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INTRODUCCIÓN: Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo "Educación y Formación 2010" en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades. (DeSeCo) Este cambio en el proceso de E-A en el que se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación tal y como viene recogido en la orden de 9 de mayo de 2007 para educación primaria en Aragón en su artículo 13 y 20 para educación secundaria Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza. Enlace a resumen Uno de los instrumentos que más se adaptan al trabajo por tareas son las rúbricas, en este artículo veremos su concepto, como se diseñan, ventajas e inconvenientes así como diferentes herramientas TIC que facilitan su elaboración.

Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.

Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto

El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.

Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.

Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.

Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.

Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en "maquinas de graduar"

PASOS PARA SU ELABORACIÓN
En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS

1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.

2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:

Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.

Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)

Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.

Procedamos por tanto a realizar un ejemplo, siguiendo cada uno de los pasos. Nuestra intención es elaborar una rúbrica para evaluar las exposiciones orales relacionado con los contenidos de la nutrición y dietas saludables

C.E (Orden 9 de mayo de 2007 E.Primaria Comunidad autónoma de Aragón) para el 3º ciclo de E.P, Área Conocimiento del Medio

3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
Paso 1: Definir Indicador

Explicar la relación entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano

Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.

Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.
Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza, emplea, investiga.

Contenidos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.Cuerpo humano aparatos y la salud desarrollo de estilos de vida saludables.

Contexto: Se aplicará como guión para elaborar el trabajo final presentación oral y como recurso para transmitir información al alumno de su exposición.

Ejemplo final r ealizado con la herramienta Rubistar que explicamos más abajo.
HERRAMIENTAS TIC QUE FACILITAN LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS:
A continuación vamos a proceder a describir las herramientas que hemos empleado para elaborar nuestra rúbrica. (Haciendo clic sobre la imagen accederás a la herramienta)

Ventajas: Permite imprimir la rúbrica que creas en un pdf y además descargarla en un archivo excel .csv. con lo que permite adaptarla a nuestras necesidades o crear un indicador más especifico. Compatible con otras herramientas de autoevaluación como luego veremos.

Ejemplo de la rúbrica elaborada en pdf y . csv Enlace completa herramienta para la elaboración de rúbricas, como resultado de un proyecto de I+D+I entre diversas universidades Iberoamericanas. Para poder daros de alta es necesario que lo hagáis a través del Sined. Entre sus funcionalidades permite la otorgar pesos diferentes a cada item, agrupar a estudiantes, posibilidad de exportación en pdf y Excel y destacamos que permite la coevaluación entre el alumnado.

Se trata más de una comunidad que de una herramienta. Erubric Software gratuito tanto para Windows como para Mac. Se instala una barra en Windows, permite la ponderación de los indicadores y variar la calificación del porcentaje a través de las teclas F7 para aumentar F5 para disminuir y F6 para grabar. Más información Podéis ver un ejemplo de uso aquí

Enlace Es un servicio web que permite la creación y la utilización de diferentes instrumentos de evaluación con la posibilidad de integrarlo en Moodle. Entre los instrumentos que podemos elaborar se encuentran las escalas de valoración, listas de control, rúbrica, diferencial semántico, herramienta mixta e importar.

Irubric Enlace Es una herramienta gratuita y sencilla que permite la creación de rúbricas. Necesitas estar registrado para poder elaborar la rúbrica. Videotutorial

Enlace Extensión de GoogleChrome que permite a partir de un documento de Google Drive, junto con el script Doctopus, corregir una rúbrica que previamente hayamos elaborado. Entre sus ventajas está la de enviar un correo con la corrección al alumnado. Enlace a artículo donde se explica detalladamente su uso. Videotutorial

Referencias Bibliográficas:

Pophan, W.J. (1997) What´s wrong and what´s right with rubrics?. Educational Leadership, 55(2), 72-75.

Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25)

Carrizosa Prieto, E. Rúbricas paras la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos virtuales.

Florina Gatica, L. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Elsevier

Rúbrica para elaborar rubrica.

Caceres Gonzalez, P. y Fernandez March, A. El uso de las rúbricas para la mejora de los criterios de calidad en la evaluación.I.C.E Universidad Politécnica de Valencia.

Fernandez March, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. REDU VOL 8(1)

Reflexiones sobre la elaboración de rúbricas de evaluación (2013). Proyecto COMBAS MECD.

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RÚBRICAS: QUÉ SON, CÓMO SE DISEÑAN Y HERRAMIENTAS TIC PARA SU ELABORACIÓN - TICTEANDO

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INTRODUCCIÓN: Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo "Educación y Formación 2010" en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades.

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Área, Campo, Contenido, Ciclo Didáctico, Recursos, Estrategias, Bibliografía.

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Proceso que ordena , jerarquiza, anticipa, organiza, justifica, evalúa y auto evalúa el accionar docente.

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La importancia radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Implica la toma de decisiones previas sobre lo que se aprenderá él, para que, como y la mejor manera para hacerlo. Es relevante determinar los contenidos la cantidad y la profundidad de ellos.
Lucia lequerica y lucia Berni

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La secuencia es importante que aparezca en las planificaciones ya que nos organiza los contenidos y las actividades. Si los mismos están secuenciados el resultado será eficaz. Cuando se trabaja de esta forma se logra un aprendizaje más significativos en los alumnos cumpliéndose los propósitos y objetivos planteados.
María Noel Rodríguez y Milena Viera.

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Es una tarea importante para organizar actividades que se relacionan entre sí. Se pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos. Puede constituir una tarea, una lección completa o sólo parte de misma. Las secuencias se pueden abordar de distintas maneras con el fin de estudiar un objeto.
Según las características de las actividades y la función que desempeñan se pueden identificar diversas fases en la secuencia: presentación, comprensión, práctica y transferencia. Forman parte de un proceso educativo. Para poder armar una secuencia didáctica se hace necesario determinar de forma clara que contenidos se decide abordar con el fin de que las actividades con lo que se quiere enseñar y se relacionen entre sí.
Ana Romero, Betina Cortés, Micaela Olivera, Katherine Silveira, Belén Peña, Fernanda Poncet y  Yésica Yelos.

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La planificación es la organización del maestro para desempeñarse en el aula. Es un conjunto de elementos que se relacionan entre si, y orientan al docente para cumplir su objetivo.
Para planificar se debe seleccionar contenidos, establecer objetivos y propósitos, determinar su ciclo didáctico a través de recursos y estrategias.
María Noel Rodríguez y Milena Viera

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"Es un proceso mental que pone de manifiesto las ideas del docente en el que hacer cotidiano, que explicita mediante un diseño comunicable que organiza la tarea, anticipa, prevee las acciones y los avances hacia una dirección determinada, con los medios necesarios" Ruth Karft. (Ana Romero, Micaela Olivera, Yesica Yelos, Betina Cortes, Belén Peña y Katherine Silvera)

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Los elementos son: Área del conocimiento, Campo de conocimientos, Contenido, Propósito, Ciclo didáctico, Recursos, Estrategias y Bibliografía. (Ana Romero, Micaela Olivera, Yesica Yelos, Betina Cortes, Belén Peña y Katherine Silvera)

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Nos permite apropiarnos de forma integral de los diseños curriculares. Establece limites  y posibilidades  a la tarea de enseñar.  Ademán busca promover aprendizajes en forma democrática con igualdad de oportunidades para que todos aprendan. Atiende, guía y orienta los caminos de aprendizaje de los alumnos. (Ana Romero, Micaela Olivera, Yesica Yelos, Betina Cortes, Belén Peña y Katherine Silvera)

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-Título de la secuencia ( en donde quede claro a qué corresponde y que áreas están involucradas).
- Contenidos.
- Actividades ( nombrando el grado de continuidad y explicar cómo llevarlas a cabo).
- Recursos.
-Tiempo de duración.
- Evaluación.

Betina Cortés, Micaela Olivera, Ana Romero, Yésica Yelos, Katherine Silveira, Fernanda Poncet y Belén Peña.

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Es importante para organizar situaciones de aprendizajes que se dan en el desarrollo del estudiante. En otras ocasiones son útiles si se pretende enseñar en una clase donde se presentan dificultades de aprendizajes, podemos seleccionar un contenido y enseñar desde lo micro hacia lo macro. Ayudan al docente a planear en el espacio y en el tiempo. Para que la evaluación sea el logro del aprendizaje.

Betina Cortés, Micaela Olivera, Ana Romero, Yésica Yelos, Katherine Silveira, Fernanda Poncet y Belén Peña.

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Son guías de puntuación usadas para la evaluación del desempeño de los alumnos, describe las características específicas de un producto. Tiene como fin clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, valorar su ejecución y de facilitar la proporción. Los tipos de rúbrica son: global, holística y analítica.

Betina Cortés, Micaela Olivera, Ana Romero, Yésica Yelos, Katherine Silveira, Fernanda Poncet y Belén Peña.

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Es uno de los elementos que utilizamos durante la planificación que nos permite lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se llevan  a cabo en un determinado tiempo. (Ana Romero, Micaela Olivera, Yesica Yelos, Betina Cortes, Belén Peña y Katherine Silvera)

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Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para completar la tarea.
Indicadores: Describen el grado de competencia que caracteriza la ejecución de los  estudiantes, con base a los criterios establecidos.
Escala: Indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los estudiantes para de este modo obtener una medición precisa y objetiva.

Betina Cortés, Micaela Olivera, Ana Romero, Yésica Yelos, Katherine Silveira, Fernanda Poncet y Belén Peña.