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1. Créer une base de données des modalités pédagogiques déjà présente dans d'autres disciplines pour mettre en oeuvre la différenciation.

2. Avoir la possibilité de se les approprier dans sa discipline.

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Fiche tutorat à destination des élèves experts 👩‍🎓👨‍🎓 

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Fiche tutorat à destination des élèves experts 👩‍🎓👨‍🎓 

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©Clément Camarroque

BUTS:  Différencier et permettre aux élèves experts d'aller plus loin, de développer la collaboration, l'entraide, l'apprendre à apprendre, d'en faire de petits professeurs.

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1. Échanger sur nos pratiques.

2. Trouver des similarités ou des idées d'éléments (fonctionnements, méthodologies, etc.) qui pourraient être généralisées à la discipline (toujours dans le but de créer plus de sens et de cohérence pour les élèves)

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BUTS: Avoir des terminologies communes et les définir précisément afin d'apporter plus de clarté aux élèves
©Anne Fontvieille

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A. Méthodo compréhension (écrite, orale)

B. Stratégies d’accès au sens

C. Différenciation consignes (notamment en exercice pratique : Niveaux
⬆️ 👩‍🎓👨‍🎓(B1) EXPERT/CONFIRMÉ/AVANCÉ
(Élève practicien)
🙋‍♀️🙋‍♂️(A2)
INTERMEDIAIRE;
🤷‍♀️🤷‍♂️ (A1)
DEBUTANT/NOVICE
(Élève consommateur)

D. Code couleur?
GRAMMAIRE = rouge
VOCABULAIRE/ LEXIQUE= vert
PHONOLOGIE = noire
(ORTHOGRAPHE= bleu
CULTUREL = violet)

E. ?

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Méthodologie de la compréhension

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1. Permettre un positionnement des élèves grâce à un test (cf. 1. Test SVT) qui sera présenté comme un exercice, qui nous permettra de voir comment ils travaillent et les manières dont nous pouvons les aider à progresser.

2. Apprendre à connaître les différents degrés d'engagements (affectif, comportemental, cognitif) des élèves via un questionnaire d'entretien (cf.3. Questionnaire test d'engagement)]

2. Prendre connaissance des groupes auxquels appartiennent les élèves afin d'avoir conscience de leurs facilités ou difficultés.

3. Pouvoir donner aux élèves des leviers en tâchant de différencier et de proposer un parcours adapté à chacun de leur niveau.

4. Tâcher de systématiser ces questionnements (cf.3.Tests d'engagements) chez les élèves dès la 6° grâce à l'affichage des Grenouilles (cf. 4. Affichage)

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2. Test SVT

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1. Présentation
Se concentrer sur la partie intitulée "Echelonnage" et notamment les 3 groupes en bas de la feuille afin de pouvoir les répartir

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3. Questionnaire test d'engagements (modifié)
Faire passer le test aux élèves en entretien individuel pour constater leur niveau d'engagement (comportemental, affectif et cognitif)
⚠️ Prendre garde il y a des q° et des observations à faire dans les 3 domaines d'engagements possibles (Affectif, Comportemental, Cognitif).

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4. Traitements des résultats
Comparer les réponses de l'élève obtenues avec les réponses types. Puis, attribuer une catégorie à l'élève

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1. Choisir une appellation commune de "ré-activation" ("Q° flash"?, "Recap"?, etc.) afin que les élèves comprennent que cette phase existe dans chacune des disciplines.

2. "Reconnecter" les élèves au niveau cognitif avec la discipline dans laquelle ils se trouvent en re-situant le contexte ou en leur faisant re-situer/restituer

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1. Adopter une phase de rituels  pour créer plus de cohérence.

2. Activer et mettre en disposition les élèves grâce à des rituels (de début et fin de cours?) afin qu'ils soient en mesure de recevoir les enseignements (et devoirs?)

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1. Adopter des exigences communes pour plus de cohérences.
Rappel: "Nous faisons preuve de moins de latitude sur les savoirs, savoirs faire et compétences, et sommes davantage malléable sur les savoirs être." Privilégier le cadre afin de servir la pédagogie." (cf. Niveaux d'engagements)

2. Valider la charte

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1. Faire suivre un protocole d'auto-évaluation aux élèves grâce aux tablettes numériques (cf. https://www.sondageonline.fr/s/5b7429f) pour faciliter leur mise au travail/en activité.

2. Récolter des données sur l'avancement des élèves

3. Changer la dynamique (- de coercition, + de responsabilisation) ainsi que le rôle de l'enseignant et la nature de ses interventions (- répressif, + constructif)

4. Découvrir les utilisations de différentes applications, bases de données/ressources et plateformes afin d'harmoniser les usages et créer de la régularité pour les élèves (cf. Padlet Numérique)

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Météo du jour, Bâillement énergétique, Visualisation géométrique, Respiration etc.

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Météo du jour, Bâillement énergétique, Visualisation géométrique, Respiration etc.

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©Claire Raffin & Nelly Pugnat (Formatrices Gestion du Stress et de l'Attention)

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Rituels Formation Gestion du Stress et de l'Attention

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4. Affichage Grenouilles
Systématiser certains de ces questionnements (cf.2.Tests d'engagements) chez les élèves dès la 6° grâce à l'affichage des GRE-nouilles
(Non, tu n'es pas une nouille de GREnoble, tu es une GREnouille réfléchie)

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Gre 1. Pourquoi? Que vais-je apprendre?  (Engagement cognitif)

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Gre 2. Comment vais-je m'y prendre? (Engagement comportemental & cognitif) 

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Lancement de cours avec assistant de prof + Menu du jour 

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Lancement de cours avec assistant de prof + Menu du jour 

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Visionner jusqu'à 01:35
https://apprenance-grenoble.fr/film/1069/

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Gre 3. Qu'ai-je appris qui puisse me reservir? (Engagement cognitif)

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Gre 4. Qu'ai-je appris?  (Post-Action = Engagement cognitif)

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Gre 5. Comment puis-je améliorer mon travail? (Post-action = Engagement cognitif) 

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https://apprenance-grenoble.fr/initiative/rituels-de-debut-et-de-fin-de-seance-pour-se-mobiliser/

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Plan de travail/cours/Parcours

(CLG Maths)  https://apprenance-grenoble.fr/initiative/73-cite-jean-moulin-albertville/

(CLG Maths) https://apprenance-grenoble.fr/initiative/74-clg-la-roche-sur-foron/

Recherche Générale
https://apprenance-grenoble.fr/?s=plan+de+cours

La pensée Numérique équipe de Maths IREM Journée de la la DAN (19/06/19)

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Correction par îlots/groupes avec "Maître du jeu"/ "Game Master"

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Correction par îlots/groupes avec "Maître du jeu"/ "Game Master"

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©Laure Delpuech

BUTS:  Éviter les corrections frontales. Favoriser l'engagement et l'apprentissage de chaque élève en corrigeant au niveau de l'ilot. Différencier en permettant la reformulation par des élèves ayant compris. Ceci développe la collaboration, l'entraide, l'apprendre à apprendre, l'échange, l'explication justification et argumentation quant au choix de la réponse.

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Langage des signes: Avez-vous compris les consignes?

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Langage des signes: Avez-vous compris les consignes?

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BUTS:  Sonder la compréhension des consignes pour chaque élève. Différencier en permettrant la reformulation par des élèves ayant compris. Ainsi nul besoin de répéter 15 fois les consignes et ainsi permettre aux élèves experts d'aller plus loin. Si travaux de groupes: pas besoin de passer par une phase de reformulation collective mais directement faire cette reformulation au niveau de l'ilots. Ceci développe la collaboration, l'entraide, l'apprendre à apprendre et d'en faire de petits professeurs.

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Zone d'activité en autonomie/libre "Fast finishers corner"

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Zone d'activité en autonomie/libre "Fast finishers corner"

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BUTS: Permettre aux élèves de ne pas toujours être tuteur lorsqu'ils ont fini leur travail en avance, d'avoir un temps libre en autonomie, tout en continuant de se nourrir intellectuellement (en lisant un livre, un magazine, en faisant un exercice ludique en lien avec la discipline, etc.)

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Brises glace et autres: Le Bucheron, La causeuse, etc.

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Brises glace et autres: Le Bucheron, La causeuse, etc.

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©Programme Unplugged

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Visionner jusqu'à 01:35
https://apprenance-grenoble.fr/film/1069/

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Par îlots les élèves posent 3 tours de q° (9 + 1 au choix= 10 q° en tout) Les élèves doivent rebondir sur les réponses du camarade interrogé afin d'approfondir ou sur les questions posées par les camarades précédents et posées des questions de suivi.

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Recap par thématiques (culturel, lexical, grammatical, phonologique et/ou orthographique)

# data[].attributes.subject
Recap par thématiques (culturel, lexical, grammatical, phonologique et/ou orthographique)

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1. Aller explorer les différentes initiatives, farfouiller, s'inspirer,  se donner envie d'essayer de nouvelles choses, etc.

2. Expérimenter et garder ce qui fonctionne

https://apprenance-grenoble.fr/ Identifiants: fantin.latour
Mot de passe: fantin.latour38

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@Delphine Carreras

BUTS: C'est outil pour gérer le travail en groupe, réguler la parole, animer une séquence.
http://cpe.ac-dijon.fr/spip.php?article737

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1. Aider nos élèves à adresser les manques ou les difficultés

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©Apprenance

BUTS: Développer des registres de clarté cognitive, pour maitriser son engagement affectif - comportemental - cognitif,  pour développer des registres d'actions efficaces pour apprendre, pour développer des modes opératoires grâce à des médiations ciblées.

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©Apprenance

BUT: Se mobiliser en confiance pour réussir

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©Apprenance

BUTS: Développer une consciences des processus d'apprentissage

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©Apprenance

BUTS: Maitriser les modes opératoires - principes métacognitifs

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©Apprenance

BUTS: Stocker les notions et savoirs - développer ses compétences

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1. Allez explorer les différentes initiatives, farfouiller, s'inspirer, se donner envie d'essayer de nouvelles choses, etc.

2. Expériemneter et garder ce qui fonctionne

https://apprenance-grenoble.fr/
Identifiants: fantin.latour
Mot de passe: fantin.latour38