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Los procesos de la motricidad fina y gruesa , a esta edad son muy  avanzados.  Ya puede plegar y doblar telas o papeles y como gusta disfrasarse ,él mismo puede confeccionarse alguna prenda sencilla. Es capaz de armar un rompecabezas de dos o tres piezas, reconstruyendo la totalidad de la figura partida que se le presente. Puede hacer las hileras de varias piezas iguales ya sea cubos de diferente textura, tamaño y color. Subir escalones intercambiando ambos pies, saltar y correr con mayor seguridad. También juega con la topologías simples :
-adentro y fuera
-adelante y atrás
-arriba y abajo ,etc.
Son conceptos que iniciará verbalizarlas.

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Aqui, vemos el uso del habla en tercera persona y el uso de fonemas y no referido a lo del uso convencional de la propia ortografía  Por ejemplo : "nene kere", en realidad lo que expresa el niño quiere decir "el nene quiere ". Hace uso a una nueva palabra; él o ella. En cuanto a la expresión mediante el juego de disfrazarse le brinda la posibilidad de poder se un otro  y desplazarse lo que simbólicamente esta representando con toda su capacidad adquirida y su ingenio. Posibilita de muchas maneras ampliar las formas de comunicación y del habla, en representaciones de personajes de héroes, su personaje de ficción favorito, animales, algún oficio etc. Se ve marcado el comienzo de defender lo suyo usando la palabra "mío o mía" y notamos el grado de la pertenencia, donde se pueden percibir peleas o disputas con los pares y su punto de dominio es el uso alto en el tono de voz.

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Puede construir frases de tres palabras  con sujeto y predicado. Ejemplos : - "do toi fete" por "yo soy fuerte".  Confunde pronombres " ¿Kó te llamas?" lo cual conjuga verbos con diferentes personas ej. "te" por el tu. Construir objetos directos ej. "dokero melo" que quiere decir yo quiero caramelo. La función simbólica se da en el juego, en las emisiones orales que va construyendo el niño ya comprende algunas nociones topológicas básicas, las expresa en su forma de hablar, por ejemplo puede decir " No kedo má"  por "no quiero más". Vemos el uso de complementos circunstanciales "el más y el menos". Todavía no hace uso a los artículos dado que aun sin saber leer, reconoce por medio de la imagen como se nombra cada cosa, ej. un la letra R de Ramón
ej. el dibujo de una frutilla . Comienza a utilizar la coordinación de singular y plural ej. los lápices de colores, el perro malo. Y por ultimo, regulariza los verbos irregulares ej. "poni" por "puse" , "sabo" por "sé" , "ande" por "andé".

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A lo largo de este tiempo, el niño fue recibiendo información que permitió un importante avance en su desarrollo intelectual. A partir de ahora comienza a construir sus propias emisiones orales , las primeras frases más complejas en el orden sintáctico y con sentido semántico completo. Resulta enriquecedor haberle dado la posibilidad de ofrecerle calidad lingüística en  textos literarios y demás. Vemos el avance del desarrollo cognitivo y los progresos en los términos que logra encontrar el significado de lo que dice el niño. Las rondas de intercambio con la familia y la escuela, son espacios donde puede expresarse, de que lo escuchen, y de dialogar con los demás. El continuar brindarles actividades ideales de transmisión de las rima, canciones, poesías, cuentos, y títeres, como también, momentos de oralidad planificada u ocasional por la docente e inclusive junto con los padres. El adulto a cargo de su crianza seguirá siendo el natural modelo lingüístico que el niño dispondrá a lo largo de su crecimiento. Se aprovechará el interés por el uso de disfraces. Allí veremos el intercambio de los interlocutores y la personificación, por ejemplo representa el habla de un mono  utilizando pronombres personales ej. yo, tu, vos, el, ellos, ellas, conjugará los diferentes verbos que irá incorporando a su vocabulario. Dado a que su carácter de querer le será habitual oír  usar verbos en tiempo imperativo tales como "dame, toma, quiero, vamos". Para frenar las compulsiones y las ordenes de petición , la buena educación del decir "GRACIAS" y "POR FAVOR" lo ayudan en la convivencia diaria con pares.

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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Mantenemos la continuidad de las rimas las de contar números, poesías, canciones, y los primeros cuentos de estructura folklórica (reiterativa) canciones de cuna, palabras que imitan el sonido sin ninguna significación para disfrutar el juego. Por ejemplo:
rimas para jugar con las manos. Comenzar por el pulgar y decir
-Éste dedito compro un huevito, éste lo rompió, éste lo cocinó, éste le puso sal, y éste pícaro chiquito se lo comió. Luego finalizar con el meñique.

Rima folklórica:

Silvina mi gallina,
usa zapatitos de bailarina,
se peina y se viste
igual que un artista
y con su copete
se hace un rodete.

-Sapo, sapito, sapón,  ya se asomó el chaparrón canta, canta tu canción, sapo, sapito, sapón .

-Un pajarito me dijo al oído pío pío pío tengo mucho frío .

-Arbolito de Perú. Dime niño ¿Cuántos años tienes tú?

-Navegaba una ballena
muy tranquila por el mar,
acompañada de un pulpo
y un pequeño calamar.

Acariciaban su cuerpo
los tibios rayos del sol,
cuando escuchó que a lo lejos
cantaban una canción.

Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol...

¿Quién canta aquí caracol?
Es una canción de lejos,
dijo el calamar pequeño
arrugando el entrecejo

Qué más da de dónde sea,
a mí me gusta escuchar,
dijo la feliz ballena
que empezó a tararear.

Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol...

¿Quién me llama?, se oyó entonces,
estoy sacando los cuernos,
me he traído aquí la casa
hasta que pase el invierno.

Miraron alrededor
y al caracol no veían
y encima de la ballena
sus cuernos aparecían.

Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol,
cantó el pulpo divertido
cuando asomó el caracol.

Aquí te puedes quedar
dijo entonces la ballena,
te acercaré hasta la orilla
las noches de luna llena.

Y el caracol cantarín
volvió a cantar su canción,
y los tres le corearon
caracol, col, col.

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Como el título de esta columna lo indica vamos a explicar un proceso, para al cual va ser necesaria distinguir etapas (aproximadas), en las que detallaremos características generales.
Los bebés pasan por estados de transición a lo largo de cada etapa, mientras que el bebé va manifestando su asimilación -adaptación - acomodación (Piaget) de acuerdo a su propio ritmo y con las posibilidades que le ofrezca su entorno.
Continuaremos con  J. Brunner para caracterizar estas etapas de acuerdo con las tres facetas del lenguaje (sintaxis , semántica pragmática) que el infante debe dominar para ser un hablante nativo.

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Al comenzar los primeros actos del habla, el bebé va emitiendo palabras sueltas y aisladas pero a la vez, capta la información de su alrededor relacionando otras palabras . Por ejemplo:  en vez de decir "quiero beber agua", el niño dirá sólo la palabra "agua".
Otro ejemplo sería: en una situación observa que el perro de la familia le gusta jugar con la pelota, pero la pronunciará diciendo "peota" . Son construcciones complejas del léxico gramatical que en la sintaxis va surgiendo, variando según las edades.

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Estudia el desarrollo del significado que cada palabra el bebe incorpore. Hay todo un desarrollo evolutivo en relación a cómo va extendiéndose ese significado aprendido. Un ejemplo : un bebe dirá "papá", pero en relación exclusiva con su propio padre..El concepto de su extensión deviene con el tiempo.

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Aquí, se revisará el "uso del lenguaje": en qué situación, cómo, cuándo y con cuáles palabras va a tener que decir una que ya aprendió.

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Las características motrices en esta etapa son de un importante avance y tiene relación con la
adquisición de su lengua materna, como por ejemplo, su postura al poder mantenerse en pie comenzando con una marcha que ira incrementando en la medida
que su confianza y su contexto lo/la acompañen. Este avance le permite conocer un mundo nuevo acercándose a objetos y personas que antes no podía. Su atención está centrada en la movilización. También, se observa
un gran avance en los objetos que puede sujetar en sus manos y la fuerza de sus brazos.

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Con respecto a la comunicación, los músculos de su rostro, la articulación de su boca muestran
fortalecimiento aunque todavía su repertorio con respecto al habla es escaso apoyándose en una intención gestual haciéndose entender y recibiendo comprensión. Por ello hablamos de reciprocidad provocando al ser comprendido/a aumento de su autoestima y confianza para emplear nuevas palabras convirtiéndose en protagonista.

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Algunas vocales comienzan a expresarse pero no así los diptongos incluso las primeras
entonaciones pueden llegar a tener varios significados para ellos/as y su egocentrismo no les permite compartir;  situación que se observa en compañía de
otros niños/as.

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En esta etapa el bebe sigue ingiriendo la leche por succión, pero a los seis meses ya se incorporan otros alimentos, en donde empieza la deglución de diferentes texturas fáciles de digerir como papillas, purés, yogur y  jugos. En su boca comienzan a salir los primeros dientitos, lo que produce algunas molestias porque sus encías se están desarrollando en ambos maxilares. El movimiento postural que domina es la de estar sentado,  en el cual  aprende a mantenerse erguido pero con ayuda del adulto para que no se caiga a los costados . Esto le permite llegar a alcanzar objetos cercanos y así poder manipularlos (arrojarlos , chocarlos, etc.)  cuyos objetos los explora a su manera y se logra captar una riqueza de información en el campo visual y de los sentidos. Esta interrelacion con los objetos que puede elegir dentro de su area los desconoce por su nombre pero lo elige por gusto propio . Con el alimento sólido o cremoso se lleva las cosas a la boca , también puede tomar líquidos con ambas manos agarra el biberón mientras está recostado . Lo mas importante de todo esto es la motricidad del bebe donde el descubrimiento es clave en esta etapa en conjunto con el gateo a patir de los 7 , 8 u 9 meses comienzan a adoptar esta habilidad .Al principio podremos ver que el dominio del cuerpo le costará un poco dado que se balanceará hacia adelante y atrás y debemos estar atentos a que no se golpee de frente , y con el paso del tiempo logrará sentarse y mantener erguida la cabeza . Están más tiempo despiertos y en las horas de vigilia tienen que tener objetos a su alcance .Y si estan con los pies descalzos su flexibilidad le permite llevarse los pies a la boca y juegan con ellos hasta intentan sostener los objetos con sus pies o patear la cosas .

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Todos estos avances posturales  multiplicidad de acciones con los objetos cercanos, nos permiten "hablar" de mayor cantidad de cosas con el bebé.
Todas las interacciones que detallamos en la etapa anterior, ahora se ven "trianguladas" por el objeto.  Se tiene la posibilidad de nombrárselos uno por uno; incluso decir lo que está haciendo, por ejemplo:
- "¿Lo estás chupando?"
- "¡Epa! lo tiraste"
- "¿Se te cayó? ¿Vamos a levantarlo?"
En esta etapa le gusta, le gusta mucho escuchar frases sencillas, pero con tono exagerado y mucha inflexión de la voz, por ejemplo:
- "¡¡Mirá, allá viene PAPAA!!"
- "¡Mi NEEENE!"
Se entusiasma mucho al escuchar las interjecciones; por ejemplo:
"¡EPA!, ¡UY!, ¡AY!, ¡EH!, ¡0H!, ¡PUMBA!"+, etc.
Es también en estos meses que comienza a comprender el significado del "no" y del "sí".

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En estos meses, el bebé logra articular fonemas repetidos y modulados como sílabas -una consonante y una vocal-, en general abiertas "a", "o" y "e". Esta última no todos los bebés la pronuncian tan pronto.
Las consonantes más habituales que puede emitir un bebé son las de tipo "labial", que por la práctica de la succión logra decirlas con mayor facilidad.
También, pueden realizar construcciones polisilábicas de manera repetida, como por ejemplo "la - la - la" y de ahí el nombre de esta etapa: LALACIÓN.

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- Continuar con el acto de hablar al bebé mientras está en tareas de higiene o alimentación; y en lo que se refiera al acompañamiento de canciones de cuna o cantarle, mientras se va rindiendo al sueño. Igual que en la etapa anterior.
- Hablarle, mirándolo a los ojos (así percibiremos su atención puesta en el movimiento de nuestros labios).
- Compartir más momentos "juego", en sus estados de vigilia, que son los que alternan su alimentación, seguida del descanso, presentándole variedad de objetos, teniendo en cuenta: su color, sonoridad y movimiento. Diferentes rimas en juego con el movimiento, acompasados y con diferentes ritmos. Álbumes de fotos familiares para crear la oportunidad de "conversar". La imitación del sonido de todo lo que diga, ya sean sílabas, balbuceos o gorjeos, esto hará sentir al bebé que es escuchado.

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Los avances del niño son muchos: ya camina con seguridad, puede sacarse prendas solo, enrosca y encastra formas, toma lápices y “garabatea”. Quiere colaborar en las tareas domésticas, con algunas dificultades. Aun no puede saltar despegando los dos pies juntos del piso.  Todo esto acompaña a que pueda nombrar más cosas.  Puede verbalizar pequeñas acciones. Como está más grande puede escuchar con mayor atención, durante más tiempo. Puede “anticipar” sus necesidades fisiológicas, esto lo prepara para controlar esfínteres.

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En estos meses, el avance del niño utiliza dos palabras: fulcro (punto de apoyo de una palanca y pivotal (que ejerce un giro sobre la base), se encuentra en la construcción de esta primer frase, aun sin estar seguro del orden de las palabras. Gran progreso en sus intercambios con adultos y sus pares. El niño no imita, construye sus expresiones y hacen funcionar lo que escuchan en su contexto natural. Como ya puede hacerse entender mejor, comienzan las “negociaciones”, sobre lo que quiere y no quiere, lo que le gusta y no, así también inician los “berrinches”.
En esta etapa el niño registra quien le ofrece confianza para comunicarse, de lo contrario se cohíbe y no habla.

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Al utilizar dos palabras, el niño tiene que hacer relaciones gramaticales entre ambas. Lo estimulante y practicado anteriormente resulta determinante para la duración del tiempo de esta etapa.

La estructura de la frase fulcro o pívotal, está formada por una palabra base (que viene de la etapa anterior) y otra que agrega (actúa como pivote), está la dice atrás o delante. Ej: Eto no/ no eto (eto palabra base, no palabra pívote).

Comienza a emplear adjetivos, no sólo sustantivos. Ej: lindo, malo, feo, etc. Algún posesivo también. Ej: mío, mía. Aparecen los demostrativos. Ej: este, esta, eso, esa, ese, etc. Los adverbios sólo son: sí y no. Y verbos como: tomar, querer, dar.

Las seis hipótesis de construcción oral:
1.       Omite: algún fonema, silaba o hasta dos silabas si la palabra es muy larga.  Ej. “late” al chocolate

2.       Cambia: un fonema por otro, porque le es más fácil pronunciarlo. Ej: “jubo” al jugo.

3.       Invierte: un fonema o una silaba en la posición en la que “debería” sonar.

4.       Agrega: fonemas para evitar decir dos consonantes unidas. Ej: “tobaya” por toalla.

5.       Simplifica: tanto los grupos consonánticos, como los diptongos.

6.       Combina: la forma de una palabra con otra (por lo general con su opuesto). Ej: “algunos y algotros” para algunos y otros.

Estas son hipótesis, no significa que todos los niños las usen por igual. La articulación de los sonidos tiene su complejidad hasta que logran mayor destreza articulatoria.

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Todas las personas del contexto natural y entorno del niño funcionan como modelos lingüísticos sin diferencias sociales o estratos económicos. En las instituciones el uso de formatos escolarizados se estandariza al habla regional, les aportan que se de en forma natural su libre expresión sin necesidad de corregirle el habla es decir si un niño pregunta: "¿lo qué ?entonces en ese intercambio natural le aporta regular esa competencia comunicativa .Los docentes a cargo de las salas / aulas dan lugar a las expresiones de la jerga familiar, ej. la calor, en cambio en el ámbito escolar se dice el calor. En cuanto a esto no respetar y corregir las formas de uso sería discriminar y no favorecer el libre desarrollo del uso de palabras en ámbito familiar. Es importante recalcar el logro de generar el buen clima para la comunicación y propiciar un clima de confiabilidad para que se sienta seguro de ser escuchado, sin presiones en las correcciones y ante la amorosa espera de sus progresos. Dado que a su vez contribuye el desenvolvimiento de su autoestima emocional.

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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Incluiremos rimas para acompañar en todo tipo de actividades. Por ejemplo, rimas para comer:
- La cuchara
que me alcanza,
va a la boca
y mi panza.
La cuchara
va y viene
y en la boca
se entretiene .

Rima para invitar a jugar con sus manos:

Mírame las manos
vamos a aplaudir,
y aplaudiendo juntos
vamos a reír.
La linda manito
se abre y cierra ya,
muévela despacio
comienza a saludar .

La semilla dorada, de Nilda Zamataro:

En su camita de tierra,
descansaba la semilla dorada,
algunas gotitas de la lluvia
entraron a despertarla.

El sol se acercó un poquito
y le regaló su calor,
la semilla rompió su traje,
hizo fuerza y se estiró.

Se asomó muy curiosa
y el mundo descubrió.

Así la semilla dorada
en planta se convirtió.

Mi cara, de Gloria Fuertes
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz,
y también una boquita
para hablar y para reír.

Con mis ojos veo todo,
con la nariz hago achís,
con mi boca como,
como palomitas de maíz.

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Avances y destrezas en la motricidad.
Adquisición de seguridad al caminar (firmeza y estabilidad).
Sus pasitos pueden variar el ritmo según la consiga, por ejemplo: "des – pa – ci - to".
Utiliza sus dedos como pinzas para tomar cosas pequeñas y ambas manos para objetos grandes.
Intenta subirse a sillas o sillones. Abre y cierra puertas sin seguro.  Comienzan las muestras de afecto (a pedido) besos, abrazos y caricias.
En el piso las destrezas son más precisas las torsiones de cadera, tiene el abdomen más fuerte y dominado.
Comienza a señalar partes de su cuerpo (pancita, cabeza, etc.).
Ya come solo, puede llevarse la comida a la boca, al igual que los vasos para beber sin volcar.

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Esta etapa tiene el nombre de: Palabra-Frase o Palabra-Oración, ya que  el uso de una sola palabra hace a veces de oración, su decir tiene características integrales.
En estos meses de avance comunicacional, todavía hay que traducirlo (de esta traducción se encarga muchas veces la persona que más tiempo está con él).
Se llama a sí mismo “nene/a”. Sabe diferenciar los nombres de otros pares o allegados, por más que el mismo no los nombra. Hace intento de decir su nombre con dificultad, agregándole o sacándole letras.
Comunica perfectamente sus necesidades y gustos. Comienza a manifestar su personalidad.

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La característica particular de esta etapa es la fonología (de pronunciación), de sus  cortas emisiones pueden ser de la Jerga social: como llamar a la mamadera “mema”. Algunos niñxs dicen otras por puro sonido y con significación arbitraria, por eso es necesaria la “traducción” (en general son emisiones agudas).  O de la Jerga individual: estas son emisiones creadas pura y exclusivamente por el niñx y no la utilizan otros, ejemplo agua para uno es aba y para otro es baba. Estas son lalaciones arrastradas de la etapa anterior. Esta jerga se va abandonando a medida que es capaz de complejizar en sus expresiones orales.
El saber popular le die a esta forma de hablar “medialengua”.

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El pequeño se esfuerza por comunicarse. Cuando este está en un entorno de adultos abandona la jerga lentamente ya que se le “festejan” las gracias de su forma de hablar. Cuando se encuentra en un entorno de pares abandona mucho más rápido estas formas individuales, por la necesidad de hacerse entender por los otros ya que no lo traducen.
Para que avance en esto lejos de desaprobar y sin corregir, hay que decir  repetir, las veces que sea necesario, las palabras como se espera que se pronuncien.
Una herramienta muy útil son las canciones sencillas, para que repitan, esto facilita la pronunciación esperada en forma natural.
No aprende de memoria, lo va adquiriendo, sin artificios.
En estos meses, el niñx emitir palabras o frases utilizadas con frecuencia en formato repetitivo, aplicándolas en otras situaciones, esta es una de las posibilidades de la competencia lingüística.

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Durante los primeros meses de vida el bebé manifiesta comportamientos reflejos que denotan estados de necesidad interna de su organismo: llanto, sonrisa de satisfacción y vocalización.
Los llantos son diferentes por su intensidad, tonalidad y continuidad y pueden ser distinguidos por quien esté a su cargo como señales. Los adultos los "traducimos" como: hambre, dolor o molestia por algo, además como necesidad de sueño, de sensación de frío, de ardor, por necesidad de higiene.
La sonrisa tiene una peculiaridad en cuanto a su evolución: al menos por tres meses es de pura satisfacción. Luego, el bebé comienza a sonreír con la llamada sonrisa social, que es la realizada hacia otra persona.
Tanto el llanto, como la sonrisa y las vocalizaciones le sirven para que lo alimenten, lo higienicen, le presten atención le ayuden a relajarse, a dormir, a cambiar de posición si le resultase incómoda, todas son señales.
Desde su nacimiento, el bebé es un receptor activo. Percibe todo lo que sucede a su alrededor, aunque aún los nervios ópticos y auditivos tengan que "crecer".
Otra importante característica motriz que está en relación con el acto de hablar es la succión, que lo centra en su boca, por donde incorpora el alimento y tiene contacto con la piel del pecho materno.
La mirada del bebé, en estos meses es indirecta y no se enfoca en un objetivo en particular. Al termino de los cuatro meses ya puede seguir un objeto en movimiento accionado por otro.
En cuanto a sus posibilidades posturales: intenta sostener su cabecita y alrededor de los dos meses lo logra por un breve instante; ya en el tercer mes puede mantenerla erguida. A los cuatro meses, echado de un lado, logra rotar hacia arriba y, acostado boca abajo, levanta primero la cabeza, luego los hombros y finalmente parte de su torso.

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Gorjeos y balbuceos: ambos tipos de vocalizaciones son asistemáticas, irregulares y provienen de necesidades internas, llamadas "actos reflejos". Es decir que no son sistematizadas (acciones de la próxima etapa) y no son voluntarias.
En cuanto a la recepción (como hemos denominado esta etapa) en estos cuatro meses, el bebé comienza a darse cuenta de que lo llaman con nombre propio, repetido que "suena" en las diferentes voces del entorno en que se críe.
Como adultos responsables deberíamos prestar especial atención acerca de a qué exponemos a los bebés como escuchas.

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En estos primeros meses de vida, el bebé reconoce las voces más escuchadas en la cotidianeidad de su entorno y puede distinguir muy de cerca algunos rostros familiares.
La competencia comunicativa que un ser humano tiene que desarrollar para vivir en sociedad tiene su base en los primeros formatos comunicacionales que se dan entre madre - hijo, desde el inicio de sus relaciones.
En estos cuatro meses de la vida de un bebé recién llegado a este mundo, las actividades que regulan sus horas están centradas  en: alimentación, sueño e higiene. Todos estos actos pueden transmutarse en actos ceremoniales y no en actos mecánicos, de este modo serán más benéficos para el niño y para el adulto criador.
Características del lenguaje maternal:
- Entonaciones acentuadas para diferentes acciones.
- Vocabulario restringido.
- Repeticiones rimadas.
- Mímica.
- Gestualidad corporal.
- Preguntas retóricas.
- Verbalización del nombre del bebé, su apodo o sobrenombre.

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Al señalar al bebé como receptor destacamos que aunque es poco lo que puede producir como emisor, no hay que considerarlo como un sujeto pasivo. Es importante a través de ciertas acciones favorecer el desarrollo de la adquisición de la lengua materna:
- En el cambio de su ropa y la higiene.
- Durante la alimentación.
- En la transición de la vigilia al sueño.
- Aprovechar los escasos momentos de la vigilia para hablarle, cantarle, mostrarle objetos sonoros, tomarle sus manos y masajear sus pies.

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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En esta etapa es la que más importancia cobra la transmisión oral. La palabra hablada, con la natural entonación de voz del que dice, es suficiente e indispensable.
El primer género literario (lírico) que debemos escuchar desde que nacemos y en los primeros meses es el lenguaje poético; en el cual la tradición -y un poco olvidada- la canción de cuna tiene su máxima expresión.
Nuestra rica lengua materna (el español) es proveedora de las más hermosas creaciones del folklore -como reservorio cultural- guarda y conserva para las nuevas generaciones.

- Canción de cuna:

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Canción de Cuna Costera - Gaby Echevarria y Lucho Sellan (L. Cardozo)

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En esta esta etapa, tan rica en progresos físicos, en la que logran la marcha pasan de sala lactarios a la de deambuladores en el Jardín Maternal de nuestro país. Como su nombre lo indica, andan de aquí para allá, tocándolo todo y llegando a todo lo que los rodea y atrae. Como la capacidad de atención en estos meses es breve y centrada en su movilización, es difícil encontrar un espacio para hablarles a cada uno en particular. Pero habrá que encontrarlo.
Los docentes a cargo de estas edades tienen que tener en cuenta que son constantes "modelos lingüísticos" frente a los niños y además agentes de transmisión de lo cultural que porta el lenguaje que hablamos.

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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En esta etapa, la literatura infantil y sus libros pueden ser de diferente forma: con imágenes y sin texto, con textos sensible y llamativos por sus formas y colores.
Rimas, poesías y canciones sencillas son muy recomendables también.

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- Características motrices: mencionaremos al desarrollo relacionado con las posibilidades del habla.

- Características de la comunicación: se destacará la competencia comunicativa, es decir a la manera de escuchar, hablar y tener en cuenta la expresión de otro y de otros: ubicarse en el momento de pedir, tomar o necesitar algo. Como así también registrar la respuesta de otro interlocutor y apreciar si fue o no comprendido en su demanda.

- Emisiones orales: detallaremos en este ítem los modos de expresión oral más comúnmente escuchados en niños de la edad a la que nos estamos refiriendo.

- Orientaciones de acción: en este punto trataremos de detallar los formatos más adecuados para la adquisición de la lengua materna, para fortalecer sus usos y comprensión sobre lo que hay que enfatizar en cada momento del proceso.

- La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca: aquí nos abocaremos a señalar los más adecuados géneros literarios, con algunos textos para cada etapa en particular y la manera en la que podemos transmitirlos.

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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En estos meses la Literatura Infantil por excelencia que se recomienda que se trasmita es, fundamentalmente: el lenguaje poético, todavía no hay atención suficiente para un cuento (narrativa) o para ser espectadores de una obra de títeres (el tercer género literario: la dramática)
Además de todos los objetos que ya mencionamos que puede manipular, podemos proponerle "juegos con rimas", con ritmos acompasados sobre las piernas del adulto.

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Rimas con Movimiento para niños de 1 a 3 años

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La transmisión de la Literatura Infantil y la Biblioteca:

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La recepción de sonidos, canciones, rimas, poesía, interacción con muñecos/as y objetos estimulan la escucha y por ende la formación de palabras sin dejar ausente la importancia de las actividades esenciales para el desarrollo de su vida en sociedad (alimentacinó, higiene, sueño y juego).

- Canción de cuna:

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- Canción de cuna:

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Otras canciones:

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MARIANA BAGGIO - Barcos y Mariposas - Canal Oficial

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Mariana Baggio & Martin Telechanski - Arenita Azul (Audio Oficial)