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En quoi consiste le système éducatif de l'IB?

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En quoi consiste le système éducatif de l'IB?

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En quoi consiste le système éducatif de l'IB?.PDF

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Répondre aux besoins éducationnels des élèves

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La diversité d'apprentissage et l'inclusion dans les programmes de l'IB

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La diversité d'apprentissage et l'inclusion dans les programmes de l'IB

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La diversité d'apprentissage et l'inclusion dans les programmes de l'IB

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Utilisation du CUA dans la salle de classe de L'IB

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive : ressource pour un développement à l'échelle de l'établissement

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive : ressource pour un développement à l'échelle de l'établissement

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA
Qu'est-ce que la CUA?

La conception universelle de l'apprentissage (CUA) est un cadre fondé sur la recherche que l'on utilise pour concevoir des programmes-cadres - c'est-à-dire, des objectifs pédagogiques, des méthodes, du contenu et des évaluations - qui donnent à tous les élèves l'enthousiasme d'apprendre et la capacité d'acquérir des connaissances et des compétences. Elle consiste à offrir simultanément de bons soutiens à l'apprentissage et une facilité d'accès au curriculum, tout en maintenant des normes élevées de réussite pour tous les élèves. (Source : www.CAST.org)

Concepts clés de la CUA

Les concepts clés de la CUA, énoncés dans le document L'apprentissage pour tous (cliquer ici pour accéder à cette ressource) du ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2013 sont :

l'universalité et l'équité;

la flexibilité et l'inclusion;

un espace bien conçu;

la simplicité;

la sécurité.

La CUA tient compte des nombreux éléments de l'enseignement, soit :

les attentes, les contenus d'apprentissage et les objectifs;

les stratégies pédagogiques et les situations d'apprentissage;

le matériel pédagogique;

les outils technologiques;

les différents produits des élèves qui découlent des situations d'apprentissage;

l'évaluation.

Quelle est l'utilité de la CUA pour le personnel enseignant?

De la maternelle à la 12 e année, on retrouve dans la classe type des élèves qui ont des niveaux de connaissance et d'habileté variés, y compris des élèves qui ont des handicaps physiques, des déficiences sensorielles ou des troubles de communication et d'apprentissage, qui proviennent de milieux culturels et linguistiques variés, ont des styles d'apprentissage variés, des troubles du développement ou des symptômes du trouble du spectre de l'autisme, etc. Essentiellement, la CUA est intégrée à la planification de l'enseignement en classe ordinaire pour que la diversité devienne la norme. La CUA offre des activités d'apprentissage grâce auxquelles les élèves ont plus d'occasions d'acquérir de l'information et de démontrer leurs apprentissages; elle offre aussi plus d'occasions de participation et d'inclusion sociale.

Selon CAST, la CUA soutient les efforts déployés par le personnel enseignant pour relever le défi de la diversité en offrant du matériel, des techniques et des stratégies pédagogiques souples qui permettent de différencier l'enseignement en fonction des besoins des élèves. La CUA offre donc des options pour :

présenter l'information et la matière de différentes façons (le contenu d'apprentissage);

différencier les moyens utilisés par les élèves pour démontrer leur savoir (le mode d'apprentissage);

stimuler l'intérêt et la motivation d'apprendre (la raison de l'apprentissage).

Cliquez sur le lien pour visionner une courte vidéo qui explique comment les principes de la CUA peuvent être mis en pratique dans la classe : La conception universelle de l'apprentissage ( Cliquer pour accéder à cette ressource, en anglais).

Le document Faire une différence, chapitre 1, province de l'Alberta, 2010 ( cliquer ici pour accéder à cette ressource) précise que la CUA appuie l'acquisition de connaissances et la démonstration des apprentissages en misant sur :

" [de] multiples moyens de représentation : pour permettre aux apprenants d'acquérir des renseignements et des connaissances sous diverses formes;

[de] multiples modes d'expression : pour fournir aux apprenants différentes manières de démontrer leur savoir;

diverses façons d'encouragement à la participation : pour exploiter les champs d'intérêt des apprenants, les stimuler de manière appropriée et les inciter à apprendre " (p. 11).

Comment tirer profit de la CUA et des technologies pour soutenir l'apprentissage des élèves ayant des TA?

Les élèves aux prises avec des troubles d'apprentissage ont parfois besoin de diverses adaptations, dont des aides technologiques, pour avoir accès au curriculum. Les adaptations prévues dans le PEI de l'élève peuvent inclure : un logiciel de conversion voix-texte (p. ex., Dragon Naturally Speaking), un logiciel de conversion texte-parole (p. ex., Kurzweil), la technologie des écrans tactiles, les tableaux blancs interactifs, etc. Comme la CUA est étroitement liée à la technologie, l'utilisation de ce cadre dans la classe est bénéfique non seulement pour les élèves ayant des TA, mais aussi pour l'ensemble des élèves. Lorsque la technologie est intégrée d'une manière délibérée et uniforme dans la pratique quotidienne de l'enseignement, elle n'a plus pour effet de stigmatiser et d'isoler l'élève ayant un TA pour qui la technologie est essentielle.

Ressources

CAST ( Cliquer ici pour accéder au site du CAST) est un organisme de recherche et de développement sans but lucratif qui s'est donné le mandat d'accroître les occasions d'apprentissage pour tous grâce à la conception universelle de l'apprentissage. Il offre divers outils d'apprentissage gratuits aux professionnels de l'enseignement (en anglais), par exemple :
Cliquer ici pour accéder au site du UDL Book Builder.
Cliquer ici pour accéder le document : L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année.
Cliquer ici pour accéder aux lignes directrices de la conception universelle de l'apprentissage (graphique).
Ouvrage de référence

Alberta Learning. (2010). Faire une différence - Répondre aux différents besoins en matière d'apprentissage à l'aide de la différenciation pédagogique. Tiré de : https://education.alberta.ca/media/6346738/faireunedifference.pdf

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Conception universelle de l'apprentissage (CUA)

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA Qu'est-ce que la CUA? La conception universelle de l'apprentissage (CUA) est un cadre fondé sur la recherche que l'on utilise pour concevoir des programmes-cadres - c'est-à-dire, des objectifs pédagogiques, des méthodes, du contenu et des évaluations - qui

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Questionnaire Êtes-vous CUA?
Malgré les ambiguïtés terminologiques associées aux diverses traductions françaises du Universal Design for Learning, tantôt appelé " pédagogie universelle ", tantôt " accessibilité universelle en éducation " ou encore " conception universelle de l'apprentissage " (expression pour laquelle nous opterons), une préoccupation commune domine dans tous les cas : celle de construire un environnement scolaire plus favorable à l'inclusion de la diversité étudiante sous toutes ses formes.

Au Québec, on constate en effet depuis quelques années une augmentation marquée du nombre d'étudiants en situation de handicap, tant aux paliers collégial qu'universitaire.

Les services d'accueil et de soutien des établissements d'enseignement supérieur se voient en effet de plus en plus sollicités, non seulement par des étudiants présentant des handicaps dits " traditionnels ", mais aussi par des étudiants ayant un trouble d'apprentissage (TA), un trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), un trouble du spectre de l'autisme (TSA) ou encore un trouble mental (TM).

Cette nouvelle donne pousse les enseignants et les intervenants scolaires à rechercher des solutions plus globales pour penser l'inclusion en éducation.

Ce site propose aux enseignants, aux conseillers pédagogiques et à tous les intervenants scolaires en enseignement supérieur - collèges et universités - diverses applications pédagogiques en français de la conception universelle de l'apprentissage (CUA).

Vous y trouverez entre autres une description et des exemples concrets liés à chaque principe de la CUA, des capsules d'enseignants témoignant de leur propre mise en pratique de la CUA, des fiches de stratégies pédagogiques " à emporter ", une boîte à outils, un questionnaire pour savoir si vous êtes " CUA " et des ressources et des liens pour aller plus loin.

Vidéos

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Accueil - Les applications pédagogiques de la conception universelle de l'apprentissage

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Questionnaire Êtes-vous CUA? Malgré les ambiguïtés terminologiques associées aux diverses traductions françaises du Universal Design for Learning, tantôt appelé " pédagogie universelle ", tantôt " accessibilité universelle en éducation " ou encore " conception universelle de l'apprentissage " (expression pour laquelle nous opterons), une préoccupation commune domine dans tous les cas : celle de construire un environnement scolaire plus favorable à l'inclusion de la diversité étudiante sous toutes ses formes.

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Le CAPRES vous propose un dossier présentant des ressources sur la Conception universelle de l'apprentissage (CUA) aussi appelée Universal Design for Learning (UDL).

Vous trouverez sur cette page des ressources expliquant cette conception issue du monde de l'architecture, une synthèse documentaire préparée par le CAPRES ainsi que de nombreuses références sur le sujet: des sites d'intérêt, des projets de recherche en cours, des événements à suivre et de la documentation pour aller plus loin. Bonne lecture!
Qu'est-ce que la CUA? Médiagraphie
Qui s'intéresse à la CUA?
Existe-t-il des formations portant sur la CUA?

Existe-t-il des outils pour implanter la CUA dans mon établissement?
Revoir les webinaires du CAPRES portant sur la CUA

Nouvelles ressources

La conception universelle de l'apprentissage et l'encadrement en FAD: quels impacts, quels besoins?, une présentation produite par la TÉLUQ - REFAD 2016 (C. Brassard, M. Baillargeon, S. Bilodeau)

Conception universelle de l'apprentissage et formation à distance, un document réalisé par la TÉLUQ - CIRTA 2018 (M. Baillargeon, S. Bilodeau, C. Banville)

Qu'est-ce que la CUA?

Nous vous proposons trois courtes vidéos d'environ 5 minutes qui illustrent bien comment le concept de design universel est appliqué à l'apprentissage pour favoriser l'inclusion scolaire.

Le CAPRES vous fournit par ailleurs une définition étoffée dans le Dossier thématique sur la CUA de 8 pages que nous avons produit pour le lecteur qui souhaite s'initier à la CUA et avoir un aperçu des enjeux relatifs à celle-ci en enseignement supérieur. On y trouve une explication de cette conception (à l'aide d'illustrations et d'exemples), les principes directeurs de la CUA, sa mise en oeuvre dans l'organisation et ses applications pédagogiques. Une médiagraphie complète le document.

Pour situer l'arrivée de cette conception de l'apprentissage dans le réseau de l'enseignement supérieur, ses apports, ses enjeux et ses défis, nous vous proposons un article Philion et al. dans la revue Éducation et socialisation.

Enfin, a titre de synthèse, nous vous proposons un schéma présentant les lignes directrices de la CUA produit par l'organisme américain CAST.

Qui s'intéresse à la CUA?

Au Québec, deux projets de collaboration universités-collèges (PCUC) portant sur la CUA sont financés par le MEESR:

Sur le plan de la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage, nous avons répertorié les deux projets suivants:

Des organismes américains s'intéressant au Universal Design for Learning proposent quant à eux des espaces thématiques en ligne fournissant des ressources et des références. En voici quelques-uns:

Existe-t-il des formations portant sur la CUA?

Nous avons répertorié quelques activités de perfectionnement, de différents types, portant sur la CUA:

Existe-t-il des outils pour implanter la CUA dans mon établissement?

La conception universelle de l'apprentissage et l'encadrement en FAD: quels impacts, quels besoins?, une présentation produite par la TÉLUQ - REFAD 2016 (C. Brassard, M. Baillargeon, S. Bilodeau)

Conception universelle de l'apprentissage et formation à distance, un document réalisé par la TÉLUQ - CIRTA 2018 (M. Baillargeon, S. Bilodeau, C. Banville)

Pratiques d'enseignement inclusives, un document d'orientation produit par le Centre de pédagogie universitaire de l'Université d'Ottawa.

Faire une différence: répondre aux besoins en matière d'apprentissage à l'aide de la différenciation pédagogique un document d'orientation produit par Alberta Éducation.

Universal Instructional Design Project, le site du Open Learning and Educational Support de l'Université de Guelph en Ontario.

A Crosswalk : UDL and Marzano's Instructional Strategies for Effective Instruction, une démarche et des stratégies d'implantation à suivre sous forme de tableau.

Universal Design for Learning in the Classroom, practical applications, un guide de Tracey Hall et al. (2012)

ACCESS to Postsecondary Education through Universal Design for Learning, des tutoriels portant sur l'utilisation de différents logiciels (ex. la suite Office).

Une large base de données de technologies informatiques adaptées propulsée par le réseau de recherche Adaptech qui est situé au Collège Dawson et qui mène des études concernant les étudiants collégiaux et universitaires ayant divers types de handicaps au Canada.

Théorie et pratique de la CUA, un essai inédit de Jacques Belleau, consultant en pédagogie, sous forme de notes de lecture et de réflexion personnelle permettant d'avoir une vue d'ensemble, en français, de cette conception de l'apprentissage.

Éducation inclusive: des repères pour la pratique à l'université, un numéro thématique du Tableau.

Webinaires portant sur la CUA

Entre 2014 et 2015, le CAPRES a réalisé plusieurs webinaires pourtant sur différents sujets en lien avec la conception universelle de l'apprentissage.

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La conception universelle de l'apprentissage - CUA | Dossier CAPRES - CAPRES

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Le CAPRES vous propose un dossier présentant des ressources sur la Conception universelle de l'apprentissage (CUA) aussi appelée Universal Design for Learning (UDL). Vous trouverez sur cette page des ressources expliquant cette conception issue du monde de l'architecture, une synthèse documentaire préparée par le CAPRES ainsi que de nombreuses références sur le sujet: des sites [...]

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En octobre 2017, le Conseil Supérieur de l'Enseignement publiait l'avis Pour une école riche de tous ses élèves. Cet avis fait état des réalités, des limites et des enjeux à considérer quant à la diversité des élèves dans les classes du Québec. Il y présente ensuite des initiatives inspirantes et des suggestions pour tendre vers une éducation inclusive pour tous.
En consultant les recommandations émises, il est possible de se sentir dépassé devant l'ampleur des actions à mettre en place (surtout en prenant connaissance du deuxième principe à considérer, soit maintenir des exigences élevées pour chaque élève et persévérer dans la recherche de solutions jusqu'à sa réussite). Heureusement, il existe une posture pédagogique offrant de nombreux éléments de solution pour s'engager dans un processus d'inclusion de tous ses élèves : la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA).

Détrompez-vous, il ne s'agit pas là de refondre sa pratique dans sa totalité, mais bien de prendre le temps de planifier ses activités d'apprentissage en considérant les obstacles à l'apprentissage que vos élèves pourraient rencontrer.

Une formation sur la CUA est accessible via le CADRE21

Pour vous aider à évoluer vers un enseignement inclusif, le CADRE21, sous les bons soins de l'experte Cathy Brazeau, offre, depuis mai 2018, une formation sur la conception universelle de l'apprentissage.

Grâce au Plan d'action numérique (PAN), les enseignants du Québec bénéficient gratuitement des formations du CADRE21 et du RÉCIT. C'est donc l'occasion rêvée de se lancer dans un processus de développement professionnel (à peu de frais!), d'en apprendre davantage sur la CUA et de se donner les moyens et la motivation de faire des changements dans sa pratique selon une progression et un rythme qui vous conviennent.

Niveau Explorateur

La formation " Explorateur " de la série sur la conception universelle de l'apprentissage présente les bases de cette posture pédagogique. Il y est question de ses assises. Par le visionnement de vidéos et la lecture de textes de référence, vous en apprendrez davantage sur ce concept qui s'inspire du design universel du domaine de l'architecture. Au terme de la formation, un questionnaire sous forme de courtes réponses est proposé afin de se voir accorder le badge Explorateur de la CUA.

Niveau Architecte et Virtuose

Au niveau Architecte, c'est le moment de mettre la main à la pâte. Vous consulterez des ressources intéressantes et fiables afin de vous approprier les principes directeurs et les étapes d'une planification cohérente avec la CUA. Vous serez alors invités à scénariser et piloter une activité d'apprentissage qui respecte ces bases.

Au niveau Virtuose, le défi sera de " démontrer que l'apprentissage devient plus accessible à l'ensemble de vos élèves, peu importe leur différence (variabilité des apprenants), grâce à la CUA. En d'autres termes, [de] voir comment les moyens CUA (représentation, action/expression et engagement) permettent à vos élèves de faire des choix qui les aident à progresser davantage et à devenir des apprenants experts. " (CADRE21)

Afin de recevoir un de ces badges, le processus à suivre est plus rigoureux qu'au niveau Explorateur. Vous devrez illustrer l'intégration de la CUA à votre planification globale, présenter des traces de vos apprenants dans différents contextes et partager votre réflexion sur les compétences que vous avez développées.

Niveau Innovateur

Pour obtenir le dernier niveau de badge, il vous faudra illustrer votre leadership dans la communauté éducative par rapport à la CUA et présenter les traces qui démontrent votre expertise. Au terme du processus, vous serez reconnu " comme étant une référence, car vos actions innovantes font la démonstration de votre expertise, de votre leadership, de votre participation active et de votre engagement, auprès de vos collègues et de votre réseau professionnel, dans le domaine de la conception universelle de l'apprentissage. " (CADRE21)

Envie d'en apprendre davantage sur cette formation?

Rendez-vous sur le site du CADRE21.

Pour aller plus loin

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La conception universelle de l'apprentissage : vers une pédagogie inclusive - École branchée

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En octobre 2017, le Conseil Supérieur de l'Enseignement publiait l'avis Pour une école riche de tous ses élèves. Une posture pédagogique offrant de nombreux éléments de solution pour s'engager dans un processus d'inclusion de tous ses élèves est la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA).

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Répondre aux besoins éducationnels des élèves

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Démarche d'évaluation diagnostique en début d'année

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Établir son profil de salle de classe; c'est d'abord et avant tout prendre le temps de regarder les élèves qui te sont confiés et que tu seras appelé(e) à faire cheminer au courant de la prochaine année scolaire.

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L'utilisation des 7 profils d'apprentissage

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Vous confondez le test (qui donne une tendance) et l'outil les 7 profils d'apprentissage. Le test donne une tendance sur le profil d'apprentissage de l'élève. Lorsqu'un élève connaît son mode de fonctionnement, sa façon d'apprendre il peut bien sûr être plus éclairé sur le choix d'orientation, non pas en terme de filière (ce qui en soi n'a pas de sens), mais en terme de valeurs, de correspondance à sa façon de fonctionner.

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Questionnaire pour déterminer votre profil d'apprentissage

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Questionnaire pour déterminer votre profil d'apprentissage

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Questionnaire 2 pour déterminer votre profil d'apprentissage

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Questionnaire 2 pour déterminer votre profil d'apprentissage

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Bienvenue dans l'un des tests sur les profils d'apprentissage du projet SAMI-DPS ( Systme d' Aide Multimdia Interactif de Diagnostic, de Planification et de Suivi d'un projet de formation), projet men par SAVIE ( Socit pour l' apprentissage vie inc.).

Quel est mon style personnel d'apprentissage?

Prenez environ 8 minutes pour connatre votre faon de traiter l'information en rpondant au questionnaire. Ce questionnaire a t valid auprs de milliers d'adultes, dans diffrentes langues et des centaines de pays. Une fois le questionnaire rempli, vous obtiendrez rapidement vos rsultats.

Voici, titre d'exemple, le style de Claude : .

Avant de remplir le questionnaire, lisez attentivement les consignes : .

Il n'y a pas de temps limite pour raliser cette activit. Cependant, nous vous suggrons de rpondre aux questions de faon spontane. Bon travail!

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Bienvenue dans l'un des tests sur les profils d'apprentissage du projet SAMI-DPS ( Systme d' Aide Multimdia Interactif de Diagnostic, de Planification et de Suivi d'un projet de formation), projet men par SAVIE ( Socit pour l' apprentissage vie inc.). Quel est mon style personnel d'apprentissage?

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Alors que l'Education nationale tente d'offrir plus d'autonomie aux établissements, la conviction dominante reste que l'école doit se baser sur un prétendu "élève moyen". Au détriment des élèves eux-mêmes.

En 1952, l'US Air Force est confrontée à ce paradoxe: elle recrute de meilleurs pilotes, les forme mieux et ses avions de chasse bénéficient de technologies plus avancées que jamais. Pourtant, les performances diminuent. La suite de l'histoire est racontée par le chercheur en éducation Todd Rose, de l'université Harvard, dans une conférence TEDx. Après avoir accusé les pilotes puis les ingénieurs, l'Air Force s'intéresse à l'ergonomie de ses cockpits. Ces derniers sont alors conçus en fonction des mensurations moyennes des pilotes de chasse, à partir d'une dizaine de mesures - taille, poids, longueur des jambes, largeur du torse, etc. Un chercheur de l'US Air Force collecte les mensurations de 4000 pilotes, cherchant combien d'entre eux ont la taille moyenne sur l'ensemble de ces critères. Résultat: aucun. Le "pilote moyen" n'existe pas; le "cockpit moyen" n'est, littéralement, adapté à personne. L'Air Force commande donc aux constructeurs des cockpits adaptables, et c'est notamment à ces recherches que nous devons la généralisation des sièges inclinables et des volants à hauteur variable dans nos voitures. Non seulement les performances s'améliorent, mais le fait de ne plus raisonner en termes de "moyenne" permet à l'US Air Force d'élargir son vivier de recrutement de pilotes de chasse à des candidats qui, jusque-là, étaient recalés sur des critères physiologiques, notamment les femmes.

Tous les systèmes éducatifs sont confrontés à la même problématique: concevoir des programmes et des approches susceptibles d'améliorer le niveau du plus grand nombre et de favoriser la diversité, du moins jusqu'au terme de la scolarité obligatoire - à partir du lycée, en France, il est admis que les parcours divergent. La question se pose donc essentiellement au primaire et au collège: quelle marge d'initiative laisser aux enseignants et aux établissements afin qu'ils puissent adapter leurs méthodes aux élèves qu'ils accueillent?

Les établissements refusent de s'adapter, les élèves trinquent

Aux premiers, l'Education nationale reconnaît la "liberté pédagogique". Chaque professeur est libre de mettre en oeuvre les méthodes qu'il juge les plus adaptées aux besoins de ses élèves. Il est tout aussi libre de ne pas les ajuster: l'accompagnement pédagogique, notamment dans le second degré, est quasi inexistant, la formation continue est sinistrée et il existe une défiance persistante au sein du corps enseignant à l'endroit de la recherche en éducation, accusée de produire des savoirs "en chambre", déconnectés de la réalité des salles de classe. Aux seconds - les établissements -, le système concède quelques marges d'autonomie, notamment dans l'organisation des emplois du temps ou afin qu'ils mettent en oeuvre un "projet d'établissement" singulier. Là aussi, le spectre est large: quelques-uns s'emparent résolument de cette autonomie, la majorité se contente de l'utiliser à la marge.

L'Education nationale tente pourtant depuis un quart de siècle d'accroître la capacité des établissements et des enseignants d'adapter leurs réponses - c'est encore le sens de la réforme du collège récemment annoncée par Najat Vallaud-Belkacem. Mais elle se heurte à la conviction dominante que, pour être égalitaire, l'école doit caler ses programmes, ses méthodes et son organisation sur les besoins et capacités - supposés - de l'"élève moyen". D'où l'opposition, tantôt sourde, tantôt tapageuse, mais toujours obstinée, aux réformes conférant plus d'autonomie aux établissements, à repenser les programmes en termes de compétences et pas seulement de savoirs, à encourager l'initiative, à faciliter le travail en équipe ou à autoriser une organisation du travail des enseignants selon d'autres critères que le seul temps passé dans une classe. Le résultat est connu: la France compte, parmi les pays de l'OCDE, un des taux d'élèves en difficulté les plus élevés, que ne compensent même pas, en moyenne, les performances remarquables de son élite scolaire. Pour la simple raison que l'"élève moyen" n'existe pas plus que le "pilote moyen".

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En 1952, l'US Air Force est confrontée à ce paradoxe: elle recrute de meilleurs pilotes, les forme mieux et ses avions de chasse bénéficient de technologies plus avancées que jamais. Pourtant, les performances diminuent. La suite de l'histoire est racontée par le chercheur en éducation Todd Rose, de l'université Harvard, dans une conférence TEDx.

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Guide de l’IB pour une éducation inclusive

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Guide de l’IB pour une éducation inclusive

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Planifier en respectant les bases de la CUA

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La CUA

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive : ressource pour un développement à l'échelle de l'établissement

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Guide de l'IB pour une éducation inclusive : ressource pour un développement à l'échelle de l'établissement

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Obtenir un diagnostic d'un professionnel pour établir clairement les limitations.

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Apprentissage pour tous
Apprentissage pour tous
Guide de l’IB pour une éducation inclusive
Guide de l’IB pour une éducation inclusive
 
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 Plans d'action
Modèle de plan d'action
Modèle de plan d'action
 
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 Session 1 Établir un contexte - Une communauté collective
En quoi consiste le système éducatif de l'IB?
En quoi consiste le système éducatif de l'IB?
Nos cartes d'apprentissage personnelleS
Nos cartes d'apprentissage personnelleS
Cheminement personnel
Cheminement personnel
Quelle est votre réaction
Quelle est votre réaction
Simon Fortin
Simon Fortin
Obtenir un diagnostic d'un professionnel pour établir clairement les limitations.


 
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 Session 2 - Inclusion: Quoi et Pourquoi
Nos idées sur les profils de classe
Nos idées sur les profils de classe
Le profil de classe
Le profil de classe
Questionnaire pour déterminer votre profil d'apprentissage
Questionnaire pour déterminer votre profil d'apprentissage
Questionnaire 2 pour déterminer votre profil d'apprentissage
Questionnaire 2 pour déterminer votre profil d'apprentissage
 
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 Session 3 -  favoriser l"inclusion
Comment créer une carte heuristique
Comment créer une carte heuristique
Différenciation pédagogique
Différenciation pédagogique
Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre
Article " le mythe de la moyenne
Article " le mythe de la moyenne
 
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 Session 4 - L'enseignement et l'apprentissage au service d'une éducation inclusive
Lignes directrices du CUA
Lignes directrices du CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Ressources CUA
Les étapes de CUA
Les étapes de CUA
 
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 Session 5 - L'enseignement et l'apprentissage au service d'une éducation inclusive - partie 2
Répondre aux besoins...
Répondre aux besoins...
Fiche d'activités
Fiche d'activités
La CUA
 
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 Session 6 - Mise en application de la CUA - Études de cas
Étude de cas 6
Étude de cas 6
Cas - Groupe 1
Cas - Groupe 1
Cas - Groupe 2
Cas - Groupe 2
Cas- Groupe 3
Cas- Groupe 3
Cas - Groupe 4
Cas - Groupe 4
 
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 Session 7 - Auto-évaluation
Guide de l'IB pour une éducation inclusive
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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Coming soon! UDL Guidelines 3.0

The UDL Guidelines are a living, dynamic tool that is continuously developed based on new research and feedback from practitioners. In 2020, CAST launched our most recent effort to update the UDL Guidelines, with a specific focus on equity. There has been a strong call from the field-both practitioners and researchers alike-to more fully develop the Guidelines to address critical barriers rooted in biases and systems of oppression. The current update aims to respond to this call and to work toward fulfilling the promise of the Guidelines as a tool to guide the design of learning environments that more fully honor and value every learner.

Since our launch in 2020, we have been committed to a community-driven, inclusive, and transparent updating process. As part of this effort, we are:

Collaborating with an Advisory Board, a UDL Guidelines Collaborative, and a Young Adult Advisory Board to guide our work

Conducting focus groups with a diversity of participants to learn from their perspectives, lived experiences, and feedback

Reviewing the research on the UDL Guidelines research pages to understand the balance of different research fields, methodological approaches, epistemological approaches, and author positionalities

Conducting literature reviews of equity-oriented research that connect to and extend the Guidelines, such as disability studies and critical pedagogy studies

We are excited to share this next iteration of the UDL Guidelines in 2024. If you are interested in receiving our UDL Guidelines 3.0 newsletter to stay updated on our progress and to share your ideas and perspectives, please complete this brief form.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affût de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'enseignement explicite par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Enseignement de façon explicite, c'est présenter de façon fractionnée les contenus et les stratégies d'apprentissage en procédant par trois étapes : modelage, pratique guidée et pratique autonome.

Dans le monde de l'éducation, on retrouve plusieurs courants théoriques, dont les principaux sont probablement le (socio)constructivisme et le cognitivisme. L'enseignement explicite s'apparente davantage au courant cognitiviste.

Les documents présentés dans ce dossier thématique s'inscrivent en faveur de l'enseignement explicite et des approches qui s'y apparentent (l'enseignement de stratégies de lecture par exemple).
Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affût de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.