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Share your videos with friends, family, and the world

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v

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Le jeu Bienvenue enquêteur ! Un cas de harcèlement a eu lieu. Que s’est-il passé ? Pourquoi ? Comment ? À toi de mener […]

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Le jeu au service de la citoyenneté numérique - Enseigner avec le numérique

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Ressources pour éduquer à la culture et à la citoyenneté numériques par le jeu

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Les Veilleurs de l’Info - Parcours EMI de La Ligue de l’enseignement

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Parcours pédagogique destiné aux acteurs éducatifs souhaitant mettre en place des actions d’éducation aux médias et à l’information pour un public de 12-25 ans.

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https://www.pearltrees.com/csidoc/experts-chercheurs/id15440027

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Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

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La première séance confronte les élèves à une série d’images vidéoprojetées: le but est d’encourager les élèves à développer une pensée critique face aux visuels, constructions sujettes à multiples interprétations. La seconde est consacrée au jeu proprement dit pour encourager la collaboration, la communication, et la résolution de problèmes.

Sources

·        Séquence pédagogique: https://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?article1318

·        Fiche Édubase: https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/22545

·        Repères pour l’éducation à l’image: https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/71925-reperes-pour-l-education-a-l-image.pdf

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Ce dossier propose une compilation de ressources pédagogiques pour introduire l'éducation aux médias et à l'information en classe, aider vos apprenant·e·s à développer un esprit critique et mieux comprendre le monde médiatique et numérique qui nous entoure.
Il contient des fiches pédagogiques classées par niveau (A1 débutant à C1 expérimenté) mais aussi des vidéos, des articles et des jeux sérieux, pour aborder l'éducation aux médias de manière ludique et variée.
Initialement conçues pour l'enseignement du français comme langue étrangère (FLE), ces ressources peuvent être adaptées pour un public de français langue maternelle.

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Éduquer aux médias et à l'information | Enseigner le français avec TV5MONDE

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Ce dossier propose une compilation de ressources pédagogiques pour introduire l'éducation aux médias et à l'information en classe, aider vos apprenant·e·s à développer un esprit critique et mieux comprendre le monde médiatique et numérique qui nous entoure.

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TV5 Monde. Ressources EMI. Canopé. Esprit critique : l'art et la manière

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https://www.lemonde.fr/planete/article/2014/08/11/les-chemtrails-un-hoax-climato-complotiste-persistant_5993413_3244.html

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Toutes ces théories s'appuient sur deux documents américains: un brevet déposé en 1991, dit " patente Welsbach", qui décrit une méthode pour réfléchir le rayonnement solaire grâce à des particules en suspension et ainsi limiter l'effet de serre, et une étude publiée en 1996 conduite par sept militaires de l'Air War College affirmant qu'en 2025 "la modification des conditions météorologiques fera probablement partie de la politique de sécurité nationale, avec des applications tant nationales qu'internationales". Cela expliquerait pourquoi les chemtrails sont présentes sur tous les continents.

Confortés dans leurs certitudes

Déclencher un orage ou blanchir les nuages, ces techniques issues de recherches en géo-ingénierie et qui visent à manipuler le climat et l'environnement ont aussi alimenté les discours conspirationnistes. Mais ce ne sont pas les seules. L'emploi du terme chemtrail par des personnalités a favorisé sa popularité. Parmi elles, Prince en 2009, lors d'une interview sur la chaîne PBS, Kylie Jenner en 2015 sur Twitter, Chuck Norris dans une opinion de 2016, ou bien Lana Del Rey dans le titre de son prochain album, Chemtrails over the Country Club.

Pour étayer leurs propos, certains prétendent que des politiques s'emparent du sujet. En 2016, le journal satirique Nevada County Scooper a inventé un discours de Bernie Sanders prônant des chemtrails "eco-friendly". "Il existe des alternatives organiques et durables qui permettront d'atteindre les mêmes objectifs sans endommager la Terre, comme le venin de cobra", est-il écrit. En 2018, une fausse information assurait que Donald Trump avait visité un de ces avions accusés de répandre des produits chimiques. Parfois, des recherches scientifiques leur donnent du grain à moudre. C'est le cas, par exemple, du projet proposé en 2006 par le Prix Nobel de chimie Paul Crutzen. Son idée: pulvériser des particules de soufre dans l'atmosphère pour entraîner une baisse des températures, à l'instar d'une éruption volcanique.

"Les conspirationnistes partent d'un postulat et recherchent des faits pour le corroborer, observe Marie Peltier, auteure belge de livres sur le récit complotiste. C'est une défiance envers la démocratie, une demande de cohérence entre les paroles et les actes. Les chemtrails sont un prétexte de plus à une interpellation éthique." Le principal argument brandi par ses adeptes reste l'observation. En effet, il suffit de lever son nez pour constater la présence de traînées dans le ciel. "Elles sont plus nombreuses qu'avant, étrangement parallèles, et restent plus longtemps que les traînées des avions commerciaux", commente un internaute sur un groupe Facebook dédié.

Des nuages longilignes

Le météorologue André-Charles Letestu est régulièrement sollicité par des Suisses sur ce sujet. Il assure que ce ne sont que des traînées de condensation, ou "contrails", et que "ce phénomène est tout à fait naturel. Ce n'est que de l'eau qui se condense après le passage d'un avion, soit un nuage. Des impuretés s'échappent du réacteur, ce qui crée un noyau de condensation." Sa formation dépend de plusieurs éléments: le modèle de l'avion, la température du réacteur, la pression atmosphérique, la température et l'humidité de l'air. "C'est pourquoi deux avions volant à une même altitude ne produisent pas nécessairement de traînée ou de traînées identiques", souligne-t-il.

Ces traces sont plus nombreuses ces dernières années, car il y a plus de vols en circulation, mais aussi parce que "les réacteurs modernes rejettent des gaz plus froids que les réacteurs des générations précédentes", précise l'Office fédéral de l'aviation civile (OFAC). Elles sont si répandues que l' Atlas international des nuages leur a donné un nom en 2017: Cirrus homogenitus. Et ces nuages ont un effet indéniable sur le climat. En 2001, à la suite de l'interdiction des vols après l'effondrement des tours jumelles du World Trade Center, une baisse de la température a été observée.

Lire également: Voiler le soleil pour refroidir la planète: une mauvaise idée pour les récoltes

Peut-on pour autant craindre la présence de chemtrails? En Suisse, rappelle l'OFAC, "les applications de la géo-ingénierie sont interdites, car contraires à la loi sur la protection de l'environnement". L'injection de produits chimiques dans l'atmosphère pourrait avoir des répercussions qui dépassent les prévisions. C'est pourquoi un usage à grande échelle a été interdit en 2010 lors de la Conférence des Nations unies sur la diversité biologique. Plusieurs Etats et organisations ont demandé à ce "qu'aucune géo-ingénierie ne soit entreprise jusqu'à ce qu'une base scientifique suffisante la justifie et que les risques associés soient considérés". La question serait donc pertinente, mais ses réponses prématurées.

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Les "chemtrails", ces traînées blanches dans nos cieux qui sèment le doute - Le Temps

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Des citoyens, aux quatre coins du monde, prennent des photos de la vapeur d'eau laissée par les réacteurs des avions et s'interrogent sur leur signification. Entre recherches scientifiques sérieuses, projets militaires secrets et défiance envers les gouvernements, les sceptiques ne manquent pas d'arguments

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Dopamine : la série d'Arte. tv qui décrypte l'utilisation addictive des réseaux sociaux

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Dopamine : la série d'Arte. tv qui décrypte l'utilisation addictive des réseaux sociaux

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Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal.

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https://www.jedecide.be

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Je décide de ce qui concerne ma vie privée

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Heb je een vraag over privacy? Zit je in de problemen? Of wil je jouw privacy beter beschermen? Ontdek hier alle tips & tricks.

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https://www.lumni.fr/programme/mediatropismes

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Médiatropismes est une série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information destinée...

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https://asso-generationnumerique.fr/

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https://www.clemi.fr/fr/bd_juliette.html

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Clemi : les écrans apprendre à s'en servir pour ne pas les subir : conseils et ressources 

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Clemi : les écrans apprendre à s'en servir pour ne pas les subir : conseils et ressources 

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réseaux sociaux, vous en êtes où ?
https://www.clemi.fr/fr/affiches-familles/reseaux-sociaux-vous-en-etes-ou.html

https://www.clemi.fr/fr/guide-famille-v2/conseiller-vos-enfants-sur-lusage-des-reseaux-sociaux/photos-et-videos-sur-les-reseaux-sociaux-comment-rester-reglo.html
(des conseils en fonction des réseaux)
https://e-enfance.org/informer/surexposition-aux-ecrans/

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" Photos et vidéos sur les réseaux sociaux : comment rester réglo ? "
Les réseaux sociaux permettent de mettre en avant, d'échanger des photos et des vidéos de soi et des autres. Quand on est parent, on est forcément fier de ses enfants et on souhaite que tout le monde le sache. C'est bien compréhensible ! Toutefois, il est important d'avoir en tête que toutes les précautions prises lorsqu'on diffuse des photos ou vidéos sur les réseaux sociaux valent pour vos enfants comme pour vous-même.

Le guide pratique La Famille Tout-Écran a été conçu par le CLEMI pour accompagner, informer et responsabiliser les parents.

" 5 conseils pour protéger ma vie privée sur les réseaux sociaux "
La navigation sur les réseaux sociaux expose à des dangers. Être mieux informé pour se protéger demande de garder quelques points de vigilance à l'esprit. Ressource proposée par la CNIL.

" Comment aider votre ado à équilibrer son temps d'écran ? "
Cette affiche s'organise autour de trois thèmes : la durée du temps d'écran, sa qualité, et enfin des conseils pour aider votre adolescent à se déconnecter. Ressource proposée par les CEMEA.

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" Photos et vidéos sur les réseaux sociaux : comment rester réglo ? " Les réseaux sociaux permettent de mettre en avant, d'échanger des photos et des vidéos de soi et des autres. Quand on est parent, on est forcément fier de ses enfants et on souhaite que tout le monde le sache.

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https://www.cnil.fr/fr/10-conseils-pour-rester-net-sur-le-web

https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques

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Les 10 précautions élémentaires pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg.

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kit internet sans crainte pour préparer des séances

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kit internet sans crainte pour préparer des séances

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https://www.internetsanscrainte.fr/programmes/kits-safer-internet-day-2023
https://www.internetsanscrainte.fr/dossiers/reseaux-sociaux
https://www.internetsanscrainte.fr/

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Des kits scolaires ou périsccolaires clés en main pour préparer et animer facilement un atelier d'éducation au numérique pour le Safer Internet Day et des kits famille (bientôt !) pour échanger avec ses enfants et ses ados.
NOUVEAU : de nouvelles ressources et des activités papier complémentaires dans les kits primaire !

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Des kits clés en main pour animer des ateliers pour le Safer Internet Day et échanger en famille.

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LES WEBSTERS, BD sur une famille connectée

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LES WEBSTERS, BD sur une famille connectée

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https://www.websters.swiss/fr/s3/order

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A propos de la mésinformation des jeunes en matière de sciences et réseaux sociaux 

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A propos de la mésinformation des jeunes en matière de sciences et réseaux sociaux 

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https://www.jean-jaures.org/publication/la-mesinformation-scientifique-des-jeunes-a-lheure-des-reseaux-sociaux/

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À l'heure où TikTok s'impose comme le réseau social préféré des jeunes français, que sait-on de l'impact de cette plateforme sur ses utilisateurs, qui sont de plus en plus nombreux à l'utiliser pour se divertir, mais aussi pour s'informer ? François Kraus livre ici son analyse d'une enquête qui fait le point sur le sujet ; elle est suivie des points de vue de Rudy Reichstadt et de Helen Lee Bouygues.
Alors que la crise sanitaire a été un terreau propice à l'essor des théories complotistes dans un contexte de défiance généralisée envers les autorités, la Fondation Reboot et la Fondation Jean-Jaurès ont commandé à l'Ifop une enquête auprès des jeunes visant à mesurer leur porosité aux contre-vérités scientifiques et ceci au regard de leur usage des réseaux sociaux. Entre platisme, astrologie, créationnisme, sorcellerie et vaccinophobie, cette étude montre la sécession d'une partie de la jeunesse avec le consensus scientifique : les adeptes des thèses conspirationnistes et plus généralement des croyances irrationnelles sont particulièrement nombreux chez les jeunes, notamment chez ceux qui utilisent beaucoup les réseaux sociaux.

Les jeunes affichent une posture nettement plus critique que dans le passé à l'égard de la science

La défiance croissante de la jeunesse française à l'égard de la science est loin d'être une illusion d'optique si l'on en juge par le faible nombre de jeunes qui perçoivent aujourd'hui positivement ses bienfaits pour l'humanité : à peine un jeune sur trois (33%) a aujourd'hui l'impression que " la science apporte à l'homme plus de bien que de mal " alors qu'ils étaient une majorité à le penser il y a cinquante ans (55% en 1972). À l'inverse, la proportion de jeunes estimant que son apport à l'humanité est plus nocif que positif a triplé, passant de 6% en 1972 à 17% en 2022, tandis que l'idée selon laquelle son impact est neutre progressait plus légèrement (41%, +3 points).

S'il ne faut pas pour autant adopter une grille de lecture trop alarmiste des rapports entre les sciences et la société, force est de constater que les effets bénéfiques de la recherche scientifique sur la société sont de moins en moins bien perçus, notamment par ceux qui peuvent voir dans la science une menace sur leur métier (par exemple : 29% des ouvriers) ou sur leurs dogmes religieux (par exemple : 27% des musulmans, 24% des protestants et évangéliques).

Focus sur le profil des jeunes pour qui la science apporte " plus de mal que de bien "

La sécession d'une partie de la jeunesse avec le consensus scientifique et médiatique

Loin d'être le fruit d'un réflexe " antiscience " isolé, cette défiance à l'égard des bienfaits de la science va de pair avec une vision du monde (" Gérald Bronner (dir.), Jean-Philippe Dubrulle, Weltanschauung ") de moins en moins soumise au cadre intellectuel imposé par les vérités scientifiques établies. Dans la mesure où la " recherche académique est aujourd'hui incapable de fournir une estimation précise de la part de la désinformation sur [...] Internet Les Lumières à l'ère numérique, Paris, Presses universitaires de France Quand la défiance supplante la science, Fondation Jean-Jaurès, 1 er février 2021. "., 2022.", l'Ifop a tenté de le mesurer empiriquement en évaluant leur degré de croyance à des " vérités alternatives " très significatives du rejet des théories étayées scientifiquement, sachant que si certaines sont récentes (par exemple le climato-scepticisme, le vaccino-scepticisme...), d'autres sont des grands classiques de l'antiscience (le platisme, le créationnisme...). Or, à la lecture des résultats, l'ampleur de l'adhésion des jeunes à ces thèses confirme bien le constat de précédents travaux qui déploraient " la sécession d'une partie importante de la population avec le consensus scientifique et, plus largement, la subordination de son rapport à la réalité à ses convictions politiques ou philosophiques

Platisme et créationnisme : des thèses dont l'écho est loin d'être marginal dans la jeunesse française...

Pour une étude menée de ce côté de l'Atlantique, la contestation de l'évolutionnisme par plus d'un jeune sur quatre (27%) est probablement l'enseignement le plus surprenant de l'enquête, sachant qu'il est difficile de ne pas y voir le fruit d'une rupture générationnelle : l'idée selon laquelle " les êtres humains ne sont pas le fruit d'une longue évolution d'autres espèces [...] mais ont été créés par une force spirituelle (ex : Dieu) " ayant deux fois plus d'adeptes chez ces jeunes (27%) que chez les seniors (18%). Et très logiquement, le créationnisme se retrouve soutenu en masse par les sondés se disant " religieux " (60%), les minorités religieuses les plus attachées à une vision littérale des textes (71% des musulmans) et, dans une moindre mesure, les catégories populaires au regard de leur CSP (38% des ouvriers), de leur revenu (36%) ou de leur lieu de résidence (41% dans les banlieues pauvres).

Alors qu'elle reste marginale chez les seniors (3%), l'idée que la Terre puisse être plate plutôt que ronde recueille un assentiment non négligeable de la part des 18-24 ans (16%, -2 points depuis 2017), chiffre remarquables'agissant d'une cohorte sortant tout juste de l'école... Présentant sensiblement les mêmes caractéristiques socio-culturelles que les adeptes du créationnisme, ceux qui suspectent qu'on nous ment sur la forme de la Terre se retrouvent naturellement surreprésentés chez les jeunes potentiellement les plus exposés à ces thèses sur Internet, à savoir les gros utilisateurs de services de vidéos en ligne comme YouTube (21%), d'applications de messagerie comme Telegram (28%) ou de TikTok comme moteur de recherche (29%). En dépit des évidences scientifiques, le contre-discours tenu depuis des années sur Internet semble donc toujours porter ses fruits, en particulier auprès de ceux qui s'informent beaucoup sur les réseaux sociaux.

... tout comme des contre-vérités historiques telles que l'" Alien Theory " ou le " Moon Hoax "

Reposant sur l'idée que des extraterrestres auraient joué un rôle primordial dans l'apparition des premières civilisations, l' Alien Theory a elle aussi un nombre minoritaire, mais significatif, d'adeptes : 19% des jeunes âgés de dix-huit à vingt-quatre ans souscrivent par exemple à l'idée que " [...] les pyramides égyptiennes ont été bâties par des extraterrestres ", soit un taux trois fois plus élevé que ce que l'on mesure chez les seniors (5%). Moins liée à l'emprise du religieux sur les esprits, l'adhésion à cette théorie pseudo-scientifique s'avère avant tout corrélée au niveau de diplôme des jeunes (par exemple 26% chez les jeunes sortis de l'école sans diplôme ou avec juste le BEPC), sachant que cet " effet " tient peut-être au fait que cette théorie ufologique a été popularisée pendant des années grâce à une série diffusée à la télévision (sur RMC Découverte) et usurpant les codes du documentaire.

Faisant référence à un événement beaucoup plus contemporain (la mission Apollo), la théorie du Moon Hoax (" canular lunaire ") semble quant à elle avoir une audience de plus en plus forte chez les jeunes : 20% des jeunes estiment désormais que "les Américains ne sont jamais allés sur la Lune ", soit une proportion en nette hausse (+5 points depuis 2017) et largement supérieure à celle observée chez les seniors (6%). Et comme la plupart des théories du complot prennent le contrepied des informations officielles (gouvernements, organismes publics...), cette thèse s'avère particulièrement populaire chez les jeunes se disant " musulmans " (46%) ou d'extrême droite (26% des sympathisants lepénistes), deux catégories de la population dont un certain antiaméricanisme n'est peut-être pas étranger à leur refus de reconnaître l'exploit américain de 1969.

Dans un contexte post-Covid, les fake news médicales nocives trouvent aussi un public chez les jeunes

En confrontant brutalement le grand public à l'étendue des incertitudes des chercheurs et des médecins, la crise liée à la pandémie de Covid-19 a fragilisé la confiance du public à l'égard de la communauté scientifique. Et si l'enquête montre que ces convictions restent un phénomène minoritaire, ce dernier n'en reste pas moins préoccupant au regard de leur potentielle nocivité sur leur santé...

En dépit de l'absence d'indices probants et notamment de confirmation scientifique des thèses de Didier Raoult, l'efficacité de l'hydroxychloroquine comme traitement de la Covid-19 est ainsi aujourd'hui reconnue par un quart des jeunes de dix-huit à vingt-quatre ans (25%). Et les jeunes interrogés sont encore plus nombreux (32%) à partager l'idée selon laquelle " les vaccins à ARNm [...] génèrent des protéines toxiques qui causent des dommages irréversibles dans les organes vitaux des enfants ", signe de l'impact qu'ont pu avoir les discours vaccino-sceptiques depuis l'apparition de la Covid-19.

À l'heure où des réseaux sociaux comme TikTok sont accusés de faire la promotion de remèdes à base de plantes (par exemple l'armoise) pour avorter alors même qu'ils n'ont pas été vérifiés, cette enquête mesure pour la première fois l'impact de la désinformation en la matière. Or, il s'avère que l'idée selon laquelle " on peut avorter sans risque avec des produits à base de plantes " est partagée par un quart des jeunes (25%) et jusqu'à plus d'un tiers (36%) des utilisateurs pluriquotidiens des réseaux sociaux de microblogging (36%). Dans le contexte de confusion consécutif à l'actualité américaine sur le sujet, cette mésinformation peut donc entraîner des conséquences gravissimes sur la santé des jeunes filles, notamment les utilisatrices de Telegram, qui y croient à hauteur de 48%.

Des jeunes plus sensibles que les seniors au récit poutinien sur la crise ukrainienne ou aux thèses trumpistes sur la vie politique américaine

Dans le brouillard informationnel " post-Covid " des plus propices à l'essor des théories complotistes, une part significative de jeunes semble perméable au récit poutinien sur la guerre en Ukraine : plus d'un jeune sur quatre (26%) estime ainsi que " [...] le massacre de civils à Boutcha était une mise en scène des autorités ukrainiennes ", soit une proportion plus de deux fois plus forte que ce que l'Ifop mesure chez les seniors de soixante-cinq ans et plus (11%). Et dans le même registre complotiste, ils sont près d'un sur trois (31%) à estimer que " le résultat de l'élection présidentielle américaine de 2020 a été faussé aux dépens de Donald Trump ". La thèse selon laquelle " l'assaut du Capitole en janvier 2021 a été mis en scène pour accuser les partisans de Donald Trump " a sensiblement moins d'adeptes (24%, soit à peu près le même taux chez les seniors), mais elle est loin d'être négligeable chez les utilisateurs pluriquotidiens de TikTok (29%, contre 19% chez les non-utilisateurs).

Alertant sur la sécession d'une fraction importante de la jeunesse avec le consensus médiatique, ces chiffres pour le moins élevés tiennent donc beaucoup au mode d'information des jeunes et plus particulièrement à leur usage des réseaux sociaux de microblogging (par exemple Twitter) ou de partage de vidéos (par exemple TikTok). Certes, leurs utilisateurs n'en ont pas l'apanage, mais force est de constater que les faits signalés dans l'étude NewsGuard ne sont pas sans effetsJack Brewster et al., " Attention au "Nouveau Google" : le moteur de recherche de TikTok abreuve ses jeunes utilisateurs de mésinformation toxique ", NewsGuard, septembre 2022..

Au total, deux jeunes sur trois croient à au moins une de ces contre-vérités

Si l'adhésion à chacune de ces " vérités alternatives " reste à chaque fois minoritaire chez les jeunes, rares sont ceux qui rejettent l'intégralité de ces thèses pourtant en rupture avec le discours dominant dans les milieux scientifiques ou médiatiques : 31% seulement des jeunes de dix-huit à vingt-quatre ans rejettent toutes ces thèses, contre 69% qui croient à au moins une de ces affirmations. Et très logiquement, c'est dans les rangs des utilisateurs pluriquotidiens des réseaux sociaux de microblogging que le taux de pénétration de ces fake news est le plus élevé : 81%, contre 68% chez les non-utilisateurs de ces plateformes.

Malgré les " effets de lissage " de certaines variables, l'observation de leurs caractéristiques permet de dégager trois grandes variables pouvant jouer dans leur sécession avec le consensus scientifique.

D'abord, l'analyse du profil sociologique des jeunes adhérant à au moins une contre-vérité scientifique confirme le constat du rapport Bronner, selon lequel ces théories prospèrent sous l'effet de conditions sociales défavorables, constat établi à partir d'études qui signalent un " niveau de complotisme en moyenne plus élevé dans les pays au sein desquels les gens se sentent socialement menacés (taux de chômage élevé, par exemple)Gérald Bronner (dir.), Les Lumières à l'ère numérique, op. cit., 2022, p. 19. ".

Ensuite, le degré d'importance donnée à la religion pour expliquer le monde pèse beaucoup dans l'adhésion à ces théories en rupture avec le consensus scientifique, les personnes se disant " croyantes et religieuses " étant nettement plus nombreuses (85%) à croire à au moins une de ces contre-vérités que les personnes se disant athées (62%). Et si cette proportion atteint un pic chez les musulmans (82%) - qui attachent généralement plus d'importance à la religion que le reste des Français -, elle reste quasiment aussi élevée chez les catholiques (75%).

Enfin, c'est chez les utilisateurs très réguliers des réseaux sociaux que l'on observe le plus d'adeptes à ces vérités alternatives, réseaux où leurs partisans trouvent une grande liberté pour populariser leurs thèses. Ainsi, la proportion de jeunes adhérant à au moins une de ces contre-vérités atteint des sommets chez les utilisateurs pluriquotidiens de réseaux sociaux de microblogging (81%) en général, et de TikTok en particulier (74%), avec un pic chez les Tiktokeurs utilisant le réseau chinois quotidiennement comme moteur de recherche (79%).

Les jeunes se montrent plus sensibles qu'avant aux parasciences et à l'occultisme

L'autre enseignement de cette enquête est que la tendance au " désenchantement du monde "Max Weber, L'Éthique protestante et l'Esprit du capitalisme, Paris, Plon, 1967 [1905]. - caractérisant le développement de la science au détriment du religieux et autres disciplines de mancie - semble s'inverser : les jeunes adhérent davantage à ces pseudo-sciences qui leur donnent une vision enchantée et simplifiée du monde.

En effet, la porosité des jeunes à des " méthodes scientifiques " pourtant infondées semble prendre de l'ampleur au fil des ans. Ainsi, 49% des jeunes estiment aujourd'hui que " l'astrologie est une science ", contre 43% en 1999. Et sur d'autres croyances occultes, cette tendance est encore plus nette si l'on en juge par la proportion de jeunes qui croient par exemple aux esprits (48%, +8 points depuis 2004) ou en la réincarnation : 35% en 2022, soit une hausse de 15 points en seize ans.

Les jeunes d'aujourd'hui s'avèrent nettement plus superstitieux que leurs aînés...

Les jeunes d'aujourd'hui apparaissent globalement bien plus ouverts aux parasciences que les seniors. Alors que près des deux tiers des jeunes (61%) croient en au moins une discipline de mancie, ils sont seulement 39% parmi les seniors. Et cet écart global se retrouve dans toutes les disciplines testées : la croyance dans l'explication des caractères par les signes astrologiques (50%, contre 37% chez les seniors), dans les prédictions des voyants (38%, contre 12% des seniors), mais aussi dans les envoûtements et la sorcellerie (36%, contre 20% parmi les personnes âgées de plus de soixante-cinq ans).

De même, les jeunes se montrent nettement plus sensibles que leurs aînés à des superstitions à caractère occulte. Globalement, 59% croient en au moins une d'entre elles, contre 21% des plus âgés, soit un écart de 38 points ! Et ce clivage générationnel se retrouve sur toutes les croyances, qu'il s'agisse du mauvais œil (44%, contre 10% des plus vieux), dans les fantômes (23%, contre 4%), les démons (19% chez les plus jeunes, 8% chez les plus vieux) ou bien encore dans les marabouts (13% des 18-24 ans, contre 4% des soixante-cinq ans et plus). Les croyances relevant du paranormal sont donc nettement plus implantées dans les esprits des plus jeunes.

Mais alors la question se pose de savoir s'il s'agit d'un effet d'âge - qui peut s'estomper avec le temps - ou d'un effet de génération qui a vocation à durer... En l'état, il est difficile d'y répondre, mais les études menées depuis des décennies sur le rapport à la science montraient déjà qu'avant l'ère du numérique, les jeunes étaient plus sensibles à ces croyances. En 1986, Daniel Boy supposait par ailleurs que, chez les jeunes, " l'adhésion à ces systèmes de pensée a valeur de refuge ou de substitut idéologique pour des classes d'âge dont l'intégration sociale n'est pas achevée (statut conjugal, professionnel, social)Daniel Boy et Guy Michelat, " Croyances aux parasciences : dimensions sociales et culturelles ", Revue française de sociologie, vol. 27, n°2, 1986, pp. 175-204. ".Notre hypothèse serait donc plutôt qu'il s'agit à la fois d'un effet de génération et d'un effet d'âge, les désordres informationnels de l'ère Internet venant sans doute accentuer la perméabilité traditionnelle des jeunes générations à ces croyances surnaturelles.

... tout particulièrement dans les rangs des minorités religieuses et des minorités de genre...

Si les jeunes se montrent très sensibles à ces pseudo-sciences, tous ne le sont pas au même degré. Ainsi, plusieurs catégories se distinguent par leur adhésion à ces croyances plus importantes, comme l'avait déjà souligné Daniel Boy il y a vingt ansDaniel Boy, " Les Français et les para-sciences : vingt ans de mesures ", Louise Jussian, Revue française de sociologie, vol. 43, n°1, 2002, pp. 35-45. ou Louise Jussian plus récemment La vérité est ailleurs ? Voyance, sorcellerie, astrologie, Fondation Jean-Jaurès, 3 décembre 2020..

Les femmes, par exemple, se montrent plus réceptives que les hommes : 53% estiment que " l'astrologie est une science ", contre 44% des hommes. 71% croient en au moins une discipline de mancie, contre 50% des hommes. Dans le détail, par exemple, 43% estiment que les envoûtements et la sorcellerie sont fondés, alors que seuls 29% des hommes le pensent. Les données sont semblables en ce qui concerne les croyances occultes : 68% des femmes y croient, contre 49% des hommes. L'intérêt pour ces disciplines peut se voir comme une façon de sortir des croyances plus traditionnelles, souvent patriarcalesPauline Machado, " Pourquoi l'astrologie est-elle redevenue hype ? ", Terra Femina, 10 septembre 2020..

La religion apparaît aussi comme un facteur déterminant dans ces croyances. Par exemple, 67% des musulmans et 69% des catholiques adhèrent à au moins une discipline de mancie, contre 53% des athées. Les personnes de confession musulmane y semblent particulièrement perméables : 62% croient par exemple en la sorcellerie, contre 27% des athées. Le constat est encore plus fort sur les superstitions à caractère occulte : 31% des musulmans croient dans les marabouts, contre 14% des catholiques et 8% des athées. Comme l'avaient montré Daniel Boy et Guy Michelat il y a quarante ansDaniel Boy et Guy Michelat, " Croyances aux parasciences : dimensions sociales et culturelles ", op. cit., 1986, pp. 175-204., il ne faut donc pas opposer les croyances dans les grandes religions à celles dans les parasciences. Au contraire, les deux partagent une vision non rationnelle du monde qui rend plus perméables à ces formes de spiritualité alternative.

... mais surtout des jeunes ayant un usage intensif des réseaux sociaux

Mais le facteur nouveau jouant dans l'adhésion en ces thèses est l'utilisation - qui plus est si elle est intensive - des réseaux sociaux. 65% des Tiktokeurs pluriquotidiens adhèrent à au moins une discipline de mancie, contre 52% des jeunes n'utilisant pas l'application chinoise. 36% des utilisateurs pluriquotidiens de TikTok croient en les lignes de la main, contre 26% de ceux ne s'en servant pas.

Le bilan en ce qui concerne les superstitions occultes est même exacerbé : 67% des utilisateurs pluriquotidiens adhèrent à au moins une superstition, contre 42% de celles et ceux ne l'utilisant pas. 56% de ceux appartenant à la première catégorie croient en les esprits, contre 36% de ceux étant dans la seconde, soit un écart de 20 points. Il est donc difficile de ne pas en déduire que ces réseaux contribuent à ce phénomène, car ils ne nécessitent que peu de réflexion pour s'en servirAliette de Crozet, " TikTok : Pourquoi les jeunes adorent ? ", , 12 janvier 2021.. En effet, le contenu arrive directement devant les yeux des plus jeunes, et il n'est pas mis à disposition une contextualisation scientifique permettant de démêler le vrai du faux. Le " scroll " permet aux jeunes d'accéder à des contenus massivement, sans pour autant que la qualité ne soit au rendez-vous.

Les jeunes sont loin d'être critiques sur la qualité du contenu informatif présent sur les réseaux sociaux

Enfin, ces deux tendances - rejet des vérités scientifiques et croyances dans le paranormal - doivent être inscrites dans le cadre d'une révolution informative majeure : l'usage croissant des réseaux sociaux pour s'informer et l'absence de défiance d'une partie de la jeunesse à l'égard des contenus qu'ils trouvent, notamment s'ils proviennent d'" influenceurs populaires ".

L'usage d'Internet pour s'informer est devenu la norme chez les jeunes...

L'ensemble des jeunes âgés de onze à vingt-quatre ans, nés à une époque où l'usage d'Internet puis des smartphones est devenu la norme, ne s'informent pas comme leurs parents (voire leurs grands-parents), en écoutant la radio ou en attendant la grand-messe du 20 heures. Une précédente étude pour la Fondation Reboot" Observatoire Reboot de l'information et du raisonnement critique - volet 2 : l'élection présidentielle et les pratiques des Français en matière d'information et de raisonnement critique ", Ifop, 19 avril 2022. montrait que les jeunes de dix-huit à vingt-quatre ans ont largement délaissé la télévision pour se porter massivement sur Internet : 64% d'entre eux utilisent Internet comme source principale d'information, soit trois fois plus qu'en 2009 (24%). Or, cette nouvelle étude révèle que les réseaux sociaux de partage y sont désormais largement plébiscités : 69% des jeunes les consultent, 59% utilisent les moteurs de recherche en ligne et 58% les services de vidéos en ligne. À l'inverse, les JT sont à la peine, n'ayant été suivi par 23% des personnes de cette génération au cours du dernier mois.

Or, le risque dans la pratique informative sur les réseaux sociaux est le " biais de confirmation " des croyances, les algorithmes mettant en avant des publications et du contenu qui vont plaire à l'utilisateur et qui correspondent à ce qu'il apprécie, ne remettant donc pas en cause ce qu'il pense.

... alors même que près d'un tiers ont confiance dans ce qu'ils peuvent lire sur les réseaux sociaux

La question de la crédibilité donnée à ces réseaux sociaux est centrale, car ils peuvent largement influencer les jeunes. Ainsi, un tiers des jeunes (33%) affirment avoir confiance dans ces réseaux sociaux de partage de photos et de vidéos. Force est de constater que le lien entre cette confiance et la croyance en des éléments infondés est réel. Ainsi, 37% de ceux qui adhérent à au moins une contre-vérité scientifique leur font confiance, et 44% de ceux croyant en au moins une discipline de mancie. Les réseaux sociaux, largement porteurs de fake news Stéphane Loignon, " TikTok, la porte d'entrée des jeunes dans l'info... et l'intox ", , 21 novembre 2022. apparaissent donc au cœur des raisons expliquant l'adhésion à des croyances irrationnelles et à des idées non scientifiques du monde.

Plus de 40% des utilisateurs de TikTok ont confiance dans le contenu des influenceurs s'ils ont beaucoup d'abonnés

Alors que l'application TikTok est utilisée par beaucoup de jeunes comme un moteur de recherche à part entière, les influenceurs représentent un canal privilégié pour faire circuler des informations, qu'elles soient vraies ou faussesRachel Rodrigues, " Comment l'application TikTok échoue à protéger ses jeunes utilisateurs de la désinformation ", France info, 26 novembre 2022.. Chiffre alarmant, 41% des jeunes qui utilisent TikTok comme un moteur de recherche adhèrent à l'affirmation selon laquelle un influenceur qui a un nombre important d'abonnés a tendance à être une source fiable. On peut y voir un effet de notoriété : la parole d'une personne n'est pas remise en cause ni questionnée car celle-ci est suivie par de nombreux utilisateurs du réseau social. Ainsi, l'aura suffit à se mettre en position de sachant, sans que cela ne choque de nombreux jeunes. Et ce sont les jeunes les plus modestes (les ouvriers à 52%, les plus pauvres à 44%) qui prennent le plus en compte ce critère pour juger de la crédibilité des influenceurs et créateurs de contenus.

Le point de vue de Rudy Reichstadt

Une étude publiée dans la revue Science Advances il y a quatre ans, en janvier 2019, révélait que les Américains de plus de soixante-cinq ans partageaient environ sept fois plus de fausses nouvelles que les jeunes - en tout cas sur Facebook et pendant la campagne présidentielle de 2016 opposant Donald Trump à Hillary Clinton. Dans le même temps, plusieurs enquêtes d'opinion, en France et à l'international, montraient que les jeunes adhéraient significativement plus que leurs aînés aux théories du complot.

Si ces résultats peuvent en apparence sembler contradictoires, c'est parce que l'objet des études concernées n'était pas tout à fait le même. La première nous renseigne en effet sur ce que les utilisateurs relaient sur les réseaux sociaux (et l'on sait qu'une part très substantielle de ce qui y est partagé n'est pas préalablement consulté), tandis que les secondes s'intéressent à ce que les sondés ont dans la tête.

C'est ce que fait la présente étude de l'Ifop pour la Fondation Reboot et la Fondation Jean-Jaurès. Elle vient étayer l'hypothèse selon laquelle les personnes qui ont été socialisées politiquement au cours des deux dernières décennies sont nettement plus perméables au complotisme - et en général aux pseudo-sciences - que les générations qui les ont précédées. Elle confirme également la corrélation déjà observée entre l'adhésion conspirationniste et des usages informationnels privilégiant les réseaux sociaux comme mode d'accès à l'information et à la connaissance.

Au-delà des données quantitatives disponibles, on ne compte plus les reportages et les témoignages attestant de la banalisation contemporaine des croyances complotistes dans les salles de classe et les copies des élèves du secondaire et du supérieur.

Si cette tendance ne s'infléchit pas, on ne voit pas ce qui pourrait empêcher notre société de devenir à moyen terme, par " remplacement générationnel ", une société plus perméable à l'imaginaire complotiste et à l'irrationnel qu'aujourd'hui - avec toutes les régressions potentielles que cela implique (extrémisme, obscurantisme...).

Le point de vue d'Helen Lee Bouygues

Toutes les études que nous menons, que ce soit en France comme aux États-Unis, confirment la mission que nous avons souhaité donner à la Fondation Reboot : offrir aux plus jeunes les clés du raisonnement critique, afin de lutter contre la désinformation.

Les résultats de cette dernière étude, réalisée avec la Fondation Jean-Jaurès et l'Ifop, fait particulièrement écho à celle que nous avons menée aux États-Unis en 2022, mettant en lumière un décalage entre la perception qu'ont les jeunes de leur capacité à identifier une fake news et leur capacité réelle à le faire. Tout comme le fait que peu importe l'âge, le niveau d'éducation, l'affiliation politique, plus on consulte les réseaux sociaux, plus le jugement est altéré.

Aux États-Unis, la désinformation a de longue date des implications très concrètes dans le champ politique : le site spécialisé FiveThirtyEight a relevé que 199 candidats républicains aux midterms de novembre dernier avaient explicitement nié la légitimité du résultat de l'élection de 2020. Là-bas comme en France, nos études identifient très clairement le rôle des réseaux sociaux dans la dispersion et la conviction des fausses informations : il devient urgent d'armer nos jeunes face à cette bombe à retardement civique.

À la lecture de cette enquête, on le comprend : les jeunes n'ont pas les armes pour lutter contre la désinformation et les contre-vérités scientifiques propagées sur les réseaux sociaux. Comment les outiller ? La Fondation Reboot recommande depuis sa création la formation des enseignants au raisonnement critique, et la mise en place de modules ad hoc pour donner aux plus jeunes les clés de cette méthode : il faut que les futurs citoyens apprennent à considérer plusieurs points de vue, et à les confronter pour se faire une opinion basée sur des faits, et uniquement des faits.

C'est aussi pour ces raisons qu'outre le renforcement de l'enseignement critique, la Fondation Reboot plaide pour un meilleur contrôle des plateformes : devoir de transparence concernant le développement et le déploiement des algorithmes, et notamment des recommandations de contenus qui sont faites, interdiction de la sponsorisation de la désinformation, voire une restriction d'âge sont autant de pistes qui doivent nous permettre de lutter contre la désinformation.

Il y a seulement quelques mois, le rapport de la commission menée par Gerald Bronner formulait plusieurs recommandations pertinentes pour enfin se saisir de cet enjeu primordial pour les prochaines générations : il pourrait être bon de le relire, avant qu'il ne soit trop tard.

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La mésinformation scientifique des jeunes à l'heure des réseaux sociaux - Fondation Jean-Jaurès

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Une enquête mesure la porosité des jeunes Français aux contre-vérités scientifiques, au regard de leur usage des réseaux sociaux.

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UNE MINE : pour soigner son identité numérique

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UNE MINE : pour soigner son identité numérique

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Suis-je maître de mon cheminement vers l'information? En tant que professeurs-documentalistes soucieux de former nos élèves à la notion de fiabilité, les Sciences de l'Information nous ont apporté des méthodologies afin d'établir la qualité et la véracité d'une information. Ces méthodologies nous ont permis de traiter avec eux les modalités de la recherche documentaire, à évaluer les sites canulars, les infox et autres éléments informationnels qui circulent, à reconnaître l'autorité d'un site par rapport à ceux qui seraient moins sérieux, à observer les algorithmes de recherche et les résultats de nos requêtes. Le contexte actuel nous interroge, car il concerne la citoyenneté mais aussi le bien-être de nos élèves, chacun pouvant aisément adhérer à des discours pseudo-scientifiques ou se croire neutre et objectif. De ce fait, des fabriques d'ignorance se couplent à des illusions de connaissance, impliquant un besoin de clarté dans l'information ambiante. L'esprit critique et l'éducation aux médias peuvent s'enrichir de la recherche en sciences cognitives, en didactique des sciences, afin d'offrir des outils d'autodéfense intellectuelle. Il faut toutefois rester vigilant au fait que la salle de classe est un environnement qui offre davantage de paramètres et variables (notamment sociales) qu'une expérience contrôlée.

Pourquoi repenser son rapport à l'information ?

1. La frontière entre les sources de qualité et celles qui peuvent divulguer des informations manquant cruellement d'assise scientifique, peut être poreuse sur certaines questions. Des sources, des médias, des revues reconnues peuvent publier des informations erronées.

2. L'enseignant n'est pas à l'abri de la désinformation. Nous côtoyons TOUS des phénomènes de désinformation, de croyances, des angles morts, qu'il est difficile de conscientiser, même en tant qu'enseignant: l'attrait de la profession pour des discours pseudo-scientifiques (notamment en éducation) et certains neuromythes en attestent.

3. Le cerveau peut nous mener à des distorsions dans le traitement de l'information. Aurons-nous tendance à ne voir que ce que l'on croit? Disons que la flexibilité mentale (changer d'avis sur un sujet) ne va pas de soi. Il est utile et normal, dans bien des situations, qu'une nouvelle information puisse être adaptée à notre corpus de croyances. Pour Olivier Houdé, Professeur de psychologie du développement, notre système d' inhibition peut nous permettre de passer d'un système de pensée rapide, réactif, (et indispensable!) à un système plus lent, analytique, et réflexif, en fonction des contextes.

4. Certaines informations sont contre-intuitives. Elles s'opposent à des idées reçues, ou informations énoncées comme vraies dans l'opinion populaire.

L'expertise du professeur-documentaliste sur ces enjeux est primordiale. La recherche informationnelle est parsemée de filtres cognitifs, socio-culturels, qui sont souvent non conscientisés. De plus, cette expertise ouvre des champs interdisciplinaires. Certaines erreurs liées aux données chiffrées, aux phénomènes de causalité ou de hasard, aux démarches scientifiques, intéresseront des disciplines dites "scientifiques" (mathématiques, physique-chimie, SVT, SES) mais aussi toutes celles (Lettres, par ex.) qui s'intéressent aux questions argumentatives. Certaines questions de société (EMC, développement durable) permettront de dépasser le vrai/faux car elles dépendent de valeurs.

1. Faire preuve d'humilité cognitive
Education et discours pseudo-scientifiques :

Plusieurs études, par le passé, ont montré que les enseignants avaient un niveau de croyance au paranormal et aux pseudosciences supérieur à la moyenne française (H. Broch. 1999. / D. Boy. 2002 ).

Les neuromythes en éducation ont la vie dure. Les profils d'apprentissage , la théorie des intelligences multiples, les notions de cerveau gauche-cerveau droit, le cerveau reptilien, l'opposition émotion / rationalité, les pyramides de Dale ou de Maslow... n'ont pas d'assise scientifique aujourd'hui, mais sont intégrés dans la pédagogie de nombre d'entre nous.

Les découvertes en psychologie cognitive montrent que le cerveau opère des raccourcis.
Le cerveau pour s'adapter rapidement à son environnement fait preuve d'intuitions rapides et d'automatismes qui se révèlent souvent justes. Il s'agit des heuristiques de jugement, des approximations utiles qui nous évitent d'avoir à trop réfléchir et de perdre trop de temps (un avantage de survie dans l'évolution pour certains). Mais dans certaines situations, cela peut induire des distorsions. Celles-là mêmes qui font le bonheur des magiciens et mentalistes qui savent en jouer pour l'art du spectacle. Mais d'autres les exploitent malhonnêtement (faux-médiums, charlatans, etc). Dans tous les cas, il ne s'agit pas de donner l'impression que notre cerveau n'est pas un allié fiable, mais plutôt de développer une réflexivité avec autrui dans une perspective d'interaction sociale.
Ces distorsions peuvent être :

de type sensoriel : les illusions d'optique (persistances rétiniennes, déformations, etc) montrent comment le cerveau peut interpréter les données des sens. Cela peut occulter des informations. C'est le cas, par exemple, du point aveugle (partie de la rétine reliée au nerf optique).

de type mnésique : notre cerveau n'est pas un disque dur. A chaque évocation de souvenirs, il recrée l'événement et peut le déformer légèrement. La psychologue Elizabeth Loftus travaille sur ces questions. Ses expériences ont montré qu'il était possible de suggérer à des enfants qu'ils avaient "enlacé Bugs Bunny lors de leur séjour à DisneyLand" ou que dans le visionnage d'une séquence vidéo, "il y avait une grange" (pourtant absente). Ses témoignages dans des procès ont fait inculper des thérapeutes, qui avaient fait émerger des faux-souvenirs (en fait, "suggérés") chez leurs patients pour expliquer un mal-être (thérapies de la mémoire retrouvée). Ces travaux mettent à mal la technique judiciaire du Line Up (Etats-Unis), où une victime doit reconnaître un agresseur parmi un panel de personnes. Dans de nombreux cas, il apparaissait que la victime pouvait reconfigurer son souvenir en se fixant sur un visage et faire commettre une erreur judiciaire. Dans cette logique, un témoignage n'est pas vu comme preuve suffisante dans certains disciplines scientifiques (sciences médicales par ex.).

de type attentionnel : un trop plein d'informations peut provoquer une cécité attentionnelle. Le cerveau ne peut pas observer tous les éléments qu'il a à traiter. La célèbre expérience de Simmons a montré que dans une vidéo, en se concentrant sur le nombre de passes, certains ne voyaient pas le gorille à l'écran. Le test de Stroop montre également la difficulté du cerveau à inhiber certains éléments informationnels pour se concentrer sur d'autres. Dans la publicité Colgate ci-contre, combien d'entre nous se focalisent sur la dentition de la personne sans voir un détail plus surprenant ?!

elles peuvent être liées à nos facultés de jugement et de raisonnement. Erreurs de logique, confusion entre corrélation et causalité, mésestimation de son niveau de connaissance, paréidolies...peuvent se glisser dans notre rapport à l'information et à sa validation. On parle beaucoup de biais cognitifs actuellement : nous allons voir qu'ils sont souvent pris comme des défauts. Surtout, ils sont souvent surestimés au mépris de causes externes (mésinformation ambiante, contexte socio-économique, représentations culturelles..).

2. Biais et dissonance cognitive

Certaines distorsions sont nommées biais cognitifs : on les évoque lorsque l'une de nos heuristiques génère une déviation par rapport à une réponse ou décision qui serait plus adéquate. Dans la plupart des cas, il s'agirait de mécanismes qui ont permis des avantages dans l'évolution de l'homme dans son environnement, en réagissant vite. Ils ne sont pas négatifs en soi, tout dépend du contexte. D'ailleurs nos erreurs ne sont pas toujours le fruit de ces biais mais peuvent être le fruit de causes externes (informations contradictoires dans les médias, adhésion à l'avis d'un groupe, etc). Dans certaines situations modernes (raisonnement scientifique, débat, prise de décision, validité de l'information), ces raccourcis cognitifs nécessitent de se décentrer, et justifient le collectif dans la production de connaissance.

Quelques biais :

Biais de confirmation : tendance à ne considérer que les sources d'information qui sont déjà en lien avec nos croyances (ce qui n'est pas une mauvaise chose en soi, notamment pour convaincre dans une situation argumentative, tout dépent du contexte et du risque de s'enfermer dans une bulle de croyances.

Effet Dunning-Kruger : tendance à surestimer nos connaissances dans un domaine, lorsqu'on ne voit pas la marge de connaissances à acquérir pour en avoir une bonne maîtrise (légèrement contesté aujourd'hui car dépendrait de contextes culturels.)

Effet Barnum : accepter une vague description de sa personnalité comme s'appliquant spécifiquement à soi-même (ex : un horoscope, le discours d'un medium).

Illusion des séries : percevoir à tort des coïncidences dans des données dues au hasard (exemple : jouer le 18 à la roulette parce qu'il est déjà tombé deux fois / dans une guerre, croire à la présence d'espions dans un quartier, à la suite de frappes militaires qui ne touchent pas ce quartier, alors que les frappes sont tirées au hasard).

Dans notre recherche d'information, ces biais favorisent souvent la dissonance cognitive. Il s'agit de la tension que nous éprouvons face à une information qui réfute notre système de croyances, qui peut nous faire inventer des justifications pour résoudre cette tension. Exemple " fumer est dangereux? Oui mais cela m'aide à ne pas grossir". Le psychologue Leon Festinger est à l'origine des travaux sur ces questions. La dissonance cognitive permet de comprendre la logique conspirationniste. Toute preuve de supercherie renforcera celui qui croit en une théorie complotiste sans preuve, car il l'intégrera à son système de convictions. ( "la source que tu me montres doit être celle de quelqu'un qui est payé par le gouvernement", "tu es un mouton, je suis éveillé", etc).
Les biais n'expliquent pas tout pour autant! Il y a des éléments sociaux, culturels, éthiques, qui peuvent expliquer nos adhésions, croyances ou opinions. Ils peuvent être utiles pour avoir conscience de notre rapport à l'information et à notre raisonnement mais ne constituent pas l'essentiel : la désinformation s'explique aussi par tout un contexte. De plus, de nombreuses ressources sur les biais les présentent comme des défauts, et font référence à la théorie Système1/Système2 de Kahnemann et Tversky : ces biais sont obtenus dans des conditions expérimentales bien précises (énoncé prototypé, consigne précise, réponse optimale attendue) alors que la réalité est beaucoup plus complexe. D'autres recherches (Gigerenzer, Mercier, Sperber) alertent notamment sur le risque de trop les déconstruire ou d'opposer intuitions et raisons ! (dans de nombreux cas une intuition rapide est plus efficace qu'un raisonnement).
3. Critères épistémologiques pour gagner en validité

Certains discours sont souvent à rebours d'une démarche qui partirait des faits, ils auront tendance à "piocher" ce qui corrobore une théorie préexistante.

Parmi les principes qui peuvent amener une réflexion sur la nature d'une connaissance scientifique, on retiendra notamment :

- le principe de parcimonie (hérité du rasoir d'occam): si pour expliquer un phénomène, plusieurs hypothèses s'offrent à nous, on privilégiera en premier la moins coûteuse (qui fait appel à des phénomènes déjà connus ou expliqués). Dans les spectacles d'hypnose, on observe souvent une personne hypnotisée capable de se dresser sur deux tréteaux et témoigner d'une force hors-norme. L'hypothèse la moins coûteuse est de considérer que tout le monde peut le faire, sans besoin d'hypnose (et cela se vérifie).

- la théière de Russell : qui prétend, prouve. C'est à celui qui énonce quelque chose d'extraordinaire de prouver que cela est vrai. Il s'agit d'éviter de croire à quelque chose sous le prétexte que l'on ne peut pas prouver que cela n'existe pas.

- le critère de réfutabilité : on peut chercher à démontrer la fausseté d'une hypothèse (réfuter), plutôt que de la justifier avec une succession d'observations positives. Ce qui est posé comme irréfutable, n'acceptant pas l'avis contraire, peut activer notre vigilance. Cette distinction permet de reconnaître aux théories du complot et aux informations pseudo-scientifiques cette caractéristique : leur irréfutabilité. Fonctionnant en "vase clos", ces théories n'acceptent généralement pas la contradiction (par exemple, si une médecine pseudo-scientifique n'a pas fonctionné, le thérapeute dira que le patient n'a pas fait comme il fallait) alors que la science est auto-corrective. Ce critère n'est pas infaillible et dépend du contexte scientifique (on accepte parfois de garder le noyau dur d'une théorie dont des éléments ont été falsifiés car elle reste utile).

Toutes les preuves en science ne se valent pas

Maîtriser la valeur d'une information scientifique revient à connaître plusieurs types. En haut de cette pyramide, utilisée dans les sciences bio-médicales, on trouvera les méta-analyses (qui combinent les résultats de plusieurs études indépendantes sur un sujet avec un protocole d'expérimentation reproductible). On dit souvent qu'un témoignage comme preuve, ne suffit pas, dans certains contextes expérimentaux (MAIS il reste essentiel dans des contextes judiciaires ou en Sciences Sociales, en Histoire..). Cette pyramide apporte une aide mais ne constitue pas un schéma figé ! D'ailleurs dans la réalité, il n'y a pas UNE méthode scientifique , réglée comme une suite d'étapes figées!

4. Argumentaires fallacieux

Le débat argumentatif permet de confronter l'avis d'un élève à ses pairs, il montre qu'une question socio-scientifique est parfois complexe (et ne se résume pas à une position Vrai/faux). On peut aussi relever les arguments (dans les médias, dans la publicité, dans les discours) qui ne constituent pas de preuves en soi. On trouve des exemples d'activités de professeurs-documentalistes en ligne sur ce sujet. A noter qu'un argument n'est pas toujours fallacieux en soi, cela peut dépendre du contexte ou de l'argumentaire général (l 'appel à l'autorité est plutôt une bonne chose lorsque je m'appuie sur des personnes qui s'y connaissent mieux que moi sur certains sujets). Un argumentaire ne se résume pas à de la logique de base : il y a un contexte, des éléments rhétoriques, il faut comprendre la thèse principale, etc.

Certains aspects d'argumentation fallacieuse restent récurrents dans les théories du complot en ligne. Le raisonnement panglossien, la généralisation abusive, l'ou mille feuilles-argumentatif : dans ce dernier, on empile des arguments parfois faibles, de manière rapide, si bien que cet empilement donne une sensation de véracité en saturant notre capacité de raisonnement. On oubliera pas que l'adhésion au complotisme n'est pas que cela. Elle peut faire partie d'une construction sociale ou d'une colère justifiée face à une situation qui pose problème.

5. Pseudosciences et conduites sectaires

Le déconfinement de mai 2020 a été suivi d'une lettre du ministère sur les dérives sectaires. Il s'agit notamment de :

"sensibiliser les élèves aux risques des discours dangereux qui prodiguent de faux
remèdes et des conseils dangereux en lien avec le COVID-19" - certains youtubeurs se prétendant lanceurs d'alerte ou médecins "libres" diffusent des conseils de santé dont on peut aisément avec des élèves, et d'après des recherches, conclure qu'ils reposent sur des informations mensongères. Ceci est d'autant plus faisable si l'on a travaillé certains raccourcis cognitifs que l'on retrouve dans leurs discours (effet Barnum, ancrage, biais statistiques, détection d'agent) et certains argumentaires fallacieux (ponctués d'appels à la tradition, appels à la nature, fausses-corrélations, etc). On peut aussi travailler les raisons de l'adhésion à ces croyances (perte de confiance, manque de clarté, contextes économiques, etc). A noter que celà peut être contreproductif : faut il faire "connaître" ces youtubeurs qu'ils ne connaissaient pas?

"développer l'esprit critique des élèves pour mieux lutter contre la désinformation, les
fake news, les rumeurs et les théories complotistes". Le professeur-documentaliste peut, sans lui prodiguer ce qui est vrai, ce qui est faux (éviter une posture d'expert prescripteur), développer chez l'élève ces outils critiques. Dans certains cas, il est possible de mettre en place des protocoles simples d'expérimentation (voir les ressources du Cortecs.) ou de réfléchir à nos raccourcis que berçent ces discours.

6. Esprit critique et recherche web

Les algorithmes et la captation de l'attention en ligne semblent décupler la visibilité de certains biais. Un marché cognitif (au sens où les informations scientifiques sont mises en concurrence avec pseudosciences, les croyances, les produits "magiques", etc) demanderait une vigilance accrue. Certains chercheurs modèrent ces explications en sortant d'une vision de crédulité de l'internaute. Plusieurs aspects sont à prendre en compte.

La question des bulles de filtres: elles désignent le filtrage de l'information qui nous parvient et peut nous placer dans une bulle culturelle et intellectuelle. Ce filtrage peut être opéré :

indépendamment de ma personnalité : les résultats d'une recherche, sur un sujet scientifiquement controversé, peuvent privilégier des liens non scientifiques ou des filtrages techniques. Par exemple : inscrire dans Google "bougies hopi" (une bougie censée nettoyer l'oreille) ne me donnera aucun lien qui indique que ce produit en ligne ne repose sur rien de scientifique / n'est pas du tout un type de bougie utilisé par les indiens hopi...

être le fruit d'une personnalisation : la recherche peut alimenter mon biais de confirmation en ne me donnant que les informations qui correspondent à ce que j'attends (par exemple: sélectionner dans Google Actu, les médias qui sont en lien avec mes penchants politiques et éviter toute contradiction). Un confor (ce qui ne heurte pas mes croyances - ne crée pas de dissonance cognitive) peut être ressenti grâce à ces "chambres d'écho". A noter que vouloir se confronter à des ressources contradictoires à mes opinions peut être un leurre : on ne va se focaliser que sur les erreurs de ces discours. Notons également que cette tendance à la confirmation n'est pas que négative. Dans bien des contextes, elle nous aide à nous protéger dans un environnement numérique "safe", ou à chercher des arguments et sources pour appuyer notre thèse.

La notion de bulle de filtrage reste controversée selon les chercheurs. Pour certains, elle peut manifester une volonté de protection de l'usager contre des contenus inappropriés. Certains notent également qu'on peut facilement tomber sur des informations contradictoires quand on fréquente les réseaux.
L'essor de la captologie : un modèle économique entre neurosciences et sciences informatiques, qui s'intéresse à la captation de l'attention en ligne. Si l'objectif des GAFAM était auparavant de nous faire gagner du temps ( service for data), aujourd'hui les stimulis regorgent d'inventivité pour nous faire passer notre temps en ligne ( service for time). Exemples ? Le scrolling addictif de Twitter ou Facebook, ou la technique des quand quelqu'un nous y écrit en privé. L'attention étant une denrée limitée, Albert Moukheiber, docteur en neurosciences, pense qu'il faut étudier " comment au lieu d'utiliser ces connaissances en neurosciences sur les limites de l'attention pour persuader les gens, on pourrait faire du design de l'information pour aider la personne à parvenir au résultat qu'elle cherche." ( Captologie, webinaire de la chaîne de zététique " la tronche en biais "). Les capacités (réelles ou supposées?) à absorber notre attention et à piéger l'internaute ne font toutefois pas consensus.

Des biais de raisonnement inhérents à nos requêtes ? L'usage des mots clés, la sélection des résultats peuvent-être liés à des idées que nous nous faisons déjà avant même de vérifier. Effectuer une recherche sur le coronavirus en inscrivant " covid19 complot " dans sa barre de recherche, orientera forcément la recherche vers certaines théories nauséabondes.

Eric Boutin, chercheur en sciences de l'information, indiquait (dans biais cognitifs et recherche d'information sur internet) que l'internaute "privilégie les premières réponses envoyées par l'outil de recherche en faisant l'hypothèse qu'elles seront représentatives de l'ensemble" . Souvent, lors de sa recherche, " il considère comme confirmatoire une information redondante." Cette " loi des petits nombres" correspond à l'idée selon laquelle les internautes " exploitent et attribuent une confiance excessive à des conclusions issues de l'exploitation d'informations obtenues à partir d'échantillons non significatifs ". N'avons-nous jamais dit aux élèves de recouper l'info ? Le fait qu'elle soit présente partout donne-t-elle une preuve de véracité ?

7. Scientificité et médias

En science, les médias traditionnels, voire les médias scientifiques ne sont pas dépourvus de fausses informations. Une certaine presse donne une grande place aux pseudo-sciences et médecines alternatives ( ce qui peut questionner le modèle de santé également et le "pourquoi" de cet attrait). On se souviendra aussi que le premier reportage de la chaîne d' Arte en 1992 portait sur les pouvoirs surnaturels des pyramides d'Egypte, capables d'aiguiser des lames et de cuire la viande grâce à leurs ondes...
Quelques exemples de points de vigilance :

La temporalité des médias n'est pas forcément celle des sciences : la science est un processus lent (vérifier, accumuler des preuves, expérimenter), tandis que le modèle économique des médias actuel favorise souvent l'urgence, la vitesse, la course aux clics des internautes et la duplication (le bâtonnage est une pratique qui vise à dupliquer rapidement, sans regard critique, les dépêches AFP).

Se méfier du terme "expert" (argument d'autorité) : certaines chaînes sont spécialistes pour inviter un chercheur controversé sans lui opposer de regard critique. D'autre part, certains habitués des plateaux gonflent un CV qui peut révéler bien des choses. On se souviendra du cas du faux expert en criminologie "depuis 40 ans", Stéphane Bourgoin.

Vérifier le consensus scientifique sur un sujet : souvent les médias peuvent publier la dernière étude en date sur un sujet, donnant l'impression qu'il s'agit de la meilleure car la plus récente (sans attendre de voir le retour d'autres scientifiques sur le sujet).

Se méfier de l'effet râteau (ou loi des séries) : tendance à exagérer la régularité du hasard. Exemples :

1. Si plusieurs malheurs s'enchaînent d'un coup dans notre quotidien, on pense qu'on a la "poisse". On oublie que les malheurs ne peuvent pas arriver selon des écarts constants entre eux. Le hasard peut créer des impressions de "regroupements".

2. Ce biais est souvent diffusé dans la presse (des cas "anormaux" de cancers dans une zone / un basketteur qui met plusieurs paniers et devient populaire).

Différencier causalité et corrélation : les graphiques peuvent donner l'impression de liens de causalité entre des phénomènes. En zététique on évoque par exemple, l'effet "cigogne". En Alsace, les villes qui ont le plus de cigognes sur les toits ont aussi le plus de bébés. Donc les cigognes apportent les bébés." (En fait, c'est parce que plus une ville est grosse, plus il y a de bébés. Et comme il y a plus de toits, il y a plus de cigognes").

Les biais statistiques : les statistiques et les chiffres sont deux des principaux soucis dans la présentation d'articles portant sur des études. Les enseignants de mathématiques ou SES auraient certainement un rôle à jouer sur ces informations chiffrées. Deux exemples :

1. Le biais de proportionnalité : il s'agit d'une tendance à croire que si l'on observe l'augmentation des manifestations d'un phénomène, c'est qu'il est en hausse. Alors qu'il peut s'agir d'une amélioration des outils d'observation (exemple : on voit plus de cancers aujourd'hui. Certains y voient le lien avec un environnement qui serait moins bon. Mais cela peut être dû au fait que l'imagerie médicale actuelle peut détecter davantage de cancers et que la population vieillit.)

2. La négligence de la taille de l'échantillon : présent dans les théories complotistes, ce biais attribue un phénomène improbable à une cause alors qu'il est dû au hasard et à la grande taille d'un échantillon. Par exemple, certains ont vu la figure du diable (paréidolie) dans les fumées du 11 septembre 2001. Mais sur toutes les occurrences photographiques, il est facile de percevoir des formes dues au hasard.

Pour D. Kahneman (Système 1 Système 2), " les statistiques produisent beaucoup d'observations qui ne demandent qu'à trouver des explications causales, mais qui ne s'y prêtent pas. Bien des faits dans le monde sont dus au hasard, y compris aux accidents d'échantillonnage. "

Etre vigilant face aux pourcentages, aux moyennes : certains cachent un faible nombre de sujets d'expérimentation, ce qui laisse de la place au hasard. Certaines formulations ne sont pas convaincantes (dire que le taux d'une maladie a doublé dans une région, si l'on est passé de 1/100000 à 2/100000 est peu probant). Certaines moyennes cachent l'étendue entre des données extrêmes. Il est possible de vérifier si des marges d'erreur sont indiquées dans les publications chiffrées. Enfin, certains pourcentages selon la forme qu'on leur donne, peuvent donner des résultats contradictoires comme dans le paradoxe de Simpson.

Analyser le jargon scientifique : les informations formulées dans un jargon scientifique sont souvent difficiles à appréhender. L'exemple du canular de l'eau montre comment on a pu monter des pétitions pour interdire...l'eau ! Dans le même esprit, la composition chimique de l'aliment ci-contre peut effrayer.

Mais il s'agit de la composition chimique...d'une fraise. On oublie souvent que tout est chimique.

8. Des réflexes pour valider l'information de manière "scientifique"

Au-delà des points de vigilance habituels dans la recherche informationnelle, voici d'autres réflexes scientifiques possibles face à une information. Ces points sont inspirés directement du Détecteur de Distorsion de l'Information de Florian Gouthière, journaliste scientifique (avec l'aimable autorisation de son auteur).
Pour une information scientifique dans les médias :

Etre vigilant à l'égard d'une information qui conforte nos opinions

Bien comprendre le sens des mots employés

Observer si l'affirmation est cohérente avec les informations déjà connues sur la question (consensus scientifique)

Cette information peut-elle faire l'objet d'une expérimentation ou bien est-ce trop extraordinaire (ce qui doit alerter) ?

Vérifier la source des preuves apportées par l'interlocuteur

Ne pas se laisser noyer par un argumentaire trop dense (effet Fort)

Se demander pourquoi l'interlocuteur parle de ce dont il parle

Suspendre son jugement si besoin, en cas de doute

Ne pas colporter l'affirmation si elle reste douteuse

Sur une question vitale (santé, vie sociale, etc) consulter plusieurs avis (médecins, spécialistes indépendants les uns des autres)

Ne pas s'arrêter au titre

Prendre la mesure des sentiments qu'éveille l'information en nous

Lire l'article en entier avant de le partager

Vérifier la présence d'une signature de l'article journalistique

S'assurer de la compréhension du sens des mots

Repérer l'usage du conditionnel

Se demander quel est l'état du consensus scientifique sur cette question

Se demander si l'on peut confronter cette affirmation à la réalité (par l'expérimentation)

Observer la nature des preuves (études de cas, témoignages, expertise isolée ?)

Dans le cas du doute : ajouter des mots clés pour vérifier l'info (canular, hoax, critique, rumeur)

Rechercher quel média a diffusé cette information en premier, si l'article ou le reportage traite d'une actualité

Etre très vigilant face à des pourcentages

Vérifier l'accessibilité des données énoncées (liens)

Se poser la question du sérieux de la revue qui publie l'étude énoncée dans l'information

Cerner la taille du groupe étudié (est-ce extrapolé à une vaste population ?)

Observer si la démarche des chercheurs et les méthodes sont détaillées par l'auteur

Chercher qui a financé l'étude

____________________________________________________

Ressources pédagogiques

5 activités conçues pour de déconfinement en juin 2020.

1. Une épidémie de fausses-infos !

2. Mon cerveau me trompe-t-il face à l'info? Illusions, biais, ...

3. Des faits extraordinaires ou paranormaux réclament des preuves extraordinaires.

4. Savoir déjouer les mauvais arguments dans les discussions et les sources d'infos !

5. Savoir "disséquer" une théorie du complot !

Ateliers clé en main : exemples

"Médias et esprit critique", maths et esprit critique,

Atelier Esprit critique au collège : repérer les arguments fallacieux,

Parler d'énergie en cours de physique-chimie,

Chimique, naturel, artificiel, synthétique : comment s'y retrouver ?,
Atelier zététique et esprit critique au lycée.

Quelques ressources pour former nos élèves à la zététique et à l'esprit critique. PDF (cette enseignante propose une liste exhaustive des ressources sur la zététique, l'esprit critique et la démarche scientifique, parmi lesquelles le chat sceptique, la Tronche en biais, Hygiène mentale, le pharmachien, etc).

Ce manuel d'Enseignement scientifique en classe de Terminale propose des éléments sur la démarche scientifique et la pensée critique. Très utile !

"penser la science" (p. 16-27),

des remises en perspective (radioactivité naturelle, notion de risque et de danger, etc),

des fiches outils sur le tri de l'information et les arguments fallacieux (p.282-284),

des éléments de zététique.

La statistique expliquée à mon chat, par le créateur de la chaîne "le chat sceptique". Des vidéos attrayantes pour comprendre les erreurs de logique dans les données chiffrées.

Ressources scientifiques.

DURAND, Thomas C. L'ironie de l'évolution. Ed. Le Seuil. 2018

GOUTHIERE, Florian. Santé, Science. Doit-on tout gober ? Ed. Belin. 2017

MERCIER, Hugo. SPERBER, Dan. L'énigme de la raison. Ed. Odile Jacob, 2017.

MONVOISIN, Richard. Cours de zététique et autodéfense intellectuelle 2016-2017. Université de Grenoble.

LOFTUS, Elisabeth. How reliable is your memory. TedGlobal, 2013.

BAILLARGEON, Normand. Petit cours d'autodéfense intellectuelle. Lux Éditions. 2006.

MOUKHEIBER, Albert. Votre cerveau vous joue des tours. Allary Ed., 2019.

FEYTIT, Elisabeth. Meta de choc. chaîne de Podcast

MACKNICK, Stephen. MARTINEZ-CONDE, Susana. Ceci n'est pas un lapin. Ed. Belin. 2016

FESTINGER, Leon. A theory of cognitive dissonance. Stanford University Press. 1957.

HOUDE, Olivier. L'intelligence humaine n'est pas un algorithme. Ed. Odile Jacob. 2019

ROSLING, Hans. Factfullness. Ed. Flammarion. 2019

Valider l'information à l'aide d'éléments métacognitifs et scientifiques

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Valider l'information à l'aide d'éléments métacognitifs et scientifiques

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Suis-je maître de mon cheminement vers l'information? En tant que professeurs-documentalistes soucieux de former nos élèves à la notion de fiabilité, les Sciences de l'Information nous ont apporté des méthodologies afin d'établir la qualité et la véracité d'une information.

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https://www.ac-bordeaux.fr/reseaux-sociaux-et-citoyennete-numerique-123728

https://www.youtube.com/channel/UCads0eUuFBzkW4kLtJrnOyA/videos

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https://ires.univ-tlse3.fr/esprit-critique-science-et-medias/?page_id=1273

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https://www.cqemi.org/fr/outils-pedagogiques

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Centre québécois d’éducation aux médias et à l’information

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https://emi.re/

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d’éducation aux médias et à l’information présenté sous forme de modules indépendants que l’on peut parcourir librement, par thèmes, ou par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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https://www.sciencepresse.qc.ca/education-aux-medias-information

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Cette page répertorie toutes nos ressources en éducation à l'information : des formations, capsules vidéos et outils pour lutter contre la désinformation, notamment en science, et pour favoriser le développement d'un esprit critique.

Voyez nos plus récentes productions dans la section " Outils et ressources " et dans notre " Zone vidéo "!

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Des formations, capsules vidéos et outils pour lutter contre la désinformation, notamment en science, et pour favoriser le développement d'un esprit critique.

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https://otcra.fr/categories/outils/college/unplugged/seance-13/

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Les écrans : Parlons-en !

Dans la version originale du programme Unplugged, il existait une séance " Alcool ". Or, aujourd'hui, contrairement au début du programme en 2004, les écrans sont omniprésents et font partie du quotidien des jeunes (et des moins jeunes). De plus, depuis juin 2018, l'OMS a inscrit le "trouble du jeu vidéo" dans la onzième version de la Classification internationale des maladies (CIM) - la bible des pathologies - comme une addiction, au même titre que celle à l'alcool ou aux jeux d'argent.

Nous l'avons donc transformée en séance " Écrans ", sachant que l'alcool est une thématique abordée en séance 9 (Info/Intox/Désintox). La technique reste la même : partir de LEURS représentations & faire émerger le bon et le moins bon de ce comportement.

La notion d' " écran " regroupe les différents types d'appareils issus des nouvelles technologies (ordinateur, TV, tablette, smartphone, téléphone, console) sur lesquels peuvent être consultés les 4 grandes catégories d'usage des écrans :

# Téléphone portable / smartphone
# Jeux vidéo / en ligne
# Séries télévisées / TV (et émissions)
# Réseaux sociaux

Il est possible de faire une 5° catégorie " autres " (ordinateur, internet, numérique, cinéma, etc.)

Ayez en tête que même sur un téléphone il y a accès aux jeux vidéo, aux séries, aux réseaux sociaux (pas que sur les ordinateurs ou sur la télévision).

Les messages à retenir de cette séance sont que c ertains facteurs influencent l'usage des écrans (sachant qu'il existe différents usages) et influencent le risque d'en devenir dépendant ; tandis que d'autres facteurs protègent de l'accoutumance.

Le but est d'amener les élèves à réfléchir sur leur usage des écrans et ce que l'on peut en retirer (de constructif ou non).

Vous pouvez télécharger le descriptif de la séance, pas à pas.

Les outils disponibles pour animer cette séance :

Méthode aléatoire Écran Fiches avantages/inconvénients des écrans Charte des écrans

Conseils pratiques contre les FakeNews Jeu de cartes Normes PEGI Affiches Normes PEGI

Autres outils :

Une courte vidéo ludique (2 minutes), sur les données personnelles. Pour expliquer, tout simplement !

Pour approfondir : http://www.enjeuxemedias.org/
[Merci à la Maison de l'Image pour ces sources]

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Les écrans : Parlons-en ! Dans la version originale du programme Unplugged, il existait une séance " Alcool ". Or, aujourd'hui, contrairement au début du programme en 2004, les écrans sont omniprésents et font partie du quotidien des jeunes (et des moins jeunes).

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https://pedagogie.ac-toulouse.fr/clemi/science-et-esprit-critique-les-podcasts-au-crible-de-la-science

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Science et esprit critique: les podcasts “Au crible de la science” | EMI

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La saison 2 est sortie avec de nouvelles thématiques.

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http://www.pearltrees.com/u/3133462fr-b-i-l-banque-d-images-libres

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B.I.L. est un projet du Service national du RÉCIT MST. Il se veut un outil pour partager des images sous licence GPL. Vous pouvez donc récupérer ces images et les insérer dans un document, un site web, etc. La licence GPL vous le permet. Si vous rendez disponible à votre tour une image (modifiée ou non), la même licence doit accompagner celle-ci. Des dessins seront également mis en ligne durant l'année.

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Images pour la classe nos photos, gravures et cartes à usage pédagogique Coccinelle communePhoto Pierre Kessler, mai 2011 Coordination Mathias Treffot Les documents qui vous sont proposés ici sont regroupés en séries thématiques cohérentes, comportant habituellement de 12 à 48 photos. Contrairement à une banque d'images traditionnelle, ils ne sont donc pas accessibles individuellement. Im@gine! - Images image 964Rome Forum et Coliséetéléchargée 1151 fois image 539Chat à lunettestéléchargée 1102 fois image 2Tour Eiffeltéléchargée 915 fois image 34Pont du Gardtéléchargée 715 fois image 1108Mosaïques de Ravennetéléchargée 668 fois image 21glacier du Vignemaletéléchargée 442 fois

Clic images - Réseau Canopé - Direction territoriale académies de Besançon et de Dijon Clic images 2.0 est une banque de plus de 1000 illustrations indexées et libres de droits. Licence : Toutes les images sont mises à disposition sous licence Creative Commons niveau paternité 2.0En conséquence vous pouvez utiliser les images en citant la source de cette manière : Illustration provenant de Clic images 2.0 - Réseau Canopé Chaque image vous est proposée en trois formats (petite, moyenne et grande taille). Clic images 2.0 dispose de trois modes d'accès aux images : mode alphabétique, mode thématique et/ou mode recherche.

Boîte à outils : les meilleures applications pour les étudiants - Pop culture Comme le smartphone est bien plus qu'un téléphone, nous allons vous proposer sur Numerama les applications essentielles pour vous accompagner dans vos activités professionnelles. Et comme avant d'être pro, il faut bien étudier, commençons par les étudiants. Google DriveParce que le nuage est là : google drive Le choix de Google Drive plutôt que de One Drive de Microsoft, c'est assurément parce que tout est plus simple et plus ergonomique sur la suite de Google.

Im@gine! image 2109Cascades les Aiguièrestéléchargée 2272 fois image 2115Glace sur une feuilletéléchargée 1615 fois image 539Chat à lunettestéléchargée 1356 fois image 2122Mouche Verte en Macrotéléchargée 1319 fois image 2123Coccinelle en Macrotéléchargée 1283 fois Gallica Sous toutes ses formes, par la richesse et la variété de ses supports, par sa double qualité d'œuvre d'art et de document, l'image occupe une place importante dans les collections de la BnF et dans Gallica. Représentée dans les collections depuis la fin du XVIIe siècle, d'abord sous la forme de l'estampe et du dessin, elle s'est développée, au fil des inventions et des innovations techniques, sous d'autres formes, pour devenir omniprésente et engager l'ensemble des collections. Si le département des Estampes et de la photographie leur fait naturellement la part la plus belle, nombre d'images sont également conservées aux départements des Arts du spectacle, des Cartes et Plans, de la Musique, de la bibliothèque-musée de l'Opéra ou de l'Arsenal.

Framazic Il est tout à fait légal de télécharger de la musique libre. Mieux, c'est même encouragé par les musiciens. La préoccupation de 95 % des musiciens est de se faire connaître, alors diffusez-les ! Images pour la classe nos photos, gravures et cartes à usage pédagogique Coccinelle communePhoto Pierre Kessler, mai 2011 Coordination Mathias Treffot Les documents qui vous sont proposés ici sont regroupés en séries thématiques cohérentes, comportant habituellement de 12 à 48 photos. Contrairement à une banque d'images traditionnelle, ils ne sont donc pas accessibles individuellement. Ces albums sont les héritiers de nos anciennes planches de diapositives. Une large partie des albums figure dans la Base Numérique du patrimoine d'Alsace, que nous vous recommandons de consulter.

Qu'est ce que l'application de vidéos Periscope ? Quel est le point commun entre François Hollande et Serge Aurier? Le président de la République et le footballeur du PSG ont tous les deux fait les frais de Periscope, un service qui permet de se filmer en direct sur son smartphone et qui se retrouve sous les projecteurs. Racheté l'année dernière par le réseau social Twitter, Periscope fait partie des applications les plus téléchargées sur iPhone et téléphones Android en France. Comment fonctionne-t-il? ● Qu'est-ce que Periscope? Periscope est une application pour smartphone, disponible gratuitement sur iOS et Android.

Wikimedia Commons - Multimédias Annuler Modifier Supprimer Prévisualisation rétablir Texte de la note (syntaxe Wiki acceptée) Impossible d'enregistrer la note (conflit d'édition ou autre problème). Veuillez s.v.p. copier le texte entier de la boîte ci-dessous et l'insérer manuellement en éditant cette page. La note sera publiée multi-licenciée sous les termes de la licence CC-BY-SA-3.0 et de la GFDL, versions 1.2, 1.3, ou des versions plus récentes. Le musée virtuel du comics américain propose 15 000 bd en téléchargement gratuit et légal Les amateurs de bandes dessinées américaines peuvent désormais télécharger, gratuitement et légalement, 15 000 BD tirées de l'âge d'or des comics. Un contenu en langue anglaise qui va faire le bonheur des collectionneurs. Le Digital Comic Museum, musée numérique américain du comics, vient d'ouvrir. il met à disposition des internautes une partie de ses archives, en libre téléchargement. " Le meilleur site de téléchargement gratuit de comics ", selon la publication en ligne OpenCulture.com. " Notre but est de propager et rendre disponibles ces comics au plus grand nombre ", explique les responsables du musée.

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B.I.L. est un projet du Service national du RÉCIT MST. Il se veut un outil pour partager des images sous licence GPL. Vous pouvez donc récupérer ces images et les insérer dans un document, un site web, etc. La licence GPL vous le permet.

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Avec Julien Pain, journaliste expert de la mécanique des fake news sur France Info, des collégiens Chasseurs de fake démêlen...

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https://www.france24.com/fr/%C3%A9missions/info-intox/

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1. Retour à l'accueil

2. / Émissions

3. /Info ou intox

Comment vérifier les images sur Internet et éviter les fausses informations ? Info ou Intox est l'émission de vérification des images par les Observateurs de France24. Le lundi à 9h45 et chaque soir dans Paris Direct à 21h20 et 22h20.

Le 12 octobre, le Premier ministre israélien a publié sur son compte X la photo d'un corps calciné affirmant qu'il s'agissait d'un enfant tué par le Hamas. De nombreux internautes ont ensuite relayé l'image en assurant qu'elle avait été générée par intelligence artificielle. Voyons ce qu'il en est dans Info ou Intox.

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Comment vérifier les images sur Internet et éviter les fausses informations ? Info ou Intox est l'émission de vérification des images par les Observateurs de France24. Le lundi à 9h45 et chaque soir...

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okapi 1147 1/1/2022

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https://www.lumni.fr/video/info-vs-intox
info ou mytho :
https://www.youtube.com/watch?v=lviMDmZAi3Y
A propos de Roswell et des extra-terrestres
https://www.youtube.com/watch?v=ncgKpowiu_k

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https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/la-matrice-emi-document-de-reference

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La matrice EMI, document de référence | Documentation

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La matrice EMI est le fruit d’une réfélexion sur les compétences nécessaires à l’éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

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https://educateurs.lumni.fr/recherche?query=twitter&collections=&videotype=&topics=&subTopics=&ageRanges=&partners=&page=1&format=list

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Lumni propose sur connexion des contenus éducatifs aux animateurs, éducateurs, médiateurs des associations nationales agréées Jeunesse Education Populaire et/ou agréées en tant que complémentaires de l'enseignement public, ainsi qu'à leurs structures affiliées.

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TVE le chien et l'enfant (anti-pub anti-TV)

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https://actufute.quebec/

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https://padlet.com/cdi_cestas_cant/wikipediaformation
publier sur wikipedia :
https://www.geekjunior.fr/comment-publier-sur-wikipedia-39079/

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d'éducation aux médias et à l'information présenté sous forme de modules indépendants que l'on peut parcourir librement ou sous forme thématique, par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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https://www.lumni.fr/dossier/comprendre-les-reseaux-sociaux

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Les réseaux sociaux sont officiellement interdits aux moins de 13 ans. En France, la loi impose une autorisation parentale pour ouvrir un compte entre 13 et 15 ans.

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Signaler un contenu inapproprié sur internet

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Signaler un contenu inapproprié sur internet

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https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/

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A propos de la protection des données personnelles

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A propos de la protection des données personnelles

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https://e-enfance.org/informer/violation-des-donnees-personnelles/

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Des jeux sérieux pour texter votre responsabilité sur les réseaux

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Des jeux sérieux pour texter votre responsabilité sur les réseaux

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https://0331752a.esidoc.fr/site/l-e-m-i/la-connaissance-des-medias/le-droit#/1427382/1428054/1428053
2025

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https://www.lumni.fr/programme/la-famille-tout-ecran
https://habilomedias.ca/fiche-conseil/aider-vos-enfants-adopter-habitudes-navigation-s%C3%A9curitaire
https://www.unaf.fr/
https://www.mon-enfant-et-les-ecrans.fr/category/conseils-thematiques/sante-et-ecrans/
A propos des jeux vidéos
https://www.pedagojeux.fr/comprendre-le-jeu-video/

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Tablette, portable, téléviseur, ordinateur... tu grandis avec les outils numériques tout autour de toi. Comment t'en sers-tu ? Quelle réaction as-tu face à eux ? Plo

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https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/actualites/outils-en-ligne-du-fact-checking-1273182.kjsp?RH=1172311432218

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https://www.clemi.fr/fr/famille.html
la série :
https://www.clemi.fr/fr/famille/serie-la-famille-tout-ecran-saison-1.html

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https://www.arte.tv/fr/videos/RC-017841/dopamine/
Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal. Toutes ces applis sont conçues pour te rendre complètement addict en activant dans ton cerveau la molécule responsable du plaisir, de la motivation et de l'addiction... la dopamine !

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Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal.

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https://www.acrimed.org/
(Avec qui possède qui ?)

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https://www.youtube.com/playlist?list=PLcHeuji-yRM8C8xlTTCH2laV_5bWz1AS4

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donn…

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https://outilstice.com/2019/09/3-sites-utiles-pour-debusquer-les-fausses-informations/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dernière mise à jour le 26 mars 2023

Le web charrie le meilleur comme le pire. Dans la deuxième catégorie, on trouve bien sûr les canulars et les fake news ou fausses informations. C'est parfois inoffensif mais il vaut mieux avoir de bons réflexes pour ne pas tomber dans le panneau du dernier canular ( ou hoax en anglais) à la mode.

Si tout n'a pas la gravité des théories du complot colportées par des groupes bien organisés, les réflexes sont les mêmes. La prudence est toujours de mise avant de relayer une information issue du web ou des réseaux sociaux.

Voici trois sites d'utilité publique qui vont vous aider à démêler le vrai du faux. Trois sites pour débusquer les fake news et autres fausses informations.

1 -Hoaxbuster.

S'il n'en reste qu'un. Hoaxbuster est le vétéran et la référence absolue en la matière. Cela fait des années que les animateurs du site trackent les rumeurs qui circulent sur Internet. Santé, environnement, politique, société... parcourir les rubriques du site permet de se replonger dans toutes ces rumeurs que l'on a entendues un jour et auxquelles on a cru parfois...

Le site propose aussi un moteur de recherche assez efficace pour chasser le dernier ouï-dire dans cette grande malle aux rumeurs. Pour chacune d'entre elles, Hoaxbuster les classe en trois catégories. Vrai / Faux ou encore du vrai ET du faux.

2 - HoaxKiller

Interface minimaliste pour cet autre moteur d'Hoax qui lui aussi tente de lister le plus grand nombre de rumeurs circulant sur le net. HoaxKiller propose une simple fenêtre dans laquelle vous allez pouvoir écrire simplement la rumeur que vous souhaitez vérifier. Comme Hoaxbuster, sa base de données s'enrichit régulièrement de fausses informations repérées par les lecteurs eux-mêmes.

3- Les décodeurs du Monde

La presse elle non plus n'est pas à l'abri des canulars et des fausses nouvelles. Les grandes rédactions se sont ainsi dotées de cellules spécialisées dans le "fact checking". C'est le cas du journal Le Monde qui a initié ce mouvement dans la presse. Les décodeurs sont devenus une référence. Un succès mérité. Le site propose un suivi régulier des informations qui font le buzz en France et à l'étranger. Incontournable pour les rumeurs autour de l'actualité.

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3 sites utiles pour débusquer les fake news et autres fausses informations

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Voici trois sites d'utilité publique qui vont vous aider à démêler le vrai du faux. Trois sites pour débusquer les fake news et fausses informations.

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https://essentiels.bnf.fr/fr/enseignants/b64967cc-0065-4fe1-9490-9b1c7d51250b-fausses-nouvelles

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Désinformation, mensonge, canular, propagande, la « fausse nouvelle » a été remise au goût du jour sous l’appellation de « fake news » puis d’« infox ».

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Arte.tv : disparaître sous les radars des algorithmes 

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Arte.tv : disparaître sous les radars des algorithmes 

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https://www.youtube.com/watch?v=8dIBGKsIyPA

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Documentaire - Disparaître Sous les radars des algorithmes

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guide d'utilisation:
http://edupronet.com/guide-pour-utiliser-wikipedia-en-classe/?utm_content=buffer388af&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer
Pour utiliser wikipedia en classe :

http://edupronet.com/guide-pour-utiliser-wikipedia-en-classe/?utm_content=buffer388af&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer
la vérité sort de la bouche de wikipedia
https://www.youtube.com/watch?v=sntdNvct2O4

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Quelques base en 6e avec des objectifs d'Emi

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Quelques base en 6e avec des objectifs d'Emi

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Initier les élèves à de bons réflexes de méthode de recherche documentaire
- utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet
- apprendre à confronter différentes sources
- et à évaluer la validité des contenus
- à vérifier la validité d'une information
- Chercher des informations et interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers numérique.
Notions à connaître:
COTE, FICTION, DOCUMENTAIRE, INFORMATION,  REQUETE, , MOT CLE, MOTEUR DE RECHERCHE, NAVIGATEUR, SOURCE FIABLE, PERTINENTE
Introduction des notions de trace numérique et de citoyenneté numérique

# data[].attributes.body
Livret de compétences : Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication :
respect charte informatique
vérification de la fiabilité et pertinence d'un document
utilisation d'outils informatiques et numériques
Evaluation palier 3 C4 :
IC4 1 : Je sais utiler le catalogue informatisé de la bibliothèque
IC4 2 : Je sais relever des élèments sur l'information  permettant d'en identifier l'origine et d'en évaluer la source

# data[].attributes.headline
En complément: tutoriels pour utiliser e-sidoc

# data[].attributes.subject
En complément: tutoriels pour utiliser e-sidoc

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Pour plus de précision sur la recherche sur e-sidoc, cliquez sur les liens pour visionner les tutoriels suivants:
Pour faire une recherche simple (avec un seul critère de recherche):
http://tutoesidoc.crdp2-poitiers.org/e-sidoc_1_recherche_simple.htm
Pour faire une recherche avancée (avec plusieurs critères de recherche):
http://tutoesidoc.crdp2-poitiers.org/e-sidoc_2_recherche_avancee.htm
Pour affiner les résultats de la recherche:
http://tutoesidoc.crdp2-poitiers.org/esidoc_3_affiner_sa_recherche.htm

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Comment trouver des ressources au CDI?

Pour chercher les ressources du CDI depuis n’importe quel ordinateur connecté à internet :
On  va sur le blog du cdi, « cdi monjous », on descend sur la page d’accueil jusqu’à trouver l’icône « e-sidoc »
sur e-sidoc,  on formule une REQUETE c’est-à-dire la bonne combinaison de mots clés (2 ou 3 maximum).
https://cdimonjous.wordpress.com/ puis cliquez sur e-sidoc
ou en tapant directement le lien:
http://0331622j.esidoc.fr/search.php

Comment bien formuler sa requête et ses mots clés sur e-sidoc?

- Un nom commun ou un nom propre pour une personne (pas de déterminants ni d’adjectif, ni de verbes)
- Au singulier
- Précis et non polysémique (ex : éviter un mot comme « avocat » qui a plusieurs sens ou l’accompagner d’une précision)
- Ordonné du plus important au moins important.

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https://fondation-lamap.org/preparez-votre-classe/themes-pedagogiques-premier-degre/sciences-et-esprit-critique

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https://sites.google.com/site/zoocryptologie/home/le-dahu

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Le Dahu est un animal sauvage qui ressemble à un lama et à un chamois. Le Dahu possède un pelage d'une grande douceur vira nt du brun-gris au gris brun, mais aussi une petite queue qui forme un arc dirigé vers le ciel. Il mesure entre 80 et 160 cm de hauteur et pèse de 23 à 50kg. C'est un mammifère qui a comme principale caractéristique le fait que deux de ses pattes soient plus courtes que les autres. Il vit dans les zones montagneuses comme notamment, les Alpes, les Pyrénées, les montagnes rocheuses américaines ou encore dans la cordillère des Andes. Cet environnement a influé son évolution physique au fil des générations. Sa morphologie spéciale, résultat de l'évolution, faciliterait ses déplacements à flanc de colline ou de montagne mais l'obligerait cependant à se déplacer toujours dans la même direction et sur un même côté, sans pouvoir faire demi-tour. Cet animal est très difficile à observer, il est très craintif, mais délicat. Les scientifiques n'en dénombreraient plus qu'un petit millier dans le monde.

Le Dahu est herbivore, il se nourrit d'herbe et de divers végétaux, comme d'épines de pins et de baies parfois toxique. En hiver il est contraint de manger des mousses et des lichens. Il dort dans des grottes ou cavernes.

La plupart du temps les Dahus vivent en groupes. Chaque groupe est gouverné par un mâle dominant, qui est contraint de laisser sa place lorsqu'un mâle plus jeune et plus fort les bats dans un combat (les combats sont principalement gagné par les Dahus les plus intelligents, les plus stupide se retournent pour faire face à l'adversaire et tombent du fait de la longueur de leurs pattes).

Le Dahu, pour s e reproduire, doit faire le tour de la montagne pour atteindre la femelle. S'il rate sa première tentative, celui-ci est contraint de refaire un tour de la montagne. Et pendant ce temps là, la femelle descend d'un niveau. Ce mode de reproduction a pour avantage d'empêcher les individus idiot de se reproduire. En effet, ces derniers pensent retrouver la femelle au même niveau, mais meurent d'épuisement pour la retrouver. Les Dahus les plus stupides ne peuvent donc pas se reproduire.

La génétique du dahu a de particulier le fait que les chromosomes sexuels ne se base pas sur une paire de chromosomes XX ou XY mais sur trois chromosomes. Ainsi une femelle aura des chromosomes XXX alors que les mâles pourront être YYY ou XYY ou XXY. Les individus YYY sont généralement non-viables. Mais les XYY et XXY eux sont viables et féconds. Nous avons donc un sexe-ratio de deux mâles pour une femelle.

Il existerait cependant 4 espèces de Dahus :

-Le Dahu " lévogyre " (pattes plus longues à droite)

-Le Dahu " dextrogyre " (pattes plus longues à gauche)

-Le Dahu " descentus frontalis " (pattes de devant plus longues)

Malheureusement il n'existe aujourd'hui plus qu'une seule espèce de Dahu : le Dahu lévogyre.

-Le nom de " Dahud " vient du celtique dago soitis, qui signifie " bonne magie ".

e longueurs inégales aurait aussi été n ommé lorsqu'un nanti sémite Bavarois l'aurait vu pour la première fois. Celui-ci chevauchait un âne têtu aidé par un brave paysan du coin.

Alors que le paysan tirait l'âne en beu glant des " hue " à tue-tête et que l e pauvre baudet réticent répondait par des " hi-han " insistants, l'aristocrate hurlait des " Da " (dans sa langu e natale) au paysan qui n'entendait rien, en pointant pourtant avec acharnement de son index le Dahu.

De cette confusion démesurée est né le " Hidahuhan ", qui est devenu, par simplifications successives au cours des siècles, Dahu.

Le dahut et le trottoir

- Il fut une époque où le Dahu savoyard descendait sporadiquement la montagne pour se rapprocher des habitations durant la nuit. Pour protéger l'animal et éviter qu'il ne perde son équilibre les villageois savoyards surélevèrent le bord des rues pour permettre au Dahu de trotter à sa guise. Ce système ingénieux a été baptisé "trottoir " et se retrouve aujourd'hui dans nos villes.

- Environ 30% des Dahus français sont répartis entre le Col de La Madeleine et celui du Petit St Bernard. Hélas à cause du réchauffement climatique, du retour du loup dans le massif de la Lauzière etde leur non médiatisation dans les journaux, les derniers dahus lévogyres vont bientôt disparaître.

Voici une carte présentant la répartition du Dahu sur la planète et son lieu d'origine :

La répartition du Dahu laisse à supposer qu'il serait apparut en Atlantide. Le Dahu sachant nager, quoique très mal (en zigzag), plusieurs groupe de Dahu on du réussir à s'enfuir lors de l'inondation de l'ile.

Origine de sa disparition: La fameuse chasse au Dahu

- Le dahut ne se laisse pas facilement approcher. Mais en période de rut il peut être possible de l'attraper par une technique particulière. Il se chasse essentiellement en groupe. Pour le capturer, il faut se placer derrière lui et l'appeler ou le siffler, alors il se retourne et il tombe. Ou bien, on met du sel sur sa queue et allécher par l'odeur il se retourne.

-Il faut tout de même un diplôme du Ministère de la Jeunesse, l'Éducation et de la Recherche pour pouvoir chasser l'animal aux pattes de longueur inégales.

Origine de certains mots

Figure 7 - Diplôme de Chasse - Il existe cependant d'autres mots existants dont l'apparentement au mot " Dahu " ne fait aucun doute. Retenons pour mémoire le verbe " huer " (se faire huer), qui est effectivement issu du mot " Dahu " et utilisé pour décrire la moquerie des villageois à l'égard du chasseur de Dahu, revenu bredouille.

Le Dahu fait parti du monde animale, il a les caractéristiques et le mode de vie des animaux. C'est un être vivant du groupe des mammifères, il a toutes les caractéristiques des chamois sauvages: sauf qu'il s'est adapté à son environment. C''est aussi un vertébré, il possède comme tous les vertébrés une tête contenant l'encephale, un tronc rattaché aux membres par le bassin et les omoplates ainsi qu'une queue, qui n'est pas vraiment développé car elle ne lui est d'aucune utilité. Le Dahu fait partie du groupe "

Figure 8

Figure 9

Célèbres photos des dahus " ascentus f rontalis " et " descentus frontalis " de Hans Wallseemull, 1947 ( Hans Wallseemull est un célèbre Dahutologue, qui a dédié sa vie à l'étude de cet animal très rare)

Figure 10 - Hans Wallseemull

Reportage exclusif sur le Dahut

http://www.google.fr/imgres?imgurl=http://skipp.perso.sfr.fr/zetet/dahut/06b.gif&imgrefurl=http://skipp.perso.sfr.fr/zetet/dahut/dahut.htm&usg=__bZYLQKUqJlOgx-_JwS8-Y5UPPz4=&h=329&w=266&sz=8&hl=fr&start=2&zoom=1&tbnid=XpEvYOX0fR_oGM:&tbnh=119&tbnw=96&ei=v48CUYu3COOc0AWWuYGAAQ&prev=/images%3Fq%3Dle%2Bdahu%2Bsquelette%26hl%3Dfr%26client%3Dfirefox-a%26rls%3Dorg.mozilla:fr:official%26tbm%3Disch&itbs=1

http://fr.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070124072740AAjN1Be

http://rpgdesdragonnos.forumactif.fr/t54-le-dahu

http://www.google.fr/imgres?imgurl=http://savoie-gites-et-chambres.fr/wp-content/uploads/2010/10/dahu-descentus-frontalis.jpg&imgrefurl=http://manoir-de-bellecombe.com/tag/photo-de-dahus/&usg=__3W_P6SgZ1UIfIymu9RZBapKFWxY=&h=225&w=300&sz=35&hl=fr&start=11&zoom=1&tbnid=2ySrLZozMCrbEM:&tbnh=87&tbnw=116&ei=QMoLUc3BMu-S0QXGw4Fw&prev=/search%3Fq%3Ddahu%26hl%3Dfr%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs=1

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Le Dahu est un animal sauvage qui ressemble à un lama et à un chamois. Le Dahu possède un pelage d'une grande douceur vira nt du brun-gris au gris brun, mais aussi une petite queue qui forme un arc dirigé vers le ciel.

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Avec des Km de câbles reliés à des serveurs

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Avec des Km de câbles reliés à des serveurs

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Où vont toutes nos données, les "data"? 

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Où vont toutes nos données, les "data"? 

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A propos de sécurité internet:
https://education.francetv.fr/matiere/education-au-numerique/troisieme/video/e-securite?sectionPlaylist=&program=la-boite-a-outils-numeriques

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https://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/l-infodemie-des-rumeurs-qui-ne-connaissent-pas-de-frontieres

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EXERCER SON ESPRIT CRITIQUE

Vérifier une information scientifique

Semaine de la presse et des médias dans l'école ®

Deuxième proposition de la semaine, à l'occasion de la Semaine de la presse dans un contexte de surinformation : comment réagir face aux infox sur la pandémie de COVID-19, ou Coronavirus ? Comment évaluer la fiabilité d'une information scientifique ?

Cette activité est tout à fait modifiable et adaptable selon son public et sa discipline. Elle a été pensée avant tout pour des élèves de lycée, mais peut notamment être raccourcie, ou ne porter que sur une des deux séquences pour un public plus jeune. Elle s'appuie sur une collection de ressources régulièrement mise à jour sur Pearltrees
Objectif(s) pédagogique(s) :

Identifier une source, citer une source

Évaluer, valider l'information et la comprendre

Exercer son esprit critique pour évaluer la fiabilité d'un message, notamment à caractère scientifique

Adopter des réflexes d'autodéfense intellectuelle avant de partager un message

Collaborer pour argumenter

Voici un déroulé d'une séquence sur deux séances
Séance n°1 : identifier des rumeurs et adopter les bons réflexes face à une information non vérifiée

Sonder les élèves pour savoir s'ils ont été exposés à des rumeurs : réaliser un sondage afin de pouvoir retravailler sur ses résultats par la suite. On peut pour cela utiliser des outils académiques comme le service Edusondage (disponible sur l'Eduportail de l'académie de Versailles), ou l'application " Exercices et Evaluations " de l'ENT Monlycée.net pour les lycéens, ou enfin les sondages sur Pronote.

Question : avez-vous reçu un message... :

d'une personne se présentant comme un médecin, ou autre professionnel de la santé ?
proposant un remède miracle à base d'ail, d'eau chaude, de jus de citron ou autre aliment ?
d'une personne déclarant que le virus aurait été créé par l'Institut Pasteur en 2003 ?
déclarant que le mot Coronavirus est utilisé sur les étiquettes de certains produits, et avait été utilisé en 2017 dans un album d'Astérix ( La Transitalique) ?
affirmant que le Coronavirus aurait été introduit par l'armée américaine en Chine ?

Le sondage peut-être plus complet en s'intéressant aux médias par lesquels ces messages ont été reçus par les élèves comme dans cet exemple.

On proposera ensuite aux élèves de s'exprimer sur ces informations en lançant un sondage (classe virtuelle) / QCM (ENT, Pronote, classe virtuelle, Eduquizz :

sur une échelle de 1 à 5, croyez-vous que cette information soit fiable ?

En exploitant les résultats du QCM, demander aux élèves pour quelles raisons ils croient plus ou moins aux différents messages.

Point information : utiliser la vidéo "A fond les fake news" de Zoom pour Lumni :
Insister sur les points importants :
Le Coronavirus est une famille de virus.
Il existait déjà des formes de Coronavirus par le passé, notamment une épidémie en 2003.
Dans le milieu scientifique, on dépose un brevet lorsqu'on cherche des vaccins. Cela s'est produit en 2004, pour une autre souche de Coronavirus.

Apport d'information pour le professeur, à lire ou proposer aux élèves par écrit : pourquoi le virus a deux noms, Coronavirus et COVID 19 ?
Les coronavirus sont une grande famille de virus qui provoquent des maladies allant d'un simple rhume (certains virus saisonniers sont des coronavirus) à des pathologies plus sévères comme le SRAS-CoV ou le Mers-CoV.
Le virus identifié en janvier 2020 en Chine est un nouveau Coronavirus SARS-CoV-2. La maladie provoquée par ce Coronavirus a été nommée COVID 19 par l'Organisation mondiale de la Santé - OMS. Depuis le 11 mars 2020, l'OMS qualifie la situation mondiale du COVID-19 de pandémie ; c'est-à-dire que l'épidémie est désormais mondiale.
Source : http://www.inrs.fr/actualites/coronavirus-SARS-CoV-2-COVID-19.html

Règles de vérification de l'information et réflexes d'autodéfense intellectuelle

Leur proposer ensuite de visiter quelques sites de " fact-checking ", ou vérification de l'information proposée par des journalistes.

Prolongements possibles / tâches à donner à la fin de la séance

demander aux élèves de produire une infographie/carte mentale/un podcast des conseils à appliquer face à une information dont on n'est pas sûr.

Pour bien vérifier la fiabilité d'une source, notamment concernant l'épidémie de Coronavirus, participez au jeu interactif proposé par Emilie Michaut, professeure documentaliste dans l'académie de Versailles.

Séance n°2 : l'infodémie et la nécessité d'évaluer les informations scientifiques
Nous vous proposons une séance n°2, qui peut être dissociée de la première, et toujours adaptable selon vos niveaux et disciplines.

Qu'est-ce que l'infodémie ?

Poser une question aux élèves (en classe virtuelle, Pronote ou ENT) : avez-vous déjà entendu/lu le terme " infodémie " ?

Proposer ensuite aux élèves de lire cet article sur le site de France Info TV :

Leur demander de recopier la définition d'infodémie indiquée dans le chapeau, et les interroger sur l'organisation est-à l'origine de ce néologisme (ou nouveau mot).

Proposer ensuite aux élèves de visionner le site de l'OMS, et de lire la rubrique " A propos " (et revenir sur l'importance de cette rubrique pour évaluer la fiabilité d'un site)

Poser des questions : quel est le rôle de l'OMS ? Combien d'États en font partie ? En quoi peut-on dire qu'il s'agit d'une source d'information fiable dans le domaine de la santé ?

Évaluer la fiabilité d'une information scientifique

Le Clemi de la Réunion a réalisé un excellent support pour évaluer l'information scientifique médiatisée disponible ici.

On peut demander aux élèves de le consulter, puis de résumer sur un Pad ou dans un tableau (possibilité de diviser un tableau blanc partagé dans une classe virtuelle, ou de créer un glisser-déposer dans les exercices de l'ENT) :

Une information scientifique fiable c'est...

Une information scientifique fiable ce n'est pas...

Une check-list pour avoir un regard critique

Quelle est la source primaire de l'info ?
Qui est l'auteur ? Quelle légitimité ? Niveau d'expertise ? Conflits d'intérêts ?
Vérifier la date : des images datant de plusieurs années sont souvent recyclées hors contexte
Est-ce que cette information fait appel à votre émotion ? Suscite-t-elle la peur ou la passion par exemple ?
Est-ce qu'il existe des avis/informations contradictoires ?
Est-ce que l'information est une opinion, ou une analyse, ou une exposition de faits objectifs ?
Vérifier l'URL/l'adresse : est-ce que c'est un site institutionnel ?
Source : https://quoidansmonassiette.fr/covid-19-fake-news-mesinformation-coronavirus-ou-trouver-des-informations-fiables/
Il est possible d'orienter les élèves vers une liste d'instituts scientifiques sérieux et fiables dans le domaine de la santé (OMS, Inserm, Institut Pasteur, Santé publique France, Centre européen de prévention et contrôle des maladies....)

Mise en commun, synthèse

Prolongement possible / tâche à donner à la fin de la séquence : chaque élève ou groupe d'élèves reprend une des rumeurs énumérées lors de la séquence n°1.
A l'aide des différentes ressources, et des différentes méthodes étudiés lors de cette activité, et en utilisant obligatoirement des sources fiables et vérifiées, l'élève ou les élèves produisent une argumentation visant à expliquer le niveau réel de fiabilité de l'information.
Leur argumentation peut être présentée sous forme de texte rédigé, podcast, carte mentale, vidéo, faux débat...

Les élèves peuvent pour cela s'aider sur les médias et journalistes qui travaillent sur ces rumeurs.

Pour aller plus loin

Vous trouverez, ci-dessous, en téléchargement, une version modifiable de la séquence à adapter pour vos élèves :

Crédit image : Markus Distelrath de Pixabay

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L' " infodémie " : des rumeurs qui ne connaissent pas de frontières

# data[].attributes.attachment_link.description
Semaine de la presse et des médias dans l'école ® Deuxième proposition de la semaine, à l'occasion de la Semaine de la presse dans un contexte de surinformation : comment réagir face aux infox sur la pandémie de COVID-19, ou Coronavirus ? Comment évaluer la fiabilité d'une information scientifique ?

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La collab de l'info en partenariat avec Lumni :
https://educateurs.lumni.fr/programme/la-collab-de-l-info

Les clés du numrique avec France Inter :
https://www.franceinter.fr/idees/les-cles-du-numerique

Médiathropisme pour aiguiser l'esprit critique :
https://www.youtube.com/channel/UCiMeZF79LsALGfcv3f3TTkg
Education aux médias Lumni :
https://www.lumni.fr/dossier/semaine-de-la-presse-et-des-medias-dans-l-ecole#xtor=EPR-75-[Hebdo]-20200318&pid=726375-1448008061-23dabd2c
5 conseils pour aider les enfants à décrypter les fausses informations :
https://www.franceinter.fr/info/infox-fake-news-5-conseils-simples-pour-aider-les-enfants-a-demeler-le-vrai-du-faux-a-l-heure-du-covid-19

# data[].attributes.body
Vérifiez l'information :

Factuel de l'AFP

https://observers.france24.com/fr/
https://www.lumni.fr/video/debusquer-un-fake
https://www.lemonde.fr/verification/
Les détecteurs de rumeurs :
https://www.sciencepresse.qc.ca/detecteur-rumeurs

Petit guide de la viralité à la fiabilité :
https://30secondes.org/
https://quoidansmonassiette.fr/covid-19-fake-news-mesinformation-coronavirus-ou-trouver-des-informations-fiables/
- Et croisez vos sources !

# data[].attributes.headline
DECRYPTAGES : Pour éviter les "fake news" qui circulent sur internet, soyez tous "fact checkers"

# data[].attributes.subject
DECRYPTAGES : Pour éviter les "fake news" qui circulent sur internet, soyez tous "fact checkers"

# data[].attributes.body
Pour éviter l'infodémie :
http://www.education-aux-medias.ac-versailles.fr/l-infodemie-des-rumeurs-qui-ne-connaissent-pas-de-frontieres
Coronavirus : quelques sites pour vous aider à distinguer les fausses rumeurs, les pseudo théories du complots des vrais conseils :
https://www.sciencepresse.qc.ca/detecteur-rumeurs

Une affiche du Ministère qui peut induire en erreur : il n'est pas établi avec certitude qu'une personne est contagieuse si elle présente de symptômes :
https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/02/06/coronavirus-une-affiche-du-ministere-ecarte-trop-vite-le-risque-de-contagion-lors-de-l-incubation_6028658_4355770.html?mediego_ruuid=e985d7f4-e980-4703-be77-3a34706e77aa_14&mediego_euid=8faf175b085b0fb4312221b23ff55975&mediego_campaign=20200207_ffb8b54d-0332-4945-9767-accb896b12ff&xtor=EPR-32280629-%5Ba-la-une%5D-20200207-%5Bzone_edito_2_titre_9%5D

Non le coronavirus n'a pas été créé par l'Institut Pasteur ni aux Etats-Unis en 2003 :
https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/03/18/non-l-institut-pasteur-n-a-pas-invente-le-coronavirus-en-2004-comme-le-pretend-une-video-virale_6033576_4355770.html
https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/01/27/le-coronavirus-qui-sevit-en-chine-n-a-pas-ete-cree-en-2003-aux-usa_6027390_4355770.html?mediego_ruuid=061986b3-02ba-4011-9102-d0e8e221d963_3&mediego_euid=8faf175b085b0fb4312221b23ff55975&mediego_campaign=20200128_ffb8b54d-0332-4945-9767-accb896b12ff&xtor=EPR-32280629-%5Ba-la-une%5D-20200128-%5Bzone_edito_1_titre_3

Non, le risque de contamination ne diminue pas si vous buvez des boissons chaudes  et la viande de boeuf ne fait pas office de  vaccin !

L’épidémie mondiale de Covid-19 suscite de nombreuses rumeurs et infox. Faites le tri entre le vrai et le faux avec Les Décodeurs.
Les mauvais conseils à ne pas suivre :

https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/03/13/coronavirus-petit-guide-pour-distinguer-les-fausses-rumeurs-des-vrais-conseils_6032938_4355770.html

Non les pays utilisant la nivaquine (chloridrine) ne sont pas épargnés par le Covid 19 :
https://factuel.afp.com/non-les-pays-utilisant-la-nivaquine-chloroquine-contre-la-malaria-ne-sont-pas-epargnes-par-le-covid
https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/detecteur-rumeurs/2020/03/24/covid-19-censure-contre-chloroquine-faux

Un petit florilège de "fake' analysées dans la rubrique "fake-off de 20minutes.fr :
Sur le site de 20 minutes, en ce moment il y a des fakes analysés dans la rubrique fake-off

Par exemple :

https://www.20minutes.fr/societe/2731707-20200303-coronavirus-autorites-sanitaires-americaines-recommandent-raser-barbe-lutter-contre-virus

https://www.20minutes.fr/high-tech/2731351-20200303-non-video-montre-foule-devant-supermarche-allemagne-cause-coronavirus
https://www.msn.com/fr-fr/actualite/anti-infox-factchecking/une-vidéo-de-cohue-dans-un-supermarché-en-allemagne-qui-na-rien-à-voir-avec-le-coronavirus/ar-BB10GqQQ?ocid=spartanntp

https://www.20minutes.fr/high-tech/2728791-20200228-boire-alcool-tue-coronavirus-attention-fausse-capture-ecran

https://www.20minutes.fr/societe/2727331-20200226-animaux-massivement-abattus-lutter-contre-coronavirus-retour-video-trompeuse
La désinformation relayée par les gilets jaunes :
http://link.newsletter.liberation.fr/m/view/200138/501754/VpuzhJqLo6zuYiTql_re3g==?actId=ebwp0YMB8s1_OGEGSsDRkNUcvuQDVN7a57ET3fWtrS_Y96aX0j9EkuNMDSxDkqao&actCampaignType=CAMPAIGN_MAIL&actSource=501754

Et pour la parodie :
http://www.legorafi.fr/?s=corona+virus

https://www.buzzfeed.com/fr/assmamaad/ces-21-rumeurs-et-fausses-infos-qui-ont-pollue-internet-en

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3. La fausse photo d'un djihadiste maquillé grossièrement pour fuir Mossoul.

The @mod_russia uses images from a computer game as evidence the US is working with ISIS https://t.co/8uv2vbEHeQ

here's another. Every time there is an incident, you'll see tweets with comedian Sam Hyde's picture. This is a hoax... https://t.co/S7hv4AeyEb

# data[].attributes.attachment_link.title
Ces 21 rumeurs et fausses infos qui ont pollué internet en 2017

# data[].attributes.attachment_link.description
3. La fausse photo d'un djihadiste maquillé grossièrement pour fuir Mossoul.

# data[].attributes.body
Voir aussi le padlet :
https://padlet.com/cdi2monjous/za0cuychitgf

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/LCP/videos/happy-la-dictature-du-bonheur-sur-les-r%C3%A9seaux-sociaux-un-documentaire-d%C3%A9lisa-jad/233026971533966/?locale=fr_FR

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est un univers merveilleux où tout le monde est heureux.
Des corps parfaits, des vacances extraordinaires, des amours comblées, des
maisons formidablement décorées. Et en ces temps de confinement, même la
baguette de pain fabriquée maison est toujours dorée à point...
Ce monde, c'est le mien.
C'est le vôtre.
C'est celui de la moitié de l'humanité.
Facebook, Instagram, Snapchat... nous passons des heures sur les réseaux sociaux, séduits par leur promesse : pouvoir partager notre vie et nos avis avec le monde entier.
Dans ce monde virtuel, tout le monde s'exhibe et se juge.
Tout le monde s'envie et se jalouse aussi.
C'est une course à la popularité qui se noue et qui se mesure en nombre de " like ". Pour faire envie et remporter les suffrages, chacun affiche son plus beau sourire, son plus beau profil, ses meilleurs paysages.
Mais la réalité est toute autre.
Ce documentaire propose de décrypter ce bonheur revendiqué derrière lequel règnent stratégies et faux-semblants. Certains n'hésitent pas en effet à totalement mettre en scène leur vie parfaite pour gagner l'approbation de leurs amis ou followers.
Et cette quête irrésistible de reconnaissance peut très vite rendre accro...
Avec l'invention du " like ", les créateurs des réseaux sociaux stimulent dans votre cerveau la molécule responsable du plaisir appelée dopamine. Cela induit certains de nos comportements.
Cette dépendance peut faire des ravages sur notre santé mentale.
Dans cette société virtuelle où tout le monde se scrute, se compare et se jalouse, certains d'entre nous perdent totalement le sourire... Solitude, dépression, dévalorisation de soi, jusque'à un geste désespéré... autant d'effets que provoquent les réseaux sociaux. " L'happycratie " sur les réseaux sociaux finira t-elle par nous rendre tous malheureux ?

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#HAPPY : la dictature du bonheur sur les réseaux sociaux | LCP - Assemblée nationale

# data[].attributes.attachment_link.description
Documentaire Société : Dans cette société virtuelle où tout le monde se scrute, se compare et se jalouse, certains d'entre nous perdent totalement le sourire... " L'happycratie " sur les réseaux sociaux finira t-elle par nous rendre tous malheureux ?

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L'identité numérique comporte de nombreux enjeux, notamment pour la vie privée des personnes. Dans son premier " dossier thématique ", un nouveau format de publication destiné à faire le point sur un sujet d'actualité, la CNIL présente les grands principes clés et ses positions en la matière.

Pourquoi la CNIL souhaite-t-elle communiquer sur l'identité numérique ?

La question de l'identité des personnes est centrale dans l'organisation de toute société, car elle permet d'attribuer un statut ou un rôle à chacun dans un collectif.

Que ce soit dans le secteur public ou privé, la numérisation de la société a donné naissance à de nouvelles formes d'identité (liées à un jeu vidéo ou à une plateforme de réseau social par exemple) et à la nécessité d'en numériser d'autres qui ne l'étaient pas auparavant (état civil, identité professionnelle, etc.).

L'usage d'identités numériques peut constituer une " garantie " pour effectuer un achat en ligne, souscrire à un service ou réaliser des démarches administratives. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte la protection de la vie privée dès la conception de ces solutions pour limiter les risques pour les personnes (notamment l'usurpation d'identité, la surveillance des activités en ligne par des acteurs publics ou privés, etc.). De plus, les évolutions numériques de la société nécessitent d'assurer l'équilibre entre l'identification des personnes et la possibilité, pour elles, d'agir de façon libre et autonome.

Un état des lieux des usages et la position de la CNIL

Au regard des enjeux associés à l'identité numérique, la CNIL a choisi ce sujet pour l'édition de son premier " dossier thématique ". Ce nouveau support reprend l'ensemble des grands points de sa position en la matière et s'articule autour de plusieurs parties :

une introduction qui revient sur le concept d'identité, son lien historique avec les enjeux " informatique et libertés " ainsi que sur quelques chiffres relatifs à l'identité numérique ;

une partie " de quoi parle-t-on ? " avec des définitions simples et les grands concepts à retenir ;

un état des lieux sur l'identité numérique aujourd'hui, les usages publics et privés et notamment la carte nationale d'identité électronique (CNIe) ;

les enjeux pour la sécurité des données et pour les personnes ;

l'usage de l'identité officielle (dite " régalienne ") dans le secteur privé ;

l'avenir de l'identité numérique européenne.

À qui s'adresse ce dossier thématique ?

Le dossier s'adresse :

au grand public, premier concerné par la thématique de l'identité numérique, en lui proposant des définitions et des clés pour comprendre les enjeux pour leurs données personnelles et leurs libertés ;

aux organismes privés et à leurs prestataires développant des solutions d'identités numériques et qui s'interrogent sur la façon d'assurer leur conformité à la règlementation " Informatique et Libertés " ;

aux pouvoirs publics, pour accompagner la mise en place de solutions respectueuses des droits des citoyens ;

aux chercheurs qui s'intéressent à la question de l'identité numérique, ses enjeux et applications.

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La CNIL publie son premier dossier thématique dédié à l'identité numérique

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Pourquoi la CNIL souhaite-t-elle communiquer sur l'identité numérique ? La question de l'identité des personnes est centrale dans l'organisation de toute société, car elle permet d'attribuer un statut ou un rôle à chacun dans un collectif.

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Cette adaptation du jeu de carte la Bataille amène les participant.e.s à exercer leur esprit critique sur les informations qu'ils et elles trouvent sur internet.

Le jeu de cartes " Info ou Intox " est composé de 54 cartes, téléchargeables à cette adresse.

Il est conçu pour 2 joueurs et 1 Maître du Jeu, qui vérifie les réponses des participant.e.s, et leur score en fin de partie.

Dans ce jeu, on trouve :

24 cartes " Info "

24 cartes " Intox "

4 cartes " Bonus "

2 cartes " Malus "

1 carte " Comment jouer ? "

1 carte " Comptage des points "

Pour jouer, il suffit d'imprimer les cartes et de les découper.
Conseil médiation :
Nous vous conseillons également de les plastifier, pour avoir en votre possession un jeu de cartes durable résistant à l'eau. Pour ce faire, laissez environ 1 millimètre de marge lorsque vous les découpez, afin d'obtenir un résultat optimal.

Pour en savoir plus sur les fake news, nous vous conseillons de vous référer à la fiche Outil - Les fake news.

Pour commencer l'activité, engager la discussion avec les participant.e.s en leur posant quelques questions. Par exemple :

Vous informez-vous souvent sur internet ?

Avez-vous un compte Facebook/Twitter ?

Selon les réponses des participant.e.s, poursuivre sur quelques éléments supplémentaires.

Insister notamment sur le fait que sur Internet, il y a des sites d'information fiables, comme ceux des journaux que l'on trouve en version " papier ". Les informations ne circulent pas seulement sur ces sites d'information, il y a aussi beaucoup d'actualités sur les réseaux sociaux, qui sont relayées par des milliers d'utilisateur.rice.s.

Poser ensuite la question aux participant.e.s :

Imaginez que vous êtes en train de naviguer sur un réseau social. Vous tombez sur un post (ou une publication) qui vous annonce que 'Le réchauffement climatique est un complot des extraterrestres !'. Est-ce que cela vous semble vrai ?
Réponse attendue : Non.
Toutes les informations que je trouve sur Internet ne sont pas forcément vraies. Il faut prendre du recul par rapport à certains contenus.
Pour illustrer cette notion, on annonce aux participant.e.s qu'ielles vont jouer à la Bataille numérique.

Le but du jeu est de faire la différence entre les " Infos " (les informations fiables) et les " Infox " (les fausses informations, ou les contenus humoristiques ).

Les trois participant.e.s se mettent en place : un.e Maître.sse du jeu et deux joueur.se.s.
Le.a Maître.sse du jeu mélange le paquet, et le coupe en deux piles de 27 cartes. Ielle pose une pile de cartes devant chaque joueur.se et veille à ce que chaque pile de cartes soit dans le bon sens : quand un joueur retourne la carte du dessus de son paquet, elle doit apparaître face à son adversaire, et non face à lui.

Avant de lancer la partie, il explique rapidement les règles du jeu aux deux joueurs :
Pour jouer, chacun leur tour, les joueur.se.s retournent la carte du dessus de leur paquet, le.a premier.e joueur.se à trouver la bonne réponse remporte la carte et la met à droite de son paquet.

On ne peut valider qu'une seule réponse ("Info" ou "Intox") , si l'un.e des joueurs.se.s se trompe, c'est son adversaire qui remporte les cartes.

Quand un.e joueur.se voit une carte bonus ou malus retournée devant son adversaire, ielle la lit à haute voix. L'effet de la carte lui est appliqué immédiatement.

Le jeu se termine quand toutes les cartes ont été jouées, ou qu'un.e des joueur.se.s n'a plus de cartes.

Pour compter les points en fin de partie, on se reporte à la carte " Comptage des points ".
Pour vérifier une réponse, le.a Maître.sse du Jeu se reporte aux "Tableaux des Questions ", en annexe de cette fiche.

Le.a Maître.sse du Jeu est chargé.e de vérifier les réponses en direct. Pour lui faciliter la tâche, trois tableaux distincts ont été créés, correspondant à chaque type de carte (Pictogramme Rond, Triangulaire ou Carré). Ils sont disponibles en annexe de cette fiche.
Le jeu s'arrête lorsque l'un des participants a terminé son paquet de cartes, ou que le temps imparti est écoulé.

Noter alors les scores sur un papier, pour pouvoir échanger les rôles : le.a Maître.sse du Jeu prend la place d'un.e joueur.se.

On peut jouer jusqu'à 2 parties successives, pour mémoriser certaines infos ou faire en sorte que les joueur.se.s lisent toutes les cartes.

Définir en amont un temps de jeu, si vous estimez que la partie peut durer trop longtemps.

RÉPONSES DES CARTES JAUNES (ROND), VALEUR = 1 POINT

Les illuminati dirigent le monde !
Intox ? qui ne se base pas sur des faits vérifiables
Cette information est issue d'une théorie conspirationniste qui a une interprétation biaisée de la réalité et

L'Everest a perdu 4 mm de hauteur en 2017 !/ Intox ?
Info ?
Il est probable qu'à cause de tremblements de terre la taille de l'Everest ait baissé, mais il faut attendre le rapport des équipes d'experts qui ont été envoyés pour mesurer le mont ( source )

RÉPONSES DES CARTES ORANGE (TRIANGLE) VALEUR = 2 POINTS

Legorafi.fr ou Nordpresse.be sont des sites d'information !
Intox ?
Ce sont des sites satiriques et parodiques qui contiennent volontairement des fausses informations. ( source )

Le Canada a plus de lacs sur son territoire que le reste du monde
combiné !
Info ?
En effet, 60% des lacs de la planète se situent au Canada ( source )

Le furet n'a pas conscience de la hauteur !
Info ?
Peut être pour ça qu'il ne saute pas ! ( source ) RÉPONSES DES CARTES ROUGE (CARRE) VALEUR = 3 POINTS
Sur Internet, il n'y a pas de lois !
Intox
Il y a huit lois majeures qui régissent le web français (source)
Le terme "Fake News" a été utilisé pour la première fois par Donald Trump !

Pour connaître mes droits en tant qu'usager d'Internet, je peux aller sur le site de la CNIL !
Info ?
Exactement ! La CNIL veille au respect des libertés des citoyens et utilisateurs dans le cadre de l'informatique. Voici le site : CNIL

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FR - Digital-Travellers * Activité (déconnectée) - Bataille numérique : Info ou Intox ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette adaptation du jeu de carte la Bataille amène les participant.e.s à exercer leur esprit critique sur les informations qu'ils et elles trouvent sur internet. Le jeu de cartes " Info ou Intox " est composé de 54 cartes, téléchargeables à cette adresse.

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Aude WTFake est la marraine de la première édition de ce journal. Journaliste et youtubeuse, elle s'intéresse de très près aux infox, découvrez son message : Pour en savoir plus sur la vérification des informations, visitez sa chaîne Youtube ! ...

# data[].attributes.body
https://cdi.ac-dijon.fr/spip.php?article714#714

https://www.youtube.com/watch?v=zcqNNobJ6aE