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Die Lautstärke an Gruppentischen lässt sich mit einem Belohnungssystem kontrollieren. Die Gruppen erhalten ein Schälchen mit Deckel in der Farbe ihrer jeweiligen Gruppe. Alle Deckel habe ich zuvor mit dem Cutter-Messer vorbereitet und eine Öffnung hinein geschnitten. Für gutes Verhalten können die Kinder nun Knöpfe sammeln, welche in die Dosen hinein geworfen werden.

Auch für den Anfangsunterricht lassen sich die Schälchen gut verwenden. Die Kinder können ihre motorischen Fähigkeiten verbessern, indem sie die Knöpfe in die farblich richtigen Schalen einsortieren.

Diese Schalen und Knöpfe habe ich verwendet:

Falls dieser Beitrag interessant für euch war, freue ich mich über eine Rückmeldung als Kommentar.

Christiane

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Die Lautstärke an Gruppentischen lässt sich mit einem Belohnungssystem kontrollieren. Die Gruppen erhalten ein Schälchen mit Deckel in der Farbe ihrer jeweiligen Gruppe. Alle Deckel habe ich zuvor mit dem Cutter-Messer vorbereitet und eine Öffnung hinein geschnitten. Für gutes Verhalten können die Kinder nun Knöpfe sammeln, welche in die Dosen hinein geworfen werden.

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Die ersten 100 Schultage

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Klassenregeln

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Graaff/ Klöckener / Biparva / Rübo / Kandziora-Spina

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Mathematiklernen ist ein Prozess, "bei dem sich zunächst jedes Kind der Lehrerin verständlich macht - nicht umgekehrt."

Hans Wielpütz: Erst verstehen, dann verstanden werden. In: Grundschule H 3/1998, S. 9-11

Förderorientierte Lernbeobachtung soll...

der Lehrperson Informationen über die individuellen Lernstände der Kinder geben - über ihre aktuellen Einzelleistungen, ihre Strategien und ihre Lernentwicklung.

für die Kinder auch inhaltlich eine produktive Lernsituation darstellen.

dialogisch angelegt sein, als wechselseitige Verständigung über Lernziele, Bewertungskriterien und tatsächliche Leistung - und damit die Fähigkeit der Kinder zur Selbsteinschätzung ihres Könnens und Wissens entwickeln helfen (vgl. Grundschulverband: Grundschule aktuell 106/2009, S. 18).

Jahrgangsübergreifend

Nach der Durchführung der Abschluss-Standortbestimmung sollte den Kindern ein selbstständiger Vergleich ihrer Eingangs- und Abschluss-Standortbestimmung angeboten werden, um ihre Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung auszubauen und um ihnen ihre Lernfortschritte deutlich machen zu können. Hierzu können die Kinder einen Lernbericht verfassen, der beispielsweise in einen eingerichteten Mathebriefkasten eingeworfen werden kann.

Nachstehend finden Sie Beispiele für mögliche Standortbestimmungen für die verschiedenen Schuljahre und Bereiche des Mathematikunterrichtes sowie Auswertungsbögen.

Arithmetische Standortbestimmung zum Schulanfang

Die arithmetische Standortbestimmungen (SOB) zum Schuljahresanfang (Klasse 1/2) sollten direkt zu Beginn eines neuen Schuljahres eingesetzt werden. Für den Zahlraum bis 20 gibt es einen mündlichen und einen schriftlichen Teil. Die schriftliche Standortbestimmung kann in einer Lang- oder Kurzversion durchgeführt werden. Für den Zahlraum bis 100 gibt es zum Schuljahresanfang eine schriftliche Standortbestimmung. Beide Materialpakete bestehen neben den SOBen aus einer Handreichung mit Anleitungen und Hinweisen zu den einzelnen Aufgaben sowie weiterführenden Diagnose- und Förderhinweisen und zugeschnittenen Auswertungsbögen.

Die Materialien zur Diagnose und Förderung finden Sie auf den Seiten Diagnose und Förderung - Zahlraum bis 20 - Schuljahresanfang und Diagnose und Förderung - Zahlraum bis 100 - Schuljahresanfang.

Anknüpfend an diese SOB kann eine arithmetische Unterrichtsreihe durchgeführt werden. Diese kann mit Hilfe eines Arbeitsplanes organisiert werden, der anhand der „Übersicht für die Arbeitsplanerstellung" erstellt werden kann. Materialien für die arithmetische Unterrichtsreihe finden Sie hier oder im Unterrichtsmaterial in Haus 6.

Farben, Formen, Folgen

Die Standortbestimmung „Farben, Formen, Folgen" kann direkt zu Beginn des ersten Schuljahres eingesetzt werden. Mittels dieser können nicht nur inhaltsbezogene Kompetenzen (Vorkenntnisse zu „Farben und Formen") erhoben werden, sondern auch prozessbezogene Kompetenzen (hier: Fähigkeit, Muster zu erkennen, fortzusetzen und eigenständig zu generieren).
Materialien für eine mögliche Unterrichtsreihe zu diesem Thema („Muster-Werkstatt") finden Sie hier.

Lehrer-material

Schüler-material

„Entdecker-Päckchen"

Die Standortbestimmung „Entdecker-Päckchen" kann mit dem hier verwendeten Zahlenmaterial im zweiten Halbjahr des ersten Schuljahres, im zweiten Schuljahr oder im ersten Halbjahr des dritten Schuljahres eingesetzt werden. Mittels dieser können inhaltsbezogene Kompetenzen (Addition im Zahlenraum bis 20), aber auch prozessbezogene Kompetenzen erhoben werden (Erkennen die Kinder Auffälligkeiten/ Muster? Wenn ja: „Wie viele Auffälligkeiten werden beschrieben?", „Wie werden die Auffälligkeiten beschrieben?", „Wie werden die Positionen beschrieben?").
Bei der SOB 1 handelt es sich um die Eingangs-Standortbestimmung, bei der SOB 2 um die Abschluss-Standortbestimmung.

Hier finden Sie Materialien für eine mögliche Unterrichtsreihe für Ende Klasse 2 oder Beginn Klasse 3.

Lehrer-material

Schüler-material

Zahlraumerweiterung bis 1000

Die Standortbestimmung zum Thema „Zahlenraumerweiterung bis 1000" kann zu Beginn des dritten Schuljahres, wenn sich die Kinder sicher im Hunderterraum orientieren können und die Strich-Punkt-Darstellung (Oehl'sche Darstellung) und den Rechenstrich kennen und nutzen gelernt haben, eingesetzt werden. Mittels dieser können Sie erheben, welche Kinder die Analogien zum Hunderterraum erkennen und nutzen können und für welche Kinder insofern die Notwendigkeit besteht, den neuen Zahlenraum lehrgangsartig zu erschließen - und für welche nicht.

Bei der SOB 1 handelt es sich um die Eingangs-Standortbestimmung, bei der SOB 2 um die Abschluss-Standortbestimmung.

Ferner finden Sie hier zwei inhaltlich differenzierte Varianten dieser Standortbestimmung. Diese stellen Analogien zum bekannten Hunderterraum (linke Spalte) her. So kann es den Kindern erleichtert werden, Zusammenhänge zu erkennen und zu nutzen. Variante 2 bietet darüber hinaus noch Beispiele.

Nachstehend finden Sie zudem drei Leerformate zum Thema „Zahlenraumerweiterung" (auch für andere Zahlenräume nutzbar) für die Erstellung

einer Standortbestimmung,

eines Arbeitsplans (eines „Laufzettels" für die Hand der Kinder) sowie

eines Eroberer-Passes (Urkunde).

Hier finden Sie die Darstellung einer möglichen Unterrichtsreihe zu diesem Thema.

Lehrer-material

SChüler-material

Rechenwege bei der Addition und Subtraktion im Zahlenraum bis 1000

Die Standortbestimmungen zum Thema „Rechenwege bei der Addition und Subtraktion im Zahlenraum bis 1000" sind ein Beispiel für die Möglichkeit der Konzipierung differenzierter Standortbestimmungen, welche Bekanntes als Grundanforderung in der linken Spalte und (analoges) Neues als weiterführende Anforderung in der rechten Spalte kennzeichnet. Eine solche Form der Differenzierung bietet sich vor allem für leistungsschwächere und sehr heterogene Lerngruppen an.

Bei der SOB 1 handelt es sich um die Eingangs-Standortbestimmung, bei der SOB 2 um die Abschluss-Standortbestimmung.

Hier finden Sie Materialien für eine mögliche Unterrichtsreihe zu diesem Thema.

Weitere Materialien zur Diagnose und Förderung finden Sie auf den Seiten Diagnose und Förderung - Zahlraum bis 1000 - Flexible Addition und Diagnose und Förderung - Zahlraum bis 1000 - Flexible Subtraktion.

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Schüler-material

Sachrechnen

Die Standortbestimmung zum Sachrechnen stellt das Beispiel einer Eingangs-Standortbestimmung dar. Die zur Betrachtung festgelegen Ziele sind dem Lehrplan entnommen und wurden entsprechend operationalisiert:

Die Schülerinnen und Schüler

entnehmen Sachsituationen und Sachaufgaben Informationen und unterscheiden zwischen relevanten und nicht relevanten Informationen. (erfassen)

formulieren zu realen und simulierten Situationen und zu Sachaufgaben mathematische Fragen und Aufgabenstellungen und lösen sie.

übersetzen Problemstellungen aus Sachsituationen in ein mathematisches Modell und lösen sie mithilfe des Modells (z.B. Gleichung, Tabelle, Zeichnung). (lösen)

entwickeln im Rahmen von Sachsituationen eigene Fragestellungen. (zuordnen)

formulieren Sachaufgaben (mündlich und schriftlich) zu vorgegebenen mathematischen Modellen (Gleichungen,Tabellen, etc.).

kennen Forschermittel und können sie anwenden.

Schüler-material

Konkrete Standortbestimmungen, Handreichungen und Auswertungsbögen finden Sie im Bereich Diagnose und Förderung.

Auf primakom: Standortbestimmungen finden Sie weitere Informationen und Materialien zum Thema Standortbestimmungen

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Überblick Mathematiklernen ist ein Prozess, "bei dem sich zunächst jedes Kind der Lehrerin verständlich macht - nicht umgekehrt." Hans Wielpütz: Erst verstehen, dann verstanden werden. In: Grundschule H 3/1998, S. 9-11 Förderorientierte Lernbeobachtung soll... der Lehrperson Informationen über die individuellen Lernstände der Kinder geben - über ihre aktuellen

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Auf den Tischen kleben farbige Monster, so werden Tischgruppen (blaue Monster, grüne Monster..) gebildet. Die Kinder können so Tischgruppenweise in den Sitzkreis gebeten werden oder aufgefordert, Materialien aus ihren Fächern zu holen. Das sorgt für Struktur.

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Bereits in den Herbstferien habe ich meine 27 Kinder auf 6 Gruppentische verteilt, da mich die ständige Umräumerei genervt hat. Jede Gruppe hat ein eigenes Gruppensymbol bekommen. Diese süßen kleinen Monsterchen von Kate Hadfield:

Auf jedem Gruppentisch klebt nun einer dieser Kreise. Außerdem habe ich vorne an der Hausaufgabentafel eine Leiter, an der die Monster hochklettern können, wenn sie sich entsprechend verhalten. Oben angekommen, bekommt jedes Kind der Gruppe einen Extrasmiley (siehe Belohnungssystem). Das System klappt sehr gut und die Kinder unterstützen sich gegenseitig, um eine Stufe nach oben zu klettern.

Update: Ich habe mein System mittlerweile erneuert. Hier kommt ihr zum neuen Beitrag: Auch das Belohnungssystem habe ich komplett überarbeitet:

Die Monster könnt ihr euch hier runterladen:

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Bereits in den Herbstferien habe ich meine 27 Kinder auf 6 Gruppentische verteilt, da mich die ständige Umräumerei genervt hat. Jede Gruppe hat ein eigenes Gruppensymbol bekommen. Diese süßen kleinen Monsterchen von Kate Hadfield: Auf jedem Gruppentisch klebt nun einer dieser Kreise.

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Sprachstandsfeststellung zwei Jahre vor der Einschulung

Sprachstandsfeststellung bei der Anmeldung

Sprachliche Förderung in der Schuleingangsphase

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Richtlinien bes. Kapitel 2-4, 7.1; 7.2,

Schulgesetz §§ 11,35,36,37,46, AOGS §§1,7

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Graaff/Klöckener/Biparva/Rübo/Kandziora-Spina

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Außerdem können die Kinder für ihre Tischgruppe Muggelsteine sammeln. Die "Gewinner" bekommen am Ende der Woche eine Belohnung.

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Vor einiger Zeit habe ich schon mal über mein Belohnungssystem berichtet, das sich im Laufe der Zeit etwas verändert hat. Angefangen habe ich mit einem Smiley-System. Die Kinder konnten sich in der Gruppe Smileys verdienen und kletterten mit ihrem Gruppensymbol für positives Verhalten an einer Leiter eine Stufe nach oben (KLICK).

Vor Kurzem entdeckte ich durch Zufall diese bunten Gläser, die perfekt zu den Farben meiner Gruppen-Monster passen:

Die Gläser stehen bei mir auf dem Pult, was die Organisation für mich um einiges leichter macht. Verhalten sich die Gruppen entsprechend (halten sich an die Regeln, befolgen die Anweisungen, arbeiten leise, wenn dies gefordert wird, arbeiten bei Gruppenarbeiten gut zusammen etc.) bekommen sie einen Muggelstein in ihr Glas. Ist das Glas mit 10 Muggelsteinen gefüllt, erhalten sie einen Stern, die gesammelt und eingelöst werden können.

Eine ausführliche Erklärung meines Belohnungssystems findet ihr hier: KLICK
Die bunten Gläschen und passende Muggelsteine findet ihr bei meinen Lieblingsartikeln.

Schlagwörter: Alle Beiträge, Classroom Management, Schulstart Mit Liebe verfasst von: Kerstin

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Vor einiger Zeit habe ich schon mal über mein Belohnungssystem berichtet, das sich im Laufe der Zeit etwas verändert hat. Angefangen habe ich mit einem Smiley-System. Die Kinder konnten sich in der Gruppe Smileys verdienen und kletterten mit ihrem Gruppensymbol für positives Verhalten an einer Leiter eine Stufe nach oben (KLICK ).

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Graaff/Klöckener/Biparva/Rübo/Kandziora-Spina

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Graaff/Klöckener/Biparva/Rübo/Kandziora-Spina