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@Faouzia

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@Mbaye341052
- Une communication   peut stimuler un participant.
- La théorie de la consommation stipule que le désir de dépenser provient:
1 de la valorisation des contributions précédentes
2  du potentiel du participant  lié à ses connaissances et à  la environnement du mocc

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"Les 4 leviers pour favoriser des comportements"

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"Les 4 leviers pour favoriser des comportements"

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@elisabdb

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Version du vendredi 27 janvier 2012

Favoriser un comportement peut permettre de concilier l'intérêt personnel avec l'intérêt collectif, écologique et/ou économique. Il existe quatre leviers pour inciter à adopter un comportement

Favoriser des comportements sociaux, écologique, économiques...

Certaines monnaies complémentaires ont pour objectif d'encourager des comportements. Si la monnaie permet de trouver son intérêt individuel, certaines monnaies récompensent des comportements qui bénéficient au collectif (solidarité avec les anciens), à l'écologique (tri des déchets...) et/ou à l'intérêt économique.

Curitiba : réconcilier l'intérêt social et économique

Jaime Lerner, architecte et urbanisme de formation a été maire de Curitiba une ville brésilienne de 2 millions d'habitants de 1971 à 1993. Il a mis en place un système, le cambio verde (change vert), qui permet d'échanger 4 Kg d'ordures triées contre 1Kg de légumes frais ou des jetons de bus avec comme slogan " Lixo que não é lixo " (" le déchet qui n'est pas un déchet ").

Le changement de comportement obtenu ainsi a permis de telles économies sur le tri des ordures, qu'il a permis de financer non seulement le transport en commun (qui est la contrepartie directe de la monnaie) mais aussi le développement de nouvelles infrastructures pour ces transports en commun et même une réduction des taxes locales, qui a à son tour suscité l'implantation d'entreprises nouvelles. La ville accueille les sièges ou les usines de sociétés telles que Renault, Audi, HSBC, Siemens, ExxonMobil ou Electrolux. Curitiba est ainsi devenue l'une des villes les plus prospères du Brésil. Son indice de développement humain atteint l'excellent "score" de 0,856 (en 2000) et chaque habitant dispose en moyenne de 52 m² d'espace vert. 97 % des foyers ont accès à l'eau potable (contre 9 % au Brésil) et 99,6 % ont l'électricité.

Curitiba est une des 4 villes du Brésil à avoir mis en place un système de tri, et récupère 13 % de ses ordures (contre 1 % en moyenne des grandes villes du pays). Elle a d'ailleurs été récompensée du Prix du meilleur environnement en 1990 par le Programme environnemental des Nations Unies. En juin 1996, au deuxième sommet mondial des maires et urbanistes qui s'est tenu à Istanbul, Curitiba a été récompensée comme la cité la plus innovante au monde. Plus de 85 % des habitants utilisent le système de transports en commun de la ville, récompensé par l'English Building and Social Housing Foundation (EBSHF) et près de 89 % d'entre eux en sont satisfaits. Quant aux fameux jetons de bus, ils sont devenus, par la force des choses, une monnaie complémentaire, acceptée par certains petits commerçants ou sur les marchés de la ville.

D'autres monnaies ou projets de monnaies permettent de faire converger les intérêts individuels , collectifs, écologiques et/ou économiques :

Le Narajan Banjar sur l'Ile de Bali permet aux villages même les plus pauvres d'organiser des événements culturels de grande ampleur. Bernard Lietaer a ainsi découvert que grâce à cette monnaies, les habitants de Bali sont pratiquement tous des artistes, vivent plutôt bien en communauté et sont comparativement moins violents ;

Le Moniba une monnaie de formation mutuelle, permet de favoriser l'échanger de connaissances entre les personnes tout en identifiant les personnes qui savent apprendre et retransmettre ce qu'elles ont appris, pour leur octroyer une bourse de formation ;

Les 4 leviers pour favoriser des comportements

Les comportements peuvent être influencés par l'intermédiaire de 4 mécanismes incitatifs :

Actuellement, les monnaies complémentaires qui favorisent un comportement offrent en contrepartie une récompense (des avantages en nature, des possibilité d'acheter avec cette monnaies d'autres choses...). Des innovations monétaires peuvent-elles utiliser les autres leviers pour inciter à adopter certains comportements ?

1. Une contrepartie directe : la récompense

La récompense vient gratifier le comportement d'un individu qui va dans un sens souhaité. Cette récompense peut être marchande ou non marchande. La récompense doit être cohérente avec le comportement demandé. Par exemple, pour la monnaie de mobilité imaginée par le Crédit Mutuel Bretagne, il serait peu pertinent de fournir en récompense un billet d'avion pour aller à l'autre bout du monde, l'un des objectifs du co-voiturage étant de limiter l'émission de CO2...

Les difficultés posés par les mécanismes de récompense :

2. Un mécanisme privatif : la punition

Une monnaie fondante peut être considérée comme un mécanisme privatif : pour limiter le comportement de thésaurisation et favoriser la circulation de la monnaie, le mécanisme de monnaie fondante va priver l'utilisateur d'une partie (ou de la totalité) de la valeur de la monnaie au bout d'un certain laps de temps.

Les difficultés posées par les mécanismes punitifs (ou de privation) :

Pourquoi ne faut-il pas sanctionner les parents qui viennent chercher leurs enfants en retard à la crèche ?

Une directrice de crèche d'Israël, excédée par les parents qui venaient récupérer leurs enfants en retard (contraignant ainsi les employés à rester après l'heure), avait décidé de faire payer une amende aux parents fautifs. Résultat : quelques semaines plus tard, le nombre de retards avait... fortement augmenté ! Pourquoi ? Parce qu'en faisant payer, on avait déculpabilisé la faute. Le parent bousculé, au lieu de se précipiter à la crèche pour arriver avant la fermeture, pouvait se dire : " Bon je suis en retard, ce n'est pas grave, je paierai l'amende. ". Pire encore, les retards sont restés au même niveau lorsque la sanction a été supprimée.

3. Un mécanisme de reconnaissance

Un indicateur de reconnaissance permet d'utiliser les mécanismes d'estime au sein d'un groupe pour inciter les individus à suivre les comportements considérés comme vertueux par le groupe. Nous sommes dans ce cas sur le premier régime de la valeur : la valeur des hommes plutôt que celle des biens et services échangés.

Cet indicateur permettrait soit de :

Les difficultés possées par la réputation et/ou l'estime :

4. La réalisation personnelle

Dans la pyramide de Maslow qui définit une hiérarchie de besoins, la réalisation de soi est le niveau le plus élevé. Agir en se réalisant permet d'atteindre un état de bonheur, le "Flow" au sens de Csikszentmihalyi. Le flow, littéralement le flux en anglais, est l'état mental atteint par une personne lorsqu'elle est complètement immergée dans ce qu'elle fait, dans un état maximal de concentration. Cette personne éprouve alors un sentiment d'engagement total et de réussite.

Un mécanisme pourrait être utilisé pour motiver les personnes à s'investir suffisamment afin d'atteindre cet état de bonheur, lorsqu'ils donnent le meilleur d'eux même. Mais cette recherche de réalisation personnelle est une motivation intrinsèque à l'acte : peut-on imaginer des indicateurs de réalisation personnelle, par nature personnels et non mesurable ?

Les difficultés posées par la promesse d'une réalisation personnelle :

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Réseau social de la Fing: Notions de base - Annexe 2 - Favoriser un comportement

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Version du vendredi 27 janvier 2012 Favoriser un comportement peut permettre de concilier l'intérêt personnel avec l'intérêt collectif, écologique et/ou économique. Il existe quatre leviers pour inciter à adopter un comportement Certaines monnaies complémentaires ont pour objectif d'encourager des comportements.

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@elisabdb

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Intelligence Collective - Niveaux d'Implication

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Un des mots clés du schéma. Différents niveaux d'implication. On peut distinguer plusieurs niveaux d'implication :. Proactif : prend des initiatives (leur nombre donne une indication de la maturité). Réactif : agit en réaction à une demande....

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@ majklina

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Processus de scénarisation
@Jacky

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@Sarah

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La formation à distance a longtemps construit son modèle économique autour de barrières à l'entrée solide (coût de la plateforme, techniques de traitement de l'image et du son, serious games édités par des studios d'animation très coûteux...). Et voilà que le numérique rend ces technologies accessibles.

Sortis de nulle part, dans des petits bureaux, voire des chambres d'étudiants, des dizaines de nouveaux acteurs s'engagent, avec leur compétence et leur enthousiasme, sans qu'ils aient besoin de s'appuyer sur une quelconque maîtrise technique.

Enfin, presque. La maîtrise technique réside dans l'utilisation de la caméra, ou du smartphone, de quelques outils de montage vidéo et du son. Mais pas de panique : il y a aussi des vidéos et des formations en ligne pour ça !

Filmer avec son smartphone : le Mooc des Gobelins

Deux professeurs des Gobelins, l'une des écoles de l'image et de l'animation les plus prestigieuses, proposent un mooc sur l'art de filmer avec son smartphone.

Les premières vidéos concernent l'équipement. Pas sectaires, les deux formateurs nous indiquent que la plupart des modèles et des systèmes d'exploitation conviennent. Le smartphone doit filmer en full HD. Certains modèles vont plus loin, mais le full HD suffit, c'est même la garantie que les équipements ne peineront pas à traiter quelques minutes de film. Une définition trop importante exige des capacités de calcul qui manquent aux équipements classiques. D'autant que ces vidéos sont destinées pour la plupart à une diffusion en basse définition.

Nos formateurs nous mettent en garde sur la façon de tenir le smartphone. Horizontalement, et des deux mains ! On aura l'air moins cool, mais on évitera ainsi de trembler, et l'image sera adaptée au format vidéo classique.

Ce mooc n'en est qu'à sa première semaine, et il démontre déjà une volonté d'apporter des éléments pratiques et efficaces. Il peut faire partie d'un parcours d'auto-formation pour apprendre à filmer. Mais les inscriptions seront closes lorsque vous lirez ces lignes.

Pour se familiariser avec le vocabulaire de l'image filmée et surtout se poser les bonnes questions, l'odyssée du cinéma vous propose toute une grille d'analyse des plans.

Se filmer pour la formation - les enseignements du mooc "MoocAZ"

Pour son Mooc sur... les moocs, Mooc AZ, Mathieu Cisel a sollicité Rémi Sharrock. Il nous a présenté de nombreuses variantes pour réaliser un film pédagogique.

Vous hésitez entre le mode dictée, le mode entretien, l'utilisation d'un tableau blanc ou le film en situation dans un amphi ? Vous souhaitez utiliser un fond vert, écrire directement sur des schémas ? Les vidéos de Rémi Sharrock vous aideront dans vos choix.

A l'image du Mooc AZ, c'est précis, détaillé et concret. Selon votre logiciel de montage, vous compléterez avec des didacticiels.

La vidéo pédagogique efficace selon Clarence Thiery - de Sydologie

Pour poursuivre notre parcours, faisons un détour par Sydologie. Clarence Thiery nous explique par un contre-exemple les dix règles que respecte une vidéo efficace.

Et pour le son ?

Alessandro est spécialiste de la voix-off. Il nous explique sur sa chaine Youtube comment retraiter notre voix, en utilisant le logiciel libre Audacity. Les explications sont suffisamment claires pour que les techniques soient transposées sur un autre logiciel comme Ocenaudio.

Pour gagner du temps, Alessandro nous donne quelques règles sur la compression, l'équalisation, la normalisation du bruit. A partir de ces règles, il nous invite à faire confiance à notre oreille, pour ajuster.

Les deux vidéos à voir absolument se trouvent ci-dessous, dans les ressources.

Pour la vidéo et le son, vous pouvez donc vous construire un parcours, à partir de moocs, de ressources vidéos ou de synthèses d'analyse filmiques, qui vous donnent les bases académiques de l'image animée. Sans oublier les conseils qui ne sont pas directement techniques, mais vous permettront de rendre vivantes vos présentations.

Sydologie - Clarence Thiery La vidéo pédagogique efficace https://www.youtube.com/watch?v=Zii2VCa38kU

Rémi Sharrock - Mooc et vidéo pédagogique
https://youtu.be/_id2YhNDz68?list=PLY0gGoS-A5ENzgvK3GSWEdf4xq2D7-4uo

voix off pro - consulté le 20 novembre 2015 :

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Construire son parcours d'auto-formation pour réaliser une vidéo péda

# data[].attributes.attachment_link.description
Les formateurs qui utilisent de la vidéo et du son pour des activités à distance ou des formations mixtes sont de plus en plus nombreux. Les logiciels abondent, les formations coûtent cher, car elles mobilisent du matériel, et les professionnels de la formation sont souvent obligés de se débrouiller.

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http://www.gestiondeprojet.net/articles/index.htm
ET

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GanttProject is easy to use

Easy to start

Available for Windows, macOS and Linux. Downloads in seconds, installs instantly and ready to build projects immediately with zero setup.

Easy to use

Simple, intuitive and uncluttered user interface will let you break down the work, build a Gantt chart, assign resources and calculate project costs in minutes.

If you need some guidance into the basics of working with GanttProject, please watch this awesome video tutorial on YouTube:
Watch GanttProject Video Tutorial

Easy to export

GanttProject can export documents to Microsoft Project format and import existing documents. If you need custom processing of the project data, export to CSV or Excel is available. Reports and printable charts can be produced with export to PDF and PNG.

Easy to collaborate

With GanttProject Cloud, a commercial cloud-based project and collaboration server built for GanttProject.
Checkout GanttProject Cloud

Easy to collaborate

With GanttProject Cloud, a commercial cloud-based project and collaboration server built for GanttProject

Checkout GanttProject Cloud

GanttProject is mature, popular and trusted

Established in 2003

GanttProject was born in 2003 and we published countless maintenance and major updates since that time. And you know what? In 2024, GanttProject still can open documents produced years ago.

Thousands of users

A few thousands of people download GanttProject weekly. They can be can be found in nearly 200 countries on all continents and speak 25+ languages.

What do they say?

GanttProject is Free Software

Free as beer

All GanttProject packages are available for free. There is an option to choose a paid download and pay as much as you wish to support those who work on GanttProject.

Free as speech

GanttProject is an open-source software distributed under GPL3 license. You can download the source code, modify it and redistribute under the terms of GPL3.

# data[].attributes.attachment_link.title
GanttProject: free project management tool for Windows, macOS and Linux

# data[].attributes.attachment_link.description
Free desktop project scheduling and management app with Gantt chart for Windows, Linux and macOS

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Une définition de la gestion de projet

La gestion de projet ou conduite de projet est une démarche visant à structurer, assurer et optimiser le bon déroulement d'un projet. Gérer et animer un projet, être chef de projet c'est d'abord savoir en négocier l'objectif mais aussi prévoir. Pour cela, il faut savoir mettre en œuvre les outils de l'analyse fonctionnelle, de planification (WBS, OBS, matrice RACI, PERT, Gantt), gérer un budget, maîtriser les risques, motiver et animer une équipe-projet tout cela en conciliant les intérêts du maitre d'ouvrage et des parties prenantes. Les livrables doivent être clairement définis pour un résultat conforme à des normes de qualité, pour le moindre coût et dans le meilleur délai possible.

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Cours de gestion de projet du MOOC ABC du management de projet

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La gestion de projet ou conduite de projet est une démarche visant à structurer, assurer et optimiser le bon déroulement d'un projet. Gérer et animer un projet, être chef de projet c'est d'abord savoir en négocier l'objectif mais aussi prévoir.

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@Sarah

# data[].attributes.attachment_link.description
SWOT analysis (or SWOT matrix) is a strategic planning technique used to help a person or organization identify the Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats related to business competition or project planning. It is intended to specify the objectives of the business venture or project and identify the internal and external factors that are favorable and unfavorable to achieving those objectives.

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Le sondage sur le projet de MOOC Dys a été un succès. Je vous en donne ici les principaux résultats. Mais après, que se passera-t-il ? Ca va surtout dépendre de vous !
Après avoir eu des échanges avec des parents d'ados qui fréquentent mes formations pour étudiants et qui présentent des troubles " dys ", j'ai eu l'idée d'un MOOC: un court ouvert, massif et ouvert à tous sans condition d'âge ni de diplôme.

Un MOOC dys qui aiderait les parents, les enseignants et les intervenants professionnels confrontés aux enfants et adolescents présentant ces troubles. Un MOOC qui, in fine, aiderait ces enfants eux-même par une meilleure prise en compte de leurs besoins spécifiques en milieu scolaire.

J'ai donc lancé sur Facebook et sur ce blog, un sondage afin de savoir s'il existait un intérêt pour ce type d'initiative. J'ai reçu 390 questionnaires complétés en moins de 10 jours...

Et le plus remarquable, ce n'est pas le nombre, mais la qualité de ces réponses !

Un MOOC Dys qui vous intéresse beaucoup !

La première question que je posais dans ce questionnaire était :

" Etes-vous intéressé par la création d'un MOOC sur les troubles dys pour aider les parents et les enseignants dans l'accompagnement de leurs enfants ? "

Les réponses s'étagent comme ceci :

Une écrasante majorité d'entre-vous on répondu qu'ils (elles) étaient très intéressé(e)s par un MOOC sur les troubles dys : 84,28 % !

Voici un aperçu des statistiques de ces réponses :

Deux questionnaires ne portaient pas de réponse à cette question, les pourcentages sont donc calculés sur 388 réponses.

Plus de 84 % de " très intéressés" , c'est énorme ! Si on y ajoute les " assez intéressés" , cela représente plus de 97 % de personnes qui sont favorables à cette initiative.

Je m'attendais à ce que ce projet intéresse les gens, mais pas à ce point !

Suivi scolaire, outils informatiques : des thématiques qui vous parlent

J'ai aussi ajouté une question sur les thématiques qui vous intéresseraient dans le cadre de ce MOOC. Que devrions-nous aborder ? Et avez-vous des propositions d'autres thématiques à nous faire ?

Pour cette question, les répondants pouvaient répondre à une ou plusieurs question, nous faire des suggestions ou non.

Sans surprise, " Accompagner les enfants et adolescents dys dans leur parcours scolaire " arrive en tête avec 359 réponses sur 390, ce qui nous donne un résultat de 92,05 % !

L'importance des outils informatiques dans la réussite scolaire n'a pas échappé aux répondants, puisqu'ils sont 330 à solliciter cette thématique, soit 84,62 %.

Par contre, je suis un peu étonné que seuls 62,31 % des répondants souhaitent aborder la question du dépistage précoce de ces troubles chez l'enfant. J'avoue que je m'attendais à plus d'enthousiasme pour cette problématique.

Enfin, la question " autre " était une question ouverte et plus de 25 % des participants ont répondu à cette question, souvent en proposant des contenus parfois très précis, parfois des thématiques plus globales. Cela va du besoin d'information générale à un livre de référence ou un outil spécifique pour l'accompagnement à la maison. Le dépouillement de ces propositions mériterait un article à part.

Financement du MOOC : le crowdfunding encore mal connu ?

La question suivante abordait la question du financement de ce MOOC. L'idée de base étant que ce MOOC soit conçu, financé et réalisé par et pour les personnes concernées.

A la question " Seriez-vous d'accord de participer au financement de ce projet via un crowdfunding (dons de personnes intéressées via Internet) ? ", les réponses se répartissent de la façon suivante :

Ils sont 98 répondants à se déclarer d'accord de participer au financement du MOOC via une campagne de crowdfunding, soit 25,13 %. Ils sont 78, soit un peu plus de 20 % à dire non à la participation au financement. Mais surtout, ils sont 214, soit près de 55 % à répondre " Je ne sais pas. "

Mon intuition me dit que, dans ce dernier groupe, nombreux sont celles et ceux qui ne savent pas en quoi consiste une telle campagne. Je suis persuadé qu'une bonne partie de ce groupe de répondants répondrait favorablement si on lui expliquait clairement les tenants et les aboutissants du crowdfunding.

Les informations sur la suite du projet

La dernière question posée concernait l'information sur la suite du projet : souhaitez-vous être informé(e) de l'évolution du projet ? Nous avons récolté 274 adresse e-mail utilisables (certaines ont été mal encodées et n'ont pu être importée dans notre liste MailChimp).

Ces personnes recevront donc régulièrement de l'information sur les suites de cette idée et bientôt de ce projet.

Car je crois qu'il ne fait plus de doute qu'il y a un intérêt pour un MOOC sur les troubles dys...

Les prochaines étapes :

1. Rassembler un comité de pilotage

Je l'ai dit d'emblée : je souhaite que ce MOOC ne soit pas une opération " Top Down " mais un projet " Bottom UP " . Autrement dit, je voudrais que tout parte des bénéficiaires : que ce soit les parents, les enseignants, les intervenants et les ados dys eux-mêmes qui soient à la base des orientations de ce projet.

Je voudrais aussi qu'ils puissent intervenir dans ce MOOC : souvent, dans ce type d'initiative, on n'entend que les experts qui parlent de et sur les personnes dys. Ils sont évidemment les bienvenus dans ce projet, mais je voudrais aussi qu'ils ne monopolisent pas la parole. Je suis convaincu qu'un message de pair à pair est nettement plus efficace qu'un message d'expert à novice. Que l'exemple de personnes, adultes et adolescents, qui vivent ce trouble au quotidien et s'en sortent dans leurs études ou leur vie professionnelle, est bien plus fort qu'une parole d'expert.

C'est pourquoi, je souhaite rassembler un " comité de pilotage " du projet, dans lequels parents, ados, enseignants, accompagnants, etc. auront tous leur mot à dire et leur angle de vue représenté dans le MOOC.

2. Prendre un accord avec un éditeur de MOOCs

Une autre étape sera de se mettre d'accord avec un éditeur de MOOC.

Il faut s'assurer que cette plateforme puisse offrir une équipe et des moyens techniques suffisants pour réaliser ce projet et le porter jusqu'au bout.

Ce type d'opérateur existe en France et j'ai déjà eu plusieurs contacts avec plusieurs d'entre eux, soit par mon activité au sein d'ITyPA, soit par mes publications, dont ce blog.

3. Organiser la campagne de Crowdfunding et rechercher des sponsors

Enfin, il faut aussi penser " finances " et envisager de lancer une campagne de recherche de fonds. Je pense que ce MOOC peut être largement financé par une campagne de crowdfunding qui prend tout son sens au regard de la philosophie de ce projet : un MOOC par et pour les dys.

Mais cela n'exclut pas la recherche de sponsoring ou de mécénat. Une entreprise française a déjà pris contact avec moi et s'est déclarée intéressée par le projet. D'autres pistes de financement doivent aussi être explorées, comme celles des aides publiques ou d'agences spécialisées.

Je pense qu'on peut raisonnablement penser à lancer le comité de pilotage et la campagne de crowdfunding avant la fin de cette année. Et le début de la réalisation du MOOC en fin du premier trimestre 2015.

D'ici-là, toutes les suggestions et les bonnes volontés sont les bienvenues ! Si vous aussi vous souhaitez être informé(e) de l'évolution de ce projet abonnez-vous à cette lettre d'information spéciale MOOC Dys.

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Catégories : MOOC DYS, MOOCs

Tags: campagne, campagne de crowdfunding, Clom, comité de pilotage, Cours en ligne ouvert et massif, crowdfunding, dépistage précoce, dys, dyscalculie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, encadrants, enseignants, financement, financement du mooc, instituteurs, maîtres des écoles, Massive Online Open Courses, MOOC, MOOC DYS, professeurs, professionnels, recherche de sponsors, sondage, sponsoring, troubles dys

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Projet MOOC dys : les résultats du sondage. Et puis après ?

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Le sondage sur le projet de MOOC Dys a été un succès. Je vous en donne ici les principaux résultats. Mais après, que se passera-t-il ? Ca va surtout dépendre de vous ! Après avoir eu des échanges avec des parents d'ados qui fréquentent mes formations pour étudiants et qui présentent des troubles "dys", j'ai...

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@Valerie

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union nationale des centres communaux d'action sociale

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Fondée en 1926, l'UNCCAS fédère les Centres communaux ou intercommunaux d'action sociale (CCAS-CIAS).

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@elisabdb Réseaux d'Echanges Réciproques de Savoirs,

# data[].attributes.attachment_link.description
Foresco est le Mouvement des Réseaux d'Echanges Réciproques de Savoirs. Chaque participant est tout à tour offreur et demandeur de savoirs, c'est la réciprocité. Pour échanger, la réciprocité est essentielle. Où trouver votre RERS ?

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@Mbaye : Projet: renvoie à une innovation originale

@Fred : projet correspond à l'étude de l'opportunité, de la faisabilité, de la réalisation et de l'évaluation d'un dispositif.

@elisabdb : qualité ?

+ glossaire

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Les nouveaux projets ou évolutions de projets sMOOC

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Les nouveaux projets ou évolutions de projets sMOOC

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Bella Oden : MOOC Collecte et commercialisation des déchets plastique

@Alexandra : Enseigner au collège avec des outils numériques, découvrir des outils 2.0 afin de construire des situations problèmes pour des collégiens

@Sarah : l'insertion professionnelle des docteurs

@allali : Initiation à la gestion de l'entreprise auto-entrepreneuriale

@allali : la Résolution des problèmes et difficultés post-création des TPE

@elisabdb et @Valerie accompagner les personnes souffrant de troubles "dys"

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=g_J16tyKpckAutour de la gestion de projet

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MOOC Pas à Pas (3ed) Gestion de projet MOOC avec Leslie HUIN

# data[].attributes.attachment_link.description
http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/ Leslie HUIN nous présente les éléments clés pour réussir la gestion de projet de votre MOOC, elle répond aussi à vos questions.

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Quelques conseils et idées retenus pour l'animation

# data[].attributes.subject
Quelques conseils et idées retenus pour l'animation

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@Elisabdb
-la place importante de l'animation dans un sMOOC
- briser la glace : suggérer des outils, des méthodes pour que les participants proposent ensuite les leurs;
- une animation distribuée, avec la possibilité pour des anciens participants de passer "de l'autre côté"
- des événements live, même si cela semble compliqué de travailler à distance de manière synchrone

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Quelques conseils et idées retenus pour la scénarisation

# data[].attributes.subject
Quelques conseils et idées retenus pour la scénarisation

# data[].attributes.body
@Sarah
- L’utilisation du mindmapping
- Préférer la qualité à la quantité
- privilégier les « petites » activités
- Ne pas négliger le temps que demande l’animation d’un MOOC
- Avoir recours à des parcours pour adapter l’expérience à chaque participantdes
- Les ressources pédagogiques seraient les mêmes mais les activités et évaluations s’adapteraient à chaque profil.
- Des espaces d’échange communs permettraient aux uns de se nourrir des expériences des autres !

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@ majkklina La scénarisation pédagogqiue des MOOCs par Rémi Bachelet

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de @majklina
Matthieu Cisel partage son approche de la scénarisation d'un MOOC

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by matthieu cisel on 2014-08-08.

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Des outils pour construire son scénario pédagogique

# data[].attributes.subject
Des outils pour construire son scénario pédagogique

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@Faouzia XMIND pour réaliser des mindmap pour windows

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@elisabdb Un exemple de scénario pédagogique très pointu et complet

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1.1. Objectifs

1.1.1. Découvrir, comprendre l'organisation, le fonctionnement du MOOC

1.1.2. Découvrir et prendre en main les outils proposés par la plateforme

1.1.3. Connaître les intervenants

1.1.4. Comprendre les objectifs et attendus

1.1.5. Réaliser ses premières activités

1.2. Vidéos + script

1.2.1. Vidéo 1 présentations générale du MOOC

1.2.2. Vidéo 2 contenus de la semaine 0

1.3. Téléchargements des contenus

1.3.1. Une page regroupera les téléchargements possibles (vidéos, scripts, outils) pour chaque semaine

1.4. Fonctionnement du MOOC

1.4.1. Cours

1.4.2. Téléchargement des documents

1.4.3. Déroulement des activités

1.4.4. Organisation et calendrier

1.4.5. Modalités de réussite

1.4.6. Quizz de réactivation

1.5. Code de conduite du MOOC

1.6. Syllabus (fiche descriptive du MOOC)

1.7. Le fil rouge du MOOC: le projet

1.7.1. Présentation du projet fil rouge du MOOC évalué en semaine 5 par les pairs.

1.7.2. En individuel, en groupe de même fonction ou en groupes pluridisciplinaires

1.7.3. Le projet suit les rubriques du SPEBOOK et permet de construire, en semaine 2, 3,et 4 un projet spécialisé quelque soit le champ d'intervention visé (classe, centre aéré, maison, collège etc...) s'appuyant sur les compétences de l'enfant et ses besoins spécifiques et déclinant les gestes d'aide, l'aménagement des supports, les aides techniques utiles.

1.7.4. Les grilles d'évaluation permettent de s'auto évaluer en semaine 2, 3 et 4

1.7.5. La dernière semaine est une évaluation par les pairs. Un même devoir étant évalué par plusieurs mooceurs à partir des grilles d'évaluation précédentes

1.7.6. Notation des activités:

1.7.6.1. Individuel

1.7.6.2. Groupe de même profession +1

1.7.6.3. Groupe pluridisciplinaires + 2

1.8. Le DyspraxBOOK

1.8.1. Un document avec des rubriques à compléter chaque semaine. Il est créé pour l'occasion et l'entrée progressive dans une démarche pédagogique pointue permettant d'accompagner l'enfant dyspraxique

1.8.2. Le livret est construit comme le Mooc et les étapes des cours et de constructions du projet correspondent à la chronologie des entrées du livret.

1.8.3. Il est présenté sous plusieurs formats: pdf, .doc, carte mentale.

1.8.4. En fin de parcours, les participants pourront mettre en commun leur créativité pour l'améliorer

1.9. Lexique et utilisation

1.9.1. Les termes les plus utilisés dans le Mooc et leurs définitions

1.9.2. Outil collaboratif, permettant d'être complété par les participants eux-mêmes

1.10. Communautés

1.10.1. Communication comme facteur de réussite, de motivation de résolution de problèmes. Pour échanger, co-créer, questionner

1.10.2. Page Facebook

1.10.3. Compte twitter ou hastag

1.10.4. tumblr

1.10.5. Replay des hangout

1.10.6. Carte interactive des inscrits

1.10.7. fil twitter en direct

1.10.8. Affichage des actions collaboratives et des partages des inscrits "Nous l'avons rêvé, vous l'avez fait"

1.10.9. etc

1.11. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 0"

1.12. Activité de la semaine

1.12.1. Créer son Wiki

1.12.1.1. Tutoriel vidéo

1.12.1.2. Tutoriel texte

1.12.1.3. Wiki "modèle" pouvant être imité

1.12.2. Le ranger dans les catégories proposées: professionnels, âge des enfants visés, type de projet

1.12.3. Commencer à créer des groupes de même orientation, ou visant des enfants du même âge, ou pluridisciplinaires.

1.12.4. Questionnaire

1.12.4.1. Pour les statistiques du MOOC

1.13. Espace de discussion "Activités de la semaine 0"

1.14. FAQ

1.15. Badge de la semaine

1.15.1. Création et classement de sa page Wiki

1.15.2. Questionnaire (pour les statistiques)

2.1. Objectifs

2.1.1. Processus cognitifs: Mémoriser comprendre

2.1.1.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

2.1.1.1.1. Définir les troubles dyspraxiques et les champs théoriques de référence

2.1.1.1.2. Expliquer le lien entre Dyspraxies, enfants à besoins éducatifs particuliers et Loi de

2.1.1.1.3. Identifier, mémoriser, nommer, décrire, lister les différents troubles dyspraxiques

2.1.1.1.4. Spécifier, décrire, expliquer, comparer les déviances propres à chaque trouble

2.1.1.1.5. Evoquer, décrire les causes possibles des dyspraxies

2.1.1.1.6. Lister les différents éléments dont dépendent l'épanouissement de l'enfant dyspraxique et sa réussite scolaire

2.1.2. Processus cognitifs: appliquer, analyser, synthétiser, évaluer, créer.

2.1.2.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

2.1.2.1.1. Repérer les éléments clés du cours

2.1.2.1.2. Articuler les différents cours entre eux

2.1.2.1.3. Synthétiser l'information

2.1.2.1.4. Produire, construire, co-construire un outil de révision de ces contenus

2.1.2.1.5. Publier, partager leur création

2.2. Types de connaissances

2.2.1. Connaissances factuelles

2.2.1.1. vocabulaire

2.2.1.2. état de la recherche

2.2.2. Connaissances conceptuelles

2.2.2.1. Mettre en relation plusieurs théories, plusieurs faits, plusieurs points de vue

2.2.3. Connaissances métacognitives

2.2.3.1. où j'en suis de ma compréhension du cours

2.2.3.2. comment je vais m'y prendre pour mémoriser tout ça

2.3. Vidéos de cours

2.3.1. Définitions et typologie des troubles

2.3.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

2.3.3. Trois niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

2.3.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

2.3.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

2.4. Interview d'experts

2.4.1. A consulter librement après les vidéos de cours

2.4.2. Permettent d'aller plus loin

2.4.3. Veiller à l'accessibilité

2.5. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 1

2.6. Activités 1

2.6.1. Production individuelle

2.6.2. Chaque participant crée un outil permettant de réviser une des entrées du cours théorique ou les interviews d'experts.

2.6.3. Deux formes sont proposées.

2.6.3.1. Un résumé dont la présentation est libre qui est déposé sur une base de donné et lisible par tous : format .pdf ou lien vers Google doc ou framapad

2.6.3.1.1. Résumé (traitement de texte, traitement de texte illustré, google doc, framapad

2.6.3.1.2. Schéma

2.6.3.1.3. Carte heuristique au format image ou en ligne

2.6.3.1.4. Notes graphiques

2.6.3.1.5. Notes illustrées

2.6.3.1.6. Sketchnotes

2.6.3.1.7. Nuages de mots

2.6.3.1.8. Prises de notes sur les vidéos de cours mises sur Youtube

2.6.3.1.9. Canevas visuels

2.6.3.1.10. Infographies

2.6.3.1.11. Bande dessinée

2.6.3.1.12. Créer un magazine

2.6.3.2. Une forme ludique pour que les pairs puissent vérifier leur compréhension et leur mémorisation. Les documents lisibles et réalisables par tous sont déposés sur une autre base de donnée. Préférer des liens vers un site ou l'activité peut être réalisée en ligne.

2.6.3.2.1. carte heuristique à trous

2.6.3.2.2. Questionnaire, Quizz, QCM

2.6.3.2.3. Flash cards

2.6.3.2.4. Petits jeux sérieux en flash

2.6.3.2.5. Vidéos quizz à partir des vidéos du cours mises en ligne sur YouTube

2.6.3.2.6. Mots croisés

2.6.3.2.7. Mots mêlés

2.6.3.2.8. Petits jeux sérieux en flash

2.6.4. Les outils pouvant être utilisé sont évoqués mais le participant est libre de son choix

2.7. Activités 2

2.7.1. Choisir si on va mener son projet qui commence en semaine 2 et se décline en semaine 3 et 4 seul ou en groupe (groupe pro, ou groupe qui vise des enfants du même âge, ou groupes pluridisciplinaires (parentenseignant/éduc etc. )

2.7.1.1. Signaler son choix

2.7.1.2. Monter son groupe

2.7.1.2.1. Se donner des outils de groupe

2.8. Espace de discussion "Activités de la semaine 1

2.9. Badge de la semaine

2.9.1. Activité 1 (au moins une)

2.9.2. Activité 2

3.1. Objectifs

3.1.1. Processus cognitifs: Mémoriser comprendre

3.1.1.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

3.1.1.1.1. Différencier et définir les notions de "repérage", "dépistage", "diagnostic"

3.1.1.1.2. Décrire les démarches à mettre en œuvre pour passer du "repérage" au "diagnostic"

3.1.1.1.3. Nommer, énumérer les partenaires pouvant être impliqués dans cette démarche

3.1.1.1.4. Décrire les grands principes de l'observation

3.1.1.1.5. Énumérer les grands champs de l'observation aidant au repérage

3.1.2. Processus cognitifs: appliquer, analyser, synthétiser, évaluer, créer.

3.1.2.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

3.1.2.1.1. repérer les signes pouvant évoquer une dyspraxie

3.1.2.1.2. mettre en oeuvre une démarche d'observation et en tirer des éléments signifiants

3.1.2.1.3. appliquer les recommandations à propos des démarches à mettre en oeuvre

3.1.2.1.4. estimer, critiquer, évaluer en énonçant ses critères des démarches d'observation et les éléments qui en sont issus

3.1.2.1.5. Produire, construire, co-construire, analyser, comparer, tester des outils et démarches d'observation

3.1.2.1.6. Déterminer, analyser, évaluer l'impact des troubles et difficultés de l'enfant dans une situation d'apprentissage spécifique

3.2. Types de connaissances

3.2.1. Connaissances factuelles

3.2.1.1. vocabulaire

3.2.1.2. état de la recherche

3.2.1.3. Directives Education Nationale et autres

3.2.2. Connaissances conceptuelles

3.2.2.1. Mettre en relation plusieurs théories, plusieurs faits, plusieurs points de vue, plusieurs faits observables

3.2.3. Connaissances procédurales

3.2.3.1. Mener des observations

3.2.3.2. Monter un projet

3.2.3.3. Se créer des outils

3.2.3.4. Utiliser les aides proposées

3.2.4. Connaissance métacognitives

3.2.4.1. Choisir les outils et les procédures les mieux adaptées à son mode de travail (ind/coll) et/ou à ses modes de fonctionnement.

3.3. Vidéos de cours

3.3.1. Repérage, observations

3.3.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

3.3.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

3.3.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, exemples d'observations effectuées dans des lieux différents et des activités différentes, analyse, ressources complémentaires etc....

3.3.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

3.4. Interview d'experts

3.4.1. A consulter librement après les vidéos de cours

3.4.2. Permettent d'aller plus loin

3.4.3. Veiller à l'accessibilité

3.5. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 2

3.6. Activités de la semaine 2

3.6.1. Production pouvant être individuelle ou collective, mais la production collective finale sera valorisée lors de la notation de la semaine 5

3.6.2. Première partie du projet qui se décline en 3 parties: observation/analyse des besoins particuliers, gestes d'aide, aide techniques

3.6.2.1. Deux possibilités

3.6.2.1.1. Choisir une situation parmi études de situation présentées

3.6.2.1.2. Créer sa propre étude de cas (situation réelle anonymée)

3.6.2.2. En ind, goupe pro ou groupe

3.6.3. Poster la première partie du projet d'accompagnement en s'appuyant sur le DyspraxBook et la grille d'auto-correction

3.6.3.1. Nombre de mot limités

3.6.3.2. Possibilité de compléter le SPEBOOK directement (grille des grands champs d'observation, par exemple)

3.6.4. Il est conseillé de se faire lire et/ou corriger librement à partir de la grille d'auto-correction par d'autres participants ou groupe (utilisation des réseaux sociaux)

3.6.4.1. Consulter le Wiki, et choisir ses relecteurs librement par ce biais ou via l'accès aux adresses mail des participants

3.7. Espace de discussion "Activités de la semaine 2

3.8. Badge de la semaine

3.8.1. Dépose de la première partie du projet

4.1. Vidéos de cours

4.1.1. Différenciation, individuation, gestes d'aide

4.1.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

4.1.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

4.1.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

4.1.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

4.2. Interview d'experts

4.2.1. A consulter librement après les vidéos de cours

4.2.2. Permettent d'aller plus loin

4.2.3. Veiller à l'accessibilité

4.3. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 3

4.4. Activités

4.4.1. Poursuite du DyspraxBook avec la reprise de l'étude de cas. A partir des besoins repérés la semaine précédente, décliner les gestes d'aide pouvant être mis en place dans les lieux et lors des activités liées à la ou les professions du ou des Mooceurs ou du groupe de Mooceurs.

4.5. Espace de discussion "Activités de la semaine 3

4.6. Badge de la semaine

4.6.1. Dépose de la deuxième partie du projet

5.1. Vidéos de cours

5.1.1. Aides techniques

5.1.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

5.1.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

5.1.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

5.1.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

5.2. Base de données

5.2.1. Aides techniques

5.2.1.1. Nom de la ressource

5.2.1.2. Liens

5.2.1.3. Les participants peuvent voter, liker ou compléter

5.3. Interview d'experts

5.3.1. A consulter librement après les vidéos de cours

5.3.2. Permettent d'aller plus loin

5.3.3. Veiller à l'accessibilité

5.4. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 3

5.5. Activités

5.5.1. Poursuite du DyspraxBOOK avec la fin de l'étude de cas. A partir des besoins repérés la semaine 2, des gestes d'aide déclinés en semaine 3, présenter les aides techniques pouvant être mises en place dans les lieux et lors des activités liées à la ou les professions du Mooceur(s) ou du groupe de MOOCEURS

5.5.2. Auto correction avec la grille 2

5.5.3. Compléter si nécessaire la base de données "Aides techniques"

5.6. Espace de discussion "Activités de la semaine 3

5.7. Badge de la semaine

5.7.1. Dépose de la troisième partie du projet

5.7.2. Participation active à la base de données: votre, rajout d'aides techniques, tutoriels ...

6.1. Activités

6.1.1. Évaluation par les pairs, anonymée et distribuée aléatoirement

6.1.2. Réactivation des apports théoriques de la semaine 1: Révisions et jeux construits par tous en semaine 1

6.1.3. Test sur les contenus théoriques de la semaine 1

6.1.4. Évaluation du MOOC

6.2. Espace de discussion "Activités de la semaine 5

6.3. Badge de la semaine

6.3.1. Réalisation cohérente des évaluations attribuées

6.3.2. Participation à l'évaluation du MOOC

6.4. Obtention du certificat final du MOOC

6.4.1. Au moins 60 % de la note maximale à l'évaluation par les pairs.

6.4.2. Au moins 70% de la note maximale au test évaluant les contenus théoriques de la semaine 1

6.4.3. Obtention de tous les badges

7.1. Objectifs

7.1.1. Présenter les différents partenaires de l'aide, leurs rôles, missions, compétences..

7.1.2. Apporter des réponses aux questions des participantss

7.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

7.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

7.2. Partenaires

7.2.1. Professionnels impliqués dans l'aide aux élèves dyspraxiques, associations, parents, enfants, adolescents.

8.1. Objectifs

8.1.1. Présenter les différents partenaires de l'aide, leurs rôles, missions, compétences..

8.1.2. Apporter des réponses aux questions des participantss

8.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

8.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

8.2. Partenaires

8.2.1. Dispositifs, structures, personnels scolaires pouvant accompagner les apprentissages de l'enfant dyspraxique

8.2.1.1. Professionnels présentant les démarches, le cadre réglementaire, les fonctionnements etc...

8.2.1.1.1. Enseignants référents MDPH, enseignants de classe ordinaire, psychologue scolaire, enseignants spécialisés des RASED, enseignants spécialisés des CLIS,SEGPA, ULIS etc..

8.2.1.2. Elèves

9.1. Objectifs

9.1.1. Apporter des réponses aux questions des participants quant à l'accompagnement pédagogique de l'élève dyspraxique,

9.1.2. Apporter des réponses aux questions des participants quant à la réalisation du projet "fil rouge"

9.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

9.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

9.2. Partenaires

9.2.1. Enseignants de classe ordinaire, enseignants spécialisés, formateurs d'enseignants, didacticiens, concepteurs d'aides technologiques

# data[].attributes.attachment_link.description
1.7.6.1. Individuel 1.7.6.2. Groupe de même profession +1 1.7.6.3. Groupe pluridisciplinaires + 2 1.12.1.1. Tutoriel vidéo 1.12.1.2. Tutoriel texte 1.12.1.3. Wiki "modèle" pouvant être imité 1.12.4.1. Pour les statistiques du MOOC 2.1.1.1. A la fin du module les participants devraient être capables de: 2.1.1.1.1. Définir les troubles dyspraxiques et les champs théoriques de référence 2.1.1.1.2.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lors d'ateliers "apprendre à apprendre" avec des adolescents du secondaire, j'ai été frappé du nombre d'étudiants qui présentaient des troubles d'apprentissage. Et en parlant avec leurs parents, je me suis rendu compte à quel point ces troubles sont méconnus, mal perçus, sujets aux pires préjugés...

Je me suis dit que la meilleure façon de toucher un large public sur cette thématique était de créer un MOOC. Mais pas un MOOC académique, présentant uniquement des travaux universitaires.

Je voulais un MOOC par et pour les usagers. Une tribune où parents, ados, professeurs, accompagnants et aussi académiques puissent s'exprimer, témoigner, passer le relais à d'autres.

Donc, un MOOC qui ferait appel aux usagers dès le tout début de l'action. C'est pourquoi j'ai lancé un double sondage sur Facebook et sur Survey Monkey. J'ai publié un article sur mon blog que vous trouverez ici :
http://format30.com/2014/11/03/un-mooc-sur-les-troubles-dys-a-vous-de-decider/
J'ai été très étonné du nombre de réponses, mais surtout de leur qualité : la thématique intéressait les gens, c'était certain. J'ai donc publié les résultats du sondage dans un autre article de blog :
http://format30.com/2014/11/17/projet-mooc-dys-les-resultats-du-sondage-et-puis-apres/
J'ai réalisé une petite présentation de l'idée sur un Prezi qui est devenu la vidéo en annexe de ce post.

J'en ai parlé autour de moi et plusieurs personnes m'ont d'ores et déjà rejoint.

Une partie d'entre eux constitue l'équipe qui travaillera sur ce projet, ici, dans MOOCAZ.

Quelques thèmes qui sont très demandés dans ce sondage et qui deviendront sans doutes des modules de ce MOOC :

- le suivi scolaire des enfants et ados

- les aides technologiques et autres (logiciels, matériel, livres spécialisés, ressources gratuites)

- les aides publiques (accompagnement, subventions, etc.)

- témoignages de personnes qui malgré leurs troubles d'apprentissage se débrouillent à l'école, au bureau et dans leur vie quotidienne

- ce qu'on sait aujourd'hui de ces troubles

- etc.

Si la thématique vous intéresse, si vous voulez nous rejoindre, n'hésitez pas : la porte est grande ouverte :)

# data[].attributes.attachment_link.description
Lors d'ateliers "apprendre à apprendre" avec des adolescents du secondaire, j'ai été frappé du nombre d'étudiants qui présentaient des troubles d'apprentissage. Et en parlant avec leurs parents, je me suis rendu compte à quel point ces troubles sont méconnus, mal perçus, sujets aux pires préjugés...

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Ressources partagées autour d'un sMOOC sur les troubles "dys" 

# data[].attributes.subject
Ressources partagées autour d'un sMOOC sur les troubles "dys" 

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Suite à de nombreux échanges avec des parents et des enseignants sur les difficultés rencontrées par les enfants et ados " dys ", j'ai lancé un sondage pour voir quel est l'intérêt pour un MOOC sur ce sujet.
Lors de mes ateliers " Apprendre à apprendre " , je rencontre souvent des adolescents présentant des troubles " dys " : dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dyspraxie...

Ils sont souvent très enthousiastes, ont envie d'apprendre. Malheureusement, leur handicap n'est pas encore bien compris, ni bien accepté. Par manque d'information, les enseignants et les parents sont souvent désemparés devant des jeunes qui ne présentent aucun symptôme visible mais qui éprouvent pourtant des difficultés réelles d'apprentissage.

La plateforme américaine Coursera a diffusé un MOOC, un cours massif, ouvert et gratuit en ligne, sur la dyslexie. Mais tout le cours étant en anglais, peu de francophones ont pu y participer. En outre, les troubles " dys " ne se limitent pas à la dyslexie, loin s'en faut.

Les discussions que j'ai eues avec des parents et des enseignants m'ont convaincu qu'il fallait faire quelque chose. J'ai pensé que la création d'un MOOC en français pourrait être d'un grand secours tant pour les parents que pour les enseignants.

Un MOOC " DYS " pour les parents, les enseignants et les accompagnants professionnels

Ce cours en ligne, gratuit, ouvert à tous sans condition d'âge ou de diplôme, serait accessible en permanence. Il se présenterait sous forme de modules, dans lesquels des intervenants viendraient partager leurs savoirs et leurs expériences par le biais de vidéos, de textes, de références, etc. Il pourrait constituer un appoint à la formation des enseignants et une base de connaissances pour les parents confrontés aux difficultés de leurs enfants.

Ce MOOC n'aurait aucune visée commerciale : son but étant la diffusion de savoir et d'expertise pour aider les familles, les écoles et, in fine, les enfants et les adolescents dys. Il serait financé par une opération de crowdfunding : un appel de fonds sur Internet. Et aussi, peut-être, par du sponsoring, des aides publiques, etc. Si la somme suffisante est réunie, nous rassemblerions une équipe professionnelle pour réaliser ce cours dans le courant de l'année 2015.

Le MOOC DYS récolterait aussi les témoignages d'intervenants professionnels, d'enseignants, de spécialistes, mais aussi de parents qui ont souvent mis en place des stratégies intelligentes pour affronter les défis quotidiens posés par la condition de leurs enfants.

Etes-vous intéressé(e) par la création d'un MOOC sur les troubles dys ?

Le questionnaire suivant a pour but de savoir s'il existe un intérêt pour ce type d'action. Mais aussi pour savoir quels types d'interventions vous seraient utiles, à vous les parents et les enseignants qui vivez cette problématique au quotidien.

Quelles sont les informations qui doivent absolument y figurer ? Comment vous former et vous informer au mieux sur ces thèmes.

Je vous demande donc quelques minutes de votre temps pour répondre à ce questionnaire. Et pour aider les enfants, les adolescents, les familles et les enseignants de bonne volonté.

Si je reçois suffisamment de réponses positives, je lancerai avec mes partenaires, un projet de MOOC.

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Catégories : MOOC DYS, MOOCs

Tags: aide gratuite, cours en ligne, cours gratuit, dyscalculie, dyslexie, dyslexique, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, Enquête, enseignants, etes-vous intéressé, gratuit, MOOC, MOOC DYS, mooc en français, mooc français, mooc francais gratuit, mooc france, MOOC francophone, parents, sondage, troubles dys, troubles dyspraxiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Un MOOC sur les troubles dys ? A vous de décider !

# data[].attributes.attachment_link.description
Suite à de nombreux échanges avec des parents et des enseignants sur les difficultés rencontrées par les enfants et ados " dys ", j'ai lancé un sondage pour voir quel est l'intérêt pour un MOOC sur ce sujet.

# data[].attributes.body
@Fred : Le plus difficile est bien souvent de convaincre.
l'autre écueil est l'adhésion des utilisateurs réticents.

@majklina : "Je me retrouve souvent bloquée par la motivation des collègues"

@Valérie : les apprenants ne sont pas nécessairement des habitués de l'usage du numérique. et beaucoup d'autonomie de la part de l'apprendre face aux apprentissages.

- définir sa cible et s'adapter à tout le monde
- permettre à un public non initié de s'approprié ce nouveau dispositif
- convaincre un commanditaire
- constituer un groupe projet
- Définir un objectif précis et réaliste

# data[].attributes.headline
Quelques retours autour de la gestion de projet

# data[].attributes.subject
Quelques retours autour de la gestion de projet

# data[].attributes.body
@elisabdb :
-  des objectifs réalistes
- démarche (qualité)
- amélioration continue
- évaluation extérieure
- Travailler en équipe
- allier rigueur et souplesse

# data[].attributes.headline
carte mentale pour synthétiser son projet de sMOOC

# data[].attributes.subject
carte mentale pour synthétiser son projet de sMOOC

# data[].attributes.body
de @elisabdb
et aussi @Faouzia http://hub0.ecolearning.eu/media/attachments/MOOC_MPSW.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Structure writing

Use notes and attachments to quickly create a structure for an article or a writing assignment, then create a document outline and continue editing in your favourite writing tool

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# data[].attributes.attachment_link.description
Free online mind mapping. The most productive online mind map canvas on the Web. Supports Freemind mindmap import/export. Easy mindmapping software.

# data[].attributes.body
approche collaborative, co-construction, construire son réseau, partager, échanger autour d'un même objectif d'apprentissage

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Faouzia nous présente son expérience de scénarisation du sMOOC "Ma Pédagogie à la Sauce WEb"

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http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/ Faouzia Messaoudi nous présente son expérience et partage ses recommandations sur la scénarisation d'un sMOOC

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Déborah nous présente son expérience et partage ses recommandations sur la scénarisation d'un sMOOC

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http://hub0.ecolearning.eu/course/smooc-step-by-step-3ed/ Déborah Arnold nous présente son expérience et partage ses recommandations sur la scénarisation d'un sMOOC

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----- ATTENTION ----- Ce texte est à lire si c'est votre première visite --- ATTENTION----

Bienvenue sur le Framapad du glossaire du sMOOC Pas à Pas de la saison 3 !

https://lite6.framapad.org/p/GlossairePasaPassaison3

Attention : n'effacez pas le travail des autres participants ! Complétez et ajoutez un commentaire si besoin

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: Massive open online courses ou en francais aussi appelée cours en ligne ouvert et massif ( CLOM), constitue un exemple de formation ouverte et à distance.

cMooc : Mooc basé sur la théorie du connectivisme développée par George Siemens et Stephen Downes. C'est un mooc basé sur un travail collaboratif pour un apprentissage collaboratif

Social Massive open online courses est un Mooc qui inclut une dimension sociale forte. Il profite des outils des réseaux sociaux actuels (Facebook, twitter, google+, linkedin) pour attirer le plus grand nombre et faire interagir l'ensemble des acteurs du Mooc le plus possible.
Les participants enrichissent et créent du contenu pédagogique : il n'y a plus d'apprenants ni d'enseignants !

Mooc de caractère plus instructiviste.
Un xMOOC est un MOOC axé sur la création et la mise en ligne de contenus pédagogiques, c' est un cours magistral qui vise à acquérir des compétences et à l'obtention d'un certificat de réussite de ses participants.Un xMOOC est donc un MOOC en ligne, basé sur l'apprentissage d'un contenu et non sur l'interactivité entre les pairs et les notes participatives.

Qu'est-ce qui rend un MOOC "massif" ? Pour Stephen Downs, c'est moins le nombre de participants qui définit le caractère massif que la structure des échanges entre les participants et la capacité de la plateforme à intégrer les caractéristiques d'un réseau. Un réseau, à la différence d'un groupe, propose simultanément différentes activités et discussions. Il intègre différents perspectives et objectifs pour les participants. Chaque participant produit son propre environnement d'apprentissage. https://www.flickr.com/photos/stephen_downes/252157734/

Connectivisme : https://fr.wikipedia.org/wiki/Connectivisme

Ref : George Siemens, V. Irvine, J. Code, Guest Editors' Preface to the Special Issue on MOOCs. An Academic Perspective on an Emerging Technological and Social Trend , MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 9(2), 2013.

instructiviste : Mode plus professoral . c'est la diffusion en ligne de cours, le plus souvent filmés, afin de mettre à disposition des apprenants une sommes de connaissance qu'ils pourront visionner à souhait. Ce type de MOOC peut permettre, par exemple, de suivre de nouveau des cours en amphithéâtre si des éléments nous avaient échappé afin de parfaire la prise de notes.

Cooc : corporate online open course. Enseignements conçus par des entreprises et destinés à des salariés, des clients ou futurs clients : http://www.strategies.fr/etudes-tendances/dossiers/233610/231060W/apres-les-mooc-les-cooc.html

SPOC = Small private Online Courses

sur les différences et convergences possibles entre MOOC et SPOC, voir l'article de Marco Bertolini : http://www.spocenstock.com/blogue

SPOC: Small Private Online Course/Cours privé de taille limitée en ligne inspiré des Moocs, et payant. Généralement tourné vers le monde de l'entreprise, proposé en intra ou interentreprise. Voici le lien vers une video Youtube de Captain Spoc très "corporate" qui explique le concept: https://www.youtube.com/watch?v=wqH6snWQ3vI

Peut être un exemple de définition à travers l'expérience de Orange: https://www.youtube.com/watch?v=WhabNgZlU8g

Tiny Open with Restrictions or TORQUE are courses focused on Quality and effectiveness.

Avantages

Construction des contenus sur la base de compétences diversifiées (milieux différents, zone géographiques différentes,...)

Construction asynchrone.

Accès à des ressources d'apprentissage hors présentiel et asychrone.

Modalités d'apprentissage multiples.

Possibilité d'enrichir et de mettre à jour les contenus de manière collaborative.

Renforcement des échanges sociaux.

Appropriation du web 2.0 (réseaux sociaux) à des fins pédagogiques.

De Majklina
Arguments pro-MOOC :
Pour les responsables :
- faire briller la structure au niveau national / international
- attirer de nouveaux inscrits
- montrer l'expertise au sein de la structure
Pour les enseignants :
- s'adapter aux nouveaux publics, toujours plus connectés
- montrer son expertise dans un domaine
- collaborer avec d'autres collègues-experts
- faire partie d'un projet innovant
Pour les étudiants :
- travailler à son rythme
- travailler dans un environnement dynamique et moderne
- rencontrer des personnes qui ont les mêmes intérêts / projet professionnel
- co-construire son savoir grâce aux autres et avec les autres De Guy V.

capitalisation des connaissances de l'institution

De Sarah

Développer de nouvelles compétences à la fois pédagogiques et numériques

Repérer les MOOCs pour apprendre Apprendre en faisant, dans les MOOC aussi http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/24634/apprendre-faisant-dans-les-mooc-aussi/#.VuFGkfnhCUk http://cursus.edu/article/26883/reperer-les-mooc-pour-apprendre/#.VuFF8fnhCUl Inconvénients

Disparité de niveau de connaissance des collaborateurs.

Besoin de fixer un cahier de charge précis en terme de contenu et de délai afin de mener un projet de développement jusqu'au bout.

Besoin de s'adresser à des apprenant ayant déjà des bases correctes (Compétences Clés) sur l'usage de ressources informatiques et des moyens de communication numérique.

Besoin que l'apprenant possède un poste informatique et un accès Internet de débit correct ("fracture numérique" et accès à une ligne 2M), pour un usage confortable.

Le taux d'abandon est élevé... Il faut réfléchir à une façon de motiver les participants à aller jusqu'au bout de la formation.

D'Arnaud
1- développer l'accès à nos formations en ne bloquant pas un stagiaire sur un temps long hors de son service ;
2- réduire les coûts de frais de stage ;
3- s'enrichir davantage grâce aux échanges plus nombreux qu'en présentiel (généralement 12 à 18 stagiaires maximum par session) ;
4- Améliorer la possibilité d'apports de plusieurs formateurs (experts) sur une session...

Q1-2 : Dissémination : 1 : je teste actuellement la possibilité pour des personnels du service de bénéficier de ce type d'offre ;
2 : je le teste moi même (ici) et je rendrai compte de l'expérience ;
3 : je m'appuie sur la volonté de la direction formation de développer ce type d'apprentissage ;
4 : je fixe des objectifs lors des entretiens professionnels....

Argumentaire de Fred:
Avantages

Baisse du cout, cet argumentaire représente pour nous la principale source de réussite d'un projet.

Nous l'avons toute de même complété par 2 autres:

Le premier : est la suppression du risque d'accidentologie. Les stagiaires ne se déplaçant plus, il tombe à 0.

Le second : est la réussite. auparavant, nous obtenions un taux de 90%. Aujourd'hui il est de 100%. la raison est simple, dans le cadre de nos formations au code de la route, les moniteurs auto école assurent le suivi et présentent aux examens uniquement les stagiaires qu'ils estiment près.

diminuer le temps de présentiel mais faire en sorte que le temps restant est dévolu à de la pratique.

Nous ne pouvons malheureusement pas utiliser cet argument pour toutes les formations puisque celle-ci est essentiellement au format transmissif descendant alors que l'essentiel de nos formations sont des formations hybrides (nous étudions cependant la possibilité de créer des tutos vidéos pour réaliser une approche de la mise en pratique. Ces tutos pourraient par la suite être réutilisés dans le cadre du MOOC relatif à la formation de maintien des acquis.

Les inconvénients et les freins à la mise en place d'un tel dispositifs:

Nous avons constaté qu'il fallait tout de même parfois réactiver les connaissances de nos apprenants bien que le dispositif EAD dispose d'auto-évaluations.

Il faut un service informatique qui accepte de jouer le jeu. Nous nous en sommes dédouané en passant par un prestataire extérieur qui nous fournit l'infrastructure du dispositif.

Viens ensuite le choix ou la conception des modules, sur étagères,de conception déléguée à un prestataire ou de conception maison. Nous avons opté pour la dernière solution car elle nous semblait du meilleur compromis. En effet, même si la création des modules a monopolisé 2 emplois temps plein sur 2 mois, les supports correspondent à nos stricts besoins et nous en restons propriétaire. Nous pouvons également assurer aisément la mise à jour au gré des différentes réformes ou évolution.

Il faut changer les mentalités. Auparavant, nous allions en formation pour tout apprendre, aujourd'hui nous allons en formation pour apprendre à faire. De même, exit l'idée qu'il faut absolument un formateur pour enseigner la théorie (c'est là nous nous avons eu le plus de mal car l'idée du formateur/sachant à la vie dure).

C'est donc à grand coup de communication et d'information que nous avons amenés nos formateurs à prendre en compte les pré acquis des apprenants. Il a fallu un moment pour le faire comprendre qu'ils n'étaient pas devenus inutiles, mais que leur rôle avait évolué. Aujourd'hui, ils assurent le tutorat dans le cadre de l'EAD (où ils répondent aux interrogations que peuvent avoir les apprenants) et favorisent l'apprentissage dans le cadre du présentiel. Ce fut une grosse évolution pour eux car nous bouleversions là des années et des années de pratiques et coutumes.Pour les apprenants, il faut les motiver et bouleverser également leur mode d'apprentissage. Nous avons procédé en douceur attendant le moment propice pour mettre en œuvre le dispositif tels que nous l'envisagions. La transition a durer une petite année et nous avons encore du travail de communication a réaliser lorsque nous les faisons entrer dans le dispositif . Là encore nous menons une réflexion pour nous améliorer, car chez nous, ils n'ont pas le choix et c'est donc contraint qu'ils débutent leur apprentissage.

Argumentaire d'Alexandra
Pour un responsable de département de la "formation continue" en direction d'enseignants d'une discipline à l'heure de la réforme du collège, l'enjeu serait sans doute d'accompagner les conduites de changement. Les profs ont besoin d'outils et ils n'ont rarement connaissance des possibilités nouvelles offertes par les nouvelles technologies pour faire évoluer leur pratiques professionnelles. Ce sont souvent les geeks du collège qui sont au fait de ces possibilités et cela reste très éloigné des profs lambda. L'enjeu serait donc de : Soutenir le travail des profs dans le cadre de la mise en œuvre de la réforme du collège, de valoriser la mutualisation et de partager des idées à son rythme sur des thématiques comme l'évaluation, les épi, la construction de séquences pédagogiques. Également, de donner accès à des outils existant et facile à mettre en œuvre dans son cours. Les inconvénients seraient d'inciter les profs à suivre ce mooc sur la base du volontariat alors qu'ils n'en n'ont pas la culture. Et même si celle ci est flexible, la dimension chronophage de cette formation n'est pas à négliger. Une certification reconnue et valorisée par l'institution pourrait être une motivation pour les enseignants.
Argumentaire Valkioga
L'approche par le numérique peut être délicate sur certaines populations peu habituées à être devant un ordinateur. Cependant une fois l'étape franchie cela est d'autant plus intéressant que l'apprenant a moins peur de se tromper puisqu'il est seul . Faire face à un nouvel apprentissage pour les adultes est déstabilisant . Les MOOC sont éloignés de l'enseignement connu dans leur enfance ; Le souvenir de l'échec est moins présent. .

D'ismain
Je pense que le développement des "sMooc" a de beaux jours devant, surtout dans l'apprentissage autonome ou le numérique est le levier idéal pour acquérir les connaissances . l'inconvénient étant une harmonisation de ce procédé aux niveaux des institutions officiels, qui peut prendre encore quelque années avant d'être uniformisé.

Tout dépend des objectifs de l'institution et du sujet des formations à mettre à distance.
S'agit-il d'un Mooc ou d'un Spoc une question préalable à éclaircir?
Peut être faut il commencer par un xMooc qui semble plus simple à mettre en oeuvre
Ressources sur la gestion de projet
Cela dépends également de l'état d'esprit général de l'entreprise ou de l'organisme. Un sMOOC pour ma corporation, par exemple, risquerait de partir rapidement au pugilat et règlement de compte.

mettre en ligne une formation sMOOC peut précéder des cours ou stages en présentiel, le sMOOC permettant l'acquisition des généralités avant la mise en application ou avant des enseignements plus spécifiques en présentiel

liste des moocs sur le nouveau site du ministère : http://www.sup-numerique.gouv.fr/

France Université Numérique : https://www.fun-mooc.fr/
Outil de gestion de projet open source : https://www.openproject.org/open-source/download/
Les MOOCs de l'université Claude Bernard Lyon : http://claco.univ-lyon1.fr/

Annuaire des MOOCs francophones (avec un agenda très pratique) : http://mooc-francophone.com/
Une vidéo de 3 min réalisée par la plateforme Unow pour expliquer ce qu'est un MOOC : https://www.youtube.com/watch?v=kJSQ_5HPMrU&width=640&height=480
Vidéo de Matthieu Cisel : Monter son MOOC en 7 étapes : https://www.youtube.com/watch?v=nceDg8e_zok

Blog de Mathieu CISEL "La révolution mooc": http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/
Sur la Gestion de projet dans le cadre d'un mooc: http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/tag/gestion-de-projet/
Cours sur la gestion de projet: http://bit.ly/1poVnAl
Planification d'un projet de formation elearning, mooc...: http://bit.ly/1RPuE6Q
Autre lien sur la gestion de projet: http://www.gestiondeprojet.net/articles/index.htm
Nouvelle méthodologie de projet: http://www.agiliste.fr/introduction-methodes-agiles/
Une conférence de Thierry KARSENTI en 2014, Université de Montréal sur les moocs, écueils à éviter, et points forts des moocs http://bit.ly/1STZLmU (on pourra remarquer l'évolution des moocs depuis 2014 à aujourd'hui, ou du moins, un certain type de moocs; il évoque plutôt les xmooc dont il n'est pas fan...ça permet de réfléchir au type de mooc que l'on projette de mettre en place.

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Ressources sur la scénarisation

Opportunité: Quels sont les besoins? Quels types de dispositif?
Faisabilité: Mes ressources ( financières, humaines, matérielles et temporelles) sont-elles suffisantes? Si non puis-je ajuster mon projet pour qu'il puisse coller a mes contraintes?
Réalisation: phase de création proprement dite du projet (séquençage, étapes de création, adaptation aux plus proches des besoins des utilisateurs)
Evaluation: test avant mise en production, donc évaluation et ajustements si nécessaires à T+XX, T+XXX, T+XXXX.

Il faut ajouter à cela la maintenance et mise à jour qui pour moi ne rentre pas dans la réalisation du projet pure, mais qui doivent plutôt être prise en compte dans l'étude de faisabilité.

Un projet doit être unique et défini dans le temps.

Un projet doit avoir des objectifs correctement définis ( SMART)

Triangle du projet :
- Qualité : objectif précis, résultat attendu
- Ressources : financement, personnes mobilisées (coût des salariés)
- Temps : durée et charge de travail

La matrice SWOT est un bon outil pour évaluer la faisabilité d'un projet. Elle est basée sur quatre notions : forces, faiblesses, opportunités et menaces.
Pour en savoir plus, l'article de wikipédia : https://en.wikipedia.org/wiki/SWOT_analysis

chef de projet : chef de différentes équipes du MOOC
- enseignants
- ingénieurs multimédia
- graphistes
- techniciens / informaticiens

Le site du MOOC Gestion de Projet de Rémi Bachelet (les vidéos du cours sont accessibles sans inscription) : http://gestiondeprojet.pm/
Logiciel pour créer gratuitement des diagrammes de Gantt : https://www.ganttproject.biz/

gestion de projet
http://www.gestiondeprojet.net/articles/index.htm

Méthode Agile
retrouver via ce lien les 4 valeurs fondamentales des méthodes Agile en gestion de projet :
- l'équipe
- l'application
- la collaboration
- l'acceptation du changement
https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_agile

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Un sMOOC doit être : réalisable et stimulant, centré sur les apprenants et donc adaptable. Les activités sont variées et l'apprentissage est collaboratif.

Stratégies pour réduire l'abandon :
- gamification : points, badges
- suivi de progression
- proposer des défis plutôt que des objectifs

L'équipe d'un MOOC :
- le chef de projet
- l'équipe enseignante : conçoit les ressources
- conception technique
- chargé de communication
- les animateurs
- les béta-testeurs
- les participants

Vidéo de Matthieu Cisel : Scénariser votre MOOC https://www.youtube.com/watch?v=slJIJldDcKg

L'organisation d'un MOOC : un travail d'équipe, blog de Matthieu Cisel http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/04/28/60/

Parcours d'auto-formation pour réaliser des vidéos pédagogiques sur Thot Cursus http://cursus.edu/article/26344/construire-son-parcours-auto-formation-pour/#.VvbX2XpcOKw

Processus de construction du scénario pédagogique : cas du MOOC "Ville Durable : être acteur du changement" http://eda.shs.univ-paris5.fr/jocair_2014/atelier_1/Pelissier-Vassallo.pdf

L'accessibilité aux MOOCs ( http://controverses.mines-paristech.fr/public/promo14/promo14_G9/www.controverses-minesparistech-2.fr/_groupe9/quel-public-pour-les-moocs/laccessibilite-aux-moocs/index.html)
Cette interrogation laisse apparaître trois problèmes principaux :

L'accessibilité dite technique, soulevant l'enjeu de la fracture numérique,

L'accessibilité que l'on pourrait qualifier d'intellectuelle,

L'accessibilité financière, relative à la création d'un MOOC

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ATTENTION ----- Ce texte est à lire si c'est votre première visite --- ATTENTION---- Bienvenue sur le Framapad du glossaire du sMOOC Pas à Pas de la saison 3 ! https://lite6.framapad.org/p/GlossairePasaPassaison3 Attention : n'effacez pas le travail des autres participants !