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TraAM EMI

Les travaux académiques mutualisés ( TraAM) ont pour objectif d'accompagner le développement du numérique éducatif et pédagogique en mutualisant les expériences entre académies sur un sujet spécifique choisi avec l'inspection générale. Ils conduisent à la production de scénarios pédagogiques, de travaux de réflexion diffusés vers tous les enseignants via le site Eduscol et les sites académiques.

TraAM EMI 2014-2015

Thématique : Avec le numérique, construire un parcours et contribuer à une appropriation de l'information pour un usage responsable et citoyen.

L'édition 2014-2015 de ce dispositif d'aide, d'accompagnement et de mutualisation a vu la création pour la toute première fois d'un groupe transversal dédié consacré à l'EMI et deux autres groupes ( Documentation et Sciences physiques) ont choisi d'intégrer l'EMI à leurs réflexions.
Les 5 académies retenues pour le TraAM EMI (Bordeaux, Créteil, Dijon, Nantes, Versailles) ont réfléchi aux façons de développer et d'initier une pratique citoyenne des médias afin que les élèves soient capables, dans une optique d'autonomie, d'effectuer une lecture critique et distanciée, de publier, de produire de l'information, de s'informer. La construction de projets a permis d'engager les élèves sur les questions des identités numériques, de choix de technologies, de plateformes ou services, sur les modalités de diffusion et de production de l'information et sur l'engagement citoyen.

Matrice EMI : un travail de réflexion a été mené dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM Documentation) par l'académie de Toulouse durant l'année 2014-2015. Il a donné lieu à la construction d'une matrice qui permet de faciliter l'élaboration de séances pédagogiques en repérant les objectifs, les connaissances et les compétences essentielles du champ de l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI).

TraAM EMI 2015-2016

Thématique : L'EMI dans les cycles 3 et 4.

La mise en place du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture comprend une éducation aux médias et à l'information à travers les cycles, les domaines, les disciplines, les enseignements. Cette éducation aux médias et à l'information suppose notamment un engagement citoyen et responsable. La construction de projets pluridisciplinaires s'appuyant sur les disciplines constitue un support favorisant cet engagement et sollicitant la créativité des élèves dans une société où la compréhension de la circulation de l'information et de ses enjeux est un élément majeur.

Les 6 académies retenues pour le TraAM EMI (Besançon, Clermont-Ferrand, Dijon, Nantes, Nice, Orléans-Tours) réfléchissent à un travail en équipes pluridisciplinaires de mise en place de projets médias. Priorité est donnée à la liaison école-collège et aux projets autour de la thématique hoax, rumeurs et désinformation.

Éduthèque

Le portail Éduthèque fournit aux enseignants du premier et du second degré un ensemble de ressources numériques pédagogiques issues des établissements publics à caractère culturel et scientifique. On y trouve de nombreuses ressources utiles dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information, notamment :

Les jalons de l'Ina
Deux parcours réalisés dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias dans l'école (SPME) :
[Parcours pédagogique] La liberté de la presse en France.
[Parcours pédagogique] Les atteintes à la liberté de la presse dans le monde.
et
[Parcours pédagogique] Les médias et l'opinion : sensibilisation au statut de l'information.
[Parcours pédagogique] Le Nazisme vu par les démocraties occidentales.
Arte
[Vidéo] Une contre-histoire de l'internet.
[Vidéo] Photo - Les usages de la presse.
L'Histoire par l'Image
La recherche thématique propose une entrée " Médias " divisée en trois sous-dossiers (imprimerie, édition, presse et publicité ; photographie ; radio et cinéma). La recherche par index propose, quant à elle, une entrée " Presse ".

La BnF
La BnF propose de très nombreuses ressources autour de la question de la presse et des médias (des vidéos de rencontres avec des journalistes, des images de presse, des expositions) dont les suivantes :
[Dossier pédagogique] La presse à la Une, le site.
[Exposition virtuelle] L'AFP et la photo de presse 1944-2004, le site.
[Dossier] La presse et la fabrique de l'information.

Les initiatives académiques autour de l'EMI

Classes à PEM (classes à projet d'éducation aux médias) ou classes médias

Académie de Créteil
Création des classes à projet d'éducation aux médias ou classes à PEM, dans l'académie de Créteil à la rentrée 2010-2011.

Académie de Bordeaux
Initiées dans l'académie de Bordeaux en septembre 2008 à titre expérimental, ces classes reposent sur une approche pluridisciplinaire et transversale de l'éducation aux médias et à l'information.

Académie de Paris
Les classes médias créés dans l'académie de Paris depuis septembre 2012 visent à développer l'esprit critique des élèves face aux médias. Ces classes offrent des moments ciblés d'éducation et de réflexion sur les médias à raison de deux heures par semaine définies sur le temps scolaire.

Académie de Strasbourg
Dans le cadre de la priorité accordée à l'éducation aux médias et à l'information, l'académie de Strasbourg initie à partir de l'année scolaire 2015-2016 le dispositif des classes à projet d'éducation aux médias (classes à PEM).

Formations au numérique 2015-2016, académie de Dijon

Formations au et par le numérique proposées par le réseau Canopé académie de Dijon et la délégation académique au numérique éducatif (DANE/rectorat). Ces formations transversales complètent les formations disciplinaires proposées au plan académique de formation (PAF).
Construire un projet pédagogique autour d'un média scolaire numérique
Sur internet, les images parlent
Communiquer/échanger sur internet
Apprendre à faire preuve d'esprit critique avec les informations sur internet
Construire une veille professionnelle
Culture 2.0 et identité numérique et outils web 2.0

Dossier " Gérer une situation de crise liée à une publication sur les réseaux sociaux " (2015), académie de Bordeaux

Dans le cadre du programme Educ & TIC (programme collaboratif CLEMI/DANE) dédié à la démarche internet responsable dans l'académie de Bordeaux, ce dossier, destiné aux chefs d'établissement, personnels, élèves, familles, a pour but de répondre aux situations d'urgence générées par des publications problématiques sur les trois réseaux ou médias sociaux les plus fréquentés par les jeunes (Facebook, Twitter, YouTube).

Les jeux sérieux

2025

2025
Ce Serious Game a pour objectif d'amener les 12-17 ans à porter un regard critique sur leurs usages d'Internet fixe et mobile, à travers une démarche ludique. Au fil des différents épisodes des jeux, leurs usages des réseaux sociaux, d'internet mobile, des blogs, de la recherche d'information ou du chat sont passés au peigne fin... Il aborde l'ensemble des usages des jeunes sur Internet.

En savoir plus
2025 ExMachina : des exemples d'exploitation en classe (cndp.fr)
2025 exmachina, pour adopter les bonnes attitudes en ligne (cursus.edu)

@miclick

@miclick
Jeu sérieux interactif destiné à aider les enfants de 9 à 12 ans à utiliser de manière raisonnée les réseaux sociaux et à en percevoir les risques et les limites. Comme dans un jeu de rôle classique, l'enfant doit accomplir des missions qui mettent en pratique les différents aspects d'un réseau social.
En savoir plus
Réseaux sociaux : Avec @miclick, un jeu d'enfant ?

STOP la violence !

STOP la violence !
Jeu sérieux pour aborder la violence scolaire au collège pour les 13-17 ans, il propose au(x) joueur(s) de se mettre dans la peau d'un élève qui découvre petit à petit les différentes manifestations du harcèlement dans un collège. À travers ce jeu, l'élève est acteur de son propre apprentissage puisque c'est lui qui doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés, puis donner sa version des faits.

L'isoloir (Citoyenneté & Numérique)

L'Isoloir (Citoyenneté & Numérique)
Dispositif numérique participatif qui a pour double objectif :

de favoriser la prise de conscience et l'action citoyenne en proposant aux jeunes de 14 à 18 ans, dans un environnement ludique, de faire l'expérience de l'action citoyenne sous des différentes formes et de se positionner sur les grands enjeux de société... pour changer le monde ensemble ;

de porter sur la place publique les opinions des jeunes sur les grands débats autour du numérique.

Pirates de la vie privée

Pirates de la vie privée
Jeu éducatif conçu pour les enfants de 7 à 9 ans, Pirates de la vie privée leur enseigne que leurs renseignements personnels ont une grande valeur et qu'ils devraient choisir soigneusement le moment pour les partager et les personnes avec qui le faire.

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La mise en œuvre d'une éducation aux médias et à l'information se décline à plusieurs niveaux : au niveau de l'établissement ou de l'école, par des projets médias disciplinaires ou inter-disciplinaires ; au niveau académique, l'impulsion est donnée au travers d'actions qui fédèrent l'ensemble des acteurs ; au niveau national, les travaux académiques mutualisés constituent le laboratoire des pratiques autour de l'EMI.

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École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR)

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École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Téléport 2 - BP 72000 - Bd des Frères Lumière - 86963 Futuroscope Chasseneuil Cedex - France - Tel +33 (0)5 49 49 25 00

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Une nécessaire continuité pédagogique

Le passage de l'école au collège est un moment clé de la scolarité. Avec la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, un continuum, de l'école au collège, est renforcé pour tous les élèves de six à seize ans.

Des concertations sont organisées entre les enseignants de l'école et du collège. Elles visent à préciser la progression des exigences méthodologiques et à harmoniser les pratiques d'évaluation.

Renforcer l'accueil, personnaliser l'accompagnement des élèves et assurer la continuité pédagogique, aident les élèves à s'adapter au changement.

Un suivi favorisé par le socle commun

Les compétences du socle commun s'acquièrent progressivement sur l'ensemble de la scolarité obligatoire. Cette acquisition progressive renforce la continuité des liens entre l'école et le collège. Les enseignants renseignent, pour chaque élève, les compétences acquises à l'école (fin de cycle 2) puis au collège (fin de cycles 3 et 4) dans le livret scolaire unique.

Ce livret scolaire unique, du CP à la classe de 3e, rend compte régulièrement des acquis scolaires de chaque élève. Il constitue un support de dialogue avec les élèves et leurs familles.

Une meilleure continuité des parcours scolaires

Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés.

Le collège peut proposer aux élèves repérés à l'école comme les plus fragiles un suivi particulier, comme des stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires avant l'entrée au collège.

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) dit "passerelle" est défini. Il s'appuie sur le livret personnel de compétences et sur les résultats des élèves aux évaluations de CM2 pour déterminer les objectifs d'apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides au collège. Il est une alternative au redoublement.

Trois heures par semaine d'accompagnement personnalisé s'adressent à tous les élèves de 6e, pour répondre à leurs différents besoins. Cet accompagnement peut être assuré par tout professeur dans sa discipline, pour répondre aux besoins des élèves.

Le conseil école-collège

Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés. Il réunit des enseignants du collège et des écoles du secteur de celui-ci. Le conseil école-collège est présidé par le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription.

Les missions du conseil école-collège

Le conseil école-collège contribue à améliorer la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège.

Il se réunit au moins deux fois par an et établit son programme d'actions pour l'année scolaire suivante ainsi qu'un bilan de ses réalisations.

Ce programme d'actions est soumis à l' accord du conseil d'administration du collège et du conseil d'école de chaque école concernée. Le bilan des réalisations est présenté aux mêmes instances. Le programme d'actions et le bilan sont transmis au directeur académique des services de l'éducation nationale.

Le conseil école-collège peut créer des commissions école-collège chargées de la mise en œuvre d'une ou plusieurs des actions de son programme. La composition, les objectifs et les modalités de travail de ces commissions sont arrêtés par le conseil école-collège.

La composition du conseil école-collège

Le conseil école-collège comprend :

le principal du collège ou son adjoint

l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant

des personnels désignés par le principal du collège sur proposition du conseil pédagogique du collège

des membres du conseil des maîtres de chacune des écoles du secteur de recrutement du collège

Le conseil école-collège est présidé conjointement par le principal du collège ou son adjoint et par l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant.

Le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré fixent le nombre des membres du conseil école-collège en s'assurant d' une représentation égale des personnels des écoles et du collège.

Lorsque plusieurs circonscriptions du premier degré relèvent d'un même secteur de recrutement de collège, le directeur académique des services de l'éducation nationale désigne l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré qui siège au conseil école-collège.

Ressources

Site à consulter

Éduscol
Neuf fiches repères sur la composition, le fonctionnement et la continuité pédagogique pour accompagner la mise en œuvre du conseil école-collège.
Ressources pour la mise en œuvre du conseil école-collège

Textes de référence

Scolarité du socle commun : continuité pédagogique
circulaire n° 2011-126 du 26 août 2011

Composition et modalités de fonctionnement du conseil école-collège
Décret du 24 juillet 2013

# data[].attributes.attachment_link.description
Le conseil école collège est particulièrement attentif à la liaison entre l'école et le collège. La continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants sont encouragés pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.

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Programme des actions éducatives - Programme des actions éducatives 2018-2019 - Éduscol

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Adossées aux enseignements, les actions éducatives permettent de développer les connaissances et les compétences des élèves au moyen de pratiques pédagogiques singulières et innovantes. Le programme des actions éducatives recense l'ensemble des opérations nationales en direction des élèves des écoles, collèges et lycées.

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Depuis les années 1980, le principe d'une relation à construire entre les parents et l'école s'est progressivement imposé jusqu'à devenir une "nécessité". Devenus partenaires ou co-éducateurs, les " parents d'élèves " se voient accorder une place et un rôle qui témoignent d'une forme de reconnaissance mais aussi de la responsabilité éducative qui leur est attribuée dans la scolarité, " bonne " ou " mauvaise ", de leur enfant. En effet, il semble admis que la qualité des relations entre les familles et l'école représente un facteur déterminant des scolarités sinon une condition de réussite des élèves. Or, c'est précisément ce postulat qui demande à être analysé en portant le regard sur les différences et inégalités des parents face à l'école et les conditions de possibilité d'une coopération équitable.

Une politique volontariste et ses ambiguïtés

Les familles sont désormais invitées à s'investir dans l'école et la scolarité de leur enfant, à échanger avec les enseignants et à coopérer. Car l'école ne parvient plus seule à faire face à l'hétérogénéité croissante des publics et à l'enjeu de " réussite " (du moins, à la conjuration de " l'échec "), surtout dans les quartiers populaires et de l'éducation prioritaire. La pression est forte également tant du côté des parents, préoccupés de voir leur enfant sortir avec un " bagage ", que de la société qui ne supporte plus le " coût " du décrochage scolaire ou de jeunes sans qualification et que l'on sait menacés de relégation ou d'exclusion. La diversité des tâches et missions qui incombent à l'école lui intime de se tourner vers des partenaires extérieurs au premier rang desquels les parents qui sont idéalement des figures d'alliés, mais qui ont aussi parfois le statut d'auxiliaire, de recours ou encore de " démissionnaire" (Lahire, 1995) lorsque sont pointés des carences ou manquements tant sur le plan scolaire (absences répétées aux réunions, cahiers ou mots non signés, devoirs non vérifiés ...) qu'en matière d'éducation (défaut d'autorité, tolérance à l'égard d'activités " non scolaires ", horaires sans surveillance...).

Certes, les politiques s'intéressent depuis plusieurs décennies déjà, à encourager l'expression et l'implication des parents en leur accordant des droits étendus. Ainsi, la Loi d'orientation de 1989 élève les parents au rang de " partenaires permanents et à part entière de la communauté éducative ". Une circulaire de février 1990 précise que " tout doit être mis en oeuvre pour faire en sorte que les parents viennent à l'école, pour y parler de leurs enfants ou participer à des activités spécifiques à destination des enfants ". Plus récemment, une autre circulaire en date de 2005 souligne l'enjeu de " soutenir et renforcer le partenariat nécessaire entre l'institution scolaire et les parents d'élèves ". Ce volontarisme est porté, avec un succès inégal, par des dispositifs, actions, outils (Semaine des parents à l'école, Mallette des parents et plus récemment, Espace parents...) de renforcement de la participation des parents dans l'école, au moins par leur présence. L'objectif dépasse largement l'enjeu d'information et vise à sensibiliser voire à former les parents au rôle que l'institution scolaire attend de les voir endosser.

Le principe d'une meilleure connaissance et reconnaissance entre parents et acteurs de l'institution scolaire ne souffre guère de réserve, convaincus qu'ils sont l'un et l'autre que ce lien renforce la continuité éducative dans le plus grand intérêt de l'enfant. En revanche, l'opérationnalisation des politiques de " partenariat " est interrogée, de même que son appropriation par les différents acteurs, en interne comme en externe. En interne, car les enseignants sont loin de tous partager l'idée d'un renforcement des droits des parents ou de leur plus grande présence dans l'école, s'inquiétant de la confusion des rôles et de l'immixtion de certains dans le domaine " réservé " de la classe et de la pédagogie. Il s'agit aussi, comme on peut l'entendre parfois, de préserver l'élève d'un regard trop intrusif de ses parents et de lui accorder une sphère d'autonomie. En externe, force est de constater la présence régulière des parents les plus familiers de l'institution scolaire et dont les enfants connaissent des scolarités de réussite et, inversement, l'absence ou la distance de ceux-là mêmes dont les enfants rencontrent plus de difficultés et que la coopération avec l'école pourrait probablement aider. Sur certains territoires, les programmes de réussite éducative sont appelés à prévenir ou à atténuer ces écarts, tensions et conflits entre acteurs et institutions. Un approche plus globale de l'enfant et de la famille au travers d'un certain nombre d'actions et d'activités dans les quartiers offre des opportunités de lien et de soutien qui sont de nature à renforcer la puissance d'agir des publics les plus vulnérables. Il reste que les difficultés de la scolarité requièrent des réponses à court terme qu'un accompagnement sur le plus long terme ne permet pas toujours d'apporter.

Quelle alliance avec les familles populaires ?

Il importe préalablement de rappeler l'intérêt de tous les parents pour la réussite scolaire de leur enfant quand bien même ils le manifestent selon des formes et avec des modalités variables. Les parents des classes populaires reconnaissent les compétences des enseignants et leur accordent leur confiance. Ils espèrent en une école qui réaliserait sinon l'égalité des chances entre élèves, du moins l'égalité des droits entre des individus qu'elle protège et respecte sans discrimination aucune. Nombre de parents ont pour norme de ne pas intervenir et attendent d'être informés par l'école ou d'être sollicités par elle. Ils ne jugent donc pas utile de rencontrer les enseignants et s'interdisent même de s'immiscer dans un domaine qu'ils s'obligent à respecter. C'est précisément cette attitude qui secrète le différend entre les familles populaires et l'école lorsqu'elles ne partagent pas les mêmes règles d'échange et n'ont pas de moyens adaptés pour sortir de relations tombées dans l'impasse. Dans cette configuration, il n'est pas rare que les parents expriment un sentiment d'injustice sinon de trahison vis-à-vis d'une école en laquelle ils avaient confiance et qu'ils regardent, au fil des accrocs scolaire et relationnel, avec méfiance voire défiance (Périer, 2012). Les familles les plus vulnérables déploient des tactiques défensives pour se protéger. Elles tentent de se soustraire au regard et au jugement de l'école qui, indirectement, les culpabilisent et les humilient parfois. Car ce que l'école leur renvoie à travers la scolarité de l'enfant peut représenter une menace pour l'identité et la cohésion du groupe familial et s'ajouter ainsi aux difficultés et aléas du quotidien. Alors que l'institution scolaire cherche des alliés, les parents disqualifiés peuvent, au contraire, " faire bloc " avec leur enfant, le protéger pour se protéger elles. Le retrait est une tactique défensive, qui permet de " garder la face " ou de préserver sa dignité de parent. Sans médiation, il peut sembler difficile de les réinsérer dans des liens qui brisent le cercle de l'isolement.

Animés des meilleures intentions, les politiques et dispositifs visant à " rapprocher les parents de l'école " peinent à atteindre leurs objectifs et laissent une partie des parents à distance. Paradoxalement, ils font émerger de nouvelles inégalités au risque de culpabiliser les parents les moins conformes alors même qu'ils sont confrontés, eux et leurs enfants, à plus de difficultés. En imposant une norme de " parent d'élève ", l'école ne s'adresse en réalité qu'à un sous-ensemble d'entre elles, quand d'autres s'exposent à la disqualification et aux effets de violence symbolique de l'institution.

L'un des axes de réflexion consiste à clarifier les attentes normatives et impensés de politiques qui font obstacle à la reconnaissance, à la réciprocité et l'équité que chacun semble pourtant appeler de ses voeux. Tout ce qui contribue à expliciter les rôles et responsabilités des uns et des autres peut aller dans ce sens. La diversification des formes et support du lien avec les parents représente également un moyen d'associer le plus grand nombre. Au-delà des modalités de communication qui ne restent qu'un moyen, l'alliance entre école et famille repose en amont sur une relation de reconnaissance réciproque qui légitime chacun des acteurs. Quels sont les aspects et contenus (à définir) d'une relation entre parents et école pouvant renforcer la complémentarité dans l'intérêt de l'enfant ? Quelle peut être la contribution des parents dans une logique qui les renforce face à l'école, mais jamais ne les affaiblit ou ne les désavantage ? Des actions dans et hors l'école favorisant l'expression individuelle ou collective des parents et l'écoute de leur " voix ", souvent tenue à l'écart, sont porteuses de changements par la conscience des enjeux et la maîtrise des règles du jeu. Un tel objectif implique dans certains cas de doter les parents des compétences (de langage, d'accès à l'information...) et de droits qui les mettent réellement à égalité des autres. Le " soutien à la parentalité " revêt alors une fonction sociale et politique qui s'adresse à des personnes mais en les insérant dans des rapports sociaux qui conditionnent leurs possibilités d'action éducative et d'intervention dans le champ scolaire. Loin de l'idée d'exiger de parents ce dont ils ne sont pas capables, une politique juste et respectueuse de ce qu'ils sont, vise à les associer au plus tôt et autant qu'il peut être possible, aux questions et décisions qui engagent la scolarité de leur enfant.

Pierre Périer
Professeur de Sciences de l'éducation. Université Rennes 2 - CREAD

[1] Le contrat de responsabilité parentale (loi du 21 mars 2006) sanctionnant les parents d'enfants absentéistes ou perturbateurs est venu rappeler le contrôle que l'Etat visait à exercer, à travers l'école, sur les familles.

Bibliographie

Ballion, Robert. Les consommateurs d'école. Paris : Stock, 1982.

Lahire, Bernard. Tableaux de familles. Paris : Seuil, 1985.

Périer, Pierre. Ecole et familles populaires. Sociologie d'un différend. Rennes : PUR, 2005.

Périer, Pierre. De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école in Education et didactique, vol. 6, n° 7, 2012. p. 85-95.

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Les relations entre les familles et l'école : processus et enjeux

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis les années 1980, le principe d'une relation à construire entre les parents et l'école s'est progressivement imposé jusqu'à devenir une "nécessité". Devenus partenaires ou co-éducateurs, les " parents d'élèves " se voient accorder une place et un rôle qui témoignent d'une forme de reconnaissance mais aussi de la responsabilité éducative qui leur est attribuée dans la scolarité, " bonne " ou " mauvaise ", de leur enfant.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tout comprendre sur la nouvelle voie professionnelle en 2 min !
Parcours scolaire, campus des métiers, familles de métiers, etc. On vous explique tout dans cette animation.

Nouveaulyceepro.fr
Page d'information sur la transformation du lycée professionnel à destination des élèves, collégiens et lycéens. Ils pourront y trouver des informations actualisées sur les parcours et les formations en lycée professionnel.

Fascicule d'information aux familles " Le lycée change "
Ce fascicule est remis aux élèves de 3 e et présente les nouveautés au lycée professionnel et au lycée général et technologique.

Diaporama destiné aux réunions d'information avec les élèves de troisième et leur famille " La transformation de la voie professionnelle. Présentation du lycée professionnel aux élèves de 3e " (décembre 2021)
Il permet de présenter aux élèves de collège et à leur famille les nouveautés du lycée professionnel et du lycée général et technologique.
[Pour modifier le diaporama, cliquer sur le bandeau " Activer la modification ".]

Transformation de la voie professionnelle - présentation aux collégiens (janvier 2019)
À l'usage des proviseurs de lycée professionnel afin de présenter leur établissement et leurs formations aux collégiens, ces diapositives peuvent être utilisées pour compléter votre présentation par des informations sur la transformation de la voie professionnelle.

Foire aux questions - réponse à des interrogations des élèves et des familles (décembre 2020)
Réponses aux principales questions posées par les élèves et leurs familles relatives à la fin d'étude au collège et à propos du lycée professionnel.

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Tout comprendre sur la nouvelle voie professionnelle en 2 min ! Parcours scolaire, campus des métiers, familles de métiers, etc. On vous explique tout dans cette animation. Nouveaulyceepro.fr Page d'information sur la transformation du lycée professionnel à destination des élèves, collégiens et lycéens.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Rep et Rep+

La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

Deux types de réseaux ont été identifiés : les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

Tous les réseaux d'éducation prioritaire conçoivent un projet fondé sur le référentiel de l'éducation prioritaire qui prend en compte l'ensemble des facteurs contribuant à la réussite des élèves et offre un cadre structurant permettant aux personnels d'exercer leur liberté pédagogique en s'appuyant sur des repères solides et fiables.

Le référentiel de l'éducation prioritaire

Le référentiel de l'éducation prioritaire établit six priorités :

1. Garantir l'acquisition du " lire, écrire, parler " et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,

2. Conforter une école bienveillante et exigeante,

3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,

4. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,

5. Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,

6. Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Les dispositifs de l'éducation prioritaire

L'accueil des enfants de moins de trois ans est favorisé.

Depuis la rentrée 2017, les écoles ont organisé le dédoublement des CP et des CE1 en REP+ puis en REP. A la rentrée scolaire 2020, l'ensemble des classes de grande section de maternelle, de CP et de CE1 en éducation prioritaire est dédoublé. Avec un effectif d'environ 12 élèves par classe, les élèves scolarisés dans ces écoles bénéficient d'un encadrement plus favorable à l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), la bonne maîtrise des savoirs fondamentaux constituant l'un des principaux leviers pour réduire les inégalités sociales.

Une attention particulière est apportée à l'entrée au collège notamment par l'accompagnement des élèves dans la prise en charge de leur travail personnel. Organisé en petits groupes, il développe l'autonomie des élèves, c'est le programme "devoirs faits".

L'accueil des parents est encouragé pour mieux les associer à la vie de l'école et favoriser une meilleure connaissance mutuelle entre l'école et les familles. Le soutien à la parentalité est particulièrement développé, notamment par le déploiement d'ateliers OEPRE (ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants) à destination des parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

Les dispositifs permettant d'accroître l'ambition scolaire des élèves sont développés (cordées de la réussite, internats...). A la rentrée 2020, les nouvelles cordées de la réussite ont vocation à être déployées dans tous les collèges REP+ puis progressivement à tous les collèges REP, et ce dès la classe de 4ème .

Organisation des REP +

Dans les REP+, le temps enseignant est organisé différemment grâce à une pondération de 1.1 des heures d'enseignement dans les collèges et à 18 demi-journées durant lesquelles les professeurs des écoles sont remplacés dans le premier degré. Ainsi, en dehors des heures strictes d'enseignement, les personnels peuvent mieux se consacrer aux autres dimensions essentielles de leur métier : travailler collectivement et se former ensemble, concevoir et organiser le suivi des élèves, coopérer davantage avec les parents d'élèves.

Ces dispositions ont fait l'objet de trois décrets parus au journal officiel du 23 août 2014.

Pour accompagner les équipes des REP+ et renforcer les ressources académiques, plus de 300 enseignants formateurs ont bénéficié d'une formation nationale. Ils sont aux côtés des équipes depuis la rentrée 2015. De nouveaux formateurs seront formés au cours de l'année scolaire 2020/2021.

La revalorisation de la rémunération indemnitaire des personnels de l'éducation prioritaire renforcée permet également de reconnaître leur engagement spécifique dans les réseaux tout en accompagnant la stabilisation et la formation des équipes en place.

Cités éducatives

80 territoires appartenant à de grands quartiers de plus de 5 000 habitants, avec des enjeux scolaires ou de sécurités marqués, ont été labellisés " cités éducatives " en septembre 2019.

Textes officiels sur l'éducation prioritaire

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

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Programme des actions éducatives - Programme des actions éducatives 2018-2019 - Éduscol

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Adossées aux enseignements, les actions éducatives permettent de développer les connaissances et les compétences des élèves au moyen de pratiques pédagogiques singulières et innovantes. Le programme des actions éducatives recense l'ensemble des opérations nationales en direction des élèves des écoles, collèges et lycées.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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[Infographie] Le le test de positionnement en début de lycée

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En quoi consiste le test de positionnement en début de lycée

Qui ? Tous les élèves de seconde générale et technologique ou professionnelle et de première année de CAP

Quand ? Au cours de la deuxième quinzaine de septembre

Pourquoi ? Préparer l'accompagnement personnalisé de chaque élève

Comment ? Au lycée, sur une plateforme numérique

Le test de positionnement en première année de CAP

Le test de positionnement en littératie et numératie à destination des élèves en première année de CAP comprend deux passations de 40 minutes chacune, organisées au cours de la deuxième quinzaine de septembre.

Le test de littératie

Le test de littératie est organisé en trois parties :

Lecture

Compréhension de l'écrit

Lexique

Connaissance du lexique

Discrimination grapho - phonologique

Le test de numératie

Le test de numératie couvre les domaines mathématiques des nombres, de la géométrie, des grandeurs et de la proportionnalité dans des situations courtes issues de la vie réelle.

Le test de positionnement en début de seconde

Le test de positionnement de début de seconde comprend deux passations de 50 minutes chacune, organisées au cours de la deuxième quinzaine de septembre.

Le test de français

Le test de maîtrise de la langue française sera organisé en trois parties :

Compréhension du fonctionnement de la langue

Compréhension écrite

Compréhension orale

Le test de mathématiques

Le test de mathématiques sera organisé en deux domaines communs :

Organisation et gestion de données

Nombres et calcul

Deux autres domaines seront abordés de manière modulaire selon la voie :

Géométrie :
- voie générale et technologique : exercices autour de la géométrie de raisonnement
- voie professionnelle : exercices autour de la géométrie du calcul

Calcul littéral :
- voie générale et technologique : exercices autour des expressions algébriques
- voie professionnelle : exercices autour de la résolution algébrique de problèmes

Dans le contexte particulier de la rentrée 2020, des questions ont été ajoutées afin de recueillir le ressenti des élèves par rapport à la fermeture des collèges liée à la crise sanitaire de 2020.

Un test pour mieux cibler et organiser l'accompagnement des élèves

La correction est automatisée. Les résultats sont communiqués aux élèves. Ils sont totalement anonymes en dehors de l'établissement.

Le test de positionnement en début de lycée est la première étape de l'accompagnement personnalisé, qui permet aux lycéens de consolider leur maîtrise de l'expression écrite et orale et des compétences mathématiques essentielles dans la vie personnelle, professionnelle et nécessaires pour une poursuite dans l'enseignement supérieur ou une insertion dans l'emploi.

Tests de positionnement en début de lycée : des outils pour les enseignants

Les élèves entrant en seconde générale, technologique ou professionnelle ou en première année de CAP passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque élève en vue de leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et de remédier à leurs difficultés éventuelles.

Des outils pour les enseignants, sur éduscol

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Le test de positionnement en début de lycée

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Chaque élève de seconde générale et technologique ou professionnelle ou en première année de CAP passe un test de positionnement en septembre qui lui permet d'identifier ses acquis et ses besoins en maîtrise de la langue française et en mathématiques. Ce test doit aider les enseignants à mieux cibler et organiser cet accompagnement.

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes.

Les Outils de présentation

Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes. Sont répertoriés dans cette catégorie des outils permettant de réaliser une narration dynamique, imagée (infographie) et systémique (carte mentale).

Outils de narration

Outils pour créer des infographies

Ils permettent de représenter visuellement et graphiquement les informations et les données :

Piktochart (http://piktochart.com/). Service en ligne. C'est un générateur ou éditeur d'infographie qui permet de représenter les données d'une manière graphique. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

easel.ly (http://www.easel.ly/). Service en ligne. Permet la création d'infographie à partir de modèle. Licence propriétaire. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Outils pour créer des cartes mentales ou des cartes conceptuelles

Ils permettent d'organiser, visualiser et partager des informations en créant des diagrammes représentant les connexions sémantiques ou hiérarchiques entre différentes idées :

Les Outils d'écriture collaborative

Outils permettant de rédiger un texte à plusieurs de manière synchrone ou asynchrone.

Framapad (https://framapad.org/). Service en ligne. Editeur de texte collaboratif en temps réel en ligne. Licence libre. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Padlet (https://fr.padlet.com/). Service en ligne. Outil de brainstorming collectif qui permet de créer et de partager des murs virtuels intégrant des documents variés : textes, images, sons, vidéos.

PBWorks ( http://www.pbworks.com ). Service en ligne. Permet de créer un wiki (site web collectif dans lequel un grand nombre de participants sont autorisés à modifier les pages et à en créer de nouvelles à l'aide de leur navigateur web). Version gratuite avec inscription obligatoire.

Médiawiki (https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/fr). Logiciel. Moteur de wiki pour le web (utilisé pour Wikipédia), il permet de créer un wiki (application web qui permet la création, la modification et l'illustration collaboratives de pages à l'intérieur d'un site web). Licence libre.

Google doc (https://www.google.fr/intl/fr/docs/about/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet de créer, d'importer, de modifier et de partager des documents en mode collaboratif. Version gratuite avec inscription obligatoire

Zoho writer (https://www.zoho.com/docs/). Logiciel de traitement de texte en ligne et application. Permet d'accéder à ses documents en ligne, de les modifier à plusieurs et les partager. Version gratuite avec inscription obligatoire.

Les Outils permettant d'enrichir une ressource

Ces outils permettent de rendre une ressource existante interactive et enrichie de contenu multimédia.

Les Outils de création

Ces outils permettent de créer des produits éditoriaux multimédia (livre numérique, magazine en ligne, vidéo, blog, webdocumentaire...)

Didapage (http://www.didasystem.com). Logiciel. Il permet de créer des livres multimédias et interactifs composés de textes, images, sons et vidéos ainsi que de QCM et exercices divers. Licence libre.

Book creator (https://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad-createur/id442378070?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator). Application. Elle permet la mise en page intuitive pour créer des livres numériques mulitmédias en format ePub ou PDF. Licence propriétaire.

CBB Creative book builder (https://itunes.apple.com/fr/app/creative-book-builder/id451041428?mt=8 ou https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tigernghk.android.cbb&hl=fr). Application. Elle permet de créer, éditer et publier des ebooks. Licence propriétaire.

Madmagz (https://madmagz.com/fr). Service en ligne. Il permet de créer, de publier et de diffuser son magazine au format Web, PDF ou papier. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Powtoon (http://www.powtoon.com/). Service en ligne. Il permet de créer et de partager de courtes vidéos d'animation. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Moovly (https://www.moovly.com/). Service en ligne. Permet de créer et partager des vidéos animées. Version gratuite avec inscription obligatoire. Version dédiée à l'éducation payante.

Wordpress

Klynt (http://www.klynt.net/). Logiciel. Permet la création de web documentaires interactifs multi-plateformes en y intégrant vidéos, images, et son, et en offrant la possibilité d'en scénariser la lecture (navigation, liens, création de fondus, intégration de textes, vidéos Youtube, partages Facebook ou Twitter, cartes heuristiques, ...). Licence propriétaire.

Les Outils d'apprentissage du code

Outils permettant d'appréhender le langage de la programmation.

Scratch (https://scratch.mit.edu/ ). Logiciel et application. Langage conçu pour initier à des concepts fondamentaux en mathématiques et en informatique. Il repose sur une approche ludique de l'algorithmique, pour aider les élèves à créer, à raisonner et à coopérer. Il favorise également leur partage sur le Web. Licence libre.

Tangara (http://tangara.colombbus.org/server/web/). Logiciel d'apprentissage de la programmation. Licence libre.

Les réseaux sociaux

Services permettant d'échanger et de partager des informations avec une communauté définie au préalable ou sans restriction de public.

Les réseaux sociaux grand public détournés pour un usage pédagogique ou professionnel

Les réseaux sociaux dédiés à une communauté professionnelle ou liés à un projet pédagogique particulier

Conclusion

Un des objectifs de l'écriture numérique est de communiquer ou rendre visible une information. Certains des outils précédemment cités ne permettent pas cette diffusion et nécessitent des outils complémentaires. Il s'agit d'outils de lecture (par exemple lecteur d'e-pub) ou d'outils de mise en ligne (ENT, e-sidoc, site d'établissement...)

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Une sélection d'outils pour l'écriture numérique

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Les outils de traitements de texte ne sont volontairement pas intégrés à cette liste : ils sont connus de tous et font déjà partis des pratiques quotidiennes des professeurs documentalistes. Ces outils ont pour fonction de représenter l'information sous différentes formes.

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L'entrée du numérique dans les apprentissages scolaires est une des manières de penser l'école d'aujourd'hui mais encore plus de demain.

Le développement des technologies numériques dans tous les domaines de production de biens et de services fait peser sur le système scolaire une série d'enjeux qu'il est nécessaire de prendre en compte.

Donner à chacun les habiletés nécessaires aux usages efficaces des outils, mais surtout - et c'est bien plus complexe - construire la capacité pour chaque usager de comprendre comment traiter et produire de l'information, telles doivent être nos ambitions d'enseignants et de formateurs.

La présence invasive de données de toutes natures a d'ores et déjà rendu nécessaires des apprentissages méthodologiques pour les transformer en information. Traiter l'information avec les élèves, les professeurs documentalistes s'y emploient quotidiennement et de manière différenciée ; l'étape suivante qui consiste à transformer l'information en savoir requiert des processus cognitifs complexes faisant appel à des stratégies de manipulation de concepts, de reformulations, de pratiques d'écriture, et donc, à terme de production d'écrits complexes eux aussi.

L'écriture numérique n'est pas seulement l'écriture sur un support numérique ; c'est bien plus une re- création, une interprétation de ce qui est donné à voir et à comprendre au travers des données offertes par les outils et leur univers de diffusion. C'est une écriture plurielle, tant elle est liée à des supports variés qui induisent des pratiques d'écritures différentes.

Comprendre les technologies numériques, ce qu'elles permettent de construire, repérer les particularités des écrits numériques qu'ils soient spontanés chez les élèves ( twit fiction, sms rassemblés en textes poétiques.....) ou qu'ils soient déjà constitués en " littérature ", appréhender les différentes façons dont les professeurs documentalistes s'en saisissent dans leurs pratiques pédagogiques, c'est ce que vise ce dossier sur l'écriture numérique.

Il conviendra pour cerner l'écriture numérique d'aborder en premier lieu quelques éléments contextuels : resituer l'écriture dans sa dimension historique, préciser les pratiques (et notamment chez les jeunes), définir les concepts d'écriture et de littérature numérique (étroitement liés) et leurs enseignements, dont celui du code.

Comment les professeurs documentalistes s'emparent-ils de l'écriture numérique avec leurs élèves ? Une recueil de témoignages de ces professionnels de l'éduction et de l'information tentera d'apporter une réponse.

Qu'en est-il dans leur pratique de diffusion et de communication de l'information ?

Enfin, l'écriture numérique n'existe que via les outils numériques. Un répertoire d'outils en présentera une sélection à utiliser en fonction de leur pertinence et des objectifs des projets que l'on veut initier.

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L'entrée du numérique dans les apprentissages scolaires est une des manières de penser l'école d'aujourd'hui mais encore plus de demain. Le développement des technologies numériques dans tous les domaines de production de biens et de services fait peser sur le système scolaire une série d'enjeux qu'il est nécessaire de prendre en compte.

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Accompagnement éducatif - Un temps passerelle entre l'école et la famille - Éduscol

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L'accompagnement éducatif concerne l'ensemble des écoles élémentaires de l'éducation prioritaire et des DOM ainsi que l'ensemble des collèges publics. Le dispositif propose, aux élèves qui le souhaitent, des activités pédagogiques et éducatives après la classe.

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste@JFiliol

SecondeLa littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècleAu collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse.Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens.(...)Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment.Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècleLe professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.).Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, parexemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.

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SecondePlace du numériqueLes outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves.Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes.Première et TerminaleFormation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ?Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales.Mots-clés :fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte

CompétencesLa classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes.Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

SecondeCompétencesLes professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

SecondeLe numérique et les SVTLes SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données.Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ?Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialitéCompétences : soutenir une idée et argumenterOral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes"Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ?Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciencesL'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.

Orientation :En route vers le bac 2021Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué :54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnementL'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement3 axes pédagogiques :Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/Élaborer son projet d'orientation.Continuum -3 / + 3Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources)Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles.Ressources à venir...

SecondeCompétences @page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115% } Valider- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance.- Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence.- Confronter un modèle à des résultats expérimentaux.- Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Moteurs de rechercheSécurité et confidentialitéImpacts sur les pratiques humaineshttp://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes decommunicationhttp://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien socialQuestionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ?La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel.La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives).Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.)Objets d'enseignement possible :Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation.Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ".Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement.Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.).Axe 2 : Les recompositions du lien socialQuestionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ?Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif.http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ?Objet d'enseignement possible :La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifiqueAxe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débatQuestionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ?L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique.Objet d'enseignement possible :Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet.http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste@JFiliol

L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine.Savoir-faire (entre autres) :Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation.Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratieQuestionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.Notions à acquérir / à mobiliser :Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation.Objets d'enseignement possibles :La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression.Les lanceurs d'alerte

Compétences transversales attendues :Pratiquer des démarches scientifiquesDistinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.Utiliser des outils numériques :conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

Histoire de l'informatique"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés."Compétences transversales :faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;rechercher de l'information, partager des ressources ;faire un usage responsable et critique de l'informatique.

CAPCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*Valider- Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter.- Contrôler la vraisemblance d'une conjecture.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche2nde professionnelleCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*ValiderExploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche

Personne et familleHarcèlement et diffamationCréation et technologies numériquesPropriété intellectuelleProtection des données à caractère personnelIntelligence artificiellehttps://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf

ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit etéconomie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adaptéDémarche pédagogique :L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit.Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ?Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles.Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL

Culture et outils numériquesL'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

Préambule : compétences identifiées :identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.Démarche pédagogique :L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numériqueModule 4 - Les mutations de la relation de travail.En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentairesL'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique.CAPPremier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la sociétéSecond thème : La protection des libertés : défense et sécuritéInternet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes:- Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs.CAP et seconde professionnelleSecond objet d'étude : Liberté et démocratiePremier thème : La Liberté, nos libertés, ma libertéPeut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté...-Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

Tronc communTechniques professionnelles (18h)Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule :Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste.Programme CAP :S'informer, informer, communiquerFinalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information.Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores.2nde professionnelle :S'informer, informer: les circuits de l'informationFinalités et enjeux:- Se repérer dans un flux de données et en extraire une information.- Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information.- Produire et diffuser de l'information de manière responsable.L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

CAPCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*Valider- Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter.- Contrôler la vraisemblance d'une conjecture.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche2nde professionnelleCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*ValiderExploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche

Usage du numérique dans l'enseignement des languesRecherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

Traiter une information.Argumenter un choix.Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

CAPCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*Valider- Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter.- Contrôler la vraisemblance d'une conjecture.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche2nde professionnelleCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*ValiderExploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche

Droit :1èreThème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ?L'élève est capable:- d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel;- de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel;- d'identifier les composantes du droit d'auteur4.1. Les droits extra-patrimoniauxLes données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Compétences travaillées :créer et mener une veille informationnelleThème 2 : Numérique et intelligence collectiveEn quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource?Notions- Donnée, information et connaissance.- Données à caractère personnel.- Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data).- Rôles, accessibilité et valeur de l'information.À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de:- repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission);- distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation;- manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

CAPCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*Valider- Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter.- Contrôler la vraisemblance d'une conjecture.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche2nde professionnelleCompétences travaillées*S'approprier- Rechercher extraire et organiser l'information.*ValiderExploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique.- Valider ou invalider un modèle, une hypothèse.- Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion.*Communiquer- expliquer une démarche

Préambule 2nde :L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre.Préambule 1ère :Les méthodes de travail préconisées sont:- l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises);- la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires;- la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Mise en oeuvre des programmes :Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographieCompétences :rechercher sur internetexercer son esprit critique

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

CaenSNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste@JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste@JFiliol

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

# data[].attributes.attachment_link.description
Conflits et opérations Territoires français et expéditions Recrutement et parcours individuels Arts et sciences militaires Musées et collections Première Guerre mondiale Historiques régimentaires Service historique de la défense Mort pour la France DMCA Premier Empire ECPAD Guerre d'Indochine Résistance Com

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Ce mois-ci l'Histoire par l'image s'intéresse à la fille ainée de Louis XVI et de Marie-Antoinette, Marie-Thérèse-Charlotte de France, surnommée un temps L'orpheline du Temple. Puis, nous ferons la connaissance de la célèbre girafe Zarafa qui débarque à Paris en juin 1827 avant de s'attarder sur les images d'Épinal éditées lors de la mort de Napoléon III.

Nous découvrirons ensuite un célèbre caricaturiste Sennep qui, par le biais d'Adémar, son personnage favori, s'en prend au Régime de Vichy.

Notre album en cette veille de 11 novembre revient sur les grandes phases de la première guerre mondiale et notre animation vous guide dans la Galerie des Glaces lors de la signature du Traité de Versailles.

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L'Histoire par l'image explore les événements de l'histoire de France et les évolutions majeures de la période 1643-1945.

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Dossiers, articles en ligne, portraits de migrants, cette rubrique propose d'aborder l'histoire de l'immigration par différentes entrées : des entrées thématiques (travail, intégration et xénophobie, caractéristiques migratoires selon les pays d'origines, etc) permettant de voir comment les historiens écrivent l'histoire, mais aussi à travers des histoires individuelles.

Explorer la thématique

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Musée de l'histoire de l'immigration | Palais de la Porte Dorée

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Dossiers, articles en ligne, portraits de migrants, cette rubrique propose d'aborder l'histoire de l'immigration par différentes entrées : des entrées thématiques (travail, intégration et xénophobie, caractéristiques migratoires selon les pays d'origines, etc) permettant de voir comment les historiens écrivent l'histoire, mais aussi à travers des histoires individuelles. Explorer la thématique

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Accédez à l'information géographique de référence : cartes, photographies aériennes, données géographiques

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L'autrice-illustratrice japonaise est installée à Paris depuis 50 ans, mais ses histoires se déroulent dans des coins reculés du monde entier... où elle est allée.

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Scène suisse

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Tout au bout de la Jonction, au cœur de l'ancienne usine Kugler, la jeune artiste genevoise nous dévoile son gigantesque atelier. Entre écrans de sérigraphie, ordinateur et bidons d'encre, elle nous parle de Cocktail , sa BD pour enfants parue aux éditions Antipodes , mais aussi de voyages et, surtout, de couleurs à foison.

interview

Mis en ligne le 14 novembre 2023

DANS LES COULISSES DU LIVRE JEUNESSE
#17 - Rencontre avec Aude Monnat

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Ricochet-jeunes.org est un site de référence dédié à la littérature jeunesse francophone. Il est géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias (ISJM).

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Les derniers avis de lecture

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Ricochet | Référence dédié à la littérature jeunesse francophone

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Base de données quotidiennement enrichie, le site Ricochet répertorie une grande partie de la production éditoriale francophone pour la jeunesse.

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C'est souvent en donnant cette seule indication aux élèves qu'on leur demande de faire une recherche documentaire, un peu comme s'ils savaient naturellement, spontanément comment faire. Et pourtant...

Source : Brad Flinckinger; Licence Creative Commons : Paternité

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Martine Mottet, Licence Creative Commons Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 2.0 Canada

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C'est souvent en donnant cette seule indication aux élèves qu'on leur demande de faire une recherche documentaire, un peu comme s'ils savaient naturellement, spontanément comment faire. Et pourtant...

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MUSEA est un site édité par l'université d'Angers qui propose depuis 2004 des expositions virtuelles sur l'histoire des femmes et du genre.

Outil éducatif, culturel et citoyen, il permet de déconstruire les représentations stéréotypées du masculin et du féminin. Ses ressources variées (images, textes, sons et vidéos) servent de support à une réflexion transdisciplinaire accessible à toutes et tous. MUSEA a pour objectif de proposer une histoire réalisée par des universitaires, accessible à tous publics.

Œuvre collective, MUSEA se construit au fil des propositions qui sont étudiées par un comité scientifique dirigé par Christine Bard (professeure d'histoire contemporaine). Interface entre la recherche sur les femmes et le genre et le grand public, MUSEA est intégré aux activités du laboratoire TEMOS (Laboratoire Temps, Mondes, Sociétés).

Dernières expositions

Pendant la période coloniale en Indochine, des dizaines de milliers d'enfants métis sont nés de relations sexuelles entre des hommes...

Há muitos clichês em torno da Grécia antiga: ali as mulheres seriam reclusas, usariam véus ou estariam afastadas dos olhares,...

Derniers objets dans notre médiathèque

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MUSEA est un site édité par l'université d'Angers qui propose depuis 2004 des expositions virtuelles sur l'histoire des femmes et du genre. Outil éducatif, culturel et citoyen, il permet de déconstruire les représentations stéréotypées du masculin et du féminin. Ses ressources variées (images, textes, sons et vidéos) servent de support à une réflexion transdisciplinaire accessible à toutes et tous.

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La plateforme Avenir(s) à destination des élèves et des équipes éducatives ouvrira en septembre 2024. Mais dès cette année, l'Onisep met à votre disposition un ensemble de ressources et de services en libre accès, sans authentification ni publicité.

Découvrir l'offre de services

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Éditeur public, l'Onisep produit et diffuse toute l'information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Proposer une offre éducative de qualité, accompagner les parcours d'insertion, promouvoir une culture de l'engagement, telles sont nos ambitions pour favoriser l'émancipation des jeunes.

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Proposer une offre éducative de qualité, accompagner les parcours d'insertion, promouvoir une culture de l'engagement, telles sont nos ambitions pour favoriser l'émancipation des jeunes.

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Fil Santé Jeunes accueil le lien qui te libère

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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La série Les Clés des médias a remporté le prix Education aux médias et à l'information aux Assises du...

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maison d'edition jets d'encre : pour lire et être lu

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Maison d'Edition Jets d'Encre : pour Lire et être Lu - Jets d'Encre

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La maison d'édition Jets d'Encre lance les Nouveaux Auteurs. Envoyez-nous votre Manuscrit !

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Affiches, dépliants, brochures, mais aussi coffrets d'éducation pour la santé, outils médecins, livres, matériel audio et video, l'INPES propose au grand public et aux professionnels de l'éducation et de la santé plus de 600 documents.

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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reportage, médias, égalité filles-garçons, encyclopédie collaborative wikipédia

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Le CLEMI organise de multiples concours pour valoriser la production des élèves : Médiatiks, Arte Reportage, Wikiconcours...

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Le tourisme international de mémoire

À l'échelle européenne, le tourisme de mémoire est un concept aux réalités disparates. Il se structure de manière hétérogène et autour d'acteurs multiples, qu'ils soient publics, associatifs ou privés...

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Chemins de mémoire | Ministère des Armées

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Site pédagogique dédié à l'histoire, à la mémoire et au patrimoine des conflits contemporains, administré par la Direction de la mémoire, de la culture et des archives - SGA - Ministère des Armées

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Animée par Santé publique France, la Réserve sanitaire est une communauté de professionnels de santé volontaires et mobilisables par l'État. Capable d'intervenir dans un délai très court, la Réserve sanitaire tient à disposition un éventail de compétences pour venir en renfort lors de situations sanitaires exceptionnelles.

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Animée par Santé publique France, la Réserve sanitaire est une communauté de professionnels de santé volontaires et mobilisables par l'État. Capable d'intervenir dans un délai très court, la Réserve sanitaire tient à disposition un éventail de compétences pour venir en renfort lors de situations sanitaires exceptionnelles.

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éducation à la santé et la sexualité, parcours éducatif de santé

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éducation à la santé et la sexualité, parcours éducatif de santé

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du développement durable et de l'aménagement du territoire

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Site de la Sécurité routière : toutes les informations sur les effets de l'alcool au volant, la vitesse, la fatigue et le téléphone au volant : espace de discussion, témoignages, conseils, campagnes

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Le choix de Nour

Enterre-moi, mon Amour raconte l'histoire de Nour alors qu'elle fuit la Syrie et tente de rejoindre l'Europe. Mais pourquoi a-t-elle décidé de partir ? Pour le découvrir, et également pour avoir un aperçu de ce à quoi Enterre-moi, mon amour ressemble, testez gratuitement Le Choix de Nour, le prologue de cette histoire.

Pour une expérience optimale nous vous conseillons de consulter ce prologue sur votre smartphone.

Tout commence par des adieux...

Depuis des années, les bombes tombent sur Homs, Syrie. Elles détruisent la ville et sèment la mort. Alors quand sa plus jeune sœur vient s'ajouter à la liste des victimes, Nour craque. Elle décide de partir pour l'Europe - là-bas, peut-être, elle trouvera une vie meilleure.
Majd, son mari, ne peut pas venir avec elle. Lui aussi a perdu son père il y a peu, mais sa mère et son grand-père sont toujours vivants. S'il les laisse, ils ne s'en sortiront pas.

Alors, ensemble, Majd et Nour préparent le voyage le mieux possible. Ils étudient les cartes, font une liste des objets utiles, rassemblent leurs maigres économies et achètent deux téléphones portables pour rester en contact. Ils sont tous deux à la fois effrayés et impatients.

Et un matin, Nour monte dans un minibus, son sac à dos sur l'épaule. Avant de la laisser partir, Majd la serre dans ses bras comme jamais, l'embrasse sur le front et, dans un souffle, lui glisse cette phrase que les syriens se disent en guise d'adieux :
" Enterre-moi, mon amour "

...et continue sur un téléphone.

Enterre-moi, mon amour est une fiction interactive pour téléphones portables.
Elle s'inspire des jeux du réels, productions que documente l'auteur et producteur Florent Maurin sur le blog du studio The Pixel Hunt depuis de nombreuses années. Ses mécaniques proviennent principalement de deux références : WhatsApp et Lifeline.

À travers Majd, vous allez pouvoir communiquer avec Nour et suivre son voyage, comme si vous étiez en discussion avec elle via WhatsApp. Vous vous enverrez des messages texte, des emojis, des photos, des selfies, des liens utiles...

Vous devrez également prendre d'importantes décisions - comme dans les Lifeline, ou les autres fictions interactives. Régulièrement, Nour vous demandera des conseils ou de l'aide. Il vous appartient de faire en sorte que son voyage se déroule le mieux possible. Cependant, elle ne suivra pas toujours vos recommandations, et il se peut même qu'elle vous cache des choses. A vous, alors, de faire avec - après tout, c'est elle qui risque sa vie.

Vos communications se feront en pseudo temps réel : si Nour doit accomplir une action censée lui prendre quelques heures, vous ne pourrez pas la joindre pendant ce laps de temps. À son retour, une notification vous signale qu'elle est à nouveau disponible - et qu'elle a peut-être besoin de vous. Arriverez-vous à l'aider au mieux ?

Une fiction interactive via messages texte...

Enterre-moi, mon amour n'est pas qu'une simple fiction interactive. Nous tenons à transcrire la complexité de la situation des migrants et la diversité de leurs choix, et pour ce faire, nous avons imaginé un système narratif qui s'articule autour de trois mécaniques de base.
Le temps

Le voyage entre la Syrie et l'Europe n'a pas de durée définie. Le périple peut durer de quelques jours à plusieurs mois. Ainsi, au fil de chaque parcours, un compteur indiquera les jours qui passent, comme autant de chapitres qui se tournent.

Frontière temporairement verrouillée, rendez-vous avec une connaissance qui n'arrive pas, passeur qui ne tient pas ses engagements... Faut-il patienter ou revoir les plans ? Un voyage qui s'éternise aura aussi un impact négatif sur les fonds de Nour...

Les routes

Si Nour part de Homs avec un chemin en tête, les choses se compliquent rapidement. Sur le terrain, les rumeurs vont bon train et sont contradictoires... Il sera donc souvent nécessaire de déterminer, une fois un lieu atteint, les étapes suivantes possibles.

Si vous le lui conseillez, Nour pourra glaner de précieuses informations : moyens de transport, noms de villes dans lesquelles on dit qu'il existe un passeur honnête... Majd postera alors automatiquement sur le fil de discussion des cartes des prochains lieux envisagés, pour permettre à Nour de prendre sa décision suivante en toute connaissance de cause et en fonction de son budget.

Les variables de Nour

Les péripéties que Nour devra affronter sur la route auront un impact sur elle. Mais l'inverse sera également vrai : en fonction de son état à un instant " t ", des possibilités lui seront accessibles ou non, et d'autres pourront lui être imposées. Le " profil " de Nour sera déterminé par quatre variables :

Son MORAL

Son niveau de RELATION avec Majd

Son BUDGET

La présence ou non d'un objet particulier dans son INVENTAIRE

...basée sur des histoires vraies.

En Arabe, "Enterre-moi, mon amour " signifie " prends soin de toi ", " ne t'avise surtout pas de mourir avant moi ". On le dit aux gens à qui l'on tient, au moment de se séparer. C'est avec ces mots que la mère de Dana lui a souhaité bonne chance, alors que la jeune Syrienne quittait son pays en direction de l'Allemagne, le 19 septembre 2015.
L'expérience que nous vous présentons ici n'est pas le récit de la traversée de Dana. Cette histoire, la journaliste Lucie Soullier, du Monde.fr, l'a racontée dans un article, Le Voyage d'une migrante syrienne à travers son fil WhatsApp. Dana et Lucie sont nos conseillères éditoriales sur Enterre-moi, mon amour, mais nos personnages, eux, sont fictionnels. Ils n'existent pas, ou plutôt, ils sont une multitude. Ils sont inspirés à la fois de Dana, de sa mère, de son beau-frère, mais aussi des milliers de femmes, d'hommes et d'enfants qui fuient ou voient leurs proches fuir vers l'Europe dans l'espoir d'y trouver une vie meilleure. De ceux qui y parviennent. De ceux qui échouent. De ceux qui meurent.

Enterre-moi, mon amour est un récit qui parle du monde qui nous entoure. Nous espérons que vous continuerez d'y penser une fois l'histoire terminée.

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Enterre-moi, mon amour - Une histoire d'amour, d'espoir et d'exil

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Enterre-moi, mon Amour raconte l'histoire de Nour alors qu'elle fuit la Syrie et tente de rejoindre l'Europe. Mais pourquoi a-t-elle décidé de partir ? Pour le découvrir, et également pour avoir un aperçu de ce à quoi Enterre-moi, mon amour ressemble, testez gratuitement Le Choix de Nour, le prologue de cette histoire.

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Dyscool : lire devient facile et agréable

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Les éditions Nathan ont pour objectif d'accompagner tous les enfants dans la lecture, quelles que soient leurs compétences. Dans une optique résolument inclusive, nous proposons aux enfants et ados dys ou empêchés de lire le plaisir de lire les mêmes livres que les autres.

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Chaque jour, partout dans le monde, apprenez le français avec Hachette FLE

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"La culture, c'est ce qui répond à l'homme quand il se demande ce qu'il fait sur la terre." " Ces mots d'André Malraux, prononcés en 1966 à l'occasion de l'inauguration de la Maison de la culture d'Amiens, illustrent bien toute l'importance de la culture - a fortiori, d'autant plus pour une personne chez qui son handicap aurait pu...

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Les 7e Nuits de la lecture, organisées pour la deuxième année consécutive par le Centre national du livre sur proposition du ministère de la Culture, se tiendront du 19 au 22 janvier 2023 au cours de quatre soirées, avec un temps fort le samedi 21 janvier.
Cette manifestation impliquera les libraires, les bibliothécaires et les auteurs pour un événement autour du plaisir de lire. Elle peut ainsi concerner les professeur(e)s documentalistes, être l'occasion d'initiatives, animations et activités pédagogiques dans les CDI, dans leurs établissement et de montrer notre attachement au réseau de la lecture publique et des librairies.
Informations générales
Présentation dans l'agenda de l'éducation
Les Nuits de la lecture promeuvent le livre et la lecture auprès de tous les publics. Leur 7e édition est organisée en janvier 2023 sur le thème de la peur. Des milliers d'événements, partout en France mais aussi à l'étranger, invitent à tous les types de lectures, sur tous les supports et au développement d'une expérience numérique.
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse est partenaire de cet événement initié par le ministère de la Culture.
La maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les écoliers est une priorité. Parmi eux, la lecture occupe une place essentielle car elle est nécessaire à l'acquisition de tous les autres savoirs. L'acquisition et le développement du goût et de l'intérêt pour la lecture font partie des grandes missions de l'école.
Un temps fort dédié à la lecture sous toutes ses formes
Un événement rassembleur

Sur le site du ministère de la culture
Informations générales
Actualités
Programme recherches par différents critères.
Le site propose de nombreuses ressources conseils de lecture, montage de textes sur la peur, bibliographie composée de cinquante titres autour du thème de la peur disponible en téléchargement, guide des bonnes pratiques pour des bibliothèques inclusives, podcasts, vidéos...

Sur Eduscol Les Nuits de la lecture
Les Nuits de la lecture sont un temps fort de mise en valeur de toutes les actions autour du livre et de la lecture à l'École.
Les écoles et établissements sont invités à participer aux événements et à organiser des actions réunissant élèves, familles, professionnels (notamment auteurs, illustrateurs, conteurs) ou associations œuvrant pour la promotion de la lecture.
En 2023, les Nuits de la lecture sont placées sous le signe des partages :
Transmission par les professionnels de leurs connaissances et de leur goût du livre ;
Échanges entre lecteurs ; Lectures à voix haute, en musique, dans le noir... ;
Fenêtre sur le monde, la lecture à la découverte et à la rencontre des cultures.

Sur ActuaLitté Les nuits de la lecture vont vous faire peur
Des contes aux histoires fantastiques, des récits de science-fiction dystopiques aux enquêtes policières, jusqu'aux récits et essais contemporains qui traitent de nos effrois intimes et collectifs face aux crises que nous traversons, le motif de la peur traverse la littérature et nous invite à explorer toutes les formes de narration, tous les formats de lecture... en particulier la nuit !

Sur le site du Centre national du livre
Les Nuits de la lecture 2023 : du 19 au 22 janvier 2023
Rappel Page Eduscol : mobilisation en faveur du livre et de la lecture Actions proposées par des professeur(e)s documentalistes :
Nous avons publié en 2018 : Organiser une nuit de la lecture au CDI. Entretien avec Marie-Annabel Chaix

Sélection de compte-rendus d'initiatives
2018 Lycée Thomas Edison Lorgues
2018 Collège Solzeris à Solre le Château, académie de Lille Un moment familial et convivial de lectures par et pour tous sur le thème de la nuit
2018 Collège Jacques Prévert à Nice
2019 Collège Clémence Isaure de Toulouse
2019 quelques photos de la nuit de la lecture au Groupe Honoré de Balzac de Kénitra au Maroc
Collège Gabriel Havez de Creil, académie d'Amiens
2019 Ambiance feutrée et gourmande pour la première nuit de la lecture au collège Abel Minard dans l'Yonne
2019 Lycée Professionnel Flora Tristan, La Ferté Macé, académie de Caen
2O20 La (première) Nuit de la Lecture au CDI : une soirée réussie ! Collège les Bréguières Cagnes sur Mer, académie de Nice
2020 Collège de l'Argentor Champagne-Mouton, académie de Poitiers
2021 Projet de lecture à voix haute pour la Nuit de la lecture, collège de Vicdessos, académie de Toulouse.
2021 Collège Pierre-Jean de Béranger Paris
2021 " Nuit de la lecture " en plein jour au CDI et en ligne ! Collège Gutenberg, Saint Herblain, académie de Nantes
2022 collège Duvivier d'Einville au Jard, académie de Nancy-Metz
2022 Collège Claude Bernard Le Havre
RAPPEL : vous pouvez nous signaler vos initiatives passées, vos projets à cette adresse ou en utilisant la fonctionnalité commentaires de cette brève

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Les 7e Nuits de la lecture, organisées pour la deuxième année consécutive par le Centre national du livre sur proposition du ministère de la Culture, se tiendront du 19 au 22 janvier 2023 au cours de quatre soirées, avec un temps fort le samedi 21 janvier.

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MSP modèle. Séance pédagogique. Webradio. Allophones. Info-news. Acquisition documentaire. Espaces documentaires. Réformes. Adolescence. Oral. Textes officiels

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée général et technologique et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

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Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée général et technologique et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient.

À ce titre, l'EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire.

De plus, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage académique et annonce de nouvelles initiatives à destination des enseignants de toutes les disciplines, 1 er et 2 d degrés.

" Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI.

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le CLEMI. "

Le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), l'opérateur public du ministère en charge de l'EMI

Le CLEMI, service de Réseau Canopé - opérateur public du ministère chargé de l'éducation nationale - a pour mission de promouvoir l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement, notamment par des actions de formation. L'objectif est d'atteindre une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique.

L'action du CLEMI se déploie sur tout le territoire national grâce au rôle pivot des coordonnateurs académiques, membres des cellules académiques EMI, qui mettent en œuvre la formation, en lien avec le rectorat pour prendre en compte les priorités institutionnelles et les spécificités territoriales.

Les cellules académiques EMI

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage de l'EMI dans chaque académie. Chaque recteur désigne un référent EMI (RAEMI) en charge du premier et du second degré. Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le CLEMI ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

l'Interlocuteur académique pour le numérique (IAN) pour l'EMI.

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information - Généraliser l'EMI - De la maternelle au lycée

Ce guide, conçu par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère chargé de la culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Vademecum pour créer une webradio scolaire - De la maternelle au lycée

Conçu par le CLEMI, ce guide vise à accompagner le déploiement des webradios scolaires.

Édubase - Rechercher un scénario pédagogique - De l'élémentaire au lycée

Édubase permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie et illustrant un thème de programme en lien avec le numérique éducatif.

Accéder aux scénarios en EMI.

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information (EMI) mettent en avant l'intérêt des ressources et des usages pédagogiques en lien avec le numérique, elles constituent des sources de réflexion et d'enrichissement des pratiques d'enseignement.

Ressources issues des séminaires nationaux

Éduquer aux médias et à l'information pour former des citoyens - Janvier 2022

Ce séminaire avait pour objet l'enjeu majeur de la construction de la citoyenneté des élèves dans le système éducatif - à la croisée de divers champs - par l'action de leviers multiples (le parcours citoyen, les projets d'établissements, les projets interdisciplinaires EMI ou divers dispositifs dédiés).

Consulter l'extrait du programme correspondant aux trois enregistrements disponibles :

Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage - Avril 2021

Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4 - Mai 2018

Le séminaire national Esprit scientifique, esprit critique visait à rapprocher esprit critique et esprit scientifique pour prendre conscience de la manière avec laquelle la science parvient à construire des connaissances solides et fiables, en comparaison avec nos opinions courantes et intuitives.

Réseau Canopé

Chaque année, Réseau Canopé, en partenariat avec le Clémi et les rectorats des académies de Toulouse et de Montpellier, organise le " Printemps de l'EMI ", dix jours de rencontres et d'échanges autour de l'éducation aux médias et à l'information à destination de la communauté éducative mais aussi du grand public. Conférences de spécialistes, webinaires, ateliers et résidences contribuent à la formation des enseignants en les nourrissant de réflexions, de projets et de pratiques de classe. Retrouvez les ressources du Printemps de l'EMI.

Réseau Canopé propose également d'autres ressources en EMI, parmi lesquelles :

Médias et informations, on apprend ! (dossier pédagogique)

EMI et réseaux sociaux (ressources " premiers pas dans le métier d'enseignant)

La liberté d'expression, ça s'apprend (dossier pédagogique pour développer l'esprit critique)

Le journalisme de vérification (dossier avec des séquences pédagogiques pour développer l'esprit critique)

" Cabu, dessinateur citoyen ! ", une exposition créée à l'initiative du Musée du Vivant-AgroParisTech, en partenariat avec Canopé, La Ligue de l'enseignement et le Clémi, qui évoque la caricature, la liberté de la presse à travers le travail de Cabu

Médiasphères, l'Education aux Médias et à l'information (EMI), façon ludique (vidéo en ligne - niveau collège)

Le parcours M@gistère " Education aux médias et à l'information - Un enjeu citoyen " (3h)

Le parcours M@gistère " Stéréotypes femmes/hommes et EMI " (1h30)

Lumni Enseignement

L'offre Lumni Enseignement réunit les ressources numériques de l'audiovisuel public et de nombreux partenaires scientifiques et culturels du ministère.

Éditée par l'INA, soutenue par le ministère, la plateforme met gratuitement à disposition des enseignants et de leurs élèves plusieurs milliers de ressources indexées sur les programmes scolaires, inscrites dans des collections, des dossiers thématiques documentaires ou des pistes pédagogiques clef-en-main. L'offre est accessible dans les médiacentres des ENT raccordés au GAR ou sur Lumni enseignement (ouverture d'un compte enseignant avec l'adresse électronique professionnelle).

Consulter les ressources Lumni Enseignement en EMI

Représentations et stéréotypes dans les médias

Fabrique de l'information

Information et propagande en temps de guerre, dossier thématique pour le cycle 4 et le lycée, dédié à la thématique 2023 de la Semaine de la Presse et des Médias à l'École, " L'info sur tous les fronts "

De retour d'Ukraine, des journalistes témoignent, dossier proposé par l'AFP pour le lycée

Interclass' : programme donnant à des collégiens et des lycéens des quartiers populaires le rôle de reporters, aux côtés de journalistes et de producteurs de France Inter. Une collection de 22 vidéos en ligne pour le cycle 4 et le lycée

Journaliste ? Pas si simple ! : série de France Télévisions qui démonte les préjugés sur la profession de journaliste. Une collection de 20 vidéos pour le cycle 3

La photographie de presse : dossier proposé par l'AFP, pour en questionner l'objectivité et la diffusion pour le collège et le lycée

C'était à la une : 5 vidéos qui proposent la lecture d'un texte publié dans la presse française, fruit du partenariat entre l'émission La Fabrique de l'histoire, sur France Culture, et RetroNews, le site de la BNF consacré à la presse et à son histoire

Réaliser un flash radio à partir d'une dépêche : atelier proposé par l'AFP, pour le collège et le lycée

Internet et ses usages : parcours sur le fonctionnement d'internet et sur ses utilisations (cycle 3)

Lutte contre la désinformation

Les data

Quelques exemples d'actions à mener

Actions portées par le CLEMI, opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale

Semaine de la presse et des médias dans l'École - Participer à l'action phare de l'EMI - De la maternelle au lycée
La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.
Concours portés par le CLEMI - Diversifier les approches en EMI
Le CLEMI pilote des dispositifs nationaux permettant aux élèves de bénéficier d'actions EMI par des productions médiatiques et des rencontres avec des professionnels.

Actions portées par des partenaires

Safer Internet Day - Sensibiliser les élèves à des usages responsables sur Internet - Du CE2 au lycée

Cette journée de sensibilisation, coordonnée par le Safer Internet France et déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation.
Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

Europorters - Découvrir les enjeux de l'EMI à travers un concours de reportages sur l'Europe - Au collège et au lycée

L'Alliance de la Presse d'Information Générale, en partenariat notamment avec le CLEMI, organise le concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l'information, ainsi qu'à prendre conscience des apports de la construction européenne.

Avec le concours Europorters, les élèves de collèges et lycées sont invités à s'informer et enquêter sur une action européenne qui les touche directement. Avec leurs professeurs, ils présenteront les résultats de leurs investigations journalistiques sous la forme d'un reportage écrit, radio, photo ou vidéo. Les élèves de primaire sont invités à réaliser un scénario ou une vidéo.

Concours Kaleidoscoop - Encourager l'expression médiatique - Au collège et au lycée

Kaléïdo'scoop, concours national de la presse jeune, est organisé par l'association Jets d'encre à destination de jeunes âgés de 11 à 25 ans.

Création en cours - Accueillir un artiste en résidence - Au CM1 et au CM2

Création en cours est un programme national commun aux ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Culture qui permet à de jeunes artistes de développer un projet de recherche et de création originale au sein d'écoles rurales ou éloignées de ressources culturelles. Des séances de transmission entre l'artiste et les élèves viennent rythmer les 6 mois de résidence de l'artiste dans l'école.

Prix de l'Audace artistique et culturelle - Oser l'EAC avec exemplarité et audace - De la maternelle au lycée

Créé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l'Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Dès cette 11 e édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle se réinvente. Il continue de distinguer trois projets exemplaires d'éducation artistique et culturelle, mais selon de nouvelles catégories, toutes placées sous le signe du décloisonnement.

Découvrir les modalités du prix et consulter la brochure des 10 ans du prix de l'Audace artistique et culturelle.

Les institutions publiques

L'Arcom - Encourager une offre médiatique responsable - De l'élémentaire au lycée

Parmi ses missions l'ARCOM (ex-CSA), autorité publique indépendante, doit :

permettre l'accès des publics à une offre audiovisuelle pluraliste et respectueuse des droits et libertés,

défendre la création et de contribuer à la lutte contre les contenus illicites et problématiques sur internet.

En janvier 2023, l'ARCOM a signé, avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, une convention destinée à renforcer leur coopération dans le domaine de l'éducation aux médias et à l'information.

Ainsi l'ARCOM encourage et accompagne le milieu scolaire pour le développement de médias. Elle propose aussi des ressources pédagogiques à destination des enseignants, des parents et des familles, ainsi que des professionnels qui abordent les questions de déontologie de l'information, de respect du droit d'auteur et qui présentent les enjeux de représentation et d'égalité dans les médias audiovisuels :

La CNIL - Sensibiliser à la protection des données personnelles - De l'élémentaire au lycée

La Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) est chargée de veiller à la protection des données personnelles contenues dans les fichiers et traitements informatiques ou papiers, aussi bien publics que privés.

La CNIL propose des fiches pour accompagner les établissements scolaires et périscolaires, les enseignants et les formateurs :

France Télévisions et les opérateurs de l'audiovisuel public - Comprendre les enjeux de l'EMI - De l'élémentaire au lycée

Le 12 avril 2023, France Télévisions a signé une convention avec le ministère de l'éducation et de la jeunesse, destinée à renforcer leur partenariat et à formaliser leur engagement commun en faveur de l'EMI.

Lumni est une offre des acteurs de l'audiovisuel public (Arte, France Médias Monde, France Télévisions, INA, Radio France et TV5Monde), à destination des élèves et des étudiants, seuls ou accompagnés. Lumni propose des ressources pédagogiques gratuites, expertisées et sans publicité pour les jeunes de 3 à 20 ans ( Lumni Enseignemen t est l'offre dédiée aux enseignants en partenariat avec le ministère chargée de l'éducation nationale).

Parmi les ressources de Lumni, on peut trouver des séries de vidéos consacrées à l'EMI, librement accessibles pour tous de l'école au lycée :

La presse et les médias, on en parle ? (cycles 2 et 3) : dans cette websérie, enfants et adultes experts répondent chacun aux mêmes questions autour de la presse et des médias.

1 jour, 1 question - dossier thématique " comprendre l'info " (cycles 3 et 4) : A quoi ça sert de s'informer ? Pourquoi dans certains pays les journalistes n'ont pas le droit de dire ce qu'ils pensent ? Comment mènent-ils l'enquête ? Un dossier spécial " 1 jour, 1 question " pour répondre à toutes ces interrogations et bien d'autres encore avec de petits films d'animation de moins de 2 minutes.

La famille Tout-écran (conçu pour les familles - tous niveaux) : issue d'un partenariat entre le CLEMI, la caisse d'allocations familiales (Cnaf) et France Télévisions, cette série de petits films de fiction (1min30 environ) met en scène une famille avec 3 enfants, du primaire au lycée, confrontée à des situations problématiques liées aux écrans et au numérique.

Enquête d'images junior (cycle 3) : dans cette série dédiée à l'analyse de l'image, photographes, reporters, graphistes, peintres, dessinateurs ou graffeurs vont à la rencontre des élèves dans leur classe. Avec eux, ils apprennent à distinguer, parmi toutes les sollicitations visuelles quotidiennes, celles qui relèvent de l'information, de la pub, de la création, du mensonge ou de la manipulation. 10 épisodes sont prévus (6min chacun). Le premier épisode sur la photo de guerre est paru et les 9 autres paraîtront à raison d'un par mois.

Résotuto (collège) : 20 tutos de 6 minutes dans lesquels Ambre et Eddie expliquent, de façon humoristique, le b.a.-ba des réseaux sociaux (publication, algorithmes, fake news, informations, pièges, dangers et arnaques...).

Décod'actu (cycle 4 et lycée) : cette série de petits films d'animation de 3'30 décrypte les grands événements d'actualité en donnant aux adolescents de 13 à 17 ans les clés pour comprendre le monde qui nous entoure.

Chasseurs de fake (collège-lycée) : Julien Pain, journaliste expert de la mécanique des fake news sur France Info, et des collégiens Chasseurs de fake démêlent le vrai du faux.

La collab' de l'info (collège-lycée) : vingt journalistes emblématiques de France Télévisions s'associent à vingt YouTubeurs à succès pour faire le point sur les fondamentaux de l'éducation aux médias et à l'information.

Les clés des médias (cycles 3 et 4) : cette série propose, à travers de courts films d'animation, un glossaire de mots et de notions essentielles pour appréhender les médias.

Les clés du numérique (collège-lycée) : cette série décortique, à travers de courts films d'animation, ce qui se cache derrière les outils numériques qu'un groupe de lycéens, dont nous suivons la vie, utilise tous les jours.

Médiatropismes (collège-lycée) : cette série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information se propose de mettre en lumière et en images les grands enjeux de la culture médiatique et numérique d'aujourd'hui.

La fabrique du mensonge (lycée) : cette série documentaire (films d'1h20 en moyenne) analyse les infox à travers des exemples marquants de l'actualité : Brexit, vaccins, Présidentielles...

Des associations

Les associations mentionnées ci-dessous sont agréées et/ou subventionnées par le ministère chargé de l'éducation nationale.

Alliance pour l'éducation aux médias (APEM) - Promouvoir l'utilisation de la presse d'information générale - De l'élémentaire au lycée

L' Alliance pour l'éducation aux médias (APEM) favorise et développe l'éducation aux médias et à l'information de tous les publics et en premier lieu de la jeunesse, pour le compte de l'Alliance de la presse d'information générale (APIG).

Entre les lignes - Participer à des ateliers avec des journalistes - Au collège et au lycée

L'association Entre les lignes organise ateliers et formations animés par 200 journalistes bénévoles, issus des rédactions de l'Agence France-Presse (AFP), du Groupe Le Monde (Le Monde, Télérama, Courrier international, La Vie, Le HuffPost), de l'Obs et du Monde des Ados.

Monter et déployer un projet d'EMI : l'application Adage et le pass Culture

Le domaine " Média et information " est éligible à la part collective du pass Culture qui permet de financer des rencontres et des ateliers avec des professionnels et des associations, de la 4 e à la terminale.

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

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Socle commun de connaissances, de competences et de culture 415456(3)

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de seconde générale et technologique, l'arrêté du 8 avril 2011 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première du cycle terminal de la voie générale, et l'arrêté du 22 juillet 2011 fixant le programme de l'enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale en classe terminale des séries générales sont abrogés.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.

Article 4 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique Classes préparant aux certificat d'aptitude professionnel, baccalauréats professionnel, technologique et général
L'enseignement moral et civique au lycée

Cet enseignement s'adresse à l'élève et à l'apprenti, inscrit au lycée général, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un même horaire lui est attribué quelle que soit la série. Il prend également appui sur les différents dispositifs qui organisent la vie des élèves dans les établissements (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté). La formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté éducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.

Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée.

Au lycée, les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.

Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : " La personne et l'État de droit " et " Égalité et discrimination " en classe de seconde, " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information " en classe de première, " Pluralisme des croyances et laïcité " et " Biologie, éthique, société et environnement " en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI. L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, etc. Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Classes préparant au CAP

Le CAP a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle mais rend possible également la poursuite d'études en baccalauréat professionnel. Il accueille un public varié. Il s'inscrit sur un cycle de deux ans. Le programme prend en compte ces spécificités et propose quatre thèmes : " La personne et l'État de droit ", " Égalité et discrimination ", " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Pluralisme des croyances et laïcité ". Trois thèmes au moins seront abordés parmi les quatre proposés et le thème intitulé " Exercer sa citoyenneté dans la République française " est obligatoire. Comme dans toutes les séries du lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens, d'autre part à une société démocratique contemporaine. Les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de laïcité et de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir, et au lien qui existe entre la société démocratique et le pluralisme des croyances et la laïcité. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, le dossier documentaire et le partenariat. La démarche de constitution des dossiers documentaires, déjà pratiquée en histoire et géographie, offre l'occasion de travaux interdisciplinaires sur des questions morales et civiques. Une articulation est souhaitable avec des problématiques du programme de français, des sujets d'étude et des situations en histoire et géographie ainsi qu'avec les périodes de formation en milieu professionnel.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Pluralisme des croyances et laïcité

Classes préparant aux baccalauréats

Classe de seconde

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens. En classe de seconde, les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Classe de première

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information

Classe terminale

En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d'une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d'autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. Pour chaque thème, les questions éthiques, sociales et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Pluralisme des croyances et laïcité

Biologie, éthique, société et environnement

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Programme d'enseignement moral et civique

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Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Les rubriques du WikiNotions :

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Les rubriques du WikiNotions :

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Comment évaluer l'information sur Internet ?

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Présentation d'une méthode d'évaluation d'un site Internet.

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Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes.

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Le blog d'une prof doc qui partage ses découvertes, ses doutes et ses espoirs (en particulier dans les Communs)

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iso 690 : auteur, date, no abstract, fr

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ZoteroBib: Fast, free bibliography generator - MLA, APA, Chicago, Harvard citations

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Free, accurate citation and bibliography maker for APA, Chicago, Harvard, MLA, and 10,000 other styles. No ads, no downloads, no account required.

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Fonctionnalités clés

Des maquettes pour tous vos usages

Magazine, journal scolaire, brochure, newsletter, catalogue, anniversaire, mariage... : il y a forcément une maquette pour vous ! Et toutes sont réalisées par des graphistes professionnels. Et si vous avez besoin d'une maquette sur mesure, contactez-nous.

Création en équipe

Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront. Vous pourrez les éditer et vous seul pouvez publier votre magazine. Vous êtes le rédacteur en chef !

Interactivité

Fini l'ennui ! Ajoutez un sommaire, des liens, des vidéos, du son, etc. à votre magazine Web ! Et vos lecteurs peuvent le partager sur Facebook ou Twitter, l'intégrer à leur blog, etc.

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Ils parlent de nous

C'est la première année où mes élèves écrivent autant et ne rechignent pas pour améliorer et corriger leurs textes. Ils savent que leurs articles vont être lus par bien plus de monde que leurs parents et leur maître. Les parents, quant à eux, sont absolument ravis. Ils sont très fiers de pouvoir lire les textes de leurs enfants sur un format numérique facile d'accès. Ils partagent le lien du magazine avec les grands-parents.

Baptiste Genestin Professeur, École Internationale de New York

Tout le monde a été surpris par la nouveauté : personne n'avait encore créé de journal interne sous forme de magazine. Ils ont aussi été étonnés de sa qualité : certains ont cru que c'était l'oeuvre d'une agence ! Au total, il a été diffusé bien au-delà de l'audience prévue, jusqu'à la direction Europe de l'entreprise ! Maintenant, on me demande quand paraîtra un deuxième numéro !

Elodie Guiroux Responsable commercial, Nike France

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Magazine, journal scolaire, brochure, newsletter, catalogue, anniversaire, mariage... : il y a forcément une maquette pour vous ! Et toutes sont réalisées par des graphistes professionnels. Et si vous avez besoin d'une maquette sur mesure, contactez-nous. Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront.

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The Wayback Machine is an initiative of the Internet Archive, a 501(c)(3) non-profit, building a digital library of Internet sites and other cultural artifacts in digital form. Other projects include Open Library & archive-it.org.

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Séance pédagogique. Webradio. Allophones. Info-news. Acquisition documentaire. Espaces documentaires. Réformes. Adolescence. Oral. Textes officiels. ED. Web

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Join a global community working to strengthen the Commons

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Fake news, déversement d'images, de textes et de sons, tout est de plus en plus confus dans nos temps du tout-écran. Et c'est dangereux : de la confusion et de l'ignorance naissent toutes les manipulations possibles. Voilà pourquoi Nuage Vert, après un très long travail, lance une nouvelle exposition téléchargeable gratuitement en ligne : Les histoires du cinéma. Elle est née d'un partenariat avec le site decryptimages.net (et la Ligue de l'Enseignement) et l'Association Française de Recherche sur l'Histoire du Cinéma (AFRHC).
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Nous vivons désormais partout sur la planète dans l'ubiquité permanente entre ce que nous voyons directement et ce que nous voyons indirectement (généralement par écran interposé). Comment alors penser que ce monde des images n'ait pas transformé profondément le fonctionnement des sociétés humaines et les imaginaires individuels dans notre réalité locale-globale ?
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Fake news, déversement d'images, de textes et de sons, tout est de plus en plus confus dans nos temps du tout-écran. Et c'est dangereux : de la confusion et de l'ignorance naissent toutes les manipulations possibles. Voilà pourquoi Nuage Vert, après un très long travail, lance une nouvelle exposition téléchargeable gratuitement en ligne : Les histoires du cinéma.

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TinEye is an image search and recognition company. We are experts in computer vision, pattern recognition, neural networks, and machine learning.

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Genially, the platform for interactive animated content

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Engage your audience with clickable, gamified, media-rich experiences. Create your interactive content now!

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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Rumeurs, photos ou vidéos truquées... les fausses informations abondent en ligne. Parfois la désinformation va plus loin, et prend la forme de pseudo-théories à l'apparence scientifique qui vous mettent en garde : " On te manipul...

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S'CAPE escape games ou jeux d'evasion pedagogiques

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Site pour conseiller et aider les enseignants à créer des escape games ou jeux d'évasion pédagogiques

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Comment dessiner pour prendre des notes visuelles (mind mapping ou sketchnoting)

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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encyclopédie collaborative pour collège, en ligne, alternative péda à Wikipédia

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer !

La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748.

Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction, qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

La guerre se déroule en Silésie où la Prusse signe un traité de paix en 1742. En Bohême, la Bavière et la France prennent Prague, puis reculent en 1742 ; en 1743, ils subissent des revers pendant leurs retraites. Entre 1744 et 1748, la France concentre alors ses efforts vers les Pays-Bas autrichiens où elle est victrorieuse.

La Guerre se termine en 1748 avec la signature du Traité d'Aix-la-Chapelle en 1748.

Découvre vite la suite !

S'il y a quelque chose que tu veux savoir et qui ne se trouve pas dans les articles, tu peux poser une question au...

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Connaître et améliorer Vikidia

Actualités, interviews... La Gazette de Vikidia propose chaque trimestre les dernières nouvelles sur Vikidia !

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer ! La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748. Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction , qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

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Abordez les grands domaines artistiques avec nos fiches repères

Des repères chronologiques pour une vingtaine de domaines artistiques rédigés par des experts.

Voir les fiches

Réalisez vos cartes mentales

Des cartes mentales construites à partir de vos recherches dans les ressources du site et plus largement d'internet.

Créer ma carte mentale

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Portail histoire des arts Ministère de la Culture

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Des repères chronologiques pour une vingtaine de domaines artistiques rédigés par des experts. Voir les fiches Des cartes mentales construites à partir de vos recherches dans les ressources du site et plus largement d'internet. Créer ma carte mentale

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La sélection des éditeurs

Le conspirationnisme est une vision du monde qui affirme que le cours de l'histoire n'est pas le fruit des jeux politiques nationaux et d'actions humaines incertaines, mais qu'il est en réalité provoqué uniformément[...]

Le terme " plantes " regroupe les organismes végétaux, majoritairement terrestres, constitués d'une tige feuillée aérienne et ancrée dans le sol. Cette définition aujourd'hui unanime est assez récente[...]

Quinze ans avant qu'on ne découvre à la Libération les violences monstrueuses perpétrées par les nazis dans les camps d'extermination, Sigmund Freud (1856-1939), dans un ouvrage quasiment prophétique, s'était interrogé[...]

À la fin du xviiie siècle, une mutation remarquable vient affecter le genre du récit de voyage : alors que l'âge classique avait privilégié les connaissances rapportées par le voyageur, le nouveau récit s'organisa autour[...]

Articles nouveaux et actualisés

Fiche de lecture

de Molière

Le Malade imaginaire, créé le 10 février 1673 au théâtre du Palais-Royal, est la dernière pièce de Molière (1622-1673), celui-ci, par une tragique superposition de la réalité et de la fiction, mourant juste après[...]

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Encyclopædia Universalis pour les particuliers met la connaissance à la portée de tous. Reconnue depuis plus de 50 ans pour la richesse et la fiabilité de son contenu.

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Comprendre les images et les événements d'hier, c'est aussi savoir décrypter ceux d'aujourd'hui. Un site qui s'adresse à tous, famille, enseignants, élèves... mais aussi à tous les curieux, amateurs d'art et d'histoire.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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filtre : libres de droit

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Flickr | The best place to be a photographer online.

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The nicest place on the internet is here for you: inspiration, community, creativity, art, passion, and a heaping scoop of weirdness await you. Join for free.

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Qu'est ce que c'est ?

Un " pad " est un éditeur de texte collaboratif en ligne. Les contributions de chaque utilisateur sont signalées par un code couleur, apparaissent à l'écran en temps réel et sont enregistrées au fur et à mesure qu'elles sont tapées.
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Les pads publics ont une durée de vie limitée afin d'éviter de faire grossir indéfiniment nos bases de données.
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Framapad, un projet parmi d'autres

Framapad, un outil émancipateur

L'économie de votre attention

Framapad est gratuit, sans pub, ni pièges à clics.
Notre but est d'héberger un outil qui vous sert, et ne se sert pas de vous.

Contrairement à l'adage, ici, vous n'êtes pas le produit.

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Le respect de vos libertés

Framapad repose sur un logiciel libre¹. Son code est transparent, vérifiable publiquement et ne contient aucune fonctionnalité cachée.

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¹ Etherpad - Licence Apache 2.0

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Framasoft est un acteur parmi d'autres qui propose des services en ligne hébergés avec une éthique forte, dans un objectif de décentralisation.

Pour faire un pas de plus dans votre émancipation numérique, retrouvez le même service hébergé près de chez vous par un des membres du Collectif d'Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires : les CHATONS  !

Contribuer aux communs numériques

Derrière un service comme Framapad il y a une proposition politique : explorer une alternative au capitalisme de surveillance en expérimentant la société de contribution.

En offrant des usages, des retours et des contributions à Etherpad, nous participons à entretenir la vivacité d'une ressource mise en commun.

Qui est derrière Framapad ?

Framapad est proposé par une association française à but non lucratif  : Framasoft

Créée en 2004, l'association se consacre désormais à l'éducation populaire aux enjeux du numérique et des communs culturels. Notre petite structure (38 membres dont 10 salarié·es) est connue pour le projet Dégooglisons Internet (16 outils en ligne éthiques et alternatifs) et pour le développement des logiciels PeerTube, Mobilizon, etc. Reconnue d'intérêt général, Framasoft est financée à 93 % par vos dons, déductibles des impôts pour les contribuables français·es.

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Framapad - Éditeur de texte collaboratif

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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© éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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Plus de 13 millions de notices bibliographiques (imprimés, documents sonores, ressources électroniques, manuscrits, objets...) et près de 5 millions de notices d'autorité (personnes, collectivités, œuvres, noms communs, noms géographiques, marques ... )

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Canva is a free-to-use online graphic design tool. Use it to create social media posts, presentations, posters, videos, logos and more.

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c’est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d’informer mais aussi d’offenser

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Un blog gratuit et sans publicité pour votre classe

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Dans le cadre d'un projet de classe, d'un club d'élève voire d'un TPE, vous pouvez proposez à vos élèves d'utiliser un blog pour leurs premières publications en ligne. Par défaut, vos élèves ont un rôle de contributeur, ils soumettent donc leurs billets à votre validation avant publication !

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pour présentation filmée

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Storybird - Read, write, discover, and share the books you'll always remember.

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Become a better writer with Storybird's creativity tools. Online courses, challenges, and reader feedback will help you improve your writing.

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FreeMind : un logiciel libre de cartographie heuristique

FreeMind est un logiciel gratuit de cartographie de l'esprit ou Mind mapping en anglais, qui permet de créer des cartes heuristiques afin de représenter graphiquement un concept. Classifier par groupes et hiérarchiser des données favorise ainsi leur mémorisation, leur compréhension et leur planification. Freemind, est disponible en français et en anglais sous licence GPL et utilisable sur PC (compatible avec Windows, Linux et Mac OS).

Qu'est-ce que c'est Freemind?

FreeMind permet de créer des cartes heuristiques et des diagrammes pour mettre en évidence des connexions sémantiques entre les idées grâce à sa structure systémique. Les idées sont réorganisées afin de mettre en relief de nouvelles informations et de booster la créativité. FreeMind vous aide ainsi à organiser en plans vos concepts et vos projets.

Comment utiliser Freemind?

Après le téléchargement et l'installation de la dernière version de Freemind, cliquez 2 fois sur son raccourci et passez le curseur sur nouvelle carte mentale. Lorsque cette zone est grisée, donnez lui un titre, puis créez un thème en cliquant sur l'onglet Insérer et choisissez Nouveau nœud Si vous souhaitez insérer un lien hypertexte, posez votre curseur sur le texte à relier à un lien, cliquez droit, posez votre curseur sur Insérer puis sur Lien.

Existe t-il des solutions alternatives à Freemind ?

D'autres outils offrent les mêmes services que Freemind. Xmind, application de cartographie virtuelle, crée des organigrammes et des cartes mentales ainsi que Mindmanager tableau blanc virtuel qui vous aide à organiser rapidement idées et informations en contexte sur un seul support.

Un logiciel polyvalent et pratique

Multitaches, ce logiciel vous permet d' organiser un brainstorming, de prendre des notes, de réaliser un résumé, planifier et structurer un projet, comprendre et clarifier des concepts compliqués, mémoriser des données et préparer un exposé. Il s'avère également être un excellent éditeur de listes et de remue-méninges grâce à l'utilisation de couleurs. Toutes ces tâches sont faciles à réaliser grâce à un outil simple et ergonomique

Simplicité et performance

Freemind est un auxiliaire précieux pour réaliser ses cartes heuristiques en toute simplicité. Il possède des raccourcis clavier qui permettent de saisir ou de faire glisser vos informations, de déplacer ou de copier des branches entières. Ses raccourcis clavier permettent de saisir ou de faire glisser rapidement toutes vos informations. Vous pouvez également déplacer ou copier des branches entières ou encore ouvrir et fermer des branches pour n'afficher que les informations utiles. Cet outil mémorise toutes vos données en détail mais conserve également leur vue d'ensemble.

Souplesse d'utilisation

Les fichiers FreeMind au format XML peuvent être traités à l'aide d'autres logiciels mais le logiciel est capable de les exporter en HTML, PDF, PNG, JPEG, SVG et autres extensions courantes. Le Freeware permet également de publier facilement une carte mentale dans une page web sous la forme d'applet Flash ou d'applet Java. De plus, Freemind réalise un suivi des liens HTML contenus dans les nœuds et propose une navigation rapide dans vos cartes heuristiques en réalisant leur déploiement en un seul clic.

Compétences techniques avancées

Freemind peut décorer les nœuds avec des icônes intégrées, changer les couleurs, les polices et différents autres paramètres de mise en forme du texte. Enfin, avec Freemind, vous pouvez déplacer, créer, modifier, dupliquer mais aussi ordonner fusionner ou supprimer aisément les nœuds à l'aide de la souris ou des raccourcis clavier et de la fonction Copier coller intelligente à partir d'un texte simple ou enrichi. Ces nœuds peuvent être chiffrés et vous pouvez leur attribuer des rappels automatiques.

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FreeMind Télécharger - FreeMind (FreeMind) 1.1.0: FreeMind : un logiciel libre de cartographie heuristique. FreeMind est un logiciel gratuit de carto

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élèves à BEP + mode lecture en pdf d'une page Internet, pour éviter les pubs et les déconcentrations

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Highlight and share interesting parts of the internet

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Évaluation : vérification ludique des connaissances

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Évaluation : vérification ludique des connaissances

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Learning apps et Educaplay sont deux services en ligne gratuits qui permettent de créer des exercices interactifs variés (quiz, pendus, mots-mêlés, mots croisés, textes à trous...). Ils permettent d'intégrer différents contenus multimédias en fonction des activités que l'on veut créer. (textes, sons, images, vidéos). Les activités ainsi produites peuvent être réalisées en ligne sur le site même ou exportées et intégrées dans un blog ou sur un ENT en html.
Les deux applications sont simples d'utilisation. Pour choisir celle qui conviendra le mieux à votre projet, il faut connaître les possibilités de l'une et de l'autre et les avantages et les inconvénients de chacune (voir le comparatif en bas de page).
Tutoriels en ligne :

Professeur créateur des applications :

Ces outils sont très intéressants pour réactualiser des savoirs déclaratifs, ou découvrir des notions (principe de la classe inversée notamment). Si la création d'activités est un peu chronophage, elles sont faciles à mettre en oeuvre et attractives pour les élèves. De plus, les différents types d'activités et la possibilité d'insérer du contenu multimédia permettent une forme de différentiation.

Pour accéder à un exemple de scénario pédagogique, cliquez ici.
Dans le cadre du TRAAM documentation 2015-2016, la collaboration entre les académies de Besançon et de Nancy-Metz a abouti à :
Élèves créateurs des applications :

La facilité de création des applications permettent d'en faire une forme de production pour les élèves : cela permet d'avoir une rétro-action de la part des autres élèves qui vont tester cette appli : le créateur de l'appli est obligé de prendre en compte son public, plus encore que lors d'un exposé classique. C'est également motivant et valorisant pour le créateur de l'appli.

Pour accéder à un exemple de scénario pédagogique, cliquez ici.
D onnées personnelles et droit d'auteur : certaines applications en ligne demandent la création de comptes et rendent publiques les travaux des élèves. Faites attention à ne pas créer de comptes nominatifs pour les élèves, et à ne pas communiquer de données personnelles.
Learning apps et Educaplay

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Learning apps et Educaplay sont deux services en ligne gratuits qui permettent de créer des exercices interactifs variés (quiz, pendus, mots-mêlés, mots croisés, textes à trous...). Ils permettent d'intégrer différents contenus multimédias en fonction des activités que l'on veut créer. (textes, sons, images, vidéos).

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Le CLEMI organise de multiples concours pour valoriser la production des élèves : Médiatiks, Arte Reportage, Wikiconcours...