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Crianças do sexo feminino apresentam maior envolvimento escolar (comportamental, emocional e cognitivo)

Dados revelam uma descida no nível de envolvimento comportamental, cognitivo e emocional, do 3º para o 5º ano.

Foi encontrada uma correlação forte entre o envolvimento escolar, relatado pelos alunos, e a ligação à escola; e ainda uma correlação moderada entre o envolvimento escolar e perceções do valor da escola.

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Os itens do RAPS foram usados para validar o modelo do Self-System(Connell, 1990).

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Os itens do RAPS foram usados para validar o modelo do Self-System(Connell, 1990).

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 Um exemplo de um instrumento que mede o engagement cognitivo

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 Um exemplo de um instrumento que mede o engagement cognitivo

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A medida de engajamento cognitivo de Connell e Wellborn (1991), que contém itens sobre a flexibilidade na resolução de problemas, preferência por trabalho árduo, estilos de trabalho independentes e formas de lidar com a falha percebida. Existem várias medidas de uso da estratégia dos alunos por investigadores que usam tanto o termo engagement cognitivo, o termo auto-regulação, ou ambos.

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Estudo de Fredricks, Blumenfeld, Friedel & Paris (2005) (Estudo presente do artigo na Blackboard e base deste resumo)

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Estudo de Fredricks, Blumenfeld, Friedel & Paris (2005) (Estudo presente do artigo na Blackboard e base deste resumo)

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Baseado na literatura anterior, foram criados inquéritos para crianças, professores e entrevistas a crianças, sobre engagement comportamental, emocional e cognitivo para um estudo sobre engagement de crianças em escolas inter-cidade.

Objetivos do estudo: One goal of the study was to use multiple methods to describe the phenomenology of school engagement. Another goal was to examine the links between classroom context and engagement in the elementary school years.

Amostra:  Primeira Vaga -  661 alunos (238 do 3ºano, 205 do 4º ano, e 218 do 5ºano)
Segunda Vaga -  294 alunos (151 do 4ºano e 143 do 5ºano)

Procedimento: Foram criados inquéritos para crianças, professores e entrevistas a crianças, sobre engagement comportamental, emocional e cognitivo.

Contexto académico ( desafio da tarefa e orientação do trabalho)

Contexto social ( apoio dos professores e apoio dos pares)

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The Rochester Assessment Package for Schools (RAPS)

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The Rochester Assessment Package for Schools (RAPS)

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É o  instrumento mais comum para medir engagement comportamental e emocional

(Wellborn & Connell, 1987).
Existem versões para estudante, professor e pais deste questionário.

As medidas de engagement comportamental contêm itens sobre esforço, atenção, participação em sala de aula e iniciativa. Exemplos de itens da escala de engagement comportamental da versão do aluno incluem "A primeira vez que a minha professora fala sobre um novo tópico eu ouço com atenção" e "Quando estou na aula, apenas ajo como se estivesse a trabalhar". Os itens de amostra da versão do professor da escala de engagement comportamental são "Quando em aula, o aluno participa nas discussões da sala de aula" e "Quando em aula o aluno apenas age como se estivesse a trabalhar".

A escala de engagement emocional inclui itens sobre reações emocionais em sala de aula, como: ficar entediado, preocupado, triste, irritado, interessado, relaxado e feliz. Para esses itens, pedia-se às crianças que avaliassem até que ponto sentiram emoções diferentes na escola usando três itens: "Quando começamos algo novo na aula, sinto ..." "Quando estou na aula, sinto ... "e" Quando estou a trabalhar na aula, sinto ... "

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 Questionários de auto-relato sobre o uso de estratégia e auto-regulação, e observações em sala de aula

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 Questionários de auto-relato sobre o uso de estratégia e auto-regulação, e observações em sala de aula

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Questionários de auto-relato para estudantes

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Questionários de auto-relato para estudantes

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Este modelo afirma que o envolvimento emocional e comportamental será mais elevado em contextos sociais, nos quais há uma satisfação das necessidades de autonomia, competência e relacionamento dos estudantes. O modelo assume que o envolvimento será maior quando os professores criarem um ambiente de cuidado e suporte, relacionando-se com os alunos; quando as escolhas das crianças não são determinadas por ameaças externas, proporcionando um sentimento de autonomia; e quando os alunos sentem que sabem o que têm de fazer para cumprir com os seus objetivos, sentindo-se competentes.

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 Questionários de auto-relato para professores e estudantes e métodos observacionais

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 Questionários de auto-relato para professores e estudantes e métodos observacionais

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Muitos estudos de engagement envolvem um ou dois destes tipos, mas, raramente, incluem os três (comportamental, emocional e cognitivo) ou lidam com o engagement como um construto multifacetado (ver Fredricks, Blumenfeld, & Paris, no prelo). Examinar os componentes do envolvimento separadamente dicotomiza o comportamento, a emoção e a cognição dos alunos, ao passo que, na realidade, esses factores estão incorporados dinamicamente num único indivíduo e não se tratam de processos isolados. Embora existam corpos robustos de trabalho em cada um dos componentes separadamente, considerar o engagement como um construto multidimensional fornece uma justificativa para examinar antecedentes e consequência de comportamento, emoção e cognição simultaneamente e dinamicamente. Alguns estudiosos propuseram a mudança para uma conceptualização mais holística do engagement que integra todos os componentes. Por exemplo, Guthrie e Wigfield (2000) desenvolveram um modelo de "engaged reading" que inclui aspectos do envolvimento emocional, cognitivo e comportamental. 

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Muitos estudos de engagement envolvem um ou dois destes tipos, mas, raramente, incluem os três (comportamental, emocional e cognitivo) ou lidam com o engagement como um construto multifacetado (ver Fredricks, Blumenfeld, & Paris, no prelo). Examinar os componentes do envolvimento separadamente dicotomiza o comportamento, a emoção e a cognição dos alunos, ao passo que, na realidade, esses factores estão incorporados dinamicamente num único indivíduo e não se tratam de processos isolados. Embora existam corpos robustos de trabalho em cada um dos componentes separadamente, considerar o engagement como um construto multidimensional fornece uma justificativa para examinar antecedentes e consequência de comportamento, emoção e cognição simultaneamente e dinamicamente. Alguns estudiosos propuseram a mudança para uma conceptualização mais holística do engagement que integra todos os componentes. Por exemplo, Guthrie e Wigfield (2000) desenvolveram um modelo de "engaged reading" que inclui aspectos do envolvimento emocional, cognitivo e comportamental. 

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Engagement Cognitivo – Tem por base a ideia de investimento; este envolve que a pessoa seja ponderada e esteja disposta a exercer o esforço necessário para a compreensão de ideias complexas e a mestria de habilidades difíceis (Corno & Mandinach, 1983; Newmann, Wehlage, & Lamborn, 1992).

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Engagement Cognitivo – Tem por base a ideia de investimento; este envolve que a pessoa seja ponderada e esteja disposta a exercer o esforço necessário para a compreensão de ideias complexas e a mestria de habilidades difíceis (Corno & Mandinach, 1983; Newmann, Wehlage, & Lamborn, 1992).

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Engagement Emocional - Tem por base a ideia de atracção/cativação. Este inclui as reacções positivas e/ou negativas aos professores, colegas, disciplinas ou até mesmo relativas à escola e presume-se que esta cria laços à instituição e, assim, influencia a vontade/motivação para a realização do trabalho (Connell, 1990; Finn, 1989).

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Engagement Emocional - Tem por base a ideia de atracção/cativação. Este inclui as reacções positivas e/ou negativas aos professores, colegas, disciplinas ou até mesmo relativas à escola e presume-se que esta cria laços à instituição e, assim, influencia a vontade/motivação para a realização do trabalho (Connell, 1990; Finn, 1989).

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Engagement Comportamental - Tem por base a ideia de participação, incluindo o envolvimento em actividades académicas, sociais ou extra-curriculares;  Este tipo de engagement é considerado crucial para a obtenção de resultados académicos positivos e na prevenção da desistência (Connell, 1990; Finn, 1989). 

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Engagement Comportamental - Tem por base a ideia de participação, incluindo o envolvimento em actividades académicas, sociais ou extra-curriculares;  Este tipo de engagement é considerado crucial para a obtenção de resultados académicos positivos e na prevenção da desistência (Connell, 1990; Finn, 1989). 