignants peuvent désormais disposer d'un support extrêmement précis dans sa conception, immédiatement exploitable et très efficace quant aux objectifs visés (langage, lexique, compréhension, lien avec les familles). Si vous utilisez cet outil en classe, vous verrez rapidement comment les élèves apprennent à raconter l'histoire avec aisance, de manière autonome, en utilisant un vocabulaire qu'ils se sont approprié avant la découverte du texte lui-même. Les enfants peuvent également raconter l'histoire à la maison, en apportant le matériel utilisé en classe (maquette, images, masques, album).
Je vous propose une présentation de cet outil à l'aide de vidéos qui vous montreront des exploitations concrètes réalisées en classe de MS-GS (15 courtes vidéos, 40 mn au total).

Pour en savoir plus sur cette ressource, vous pouvez consulter les liens au bas de l'article.
La conférence de Sylvie Cèbe répondra notamment à toutes vos interrogations.

*Les auteurs/les scénarios: créée par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, la collection Narramus propose des exploitations d'albums, de la PS au CP, dans l'objectif d'apprendre aux élèves à comprendre et d'apprendre à raconter. Le premier scénario est celui de la Sieste de Moussa, proposé pour des élèves de MS et GS.
(Dans notre école, l'enseignante de GS-CP a également utilisé ce scénario avec ses élèves de CP en début d'année scolaire, en complexifiant certaines tâches et en ajoutant la production d'écrits. Elle en a été ravie!)
Un autre scénario est désormais proposé aux GS-CP: " Les deniers de Compère Lapin ". D'autres scénarios suivront dans les mois prochains. Nous en attendons la parution avec impatience!

*Le contenu: chaque scénario contient: un guide pédagogique (très bien construit, détaillant chaque séance), un CD-Rom et l'album de jeunesse à exploiter. C'est un outil clé en main et de qualité pour les enseignants!
Il a été testé/évalué auprès de 6000 enseignants. C'est ce va-et-vient recherche/terrain qui semble être la clé de cette réussite. L'outil, fonctionnel et pratique, permet d'atteindre les objectifs de langage recherchés.

*Matériel: il est clairement préconisé de fonctionner avec un vidéo-projecteur. (A cause de problème de luminosité, nos vidéos-projecteurs ne sont que rarement utilisables à ce jour. Nous avons donc projeté les images/le texte sur l'écran de l'ordinateur du coin regroupement. Cela a bien fonctionné car l'écran est de taille suffisante (type écran télé). Toutefois, il est évident que la projection au tableau aurait été bien plus judicieuse.)
Sur le CD-Rom, les images sont prêtes à être imprimées et plastifiées. Il reste à préparer les personnages et la maquette, absolument indispensables.
Pour commencer une séance, il suffit de suivre le déroulement du CD-Rom et de cliquer sur les images, le texte ou les pictogrammes qui s'enchainent selon le déroulé décrit dans le guide. Rien ne vous empêche toutefois d'adapter le matériel en fonction du déroulement que vous souhaitez donner à vos séances. Rien n'est figé.
De notre côté, les seules adaptations que nous avons apportées concernent le découpage et la durée des séances, ce qui était d'ailleurs suggéré dans le guide. Pour le reste, nous avons suivi la plupart des conseils et suggestions que l'on y trouve.
Indication technique: ne collez pas la photocopie de la couverture du livre sur la boite-mémoire. Les élèves voient l'éléphant et cela peut les orienter sur la suite ou les induire en erreur. Collez simplement Moussa et le titre de l'album.

*Prise en main par l'enseignant: le guide pédagogique vous... guide parfaitement! Il est bien entendu nécessaire de le lire attentivement avant utilisation afin de s'approprier la démarche et les objectifs/étapes de chaque séance. Après les 2 premières séances, pendant lesquelles on tâtonne bien sûr un peu, la prise en main devient facile, presque naturelle. Certains rituels s'installent, permettant aux élèves comme aux enseignants de s'approprier les contenus et la démarche.
Lors des premières séances, j'avais placé le guide ouvert près de moi et surligné les étapes importantes. J'ai expliqué aux élèves que j'avais besoin de lire à certains moments afin de ne rien oublier.

*S'approprier le vocabulaire: les auteurs proposent de prendre d'abord connaissance des mots qui pourraient être un frein à la compréhension du texte. Aussi, tout est prévu pour que les élèves se familiarisent avec les mots qu'ils vont rencontrer dans le texte qui suit: images, mises en scènes animées, boite-mémoire, petits exercices de ritualisation etc...
Nous n'avions jamais fonctionné de cette façon. C'est pour nous une véritable révélation!

Voici quelques activités qui permettent l'appropriation du vocabulaire. Je ne détaille pas plus par écrit mais vous les présente en vidéos: de la manipulation des cartes-images au mime!

Nommer le lexique en autonomie à l'école ou chez soi (Chloé GS):

Jouer à dire les mots, par 2:
Romane et Lorenzo (GS)

Anahis et Rafael (MS)

Nommer les mots et replacer le vocabulaire dans le contexte de l'histoire (MS):

Faire mimer les mots (MS):

Mimer un mot et le faire découvrir (GS):

*Comprendre le texte, mémoriser l'histoire et raconter seul: un des objectifs de Narramus est d'apprendre à raconter. Grâce à l'étude du vocabulaire et aux différentes activités ritualisées qui permettent aux élèves de bien comprendre et de mémoriser le déroulement de l'histoire, ces derniers vont pouvoir raconter La sieste de Moussa seul ou à plusieurs, à l'école comme à la maison.
Lorsqu'ils le souhaitent, les enfants utilisent la maquette, les personnages mobiles et les masques pour jouer l'histoire. Des activités travaillées en groupe leur permettent d'apprendre à se mettre à la place des personnages (analyse du ressenti). Ils utilisent alors des tournures de phrases qu'ils n'ont pas entendues dans le texte lu: " Viens mon chat. Il y a une petite souris qui m'embête! " , " J'en ai assez, j'ai envie de dormir! " etc...

Charlotte (MS) raconte seule l'histoire jusqu'à l'arrivée de l'éléphant.
Elle anticipe la fin de l'histoire.

Chloé (GS) a emprunté la maquette chez elle. Le lendemain, c'est la première à
raconter l'histoire devant ses camarades (jusqu'à l'arrivée du lion).

Eléanore (GS) raconte l'histoire à l'aide de la maquette (un court passage filmé).
Ses camarades peuvent ensuite compléter son récit.

7 élèves de GS jouent l'histoire ensemble - Théâtre (avec 1 narrateur et 6 acteurs)

*Lien avec les familles: raconter l'histoire à la maison à l'aide du matériel de l'école!
Les élèves vont emporter chez eux le matériel pour raconter l'histoire, la jouer, la lire et dire les mots de vocabulaire. Une grande poche est toujours prête pour l'élève qui souhaite prendre le matériel chez lui. Elle contient:la maquette, les personnages mobiles, les masques, la boite mémoire avec les images plastifiées et l'album. Le tout doit être rapporté le lendemain matin ou au retour du week-end (à la fin du guide pédagogique, on trouve un mot explicatif à imprimer à l'attention des parents).
Les élèves ont été très enthousiastes à l'idée de prendre la maquette chez eux. Le retour fait par les parents a été très positif! Les élèves ont généralement joué l'histoire devant leurs parents (grands-parents...), qui ont parfois dû mettre les masques des différents personnages!
J'ai commencé le prêt aux élèves avant que nous ayons découvert la fin de l'histoire. J'ai rajouté les images, personnages et masques au fur et à mesure de l'avancée de l'histoire (l'album n'a été prêté qu'à la fin). Avec 27 élèves, il vaut mieux débuter le prêt assez tôt.

La maquette (les personnages, plastifiés, sont fixés sur un légo Duplo avec du scotch):

*Vidéos bonus:

Charlotte (MS) explique le mot " terreur " (la nuit, à l'école, à... 00h02! )

Lou (GS) m'explique qu'elle va construire le livre de Moussa chez elle:

Romane et Lorenzo (GS) manipulent la maquette en autonomie:

Leila (GS) raconte seule l'histoire à l'aide de la maquette, pendant le temps d'accueil:

Charlotte (MS) range le matériel (maquette et personnages):

*Dessins (MS-GS):

*Outil: le dictionnaire de La sieste de Moussa pour la production d'écrits (GS)
Version modifiable:ICI
Version PDF:ICI

Je vous souhaite de très belles aventures avec Narramus et vos élèves !
Un grand merci aux concepteurs de cette ressource.

(140250)

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Langage: NARRAMUS - La sieste de Moussa - Objectif Maternelle

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Je souhaite vous présenter un outil que nous venons d'exploiter dans les 3 classes de mon école, de la MS au CP: NARRAMUS, La sieste de Moussa (Editions Retz). Si je devais qualifier cet outil d'un ... Continuer la lecture →

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"Narramus prépare les enfants à la compréhension des histoires en leur permettant de développer des compétences narratives déterminantes pour la suite de leur scolarité. Les enseignants disposent de scénarios pédagogiques précis utilisables de la petite à la grande section de maternelle. Avec Narramus les enfants comprennent ce qu'est un récit et enrichissent leur vocabulaire." (Café pédagogique)

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Espace départemental maternelle du Val-de-Marne

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Espace départemental maternelle du Val-de-Marne

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DSDEN du Val-de-Marne- Espace départemental m@ternelle 94

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La rentrée 2016 est l'occasion de mettre en œuvre dans toutes les écoles de France les réformes pédagogiques répondant à l'ambition d'une école exigeante, qui fait acquérir à tous les élèves les connaissances et les compétences fondamentales.

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logiciels ou applications en ligne pour la maternelle

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logiciels ou applications en ligne pour la maternelle

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Juliette Lequinio - Ergothérapeute Bordeaux

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Alphabet, frise numérique, dates importantes, calendrier, anniversaires des élèves, dessins, photos, posters... Il est parfois difficile d'identifier la couleur des murs de la salle de classe tellement ils sont chargés !

Mais est-ce bien utile ? Retour sur parue cette semaine et qui prouve l'impact de l'affichage de classe...

Le bon sens laisse croire qu'une information présente dans le champ de vision plusieurs heures par jour pendant plusieurs mois sera mieux comprise et intégrée par l'enfant. Les enseignants passent parfois de nombreuses heures à sélectionner, créer, imprimer des visuels aux couleurs et formats attractifs... Mais quel est l'impact réel sur les enfants ?

Hanley & al., dans leur étude intitulée " Classroom Displays-Attraction or Distraction? Evidence of Impact on Attention and Learning From Children With and Without Autism " montrent grâce à une technique de Eye-tracking et d'évaluation des scores d'apprentissages que les enfants sont plus distraits et apprennent moins bien en cas d'affichage visuel important chez les deux groupes d'enfants testés (neurotypiques et TSA). Cette affirmation est d'autant plus vrai chez le groupe d'enfant porteur de TSA. (Cette étude va dans le même sens que celle publiée en 2014 portant sur l'environnement visuel, l'attention et les apprentissage --> ici ).

En résumé, dans une classe chargée visuellement, les enfants "papillonnent" davantage !

​Qu'est ce que l'attention sélective visuelle ?

Prêter attention à ce que l'on est en train de faire à la première étape de l'apprentissage. Pour un enfant au cerveau en construction, l'inhibition des informations non pertinentes à la tache n'est pas automatisée. C'est une fonction cognitive qui se développe tardivement, et de façon incomplète chez les enfants aux développements atypiques (TSA, Dys, TDA/H : statistiquement, ils sont présents dans toutes les classes !).
L'inhibition est donc un élément à stimuler, mais pas en même temps que les apprentissages fondamentaux !
​
Pour mieux comprendre, faisons ce test...

Continuons l'exercice... Où est écrite la date ?​
​

V oici un d'enseignant "plus classique", qui donne des pistes pour raisonner les affichages. Et ici un mémoire qui apporte sa réflexion sur les supports visuels. Ils s'accorde sur le fait qu'en premier lieu, il faut dégager l'espace visuel, avant de commencer à afficher.

Personnellement, j'irais plus loin dans cette idée, notamment en proposant uniquement des affichages réalisés avec les élèves sous formes de "Il est également possible de proposer aux élèves des "boxs" de travail individuel, qui limitent sensiblement les paperboard", ou de poster aimanté : l'enseignant affichera uniquement lors de la matière ce support, et pourra le laisser pour le travail en autonomie.
distracteurs visuels, permettant aux élèves de s'isoler pour mieux se concentrer sur le travail à réaliser.

Par exemple :
- pour la date sous forme d'étiquette, inutile de laisser visible les 7 jours de la semaine : l'enfant pourra choisir dans un classeur la bonne étiquette.
- L'alphabet ? Un poster à disposition des enfants, qu'ils pourront sortir lorsque c'est opportun...
- Les anniversaires des élèves? un calendrier qui sera consulté chaque lundi, puis rangé...
- Les étiquettes avec le prénoms des enfants ? Une couleur sobre (blanc) sera parfaite !
- Les mots de la semaine ? Ils seront d'autant plus visible s'ils sont les seuls affichés !
- Les oeuvres d'arts des petits élèves ? Pourquoi ne pas organiser des expositions temporaires dans la cantine ? Une autre solution peut aussi consister à les exposer contre la vitre, pour qu'ils puissent être visibles depuis l'extérieur, mais face cachée depuis la classe !

Enfin, pour les fans d'affiches, garder en tête quelques principes : pas trop, pas trop coloré, le roulement doit être très fréquent, uniquement ce qui est utile... Et les visuels doivent être percutants ! Pourquoi ne pas choisir "l'affiche de la semaine", avec les élèves : la décrypter, la comprendre, puis la laisser visible, joliment encadrée ?
​

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Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?

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Alphabet, frise numérique, dates importantes, calendrier, anniversaires des élèves, dessins, photos, posters... Il est parfois difficile d'identifier la couleur des murs de la salle de classe tellement ils sont chargés ! Mais est-ce bien utile ? Retour sur parue cette semaine et qui prouve l'impact de l'affichage de classe...

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Répertoire d'applications Android pour la maternelle

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Répertoire d'applications Android pour la maternelle

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Quelques observables

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire.

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DSDEN du Val-de-Marne- Espace départemental m@ternelle 94. L'espace classe

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" Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d'agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d'exercer des conduites motrices, d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés.

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Ce document de l'académie de Rennes est très riche. Il permet d'appréhender au mieux la problématique Espace-Temps en maternelle. Comment aménager sa salle ? Comment organiser les temps scolaires ?

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bien!lire

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Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture

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Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture, aides aux devoirs dans l'accompagnement à la scolarité. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire, les difficultés de compréhension et les troubles du langage dans le temps scolaire et périscolaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale

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Espace pédagogique maternelle de la DSDEN 91

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Espace pédagogique maternelle de la DSDEN 91

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Le carnet de suivi des progrès des élèves à l'école maternelle