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Mi experiencia desde ambos puntos de vista

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Mi experiencia desde ambos puntos de vista

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Recuerdo que en séptimo grado de la primaria en el área de Sociales me tocó junto a una compañera hacer un trabajo práctico sobre Colombia, no puedo recordar el contexto de esa actividad, sólo que hicimos ese trabajo y nos sacamos un diez, lo contentas que nos pusimos y cómo quedó en el recuerdo esa buena experiencia, por dos razones, una que lo hice con mi mejor amiga y la otra que nos ¨reconocieron¨ con un diez de calificación, pero ni en esa época ni ahora aprendí nada acerca de Colombia, sólo recolectamos información, gráficos y mapas e hicimos un prolijo y extenso trabajo . Lo cual, según las palabras de Quiroz, evidencia la falla en la apropiación de los contenidos académicos por no estar integrados a ninguno de los tres modos de empleo del saber científico (como guía del saber práctico, como satisfacción del interés y la curiosidad, y como requerimientos de ambientes sociales particulares). Ya que la apropiación de los contenidos escolares está en competencia con otras apropiaciones necesarias para la supervivencia escolar, por ejemplo, la adaptación a la lógica de la actividad y los requerimientos de lxs docentes. Así primó el reconocimiento docente a nuestro trabajo y la acreditación de una nota, por sobre la apropiación del contenido trabajado.

Como docente, lo que más frecuentemente se presenta en la cotidianidad del trabajo escolar, tiene que ver con la influencia de las condiciones materiales del trabajo docente en las prácticas diarias, y tienen que ver con los recursos físicos y las condiciones laborales de lxs maestrxs (bajos salarios, jornadas agotadoras grupos numerosos, etc) que se evidencian en el agotamiento físico y mental de todxs nosotrxs, sumado a la soledad que se siente en el trabajo frente a lxs niñxs, la falta de coordinación y apoyo de lxs directivos por falta de tiempo material, el cansancio producto de la sobrecarga de horas de trabajo debido a la necesidad económica, la falta de recursos, etc.  Todo esto imposibilita la reflexión sobre la significación de lxs contenidos para lxs alumnxs que deriva en su desinterés y muchas veces fracaso en la apropiación de contenidos.

Diana Pasinovich

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Mis estudios los realice siempre en escuelas de niñas , señoritas .... estudié hace mucho tiempo donde todos eramos iguales no creo que se plantearan nuestras diferencias ,
Muy pocas profesoras eran contructivistas , todas hablaban , copiaban en el pizarron y se mandaba una tarea similar . Todo muy estructurado . Me enantaría verlas hoy en nuestras aulas .Cambió mucho todo , no puedo hacer ningún paralelo. El profesorado lo recuerdo como la mejor etapa de mi vida de estudios , conocí docentes exelentes jamas olvidaé sus formas..
Maria Fernanda Garcia Lplaza.

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Recuerdo una clase de 1° año de secundario en la que la docente de lengua nos propuso leer un texto del libro de actividades que había pedido para ese año. Ese texto, de Bustos Domec, seudónimo con el que escribían Bioy Casares y Borges, fue para mí una catapulta el relato fantástico y detectivesco. Todavía recuerdo la tapa del libro.

Como docente disfruto mucho de cuando construimos con los alumnos y las alumnas las conclusiones en las clases de matemática y muchos descubren allí lo que estuvieron aprendiendo o lo que sabían y no lo tomaban como una herramienta de trabajo.
Fernando Santos.

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Experiencias de ayer y hoy en la escuela.

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Experiencias de ayer y hoy en la escuela.

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Imposible olvidar ese momento en 6to año (1979) de la escuela primaria. La seño Alicia furiosa lanzó mi carpeta  por la ventana y las hojas comenzaron a volar por todos lados en el patio de la escuela.
¿Cuál era mi problema? dificultad de adaptación, venía de una escuela de otra provincia, una escuela rural, que por supuesto me resultó muy difícil adaptarme a la vida de la ciudad, sus costumbres, la escuela y mis nuevos compañeros que no dejaban de reírse por mi tonada extraña al hablar. Para mi transitar ese momento fue  difícil. Heller (1977), para hablar del esfuerzo adaptativo de los estudiantes,  menciona que ante estos tipos de cambios es difícil apropiarse de los contenidos  académicos ya que ante estos cambios de ambientes es necesario adecuarse a nuevas costumbres por lo que debe elaborar nuevos  modelos de coportaientos y costumbres.
Como experiencia docente fue muy bueno trabajar por proyectos, donde todos participan colaborativamente  cumpliendo un rol determinado en el trabajo grupal.
Mónica López.

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Experiencia como alumna- Experiencia como docente

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Experiencia como alumna- Experiencia como docente

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Me resulta difícil recordar experiencias concretas de mi secundaria. Pero ejemplifico una que coincide con la ejemplificación que se plantea en el texto de Quiroz acerca de la enseñanza de la Química. Cursé un bachillerato con orientación docente, por lo tanto, tuvo solo un año (5to) Química. Más allá de que no pude acerca una apropiación significativa de los contenidos desarrollados, la dinámica de la clase que recuerdo tenía muy poco pensamiento autónomo. Lo que Heller denomina, poca actitud teorética ante los contenidos académicos. La profesora nos entrenaba para la resolución de los ejercicios. Es decir, y citando a Quiroz, los alumnos teníamos que apropiarnos de cierta forma de manipular los contenidos y claramente, o por lo menos en mi caso, no implicó una apropiación de los contenidos en sí. Por eso es que sostengo que no tuve química y no sé nada de ella.

Con respecto a cómo enseño hoy, en realidad, mis áreas de desarrollo profesional son muy diversas con respecto a la experiencia que narré. Es decir, en el profesorado donde trabajo, mis materias son del orden pedagógico. Intento desplegar otro tipo de estrategias, como el análisis de casos, la relación con situaciones de la realidad para fundamentar posturas a través de las voces de autores reconocidos.

Fernanda Carbone

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En mi caso particular, recuerdo que en primer año me encantaba Historia. Tenía una docente muy extravagante que solía dar besos en el cachete cuando alguien participaba con la respuesta certera. Yo no era muy participativo como todo el curso, pero sí tenía un manual que usaba mi hermana en su bachiller (yo de técnica de seis años orientada en adm de empresas), y con ese libro leía y estudiaba (el manual en cuestión es el de Kapelusz, La Antigüedad). Recuerdo que a medida que me animaba, respondía con lo que me acordaba y tuve el lápiz labial rojo de la profe en mi cachete un par de veces.
Lo interesante es que yo recordaba contenidos, pero por ejemplo si bien los mitos eran importantes, lo fundamental eran los procesos y fechas. Cuando empecé dando clases no le di mucha relevancia al momento de trabajarlo en clase, sino que mandaba a buscar sobre el mito de Cronos, del Minotauro, etc. Pasó un día que tenía poco tiempo y debía dar Roma que busqué los libros de biblioteca y leímos de a dos la historia de Rómulo y Remo. Recuerdo a una alumna diciéndome que le re gustó leer esa historia, y ahí pude usarlo como disparador en vez de algo anecdótico para comenzar con la monarquia en Roma.
Sebastián Figueroa.

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Diferentes trayectos en mi experiencia de ser estudiante

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Diferentes trayectos en mi experiencia de ser estudiante

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Recuerdo en la primaria cómo estábamos orientados a aprender de memoria ciertas prácticas y a proceder de igual manera en los ejercicios. En este sentido, recuerdo las clases y clases de análisis sintáctico, claramente un contenido de la escuela primaria con el cual hemos transitado generaciones sin entender pora qué... hasta que un día, una directora me pidió que le revisara una nota... y pude darme cuenta al explicitarle la función del objeto indirecto... pasaron mas de quince años de un contenido enseñado... a su apropiación; desde la lógica mecánica propia a su relevancia en la redacción.
Y como alumna, recuerdo en la Universidad estar cursando Didáctica con Daniel Feldman (a propósito, me emocionó tanto verlo en el corto...) y uno de los textos que trabajamos con él era de Fenstermacher, que planteba el concepto de "ESTUDIANTAR"... para el cual el docente debe correrse del lugar del impartir el contenido. En varias oportunidades él puso en juego esta dialéctica (de dejar que nosotros, alumnos universitarios, planteáramos la dinámica de la clase) . Ahí comprendí que sin deseo de aprender, es muy difícil hacerlo... y que está en nuestro rol poder motivar.
Ya como docente... busco generar eso, que las actividades sean DURA(S) (Desafiantes- Utiles- Recompensantes- Atractivas) en la medida de lo posible... y son mucho mas enriquecedoras cuando el proyecto a largo o mediano plazo es contagiar los saberes a un auditorio diferente que al propio curso.
Celia Martín

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El recuerdo de una experiencia como alumno, y otra como docente 

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El recuerdo de una experiencia como alumno, y otra como docente 

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Como alumno, recuerdo haber vivido una experiencia en segundo año de la asignatura biología, una instancia evaluativa colectiva muy parecida a la que narra el autor Quiroz (respecto a la evaluación de los ejercicios de los alumnos de química de primer año). Viví como alumno una experiencia en su formato, en su modalidad, en las estrategias del docente, y en las dificultades de apropiarme de esa experiencia que fueron muy parecidas a la referida en la escuela mexicana.

En mi caso, el profesor de biología hacia una evaluación oral colectiva, anotando un listado de animales (ornitorrinco, grill, ballena, koala, etc) en el pizarrón, un listado de 44 animales, y por orden de banco con la consigna del profesor “el que sigue”, cada alumno debía decir 5 características del animal, en cuanto a su familia, especie, hábitat, alimentación, reproducción, lugar en la cadena de depredación, etc. Así sucesivamente. La lógica era una exposición oral de 5 minutos cada alumno; el alumno que se trataba o no respondía en el primer minuto, se pasaba al próximo alumno,  al que le tocaba describir otro animal hasta completar toda la evaluación.

En este formato, había que apropiarse de la lógica de la actividad, es decir, usos y expectativas del profesor para esta clase evaluativa. Había que aprender a  “agarrar las pistas y apropiarse de la lógica de la actividad”, donde el docente priorizaba esto y no el aprendizaje de los contenidos mismos. No daba el momento necesario para que el alumno pueda detenerse, pensar, armar un pequeño esquema y luego explicitarlo. Había que ser preciso, conciso, sintético, y resolutivo, ya que la lógica del “el que sigue” apremiaba con las exigencias del tiempo. Esta vivencia la recuerdo como negativa ya que la atención la mantenía (como en el ejemplo mexicano) pero uno vivía un temor a la exposición, a trabarse, a quedar en rídiculo. Creo que esa una experiencia que uno recuerda para no repetirla en su rol docente.

En cuanto a la tarea docente, en secundario, en la asignatura psicología, estaba trabajando en el marco de la ESI los vínculos afectados por la violencia de género, a modo también de prevenir, visibilizar esta problemática; uno de los alumnos se retiro de la clase, y se fue al departamento pedagógico; me acerque a él, y me comento que había vivido una experiencia familiar difícil y personal con respecto a esta problemática; a partir de esa experiencia, la secuencia de contenidos y de los tiempos fue reorganizada, ya que se decidió que en la asignatura se convoque a profesionales para dar charlas “taller”; por lo que el texto de Quiroz me hizo pensar en los múltiples actores, situaciones y aconteceres que uno en una instancia preactiva planifica, pero luego va a reacomodando en función del acontecer del curso de la asignatura, de los actores y problemáticas que traen los distintos actores y que apremian para ser atendidos y trabajados.
Alumno JOSE IGNACIO ALBANI

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Acercarnos a los intereses de nuestros estudiantes

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Acercarnos a los intereses de nuestros estudiantes

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Recuerdo algunas actividades docentes, tanto en la escuela primaria como en la secundaria, en la que nos propusieron trabajar a partir de nuestros propios intereses y conocimientos cotidianos (escribir un cuento a partir de contenidos de Educación Cívica, investigar qué compuestos ácidos o básicos formaban elementos de uso diario como el shampoo, el detergente, la lavandina y otros, siguiendo el ejemplo de la química que da Quiroz). Con respecto a la práctica docente, en relación con la evaluación y con una práctica docente que toma en cuenta el saber coti diano y los intereses de los alumnos, me permito compartir esta experiencia:
Resulta que con 5to estuvimos leyendo los primeros capítulos del Facundo, hablamos de la civilización y la barbarie, de las dificultades para levantar una nación en el desierto, y de las posibles soluciones sarmientinas, del racismo, de la construcción del discurso polémico, de los diversos destinatarios que tiene el discurso político, de su concepción despectiva del gaucho y de tantas cosas más. Llegó el momento de cerrar y les planteé un TP para evaluarlos. Pasaron 2 semanas de la fecha de entrega y de diez alumnos solo me llegó el TP de una de las chicas. Se me ocurrió, para poner un poco de orden, decirles que en la próxima clase les iba a tomar lección oral. Pero me resistía a llamarlos por nombre al frente para hacerlos trastabillar, que rindieran un oral castigo no era para nada mi propuesta. Entonces se me ocurrió una dinámica diferente, más cercana a sus intereses. Les propuse que expusieran en parejas y les di 30 minutos para preparar un tema determinado. La consigna fue armar un speech de 3 minutos sobre ese tema asignado para subirlo a un #Instagram que creamos junto con mi alumna cumplidora. La tarea fue super motivadora. Cada grupo puso manos a la obra para ordenar lo que sabían y cómo lo iban a exponer. Hasta los que no hacen nada, trabajaron, ordenaron su discurso, expusieron los temas como si fueran instagramers. Pasaron en parejas, se sacaron fotos, grabamos las exposiciones... solo resta ver si las subimos (la escuela hoy nos insta a usar herramientas TIC, pero nos llena de regulaciones a la hora de subir producciones a las redes). Este tipo de evaluación captó la atención de todo el grupo y les permitió apropiarse de lo más básico del contenido, a la vez que ejercitar su capacidad de síntesis y de explayarse oralmente. La de abajo es nuestra foto de perfil. ;)

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En mi caso particular, fui a una escuela técnica de orientación electrónica por lo que en el ciclo superior de la misma los contenidos eran muy "duros", muy "concretos" y los profesores técnicos o ingenieros sin demasiada destreza pedagógica. Como curso, y más en ese contexto, siempre preguntabamos para que sirve estudiar ésto? unos cálculos super complejos o circuitos, donde la respuesta siempre era la misma, sirve para aprobar la materia. Una vez en 6to año tuve un profesor de la materia comunicaciones que ante esa reiterada pregunta ¿para que sirve esto? nos llevó a todo el curso a sierra de la ventana (desde CABA son más de 500 km) e hicimos una experiencia con antenas, radios, etc. Todos nos acordamos de esos cálculos hasta el día de hoy sabemos perfectamente para que sirven. Además de poder haber fraternizado mucho más con ese profe y el preceptor que lo acompañó, que para nosotros eran casi héroes. La planificación debe estar siempre vinculada con el para qué, porque sino se verá dificultada la apropiación de los contenidos académicos por parte de los estudiantes.
Adrián Marcozzi

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Me cuesta visibilizar las maneras específicas en las que fui aprendiendo pero si recuerdo que siempre disfruté mi vida escolar, habría que ver si el disfrute estaba relacionado con el saber o con la vida social. En relación a lo que plantea Quiroz siempre me adapté a las actividades que me proponían convirtiéndome así en una "buena alumna".
En relación a mi práctica docente todo el tiempo intento pensar cual es el significado que tienen los contenidos que enseño para mis estudiantes de nivel secundario y terciario y cómo pueden integrar esos saberes a los que ya tienen.  En relación a la evaluación trato que no responda a un formato memorístico sino que le permita a los estudiantes integrar los saberes de la materia.
María Cecilia Giana

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Tengo y trato de construir los contenidos desde el análisis, en prácticas reflexivas y generando lazos para con la carrera que los estudiantes eligieron.
Busco el encuadre desde una relación educativa de equidad donde el contenido, el estudiante y el encuadre sea un proceso significativo dinámico y constante.
No aprendí de esa forma pero entiendo que si no genero inquietudes y prácticas de resignificación es difícil vincular apropiaciones pedagógicas sin olvidar que en algunas ocasiones es necesario resideñar el  contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza. En otras palabras adecuarlo a la demanda de los estudiantes.
Cynthia Pintado

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Mi experiencia como alumna y como docente

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Mi experiencia como alumna y como docente

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Pensando en mis experiencias como alumna, recordé un trabajo que tuvimos que hacer en último año de la escuela secundaria, que consistía en realizar una monografía referente a alguno de los libros que nos había indicado la profesora. Recuerdo que me costó muchísimo hacer el trabajo, porque el mismo implicaba recolectar información en distintas fuentes, investigar en bibliotecas, y era algo que nunca había hecho, ni a lo que estaba acostumbrada en otras materias. Si bien no me acuerdo el contenido exacto, todavía tengo presente lo conforme que me sentí cuando finalicé la monografía, y es el día de hoy que destaco cuánto me sirvió para el futuro.
En mi práctica docente, siento que busco que los alumnos puedan llevarse algo adicional, más allá del contenido: algo que les sirva para el futuro, así como me pasó a mi.
Rocío Benavides

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.Como alumna en el secundario recuerdo una profesora de química. Sus clases eran divertidas e interesantes, sabía explicar y hacer fáciles las cosas difíciles. Ella cuando explicaba, utilizaba gestos, dibujaba en la pizarra, nos pedía dibujar los elementos y las sustancias en forma de personajes, creaba cuentos de los procesos químicos. Fueron mis clases favoritas.

Como docente tomo unas palabras del texto de Quiroz que habla sobre el elevado número de grupos y alumnos que cada maestro tiene bajo su cargo. Por eso cuando enseño a muchos alumnos a la vez, diseño cursos que sean secuenciales y que permitan medir resultados en cada paso que voy dando. Si se disminuye el número de alumnos en el aula se reduce el número de distracciones y me permite dedicarle más tiempo a cada alumno.
Saludos....

Silvia Verónica Crossetto

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La Didáctica ayuda
Leyendo al autor me quedo con la frase final del capítulo como la definición de didáctica más simple y sencilla de entender " modos de ayudar en la actividad de enseñar".
Creo que nadie puede despreciar la posibilidad de cada día poder aprender sobre nuevos modos de ayudar a la actividad diaria de enseñar. Si bien el texto hace referencia a que sólo algunos pocos pueden ser poseedores del don de la enseñanza y tal vez no requieran de una didáctica que los ayude y acompañe en la tarea de enseñar, es importante entender que la escuela de hoy se enfoca en enseñar a todos y por lo tanto los educadores son muchos y se hace necesario e imprescindible contar con una didáctica que les permita a todos lograr el conocimiento.
Por lo tanto sí creo que es necesario que todos los profesores conozcan sobre didáctica para tener mejores herramientas a la hora de enseñar y si bien el conocimiento es fundamental sólo con eso no me aseguro captar la atención de mis alumnos.
Nuria Agusti

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La Didáctica ayuda

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Recuerdo como alumna a una profesora de matemática de la escuela secundaria, en mi tercer año. En cada clase que presentaba un teorema, lo iba desarrollando en el pizarrón, mencionando lo que escribía y al terminar nos decía que lo copiemos en la carpeta. No lo relacionaba con ningun contenido previo ni enseñado anteriormente y si alguien realizaba una pregunta para poder comprenderlo mejor, ella no lograba responderle. Pienso que al leer el texto de Quiroz, se me vino a la mente esta docente, donde se visualiza el obstáculo para la apropiación, por la característica del contenido mismo, por la falta de interés de los estudiantes, alejada de su saber cotidiano, y la falta de estrategias por parte de la docente, para que los alumnos se apropien de ese contenido.
Desde mi experiencia como docente en una escuela de recuperación, recuerdo que me designaron un proyecto especial para trabajar con un niño de 10 años que aun no estaba alfabetizado, ni tenía interés por la lectura y escritura. Pensé en realizar un proyecto de huerta, donde observábamos en la computadora los pasos para realizarlo. Luego de plantar las semillas, escribía los nombres de las plantas y a partir de ello, logró relacionar las letras y comenzar a leer. Continuo el proyecto y él fue el encargado de explicarle a todos los chicos lo que habíamos realizado. Fue muy emocionante para él y para mi.Logramos tener un proyecto en común, entender las necesidades y posibilidades del alumno y combinarlas con los propósitos
educativos.
Sandra Slipakoff

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Experiencia como alumna y docente
Recuerdo en 6to grado en el área de Ciencias Sociales, nuestra maestra pide licencia y la suplente que toma el cargo no tenía experiencia en primaria, era profesora de nivel medio. Nos dio un texto sobre Rosas que ninguno pudimos entender y nos tomo oral, pasando al frente, de conceptos dificilisimos. Me acuerdo de todo el grado llorando porque nos reprobó a todos con notas como 3 o 4, cuando la mayoría éramos muy buenos alumnos.
Relacionando eso con mí experiencia como docente, tomar en cuenta el Punto de partida de cada alumno es el parámetro que nos debe guiar para planificar las clases. No se puede plantear una actividad sin tener en cuenta al grupo que se tiene delante. Pienso en las instancias diagnósticas o tiempos de observación que proponen en los talleres del profesorado, en el cual el objetivo es, "simplemente", conocer al grupo. Sin esta información tan valiosa ¿Cómo podemos pretender que los alumnos aprendan? Es bien sabido que si nos alejamos de las posibilidades de los chicos en materia de conocimiento, nunca alcanzarán construir nuevos aprendizajes.
Patricia Ferguson

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En la escuela secundaria tuve diferentes profes de Biología. Al comienzo de cada año nos dictaban el programa de la materia y nos entusiasmábamos pensando en las cosas interesantes que íbamos a aprender...
A pesar de esto, la única materia que siempre terminaba detestando era Biología.
Independientemente de los programas de la materia, cada año volvíamos a estudiar la ameba y el paramecio. Con suerte llegamos a escuchar sobre algunos tipos de gusanos. El cuerpo humano no existía. De genética, ni hablar. La materia que más me entusiasmaba siempre resultó ser la más decepcionante.
Hoy, soy profe de Biología. Los programas son extensísimos e incluyen contenidos diversos. A principio de año lo discutimos con los alumnos y planifico teniendo en cuenta sus preferencias. En la medida de lo posible, intento priorizar los contenidos que ellos eligen, dedicarles más tiempo y trabajarlos con mayor profundidad.
María Eugenia Sanchez Ruiz

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No recuerdo situaciones puntuales para comentar, pero sí puedo decir, haciendo un recorrido en mi memoria de mis años de primaria y secundaria que los aprendizajes los fui construyendo en el vínculo con mis distintos docentes. O al menos los que así lo permitieron. Hablo de un vínculo que permitiera alojar a sus alumnos, admirar como alumna a un profe que sabe y le gusta enseñar, por un/a profe que podía transmitir pasión por su materia o explicarnos la importancia de aprender la misma...
En la mayoría de los casos no logro recordar contenidos específicos, pero creo que me dejó algo más importante, que es "el interés por aprender"... no importa qué!
Todo lo contrario de lo que dice Quiroz en cuanto al predominio de la lógica de la actividad...
En cuanto a mi modo de enseñar, siendo Prof de educación especial y trabajando en grupos pequeños, creo que el interés por aprender se construye dentro de un vínculo, más allá del contenido que pretendamos enseñar, sobre todo conociendo al alumno/alumna que tenemos enfrente, brindándole la oportunidad de ser partícipe fundamental en la construcción de su aprendizaje.
Siilvia Cámera

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En mi segundo año de la secundaria tuve una profesora de Historia, que me hizo amar su materia, seguramente ella incidió mucho mi elección vocacional. Nos encantaba como daba sus clases, como nos hacía viajar en el tiempo, las fuentes que seleccionaba,…, poesías, relatos de época, analizaba pinturas y alguna canción. En su clase, los protagonistas eramos nosotros.

Como profesora de  Historia, para mí, el presente ocupa un lugar destacado. En mis planificaciones priorizo el criterio cronológico presente-pasado .Creo poco efectivo  el estudio forzado de sociedades lejanas en el tiempo. Estoy convencida que la enseñanza de la Historia puede ser encarada desde el presente y la realidad del estudiante, partiendo de la experiencia directa o indirecta del alumno o de su vida cotidiana, y no de abstracciones. Entiendo y procuro que mi asignatura sea una herramienta que brinde claves para explicar el presente o, contrariamente, que a partir de la realidad presente se pueda leer el pasado histórico.

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hay profes que te hacer amar su materia...

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hay profes que te hacer amar su materia...

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aprendí en la escuela secundaria, tal como lo refiere el autor...haciendo equilibrio entre la apropiación necesaria del saber cotidiano y la apropiación del contenido especifico de las asignaturas...
fundamentalmente creo que mi principal estrategia fue ir conociendo las modalidades de los docentes y tratar de entender cual era su lógica para enseñar y para aprobarnos en esas asignaturas...asi había materias donde participar en clase era fundamental...mientras que en otras la nota final de la prueba cuatrimestral lo definía todo...
Hoy e dia combino ambas tendencias...pero valoro mas el proceso que voy haciendo con cada alumno sobre la instancia formal de evaluación.

MEsperanza Dimitri

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No fueron positivas. Recuerdo a la profesora de música de primaria (7° grado) a quien llamábamos Petunia, que lo único que hacía era rascarse su cuero cabelludo con la bic fina, y nos pidió luego de enseñarnos el Himno a Sarmiento buscar la palabra loor, quien primero la encontrara tenia un diez. Creo que no había mucha planificación de sus clases, no ?

Mis clase
El año pasado en FEyC de 1er año para motivar al grupo a realizar trabajos grupales , integrarse, afianzar contenidos vistos, y comprometerse con un trabajo, cosa que no sucedía en general con el grupo. Y en esto entran la motivación, satisfacer la curiosidad y la relación del contenido académico con el saber cotidiano y el social. Para ello realizamos un trabajo colaborativo "Proyecto voto" donde de acuerdo a unas consignas debían preparar una campaña sobre el tratamiento de residuos sólidos urbanos pero de la escuela, aprender que era reciclable y que no, y además comprender conceptos de ciudadanía. Luego de preparar la campaña, en clase cada día, debían ir a exponer a un curso y cada grupo obtendría votos de acuerdo a cual de las dos campañas resultara más convincente, por como se exponía y cómo se habían planteado los contenidos (quienes los escuchaban, alumnos de cuarto año, sabían mucho sobre el tema). Mientras exponían fueron filmados por mí. Luego, a la clase siguiente, se observaron y se les entregó una planilla a cada uno para autoevaluarse. Esa autoevaluación no distó casi en nada de la realizada por mí.  Claudia Venturelli

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Experiencias que marcan tu historia como estudiante y profesor

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Experiencias que marcan tu historia como estudiante y profesor

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Quiero contarles dos experiencias positivas relacionadas ambas con la apropiación del saber cotidiano y su relación con el saber científico, leído en el texto de Rafael Quiroz.
Al estar vincula con la enseñanza de ciencias, este texto me resulto muy atractivo desde el punto de vista pedagógico. Cuando, Quiroz, expresa que existen tres modos de empleo del saber científico en la vida cotidiana, y enfocándome en el segundo de ellos, satisfacer el interés y la curiosidad, se me viene a la cabeza una de las últimas experiencias que tuve el año pasado como docente en un primer año. Realizamos una visita didáctica a un vivero medicinal, eco-aldea y huerta orgánica, tratando de alcanzar una mejor apropiación de los contenidos biológicos. Realizaron actividades como la recolección de frutas, conocer principios activos de uso medicinal de las plantas y bueno, la construcción de una casa con materiales reciclados, entre tantas otras cosas.
Nunca vi a les chiques tan felices e interesados en la clase de biología, desde tener una enorme curiosidad por probar frutas y verduras por primera vez hasta realizando la pregunta de rigor; "Podremos venir de forma independiente y con nuestras familias a cooperar con este lugar" Ahí me di cuenta que esta experiencia académica, pasaba a ser parte de su vida cotidiana, es decir, voy fuera del horario de escuela por que hay una curiosidad que fue satisfecha y abre una nueva ventana por querer saber más. YO ME FUI CHOCHA.
Obviamente esta idea surge porque me remontó a mis años en secundaria cuando mis profesores realizaban un proyecto interareal, que consistía en un campamento durante un fin de semana y en donde todas las clases se realizan en un bosque cercano ciudad. Desenrollamos experiencias como medir los arboles, calcular sus sombras, por la noche un fogón de literatura, por medio de caminatas conocer la bio-diversidad del lugar, etc.
A lo mejor las experiencias son análogas como la "vida" (vista desde un concepto biológico), a partir de una siempre se genera otra.

Melissa Jiménez

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Hola a todos, como alumna siempre fui muy tímida y recuerdo que, más que nada en la secundaria, participaba poco porque se criticaba mucho lo que uno decía. No sentía comodidad al dar una respuesta o al hablar en clase si no decías exactamente lo que el profesor quería escuchar. Recuerdo una vez que me animé a decir algo y me contestó muy mal el profesor porque se ve que mi respuesta no era la esperada. No participé nunca más.
Por mi parte desde que ejerzo como docente intento jamás censurar a los alumnos, escucharlos, brindarles un lugar de contención y ante todo de respeto, tengan la edad que tengan. Considero que la escuela tiene que ser un lugar donde ellos se sientan escuchados, cómodos, que puedan decir " no entiendo" las veces que lo necesiten y nosotros cumplir con nuestro rol y estar para ellos siempre que sea necesario.
Bueno este es mi pequeño aporte.

Marcela Gandini

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Como experiencia negativa:
A los 16 años tuve una materia de la especialidad Electromecánica dictada por un ingeniero.
Desde siempre se comentó que era una asignatura difícil y la persona tenía poca pedagogía a la hora de enseñarla.
Era tal su régimen de aprobación y forma de corregir los exámenes, que el 90% de los alumnos se llevaron la materia a Diciembre.
En lo personal me vi forzado a "aprender" los ejercicios de memoria para poder pasar de año.

Por eso es que mi motivación a la hora de dar mis clases, es que los estudiantes no recurran a saber de memoria las contenidos para aprobar; sino que puedan razonar y tener un pensamiento más crítico, para así poder realmente aprender.

Ignacio Diaz Morandi

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Recuerdo en mi recorrido por el secundario una maestra de Inglés. Durante mi primaria fui a un colegio bilingue por lo cual el idioma me resulta muy fácil de aprender. Dicha maestra, al ver que yo no prestaba atención y me la pasaba "haciendo bardo" me dijo : "el país está así por gente como vos" a lo cual yo me reí y todavía recuerdo ese momento, hoy desde mi lugar de docente pienso el nivel de odio y enajenación que hay que tener para decirle a un alumno eso. Por suerte tengo una personalidad fuerte y no me lastimó su comentario
Con respecto al texto de Quiroz: Soy docente de música en primario. Jamás trabajé en secundario. Mi materia es inaprobable. Hay muchas cosas del texto que no me interpelan.Si recuerdo el año pasado, dando flauta en 6º grado una alumna que venía poco interesada en la materia, luego de un exámen en el cual le fue mal me dijo que ella estudiaba piano. Se sentó al piano y tocó una obra corta (40 segundos) pero bastante difícil de tocar ejecutándola con una musicalidad extraordinaria. Me quedé sorprendido y al preguntarle que había pasado que le fue mal en el exámen me dijo: "Odio la flauta dulce" Así, sin más. Como dice el autor "La falta de semejanza entre los proyectos del alumno y los del profesor, pueden explicar, en parte, la dificultad que algunos alumnos experimentan para adaptarse a la clase" En este ejemplo sucedió de forma evidente.

Santiago Pallarés

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La lectura del texto de Quiroz, me permite reflexionar sobre un problema que a mi entender es central: la relación entre el saber cotidiano y el saber especializado. ¿Qué status tiene el saber cotidiano en el marco de la institución escolar? En relación a mi experiencia como alumna, me es patente el abismo entre la escuela y la vida fuera de la escuela. La relación con el conocimiento parecía exigir aislar de la vida cotidiana el aprendizaje. El amor al saber implicaba "descontaminar" el conocimiento de los hábitos y de la lógica de la vida cotidiana en general. No recuerdo ahora, pero imagino el esfuerzo de adaptación que habré tenido que hacer para producir ese corte. También, y dando un salto en el tiempo, recuerdo mi experiencia en la secundaria durante la dictadura, donde además de profundizar ese abismo, se inculcaban los valores que sostendrían la debacle social, política y económica de nuestra sociedad. Recuerdo la insistencia de mi profesora de Educación Cívica que proclamaba: ¡ Yo tengo el derecho! como si ya no fuera la ley expresión de la soberanía popular sino individual y por fuera del lazo social.
En cuanto a mi trabajo docente, creo que mi esfuerzo mayor es encontrar una relación entre la experiencia cotidiana y la filosofía, considero que es mi tarea fundamental. Una clase que recuerdo  fue el año pasado en el Normal 10, en el marco de la lucha de los alumnos y alumnas por la ley del aborto, elegí llenar de contenido la Idea de Belleza en Platón como un ideal regulativo que nos permite trascender nuestro mundo de imágenes y encontrar una causa que nos permita ponerlo en perspectiva en busca de lo bueno y bello en sí. Solía decirles que por ser jóvenes estaban "causados" por lo bello, por ese deseo transformador de lo que les resulta hostil e injusto.
Claudia Groesman

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Alumna/docente

Recuerdo en la primaria en cuarto grado la mayoría del grupo no sabía la operación de dividir por tres cifras, la maestra explico una vez y dio de tarea realizar por día 20 divisiones propuestas por nosotros en un cuaderno para ser entregado 1 vez a la semana para la calificación: Esta medida para aprender y practicar era positiva al principio, pero luego de un mes o dos todos seguíamos con la misma metodología y no todos aprendieron a dividir. En mi parecer la docente debería haber cambiado la estrategia de enseñanza enfocando en especial a los alumnos que continuaban con las dificultades y no aplicar a todos inclusos a los que ya habíamos aprendido. Al menos yo llego un momento copiaba las cuentas que figuraban en las primeras hojas y la docente no hacia referencia a la repetición de mi parte de las cuentas de dividir ya corregidas en su momento.

En mi papel actual de docente cuando explico temas no cotidianos en los alumnos por ejemplo  explicar cómo funciona una empresa ,  a partir de sus realidades de adolescente  intento explicar una situación  como el liderazgo en un juego , luego lo extrapolo  una situación de una empresa, sobre todo porque los alumnos todavía no trabajan ni tienen conocimientos de funcionamiento de este tipos de organizaciones.

Ma. Roxana Araujo

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¿Cómo aprendí a enseñar? ¿Cómo enseño en la escuela?

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¿Cómo aprendí a enseñar? ¿Cómo enseño en la escuela?

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Cuando leí la propuesta para  participar del padlet, pensé en mi experiencia como alumna del profesorado y recordé lo que siempre viene a mi memoria a pesar de que ya pasaron muchos años (más de 30) de que me recibí. Disfruté de la cursada, tuve excelentes profesores y mis calificaciones eran muy buenas. Lo malo de esta historia, es que cuando hice mis prácticas finales, con las que ya me recibía, me tocó trabajar con un grado cuya docente no estaba para nada conforme con lo que yo hacía. Sus devoluciones respecto a mis clases siempre hacían foco en aspectos que a ella le parecían negativos y casi nunca aparecía una observación constructiva o una palabra motivadora frente a mi práctica. La situación se había tornado tan angustiante para mí que estaba decidida a dejar la carrera.
Por suerte, la gente que sabía de mi vocación, me convenció de no cometer semejante tontería.
El hecho es que, mi trabajo docente siempre ha tenido más fortalezas que puntos débiles. Hace 31 años que estoy en el aula, ascendí para experimentar lo que es estar en una conducción y volví al aula. Me gusta lo que hago, me gusta enseñar y hoy no me imagino haciendo otra cosa.
Pensar que los pronósticos para mi futuro como docente, no eran tan favorables...
Patricia Vizcaino

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El recuerdo que tengo presente es el pasaje de la escuela primaria a la secundaria en el mismo colegio. Había un examen "simbólico" con calificación de las materias básicas, simulando un ingreso. Me sentí muy presionada! las calificaciones se exponían en una cartelera!! No fue una buena experiencia.
Muy distinto fue mi trayectoria en secundario. Mi Profesora de Biología fue quien me estimuló para que siguiera sus pasos. Su entrega, dedicación, vocación...
Enseño en mis clases tratando de seguir su modalidad.
Gabriela Dal Zotto.

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Voy a referirme al área de inglés, que es el área donde enseño.
Estudio inglés desde que tengo 6 años. No tengo muchos recuerdos de las clases de cuando era pequeña, más sí de adolescente. Pienso en eso y se me vienen estructuras y ejercicios gramaticales a la cabeza. Creo que aprendía (o mejor dicho, me enseñaban) desde un enfoque gramatical, y me costó llevarlo a la oralidad. Hoy enseño desde un enfoque totalmente distinto, en donde nuestro propósito principal es la comunicación (que al fin y al cabo es para lo que aprendemos un idioma!). Con mis peques en primaria cantamos, hacemos juegos, desarrollamos actividades que tienen que ver con el arte desde el idioma, y no desde la gramática. Con los más grandes hacemos muchas tareas de reflexión sobre el uso de la lengua y pensamos en los diferentes contextos.
Hoy pienso que mi educación en la escuela me enseñó el tipo de docente que NO quiero ser.
Melina Cataldi Piccolo

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Ante todo buenos días bueno mi experiencia en la secundaria podría decir que fue regular, muchas profes tenían muchas ganas de enseñar y otros realmente calentaban la  silla no generaban el interés en el  alumno las actividades en general eran aburrida,  creo que  la estimulación es un factor fundamental para el desarrollo de la clase, las evaluaciones eran tradicionales.
teniendo en cuenta todas estas cuestiones expresadas, mis clases las hago dinámicas el tipo de evaluación es formativa donde el alumno siente que suma, que es una instancia mas de aprendizaje.Todo el tiempo les llevo actividades donde puedan expresarse libremente mediante las artes plásticas, la respuesta es positiva alumnos que nunca habían sentido interés por la materia terminan trabajando a gusto.
Corina Agustina De Simone

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buen dia, en la escuela aprendi , a adaptarme al metodo y en especial al caracter de cada maestro/a,recuerdo una maestra en particular ,que nos hacia pasar al pizarron a recitar las tablas, sin dar margen a pensar o a analizar que significaba 2x5 (dos veces 5), el objetivo como estudiantes era saberlas bien y no titubear al momento de estar al frente porque dicha maestra mostraba su hermoso caracter. Considero sin duda mostro un gran obstaculo en la apropiacion del conocimiento, porque como dice el texto aca primaba sobrevivir ,no existia  satisfaccion del interes y curiosidad por aprender , pienso sin duda esta maestra no persibia que no le daba significacion al contenido y menos mostraba alguna estrategia mas convocante insito desde el interes y no desde el miedo.Sin embargo tuve otyros maestros y muy buenos que porponian actividadesde los cuales nos aclaraban no serviria para la vida.
en cuanto a mi experiencia como maestra,trato no ser como aquella maestra (simplemnete no comparto su didactica) trato de convocarlos con actividades que los interpelen,y si puedo cambiarlos de escenario mejor, con esto me refiero a leer un libro en el patio para luegpo reflexionar sobre lo leido, o hacer un tablero de juegos con operaciones donde el objetivo sea aprender jugando..¿por que hago esto? porque los chicos trabajan y se comprometen mejor en un ambiente en el cual uno no les hace notar estan siendo evaluados, donde esta bien equivocarse para seguir aprendiendo , y donde a su vez puedan colaborar con sus pares. saludos! Laura Villalba

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Hola a todos, les cuento que yo fui a una escuela bilingüe francés, donde tenía profesores argentinos que dictaban las materias en castellano y muchos profesores franceses que dictaban sus clases en francés. Nos enseñaban a pensar, no solo a leer y aprender de memoria. Era prioritario participar en clase y pasar al pizarrón para hacer los ejercicios. Todas las clases debíamos estudiar ya que siempre había que dar oral al comenzar la clase.
Recuerdo que en los recreos del mediodía cuando salíamos a almorzar, ibamos al parque y estudiabamos con mis amigas (dependiendo la materia jeje)
Hoy como docente trato de incorporar las formas con las que me enseñaron a mí. Pero intento que hacerlos pensar, que relacionen los contenidos con experiencias propias, así para ellos se hace más fácil y se apropian del conocimiento tanto de lo que da el  profesor como lo que aportan sus compañeros.
Saludos
María Nöel Grunbaum

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no se me viene a la mente ningún ejemplo concreto de mi biografía escolar... cuando pienso mi trayectoria y las distintas instancias que fui atravesando en todas me molestó el hecho de tener que estudiar de memoria y lo inútil que me resultaba hacerlo (si después te olvidas.. que sentido tiene hacerlo). Será por este motivo que como docente intento que los estudiantes no repitan conceptos/categorías, sino que cuestionen, piensen y pueda relacionarlos. En función de esto intento articular los conceptos teóricos con temas de su interés o de la realidad. Creo que el mayor ostaculo que se me presenta en el aula es lograr "interés" cuando no hay una evaluación formal de por medio. Pero por otro lado, cuando un tema realmente los interpela logran un nivel de compromiso con el que se logra un trabajo muy interesante.

Paula Corbaz

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Mis recuerdos de la escuela primaria son no sólo negativos sino los impulsores  elegir la docencia.
Cursé la escuela primaria en época militar, donde a todos nos "enseñaban" lo mismo, de la misma manera y dónde la idea de: si pierdes el tren, perdiste estaba a la orden. Éramos un número. 50 chicos por aula. No existían las individualidades ni la idea de las inteligencias múltiples..
Trato Hoy de tener estas cosas en cuenta, de planificar y pensar distintas maneras de lograr el interés de cada uno de los alumnos.
Recuerdo un año que debía trabajar microscopio con un grupo sumamente apático, me costaba mucho despertar su interés.
Logré conseguir buenos microscopios donde vimos distintas cosas, lo mas importante fue la emoción de estos chicos mostrando y contándoles a sus padres, compañeros de la escuela y directivos la filmación de microbios moviéndose " enloquecidos" por la mirilla del microscopio.
Vanesa Chemi

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Pensando en toda mi trayectoria son numerosos los recuerdos de diversos aprendizajes que poseo..En la secundaria la forma de enseñar generalmente era expositiva, priorizando el aprendizaje memorístico. Cada profesor se enfocaba en su disciplina específica priorizando el saber científico...sin poseer relación con el saber cotidiano que teníamos en ese momento.
Además recuerdo una experiencia en el
Profesorado de educación Inicial .  La docente de Psicología nos pidió que nos pusiéramos en parejas.  Uno debía estar con los ojos cerrados recorriendo el espacio del aula y los pasillos, y el otro acompañaría pero con consignas diferentes.  Unos no dejarían que el compañero toque nada, tomándolo todo el tiempo, otro acompañaría guiándolo y otro lo dejaría casi sin guiar... Al poner en común lo sentido por cada uno fue una experiencia muy enriquecedora que dejo reflejada los diferentes estilos de crianza...fue muy significativo el hecho de poder vivenciarlo...y relacionarlo con la propia experiencia...
En cuanto a mi experiencia como docente intento de que cada propuesta tenga relación con las vivencias de los niños, que puedan ver su uso practico y que cada uno se enriquezca con lo que el otro pueda brindar.
Recuerdo un niño que tenia 11 años e ingreso en 4° grado proveniente de Paraguay, sin estar alfabetizado. Hablaba guarani en su familia y a veces lo hacia en el colegio. le propuse que me enseñara algunas palabras en guaraní y realizamos un diccionario. así comenzó a escribir palabras. Tenia un sentido, un uso práctico y una relación con su ambiente social. El niño logro alfabetizarse exitosamente. Fue una experiencia muy emocionante y gratificante.
Romina Bahr

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Me gustó mucho el texto de Quiroz. Veo reflejado en ese artículo experiencias que tuve como alumna e incluso como docente. Respecto a la excesiva especialización de la escuela secundaria cabe resaltar la nula unidad de las materias entre sí. Cuando era estudiante, entre una hora de clase y la siguiente de otra asignatura sentía que era como cambiar de canal permanentemente sin ningún hilo conductor.
Respecto de la difícil apropiación de los contenidos por la carencia de proyección que poseen en relación a la vida práctica, si bien desde la reflexión acerca de prácticas didácticas quizás esa dificultad sea más llevadera, tiendo a preguntarme si determinados contenidos son realmente significativos para la formación propia de la escuela media o deberían considerarse pertinentes  en niveles superiores de enseñanza, según la preferencia de cada estudiante. Por otra parte, respecto de las condiciones materiales a las que se encuentran sujetos los docentes hoy, claramente esto es un factor que restringe una práctica profesional responsable que tenga como prioridad la apropiación significativa de contenidos, tanto como la individualidad de cada estudiante. Sin embargo y a pesar de ello, los docentes seguimos esforzándonos en esa tarea.
Saludos,
Sonia Celeste Bronzel

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Como alumno, recuerdo un profesor de historia en el secundario que nos obligaba a estudiar de memoria, no literalmente hablando, sino que cuando uno recibía sus evaluaciones corregidas, notaba como él agregaba las palabras que faltaban según el texto original, muchas de ellas irrelevantes o que no cambiaban el sentido al texto. Con lo cual en un recuperatorio estudié de memoria no sólo el texto sino que también todos sus agregados y comentarios en la misma forma que él los había hecho. Conclusión, lo que estudié de memoria, a la semana lo había olvidado.
Como docente, la forma de enseñar hoy, ayuda mucho la tecnología, yo doy clases apoyado por un proyector y una notebook con conexión a internet, lo cual contribuye a poder consultar cualquier cosa en cualquier momento, y siempre lo visual es mucho mas efectivo que lo hablado. En cuanto al celular es un arma de doble filo, por un lado es un elemento de distracción pero por otro lado si se le encuentra la vuelta puede ser una herramienta de estudio importante.
Saludos
Martin Mammoli

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Como alumna durante mi escolaridad primaria, pude vivenciar situaciones en las que me sentí poco sostenida en mis trayectorias,y una mirada estigmatizante por parte de algunxs docentes, que me provocó mucha inseguridad e inhibición, llegando a sentir que  la duda o el error debían ser evitados de todas maneras.
Como docente considero fundamental tener una actitud revisionista ( de constante reflexión) sobre mis prácticas de enseñanza, ya que están sumamente imbrincadas con los procesos de aprendizaje de mis alumnxs. Y por sobre todo trato de generar confianza en ellos, haciéndoles saber que estoy esperando que tomen la palabra, que participen, que expresen sus dudas, porque se trata de recorrer un camino juntos en el que deseo y he asumidol la responsabilidad de acompañarlos.
Flavia Porro

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Una experiencia negativa que tuve en el nivel primario fue cuando en ciencias naturales la maestra me desaprobaba una y otra vez el dibujo del planeta tierra sin explicarme que estaba mal. Mi madre ya cansada fue a hablar a la escuela y le pregunto porque lo hacía mal y la docente dijo que era porque yo hacía el eje de la tierra derecho. A lo cual mi mama le dijo y porque no se lo explicaste. Y ella respondía qur lo explico una vez para todos. Claramente en mi no había satisfacción ni  curiosidad, a parte odiaba dibujar. Tampoco había apropiación de saber.

Por otro lado una experiencia como docente que tengo positiva fue la perseverancia que tenia un estudiante que no le salía un lanzamiento de basquet. Le enseñe distintas metodologías y parecía que no entendía pero el era insistente y seguía practicando. Hasta que finalmente después de 2 meses le empezó a salir. Sus compañeros lo alentaban por lo que el ambiente social ayudaba y su insistencia y curiosidad ayudo a que el aprendizaje se de.
Verónica oviedo

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Recuerdo una escuela primaria con doble escolaridad con mucha carga horaria y con un concepto de escuela clasica.
Hoy como docente intento incorporar nuevas tecnologias y recursos participativos de los alumnos en el aula. Saludos Pablo lozano.

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La experiencia que quiero compartir está ligada a mi paso por la escuela técnica. La enseñanza en esa institución estaba ligada a una concepción tradicional de la enseñanza. Analizando desde el presente esas clases de la secundaria puedo deducir que los docentes no prestaban atención al aprendizaje de los alumnos, la evaluaciones eran simples etiquetas que no eran tomadas como una evaluación del proceso de enseñanza sino sólo de la capacidad de los alumnos para aprender. Cómo señala el texto de Quiroz, la evaluación era formal, para poner una nota y acreditar los saberes.
De esta manera creo que no se analizaban los obstáculos  que pudieran intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tal vez esta cuestión tiene que ver con que la mayoría de los profesores de esa escuela técnica no tenían formación docente, sólo eran técnicos egresados del nivel medio o profesionales que ejercían la docencia por razones laborales.
Había una asimetría marcada entre alumnos y profesores  y los saberes rara vez eran puestos  en contexto.
En mi labor como docente, tomo esos modelos negativos y algún modelo positivo para poder reflexionar sobre mi propia práctica.
La evaluación que realizo del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje permite retroalimentar mi propia labor como docente, de ésta manera puedo hacer los ajustes pertinentes para mejorar la calidad de la enseñanza.
Como señala el Quiroz en su texto, la tradición escolar, la impronta del docente, los usos del tiempo y la evaluación, entre otros factores condicionan y se entraman con los obstáculos para la apropiación del conocimiento.
Por estas cuestiones es preciso que cómo docentes podamos visualizar cuáles son los obstáculos para la apropiación del conocimiento y diseñemos estrategias adecuadas para mejorar la calidad del aprendizaje.

Leonardo Paradela

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Mi experiencia como alumna en el nivel primario recuerdo que fue memorística. La mayoría de los docentes destacaba la cantidad más que la calidad de las actividades y en ese momento lo importante era el resultado, no el proceso. Recuerdo las largas investigaciones de los próceres argentinos, saber todos los presidentes de memoria y las divisiones que tanto me costaron. Ya en el nivel medio recuerdo que el objetivo estaba puesto en desarrollar el pensamiento crítico pero que, si bien mi trayectoria escolar fue en la misma institución desde jardín, parecería que no había conexión alguna ya que no considero haber tenido una buena base en el nivel primario.
Hoy además de ser psicopedagoga y transitar mis días acompañando y alentando a docentes y a niños. También me encuentro dando clases como Profesora en el nivel medio (1er año) en donde me presento con una planificación, con una propuesta incluyendo actividades y materiales. Creyendo que con eso es suficiente y me encuentro que ni siquiera puedo desplegarlos debido a la falta de atención de los alumnos, su adicción a los celulares y la falta de respeto. - Aclaro que es un taller y que no lleva calificación numérica. Y es ahí cuando frente al curso, me cuestiono mucho de lo transitado: mi propia escolaridad, la escolaridad de mis alumnos, mi propuesta, si tal vez sea necesaria la nota numérica para generar la motivación e involucrar la negociación como desarrolla Quiroz, o no. 
Por lo tanto, no puedo definir las experiencias como positivas o negativas, sé que algo se despertó en mí como para dedicarme y ser apasionada de lo que hago y buscar estrategias, abrir puertas… no cerrarlas.
Yanina Salandra

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Mi experiencia como alumn
Mi experiencia como alumna en el nivel primario recuerdo que fue memorística. La mayoría de los docentes destacaba la cantidad más que la calidad de las actividades y en ese momento lo importante era el resultado, no el proceso. Recuerdo las largas investigaciones de los próceres argentinos, saber todos los presidentes de memoria y las divisiones que tanto me costaron. Ya en el nivel medio recuerdo que el objetivo estaba puesto en desarrollar el pensamiento crítico pero que, si bien mi trayectoria escolar fue en la misma institución desde jardín, parecería que no había conexión alguna ya que no considero haber tenido una buena base en el nivel primario.
Hoy además de ser psicopedagoga y transitar mis días acompañando y alentando a docentes y a niños. También me encuentro dando clases como Profesora en el nivel medio (1er año) en donde me presento con una planificación, con una propuesta incluyendo actividades y materiales. Creyendo que con eso es suficiente y me encuentro que ni siquiera puedo desplegarlos debido a la falta de atención de los alumnos, su adicción a los celulares y la falta de respeto. - Aclaro que es un taller y que no lleva calificación numérica. Y es ahí cuando frente al curso, me cuestiono mucho de lo transitado: mi propia escolaridad, la escolaridad de mis alumnos, mi propuesta, si tal vez sea necesaria la nota numérica para generar la motivación e involucrar la negociación como desarrolla Quiroz, o no. 
Por lo tanto no puedo definir las experiencias como positivas o negativas, sé que algo se despertó en mí como para dedicarme y ser apasionada de lo que hago y buscar estrategias, abrir puertas… no cerrarlas. 
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Desde mi lugar como alumna en la escuela secundaria, recuerdo a una docente del área de contabilidad que nos hacía copiar, transcribir del libro a nuestras carpetas, mera transcripción, analizando los obstáculos planteados por el autor, podemos decir que en dicha situación la lógica de la actividad, está ausente, ya que la copia no garantiza la comprensión, ni el aprendizaje. Luego desde mi rol como docente de Cs. Sociales, puntualmente en las asignaturas de Educación Cívica y/o Instrucción Cívica, lo que intentaba, en las clases, era que los alumnos puedan relacionar los temas, con la vida cotidiana, ya que la información y la teoría sobre dichas materias impactan en todos, (ej: sufragio), al lograr articular los contenidos, significativamente, con aspectos de la vida en sociedad, los alumnos descubrían su utilidad.Considero que es importante generar motivación en los alumnos, deseos de aprender, evitando caer en la formalidad de desarrollar un programa o contenido aislado, poco significativo.
Desde mi lugar como alumna en la escuela secundaria, recuerdo a una docente del área de contabilidad que nos hacía copiar, transcribir del libro a nuestras carpetas, mera transcripción, analizando los obstáculos planteados por el autor, podemos decir que en dicha situación la lógica de la actividad, está ausente, ya que la copia no garantiza la comprensión, ni el aprendizaje. Luego desde mi rol como docente de Cs. Sociales, puntualmente en las asignaturas de Educación Cívica y/o Instrucción Cívica, lo que intentaba, en las clases, era que los alumnos puedan relacionar los temas, con la vida cotidiana, ya que la información y la teoría sobre dichas materias impactan en todos, (ej: sufragio), al lograr articular los contenidos, significativamente, con aspectos de la vida en sociedad, los alumnos descubrían su utilidad.Considero que es importante generar motivación en los alumnos, deseos de aprender, evitando caer en la formalidad de desarrollar un programa o contenido aislado, poco significativo. 
Gimena Gastaldi
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HOLA
HOLA
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Experiencias como alumno y como docente
Experiencias como alumno y como docente
Uno de los aspectos que primero recuerdo, de acuerdo al texto de Quiroz, es el predominio de la lógica de la actividad, sobre todo en mi escuela primaria y secundaria. Varios profesores y maestros dictaban los contenidos de cualquier materia para después realizar una actividad en conjunto o por grupos, vinculado a lo que habían dado. Luego todo consistía en estudiar para la evaluación (énfasis en la evaluación formal) y nuestro esfuerzo adaptativo repartía el tiempo entre las distintas pruebas que tuviéramos, por ejemplo, en una semana. Equilibrábamos así los contenidos de cada materia, sin pregun-tarnos por su significación, estudiando dos o tres horas por materia para "llegar" bien entrenados a los exámenes y aprobarlos.
Como docente, hago lo posible para que esto no ocurra en mis clases, es decir, que los alumnos (nivel medio, Geografía) puedan captar la importancia de los contenidos sin poner tanto énfasis en las actividades o en la evaluación.
Nos seguimos leyendo

César Piantelli 
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Mi mejor experiencia es que aprendí a estudiar con una compañera de la Universidad, yo soy de la época que los libros no se escribían (sí de allí JAJA), entonces al estudiar no marcaba los libros. Cuando tuve que estudiar impuestos me era imposible visualizar a simple vista las partes de una ley, y en la Biblioteca un día ella me dijo con resaltador de distintos colores según el tema jajaja y todo se me hizo luz.Así trato con mis alumnos, de darle distintos elementos para visualizar, escuchar y comentar el tema en estudio. Ya sea contestando un cuestionario, marcando lo más importante, haciendo cuadros juntos en el pizarrón y usando colores, exponiendo cada tema.
Mi mejor experiencia es que aprendí a estudiar con una compañera de la Universidad, yo soy de la época que los libros no se escribían (sí de allí JAJA), entonces al estudiar no marcaba los libros. Cuando tuve que estudiar impuestos me era imposible visualizar a simple vista las partes de una ley, y en la Biblioteca un día ella me dijo con resaltador de distintos colores según el tema jajaja y todo se me hizo luz.Así trato con mis alumnos, de darle distintos elementos para visualizar, escuchar y comentar el tema en estudio. Ya sea contestando un cuestionario, marcando lo más importante, haciendo cuadros juntos en el pizarrón y usando colores, exponiendo cada tema.
Saludos a todos, nos veremos.

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Mis aprendizajes
Mis aprendizajes
Como alumna recuerdo en mi nivel primario que la seño explicaba, después copiabamod del pizarrón, tarea sobre el tema para casa y cuando terminaba  tema prueba, generalmente 10 preguntas para desarrollar lo aprendido. Lo que hacía que las clases sean aburridas y de memoria.
Como maestra trato de generar dinamismo y entusiasmo en mis alumnos. Trabajando juntos, pasando al pizarrón, jugando, etc

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 Reflexión s
 Reflexión sobre mi lugar de alumna... 

Teniendo en cuenta uno de los obstáculos que analiza Quiroz en cuanto a la adquisición de los contenidos en cualquier nivel escolar entiendo que siempre hice el esfuerzo por cumplir con las actividades y pasar de año a año porque era mi compromiso y obligación frente a mis padres, profesores y la institución. 
 El contenido significativo que uno lo complejiza durante toda la vida no dejo huella en algún ciclo o etapa de mi niñez. Tal es así que hoy miro a la escuela como un espacio totalmente distinto al que viví... trato de ser, hacer y deshacer todo lo que en mi lugar de alumna no enriqueció mi aprendizaje y trato de reflexionar mi practica para mejorar los puntos que muchas veces obviamos inconscientemente... 

Laura Malcolm 
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Mis vivencias
Mis vivencias
Luego de realizar la lectura de los autores señalados y de reflexionar en mi propia experiencia como estudiante de primaria y secundaria, puedo decir que mi educación se baso en una educación enciclopedista, memorística y repetitiva. 
El claro ejemplo de esto son las clases de Geografía, en donde mi profesora exponía los temas sin reparar en una secuenciación didáctica entre los mismos, y por ende sin conexión alguna. Los temas y contenidos eran expuestos por parte de ella y clase tras clase, nosotras debíamos repetirlos mediante exposiciones orales. Estas exposiciones orales eran siempre a cargo nuestra, cabe aclarar que la profesora de la materia, siempre llamaba a las mismas alumnas para exponer lo estudiado. en muchas oportunidades ridiculiza  a las alumnas hasta llegar a la burla misma. 
su cometido terminaba cuando la alumna da su exposición de forma corrida y sin intervenciones de ella.
Otras materias que también fueron reiterativas fueron las clases de matemáticas,  inglés, entre otras. En donde la ejercitación   reiterativa era moneda corriente.
Hoy en día las practicas educativas son totalmente distintas.Predominan los espacios de reflexión, trabajo colaborativo, escucha y construcción colectiva con e fin de cada uno pueda desarrollar su pensamiento crítico.

Florencia M. Monetta 
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Recuerdos
Recuerdos 
Tengo varios recuerdos, de la primaria ,secundaria y otros de la terciaria.
lo que más recuerdo,es que en la primaria y secundaria nos hacían estudiar de memoria . 
Es algo que en mi tarea diaria ,aconsejo a mis chicos que no lo hagan
que comprendan lo que leen..
También aprendí que si no hay motivación en la clase los chicos se aburren ,se distraen fácilmente .
Los maestros eran los únicos que hablaban en la clase .,no existia interacción.
En mis practicas diarias busco varias estrategias  y recursos para trabajar en 
clase .(videos ,biblioteca etc.) Maria del Rosario Moyano


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Experiencias del ayer y del hoy...
Experiencias del ayer y del hoy...
Recuerdo en el nivel secundario en primer año donde la Profesora de Biología nos ubicaba en parejas para realizar los resúmenes de los contenidos que estaban diseñados para ese año.  Todas las clases ocurría lo 
mismo... la profesora recorría el aula, observando las síntesis armadas.  Evaluándonos así todo el año escolar.  Nos sentábamos con quienes sabíamos que la tarea iba estar bien hecha y por ende, la aprobación de la materia.  
Tomando a Quiroz puedo observar en este fragmento que la evaluación es un obstáculo para la apropiación de los contenidos académicos. Este tipo de actividad: realizar resúmenes se tornaba como una evaluación formal, dejando poco espacio para el trabajo de enseñanza. 
Actualmente, me desempeño como Maestra psicopedagoga en una EII y supliendo a la maestra de grado, continué con las actividades realizadas por la maestra para trabajar con el grupo.   Observo que una alumna se encontraba leyendo un libro de historietas, sosteniéndolo debajo de su banco.  Le señalo que lo deje para continuar con la actividad propuesta dejada por su maestra de grado.   
Es aquí donde sentí un sabor amargo de aquel saber de ese alumno, donde me mostraba que por aquí pasa mi interés por aprender, y lo que le ofrecía.   La falta de semejanza entre los proyectos del alumno y los del profesor, puede explicar en gran parte, la dificultad que algunos experimentan en adaptarse a la clase.
Marcela Minunni
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No hacer lo que nos hacían...
No hacer lo que nos hacían...
Recuerdo que cuando iba a la secundaria, he tenido malas experiencias con ciertos docentes, uno era el de Historia, un señor bastante mayor que tenia una dificultad para caminar. Era un excelente docente dando clases, porque te explicaba la materia como si fuera un cuento y estudiarla era mas sencillo, pero durante sus clases todos teníamos que estar en silencio porque si bostezábamos, o mirábamos la hora nos hacia hacer flexiones de brazos en el medio del aula. Si se enteraba que te gustaba alguien del curso o de otro año, lo hacia ir a buscar para decírselo en la cara y vos morir de vergüenza. A la hora de la evaluación, se la pasaba toda la hora silbando el himno Nacional para que nos des concentremos. 
Otra docente que tuve, que enseñaba Metodología de la Investigación, cada vez que tomaba un examen, cuando repartía las evoluciona, se reía cuando te llamaba, y uno pensaba que le había ido muy bien pero no era así.
También he tenido experiencias muy buenas y gratificantes durante mi proceso escolar, pero siempre son los malos recuerdos los que perduran con los años. Estas experiencias vividas me han enseñado a no hacer cosas que puedan afectar los sentimientos de mis alumnos. Nosotros somos los que durante un año estaremos con ellos, somos todo para ellos. Creo que nadie merece sentirse expuesto o humillado. La educación ha cambiado con el correr de los años, y hoy en día se prioriza mas la persona que el contenido en si. Debemos formar niños que sean personas de bien el día de mañana, que tengan todas las herramientas para desenvolverse en la vida sin dificultades. Hay que escuchar más a nuestros alumnos y entre todos hacer un mejor mañana.
Yamila Pasquali






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Reencontrarse en el aula…
Reencontrarse en el aula…
Marcela Santanocito
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El pasado y el presente
El pasado y el presente
Son muchos los recuerdos tanto positivos como negativos que recuerdo.
Si debo decir que en la Escuela de Danzas donde estudié aprendí con mucha disciplina, dedicación, constancia, voluntad, respeto, responsabilidad y mucho amor por la vocación artística. 
Recuerdo una profesora de danza clásica con la que todos sufríamos y padecíamos. Nunca destacaba o señalaba un progreso o avance, todo por el contrario siempre señalaba las dificultades y su explicación de como superarlas no tenían sustento técnico.
Muchas de las cosas que aprendí las comprendí muchos años después de egresar de la escuela, tomando cursos, clases, seminarios, etc. 
Hoy en día, año tras año voy probando y experimentando diferentes estrategias de como enseñar los distintos movimientos de la danza procurando explicar su mecánica muchas veces con imágenes que ayudan a facilitar su comprensión. Continuamente voy repensando, revisando o perfeccionando lo ya hecho, algunas veces con éxito y satisfacciones y otras lamentablemente con fracaso. 
Clara Susana Zambrano
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Experiencia como estudiante y como docente.
Experiencia como estudiante y como docente.
Como alumna recuerdo a un profesor de Historia que nos daba un apunte para leer. Luego había que responder un cuestionario a modo de trabajo práctico y listo, esa era toda la clase. Siempre eran los mismos alumnos los que realmente leían, estudiaban y hacían el TP. El resto nos copiábamos. No había motivación por parte del profesor ni por parte de los alumnos en cambiar la modalidad de la materia. Tomábamos la opción fácil. 
Como docente observo muy a menudo que la aprobación de la materia se convierte en un premio para que los padres de los alumnos les den determinados permisos, o bien, para no recibir determinados castigos. No van a la escuela a aprender sino a aprobar. Sin embargo he trabajado en algunas ocasiones con grupos de alumnos realmente motivados a aprender, de esos que se preocupan por saber un poco más. Esa fue una de las situaciones donde sentí que realmente se llevaban algo de la clase. Creo que si el interés viene del alumno de una forma genuina la tarea de enseñar da muchos mejores resultados.

Lorena Sánchez


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Formas de evaluar
Formas de evaluar
Recuerdo las clases de mi profesor de psicología de la escuela media.  Tenía una estrategia que consistía en hacer una pregunta, y al que la contestara correctamente le ponía un 10. Lo vivíamos como un juego, en el que todos tratábamos de aproximar una respuesta. Mediante estas preguntas muchas veces  intentaba sortear el obstáculo que plantea Quiroz en relación a la posibilidad de integrar los contenidos del currículum formal al saber cotidiano, ya que generalmente implicaban relaciones con nuestra vida fuera de la escuela. 
Por otra parte, en el "premio al ganador" reconozco el énfasis en la evaluación formal que menciona el autor. A su vez podría ser cuestionable el hacer girar la motivación de los estudiantes en el hecho de obtener una buena nota. Sin embargo también debo decir, (sobre todo si lo comparo con otras experiencias también de mi escuela media) que a su manera intentaba un modo de evaluación menos convencional, al menos nos hacía pensar.  A su vez se puede decir que lo que iba surgiendo como intentos de aproximación servía para continuar la clase, ya que sobre eso se hacían comentarios, él daba explicaciones, aclaraba errores conceptuales, etc. 
En cuanto a mi experiencia como docente, quisiera compartir una evaluación que llevábamos a cabo en una cátedra de Psicología, Ética y Derechos Humanos de la facultad de psicología, en la cual fui ayudante. Le proponíamos a los estudiantes elegir una película (cualquiera que fuera de su interés y que resultara pertinente para el tema a trabajar) y analizarla aplicando los contenidos teóricos (en ese caso era el tema era "la responsabilidad subjetiva"). Si bien al principio los alumnos estaban un poco perdidos con el hecho de poder elegir cualquier película (era muy amplia la consigna), me parece que era una manera de que pudieran trabajar con un material que para ellos fuera interesante o significativo. 
Nadia Brailovsky
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Anónimo 2d
Hermoso recuerdo!!! La vinculación con la vida de los alumnos creo que es unos de los secretos para constituírse en un buen docente. Porque además habla de la escucha atenta nuestra hacia ellos. Un saludo Marcela Sanatnocito
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Las huellas del pasado...
Las huellas del pasado...
Mirando para atrás, enfocándome al nivel medio recuerdo a mi Profesora Geografía de tercer año a la que temíamos porque nos hacía pasar al pizarrín a dibujar los cordones montañosos de América. Intento reflexionar sobre su intencionalidad pedagógica, nunca me los aprendí, y casi todas reprobábamos, supongo que el terror a equivocarnos nos paralizaba. También destaco a mi profesora de Matemática, que no sé cómo lo lograba pero hasta el tema más difícil parecía fácil explicado por ella.
Con el tiempo, la formación, la experiencia en el aula entiendo que el placer por enseñar y hacer que otros se apropien de algo que sabés, en lugar de exponer al alumno/a al error es la clave de cualquier aprendizaje.
Ambas dejaron huellas que en la actualidad marcan mi hacer en el aula. Gracias....
Fernanda Rocher
 
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De alumna a docente
De alumna a docente
Egrese de la escuela secundaria hace muchos años, y los recuerdos de los profes son realmente gratos. Eran muy exigentes, estudiábamos mucho, porque si nos íbamos a examen debíamos rendir todo el programa, rezando que nos ayude el “bolillero”. Aorendì mucho en mi escuela secundaria.

Tuvo un profesor de Lengua y Literatura que entraba todos los días al aula casi corriendo, y mientras se acercaba el escritorio dictaba “Composición (punto), Tema (dos puntos)…….”, y nos resultada tediosa la tarea de redactar casi todos los días un cuento.  La verdad es que aprendimos a redactar sin faltas de ortografía, y los temas propuestos para las composiciones que trabajaba transversalmente con muchas asignaturas.

La educación hoy en día ha cambiado mucho, son otros contextos, el ambiente es complejo, son muchos factores que debemos preveer anticipadamente para ocuparnos de los emergentes que inevitablemente surgen en el aula. Los chicos estudian poco, al ser nativos digitales todo lo quieren resolver rápidamente. Cierto es que contamos con muchos más recursos que antes para intentar sortear los obstáculos que menciona Rafael Quiroz. Al ser docente de ciencias naturales, dispongo de videos, simuladores digitales que ayudan sin duda en la significación del contenido, haciendo que las actividades sean en lo posible más lógicas.

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Contradicciones
Contradicciones
Como alumna he atravesado la escuela secundaria, casi en su totalidad, sorteando los obstáculos que describe Quiroz. Profesores que se contentaban con el aprendizaje memorístico y las actividades mecánicas. Por ejemplo, tuve un profesor de historia que, a medida que explicaba un tema, iba escribiendo en el pizarrón mapas conceptuales que luego debíamos escribir en forma de texto narrado. Luego, en las evaluaciones, bastaba con escribir ese texto nuevamente para aprobar el tema. Desde ya, muchos alumnos se “macheteaban” el mapa conceptual y tenían garantizada la aprobación. A la distancia, no puedo decir que, incluso de esa manera, no haya aprendido algunos contenidos académico.

Actualmente, como docente de nivel primario, siempre intento romper con esa dinámica y que mis alumnos aprendan significativamente pero también trato de que mis alumnos aprendan esa habilidad, porque sé que el éxito en el nivel secundario depende de ese aprendizaje.

Cómo madre de hijos en el nivel medio, los ayudo a sortear esos obstáculos tratando de que encuentren las lógicas de las actividades que proponen sus docentes, porque si no, es factible que fracasen. 
Marcela Scharovsky
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Cómo aprendí y cómo enseño las Ciencias Sociales...
Cómo aprendí y cómo enseño las Ciencias Sociales...
Recuerdo a mi maestro de 7mo de Ciencias Sociales pidiéndonos que realicemos un fichero donde cada ficha contenía información sobre los diferentes países más importantes del mundo. El contenido era poco significativo para los alumnos. La actividad era de investigación, la cual fue entretenida e interesante pero la evaluación formal era oral y de memoria, repitiendo todo lo que contenían las fichas.  

Con mis alumnos de 6to trabajamos a través de un caso “La contaminación de La cuenca del río Matanza-Riachuelo” dentro del bloque curricular “Problemáticas ambientales”. Nos centramos en el espacio geográfico, el tiempo histórico y los actores sociales involucrados. También se discutieron las múltiples causas y las múltiples perspectivas del caso. 
La evaluación formal era en pequeños grupos exponer otro caso referido a las problemáticas ambientales. 
Samanta Sammarco.

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Desde mi lugar como alumna en la escuela secundaria, recuerdo a una docente del área de contabilidad que nos hacía copiar, transcribir del libro a nuestras carpetas, mera transcripción, analizando los obstáculos planteados por el autor, podemos decir que en dicha situación la lógica de la actividad, está ausente, ya que la copia no garantiza la comprensión, ni el aprendizaje. Luego desde mi rol como docente de Cs. Sociales, puntualmente en las asignaturas de Educación Cívica y/o Instrucción Cívica, lo que intentaba, en las clases, era que los alumnos puedan relacionar los temas, con la vida cotidiana, ya que la información y la teoría sobre dichas materias impactan en todos, (ej: sufragio), al lograr articular los contenidos, significativamente, con aspectos de la vida en sociedad, los alumnos descubrían su utilidad.Considero que es importante generar motivación en los alumnos, deseos de aprender, evitando caer en la formalidad de desarrollar un programa o contenido aislado, poco significativo. 

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Desde mi lugar como alumna en la escuela secundaria, recuerdo a una docente del área de contabilidad que nos hacía copiar, transcribir del libro a nuestras carpetas, mera transcripción, analizando los obstáculos planteados por el autor, podemos decir que en dicha situación la lógica de la actividad, está ausente, ya que la copia no garantiza la comprensión, ni el aprendizaje. Luego desde mi rol como docente de Cs. Sociales, puntualmente en las asignaturas de Educación Cívica y/o Instrucción Cívica, lo que intentaba, en las clases, era que los alumnos puedan relacionar los temas, con la vida cotidiana, ya que la información y la teoría sobre dichas materias impactan en todos, (ej: sufragio), al lograr articular los contenidos, significativamente, con aspectos de la vida en sociedad, los alumnos descubrían su utilidad.Considero que es importante generar motivación en los alumnos, deseos de aprender, evitando caer en la formalidad de desarrollar un programa o contenido aislado, poco significativo. 

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Gimena Gastaldi

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Desde mi lugar como alumna en la escuela secundaria

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HOLA

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Uno de los aspectos que primero recuerdo, de acuerdo al texto de Quiroz, es el predominio de la lógica de la actividad, sobre todo en mi escuela primaria y secundaria. Varios profesores y maestros dictaban los contenidos de cualquier materia para después realizar una actividad en conjunto o por grupos, vinculado a lo que habían dado. Luego todo consistía en estudiar para la evaluación (énfasis en la evaluación formal) y nuestro esfuerzo adaptativo repartía el tiempo entre las distintas pruebas que tuviéramos, por ejemplo, en una semana. Equilibrábamos así los contenidos de cada materia, sin pregun-tarnos por su significación, estudiando dos o tres horas por materia para "llegar" bien entrenados a los exámenes y aprobarlos.
Como docente, hago lo posible para que esto no ocurra en mis clases, es decir, que los alumnos (nivel medio, Geografía) puedan captar la importancia de los contenidos sin poner tanto énfasis en las actividades o en la evaluación.
Nos seguimos leyendo

César Piantelli

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Mi mejor experiencia es que aprendí a estudiar con una compañera de la Universidad, yo soy de la época que los libros no se escribían (sí de allí JAJA), entonces al estudiar no marcaba los libros. Cuando tuve que estudiar impuestos me era imposible visualizar a simple vista las partes de una ley, y en la Biblioteca un día ella me dijo con resaltador de distintos colores según el tema jajaja y todo se me hizo luz.Así trato con mis alumnos, de darle distintos elementos para visualizar, escuchar y comentar el tema en estudio. Ya sea contestando un cuestionario, marcando lo más importante, haciendo cuadros juntos en el pizarrón y usando colores, exponiendo cada tema.

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Mi mejor experiencia es que aprendí a estudiar con una compañera de la Universidad, yo soy de la época que los libros no se escribían (sí de allí JAJA), entonces al estudiar no marcaba los libros. Cuando tuve que estudiar impuestos me era imposible visualizar a simple vista las partes de una ley, y en la Biblioteca un día ella me dijo con resaltador de distintos colores según el tema jajaja y todo se me hizo luz.Así trato con mis alumnos, de darle distintos elementos para visualizar, escuchar y comentar el tema en estudio. Ya sea contestando un cuestionario, marcando lo más importante, haciendo cuadros juntos en el pizarrón y usando colores, exponiendo cada tema.

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Saludos a todos, nos veremos.

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Como alumna recuerdo en mi nivel primario que la seño explicaba, después copiabamod del pizarrón, tarea sobre el tema para casa y cuando terminaba  tema prueba, generalmente 10 preguntas para desarrollar lo aprendido. Lo que hacía que las clases sean aburridas y de memoria.
Como maestra trato de generar dinamismo y entusiasmo en mis alumnos. Trabajando juntos, pasando al pizarrón, jugando, etc

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Reflexión sobre mi lugar de alumna...

Teniendo en cuenta uno de los obstáculos que analiza Quiroz en cuanto a la adquisición de los contenidos en cualquier nivel escolar entiendo que siempre hice el esfuerzo por cumplir con las actividades y pasar de año a año porque era mi compromiso y obligación frente a mis padres, profesores y la institución.
El contenido significativo que uno lo complejiza durante toda la vida no dejo huella en algún ciclo o etapa de mi niñez. Tal es así que hoy miro a la escuela como un espacio totalmente distinto al que viví... trato de ser, hacer y deshacer todo lo que en mi lugar de alumna no enriqueció mi aprendizaje y trato de reflexionar mi practica para mejorar los puntos que muchas veces obviamos inconscientemente...

Laura Malcolm

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Luego de realizar la lectura de los autores señalados y de reflexionar en mi propia experiencia como estudiante de primaria y secundaria, puedo decir que mi educación se baso en una educación enciclopedista, memorística y repetitiva.
El claro ejemplo de esto son las clases de Geografía, en donde mi profesora exponía los temas sin reparar en una secuenciación didáctica entre los mismos, y por ende sin conexión alguna. Los temas y contenidos eran expuestos por parte de ella y clase tras clase, nosotras debíamos repetirlos mediante exposiciones orales. Estas exposiciones orales eran siempre a cargo nuestra, cabe aclarar que la profesora de la materia, siempre llamaba a las mismas alumnas para exponer lo estudiado. en muchas oportunidades ridiculiza  a las alumnas hasta llegar a la burla misma.
su cometido terminaba cuando la alumna da su exposición de forma corrida y sin intervenciones de ella.
Otras materias que también fueron reiterativas fueron las clases de matemáticas,  inglés, entre otras. En donde la ejercitación   reiterativa era moneda corriente.
Hoy en día las practicas educativas son totalmente distintas.Predominan los espacios de reflexión, trabajo colaborativo, escucha y construcción colectiva con e fin de cada uno pueda desarrollar su pensamiento crítico.

Florencia M. Monetta

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Tengo varios recuerdos, de la primaria ,secundaria y otros de la terciaria.
lo que más recuerdo,es que en la primaria y secundaria nos hacían estudiar de memoria .
Es algo que en mi tarea diaria ,aconsejo a mis chicos que no lo hagan
que comprendan lo que leen..
También aprendí que si no hay motivación en la clase los chicos se aburren ,se distraen fácilmente .
Los maestros eran los únicos que hablaban en la clase .,no existia interacción.
En mis practicas diarias busco varias estrategias  y recursos para trabajar en
clase .(videos ,biblioteca etc.) Maria del Rosario Moyano

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Recuerdo en el nivel secundario en primer año donde la Profesora de Biología nos ubicaba en parejas para realizar los resúmenes de los contenidos que estaban diseñados para ese año.  Todas las clases ocurría lo
mismo... la profesora recorría el aula, observando las síntesis armadas.  Evaluándonos así todo el año escolar.  Nos sentábamos con quienes sabíamos que la tarea iba estar bien hecha y por ende, la aprobación de la materia.
Tomando a Quiroz puedo observar en este fragmento que la evaluación es un obstáculo para la apropiación de los contenidos académicos. Este tipo de actividad: realizar resúmenes se tornaba como una evaluación formal, dejando poco espacio para el trabajo de enseñanza.
Actualmente, me desempeño como Maestra psicopedagoga en una EII y supliendo a la maestra de grado, continué con las actividades realizadas por la maestra para trabajar con el grupo.   Observo que una alumna se encontraba leyendo un libro de historietas, sosteniéndolo debajo de su banco.  Le señalo que lo deje para continuar con la actividad propuesta dejada por su maestra de grado.
Es aquí donde sentí un sabor amargo de aquel saber de ese alumno, donde me mostraba que por aquí pasa mi interés por aprender, y lo que le ofrecía.   La falta de semejanza entre los proyectos del alumno y los del profesor, puede explicar en gran parte, la dificultad que algunos experimentan en adaptarse a la clase.
Marcela Minunni

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Egrese de la escuela secundaria hace muchos años, y los recuerdos de los profes son realmente gratos. Eran muy exigentes, estudiábamos mucho, porque si nos íbamos a examen debíamos rendir todo el programa, rezando que nos ayude el “bolillero”. Aorendì mucho en mi escuela secundaria.

Tuvo un profesor de Lengua y Literatura que entraba todos los días al aula casi corriendo, y mientras se acercaba el escritorio dictaba “Composición (punto), Tema (dos puntos)…….”, y nos resultada tediosa la tarea de redactar casi todos los días un cuento.  La verdad es que aprendimos a redactar sin faltas de ortografía, y los temas propuestos para las composiciones que trabajaba transversalmente con muchas asignaturas.

La educación hoy en día ha cambiado mucho, son otros contextos, el ambiente es complejo, son muchos factores que debemos preveer anticipadamente para ocuparnos de los emergentes que inevitablemente surgen en el aula. Los chicos estudian poco, al ser nativos digitales todo lo quieren resolver rápidamente. Cierto es que contamos con muchos más recursos que antes para intentar sortear los obstáculos que menciona Rafael Quiroz. Al ser docente de ciencias naturales, dispongo de videos, simuladores digitales que ayudan sin duda en la significación del contenido, haciendo que las actividades sean en lo posible más lógicas.
María Laura Fabris

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Recuerdo que cuando iba a la secundaria, he tenido malas experiencias con ciertos docentes, uno era el de Historia, un señor bastante mayor que tenia una dificultad para caminar. Era un excelente docente dando clases, porque te explicaba la materia como si fuera un cuento y estudiarla era mas sencillo, pero durante sus clases todos teníamos que estar en silencio porque si bostezábamos, o mirábamos la hora nos hacia hacer flexiones de brazos en el medio del aula. Si se enteraba que te gustaba alguien del curso o de otro año, lo hacia ir a buscar para decírselo en la cara y vos morir de vergüenza. A la hora de la evaluación, se la pasaba toda la hora silbando el himno Nacional para que nos des concentremos.
Otra docente que tuve, que enseñaba Metodología de la Investigación, cada vez que tomaba un examen, cuando repartía las evoluciona, se reía cuando te llamaba, y uno pensaba que le había ido muy bien pero no era así.
También he tenido experiencias muy buenas y gratificantes durante mi proceso escolar, pero siempre son los malos recuerdos los que perduran con los años. Estas experiencias vividas me han enseñado a no hacer cosas que puedan afectar los sentimientos de mis alumnos. Nosotros somos los que durante un año estaremos con ellos, somos todo para ellos. Creo que nadie merece sentirse expuesto o humillado. La educación ha cambiado con el correr de los años, y hoy en día se prioriza mas la persona que el contenido en si. Debemos formar niños que sean personas de bien el día de mañana, que tengan todas las herramientas para desenvolverse en la vida sin dificultades. Hay que escuchar más a nuestros alumnos y entre todos hacer un mejor mañana.
Yamila Pasquali

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Marcela Santanocito

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Son muchos los recuerdos tanto positivos como negativos que recuerdo.
Si debo decir que en la Escuela de Danzas donde estudié aprendí con mucha disciplina, dedicación, constancia, voluntad, respeto, responsabilidad y mucho amor por la vocación artística.
Recuerdo una profesora de danza clásica con la que todos sufríamos y padecíamos. Nunca destacaba o señalaba un progreso o avance, todo por el contrario siempre señalaba las dificultades y su explicación de como superarlas no tenían sustento técnico.
Muchas de las cosas que aprendí las comprendí muchos años después de egresar de la escuela, tomando cursos, clases, seminarios, etc.
Hoy en día, año tras año voy probando y experimentando diferentes estrategias de como enseñar los distintos movimientos de la danza procurando explicar su mecánica muchas veces con imágenes que ayudan a facilitar su comprensión. Continuamente voy repensando, revisando o perfeccionando lo ya hecho, algunas veces con éxito y satisfacciones y otras lamentablemente con fracaso.
Clara Susana Zambrano

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Experiencia como estudiante y como docente.

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Experiencia como estudiante y como docente.

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Como alumna recuerdo a un profesor de Historia que nos daba un apunte para leer. Luego había que responder un cuestionario a modo de trabajo práctico y listo, esa era toda la clase. Siempre eran los mismos alumnos los que realmente leían, estudiaban y hacían el TP. El resto nos copiábamos. No había motivación por parte del profesor ni por parte de los alumnos en cambiar la modalidad de la materia. Tomábamos la opción fácil.
Como docente observo muy a menudo que la aprobación de la materia se convierte en un premio para que los padres de los alumnos les den determinados permisos, o bien, para no recibir determinados castigos. No van a la escuela a aprender sino a aprobar. Sin embargo he trabajado en algunas ocasiones con grupos de alumnos realmente motivados a aprender, de esos que se preocupan por saber un poco más. Esa fue una de las situaciones donde sentí que realmente se llevaban algo de la clase. Creo que si el interés viene del alumno de una forma genuina la tarea de enseñar da muchos mejores resultados.

Lorena Sánchez

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Recuerdo las clases de mi profesor de psicología de la escuela media.  Tenía una estrategia que consistía en hacer una pregunta, y al que la contestara correctamente le ponía un 10. Lo vivíamos como un juego, en el que todos tratábamos de aproximar una respuesta. Mediante estas preguntas muchas veces  intentaba sortear el obstáculo que plantea Quiroz en relación a la posibilidad de integrar los contenidos del currículum formal al saber cotidiano, ya que generalmente implicaban relaciones con nuestra vida fuera de la escuela.
Por otra parte, en el "premio al ganador" reconozco el énfasis en la evaluación formal que menciona el autor. A su vez podría ser cuestionable el hacer girar la motivación de los estudiantes en el hecho de obtener una buena nota. Sin embargo también debo decir, (sobre todo si lo comparo con otras experiencias también de mi escuela media) que a su manera intentaba un modo de evaluación menos convencional, al menos nos hacía pensar.  A su vez se puede decir que lo que iba surgiendo como intentos de aproximación servía para continuar la clase, ya que sobre eso se hacían comentarios, él daba explicaciones, aclaraba errores conceptuales, etc.
En cuanto a mi experiencia como docente, quisiera compartir una evaluación que llevábamos a cabo en una cátedra de Psicología, Ética y Derechos Humanos de la facultad de psicología, en la cual fui ayudante. Le proponíamos a los estudiantes elegir una película (cualquiera que fuera de su interés y que resultara pertinente para el tema a trabajar) y analizarla aplicando los contenidos teóricos (en ese caso era el tema era "la responsabilidad subjetiva"). Si bien al principio los alumnos estaban un poco perdidos con el hecho de poder elegir cualquier película (era muy amplia la consigna), me parece que era una manera de que pudieran trabajar con un material que para ellos fuera interesante o significativo.
Nadia Brailovsky

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Mirando para atrás, enfocándome al nivel medio recuerdo a mi Profesora Geografía de tercer año a la que temíamos porque nos hacía pasar al pizarrín a dibujar los cordones montañosos de América. Intento reflexionar sobre su intencionalidad pedagógica, nunca me los aprendí, y casi todas reprobábamos, supongo que el terror a equivocarnos nos paralizaba. También destaco a mi profesora de Matemática, que no sé cómo lo lograba pero hasta el tema más difícil parecía fácil explicado por ella.
Con el tiempo, la formación, la experiencia en el aula entiendo que el placer por enseñar y hacer que otros se apropien de algo que sabés, en lugar de exponer al alumno/a al error es la clave de cualquier aprendizaje.
Ambas dejaron huellas que en la actualidad marcan mi hacer en el aula. Gracias....
Fernanda Rocher

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Como alumna he atravesado la escuela secundaria, casi en su totalidad, sorteando los obstáculos que describe Quiroz. Profesores que se contentaban con el aprendizaje memorístico y las actividades mecánicas. Por ejemplo, tuve un profesor de historia que, a medida que explicaba un tema, iba escribiendo en el pizarrón mapas conceptuales que luego debíamos escribir en forma de texto narrado. Luego, en las evaluaciones, bastaba con escribir ese texto nuevamente para aprobar el tema. Desde ya, muchos alumnos se “macheteaban” el mapa conceptual y tenían garantizada la aprobación. A la distancia, no puedo decir que, incluso de esa manera, no haya aprendido algunos contenidos académico.

Actualmente, como docente de nivel primario, siempre intento romper con esa dinámica y que mis alumnos aprendan significativamente pero también trato de que mis alumnos aprendan esa habilidad, porque sé que el éxito en el nivel secundario depende de ese aprendizaje.

Cómo madre de hijos en el nivel medio, los ayudo a sortear esos obstáculos tratando de que encuentren las lógicas de las actividades que proponen sus docentes, porque si no, es factible que fracasen.
Marcela Scharovsky

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Cómo aprendí y cómo enseño las Ciencias Sociales...

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Cómo aprendí y cómo enseño las Ciencias Sociales...

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Recuerdo a mi maestro de 7mo de Ciencias Sociales pidiéndonos que realicemos un fichero donde cada ficha contenía información sobre los diferentes países más importantes del mundo. El contenido era poco significativo para los alumnos. La actividad era de investigación, la cual fue entretenida e interesante pero la evaluación formal era oral y de memoria, repitiendo todo lo que contenían las fichas.

Con mis alumnos de 6to trabajamos a través de un caso “La contaminación de La cuenca del río Matanza-Riachuelo” dentro del bloque curricular “Problemáticas ambientales”. Nos centramos en el espacio geográfico, el tiempo histórico y los actores sociales involucrados. También se discutieron las múltiples causas y las múltiples perspectivas del caso.

La evaluación formal era en pequeños grupos exponer otro caso referido a las problemáticas ambientales.
Samanta Sammarco.