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LA EVALUACIÓN EN EL AULA (Lorre A. Shepard)     

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LA EVALUACIÓN EN EL AULA (Lorre A. Shepard)     

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INTEGRANTES:
- ALIAGA ACHAHUANCO, MARÍA
- CASTILLO DÍAZ, BRYAN
-PACHARI CONDORI, RODRIGO
-TACO TERÁN, MELIZA

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Análisis de Black y Wiliam 1998. "Mejorar la evaluación formativa produce beneficios mayores".
Knowing What Students Know(comprende el desarrollo del aprendizaje del estudiante)

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1) TEORÍA DEL APRENDIZAJE, Y COHERENCIAEN EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

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1) TEORÍA DEL APRENDIZAJE, Y COHERENCIAEN EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

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La observación e interpretación de la evaluación deben estar relacionadas con el modelo cognitivo. Como se desarrolla el aprendizaje en el campo y no las creencias tan restrictivas.

Vygotsky (1978, p. 57) "Sostenía que “todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero, en el nivel social, y luego en el nivel individual; primero entre la gente".

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Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de la evaluación formativa. Este autor indicó que es insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o incorrectas.
La retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento.

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3) LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO: SELECCIÓN DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN QUE ENCARNAN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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3) LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO: SELECCIÓN DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN QUE ENCARNAN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza.

1. Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboración de evaluaciones que manifiesten objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseñanza, y no sólo una cuestión de medir resultados.

2. Wiggins y McTighe (1998) para una explicación que demuestre comprensión incluye dar razones creíbles, proporcionar una explicación sistemática, o utilizar modelos mentales útiles.

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Son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo del tiempo. y la investigación sobre la enseñanza ha demostrado que los maestros se vuelven más eficaces cuando se les hace tomar conciencia de estas estrategias típicas de solución de problemas (Fennema y Franke, 1992).

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El conocimiento previo es esencial para el Aprendizaje. De hecho, el proceso del aprendizaje puede concebirse como lo que hacemos para conectar e integrar una nueva comprensión con el conocimiento existente.

Las reglas implícitas de interacción pueden hacer que a los maestros se les dificulte advertir las fortalezas de los estudiantes fuera de su propio grupo social, a menos que dispongan de medios para sacar esas fortalezas de una manera que tenga sentido culturalmente (Heath, 1983).

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6) CRITERIOS EXPLÍCITOS Y EL USO DE GUÍAS DE CALIFICACIÓN (RÚBRICAS)

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6) CRITERIOS EXPLÍCITOS Y EL USO DE GUÍAS DE CALIFICACIÓN (RÚBRICAS)

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El modelo de evaluación formativa requiere que el maestro y el estudiante tengan una comprensión compartida de los objetivos del aprendizaje.

Kluger y DeNisi descubrieron que es más probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.

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Uno de los hallazgos más antiguos de la investigación psicológica (Thorndike, 1931) es que la retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin retroalimentación sobre errores conceptuales o retrocesos ineficaces es probable que el que aprende persista en cometer los mismos errores.

1. Kluger y DeNisi descubrieron que es más probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.

2. Elawar y Corno (1985) descubrieron que los maestros mejoraban extraordinariamente la eficacia de la retroalimentación cuando se concentraban en estas preguntas: “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el estudiante cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?”

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8) ENSEÑAR Y EVALUAR PARA QUE HAYA TRANSFERENCIA

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8) ENSEÑAR Y EVALUAR PARA QUE HAYA TRANSFERENCIA

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La transferencia se refiere a la capacidad de utilizar nuestro conocimiento en contextos nuevos. La transferencia es obviamente una meta del aprendizaje.

Una de las razones por la cual los expertos tienen mejores habilidades de transferencia que los novatos, es porque son capaces de reconocer peculiaridades de los problemas que son las mismas y diferentes a las de problemas resueltos con anterioridad.

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En esencia el hábito de auto-evaluarse lleva a la auto-supervisión del desempeño, que es la finalidad del andamiaje de la enseñanza así como el objetivo del modelo de evaluación formativa de Sadler (1989).

Al mismo tiempo, la auto-crítica puede incrementar la responsabilidad del estudiante ante su propio aprendizaje y hacer que la relación entre el maestro y él sea de más colaboración.

Los datos de Klenowski (1995) respaldan la aseveración previa de Wiggins (1992) de que hacer que los estudiantes analicen su propio trabajo hace que se apropien del proceso de evaluación.

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Los maestros que reflexionan sobre su práctica utilizan datos en forma sistemática para hacer juicios sobre los aspectos específicos de las estrategias docentes que quizá estén obstaculizando el aprendizaje.

Mazur (1997) descubrió que los estudiantes podían resolver problemas como el número 2 de la Figura 17.3, pero no problemas como el número 1.

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Constituyen una seria amenaza para los objetivos del aprendizaje declarados por la Evaluación Formativa.

El uso de calificaciones como premio provoca la motivación intrínseca de aprender.

La practica tradicional de calificación reduce la empatía entre los estudiantes.

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FINALIDADES DE LAS CALIFICACIONES APROPIADAS A LA EDAD

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FINALIDADES DE LAS CALIFICACIONES APROPIADAS A LA EDAD

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Las políticas escolares exigen calificaciones con especificaciones detalladas.

Existen 3 públicos importantes para las calificaciones:

Padres

Usuarios externos

Estudiantes mismos

Las calificaciones deben ser mucho menos importantes en la escuela primaria y preparatoria.

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Brookhort (1994) identifico:

Las pruebas son los componentes mas importantes pero el esfuerzo y capacidades también se consideran.

Los maestros de primaria usan evidencia y observación informales.

Los maestros de secundaria usan instrumentos de evaluación.

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Facilitar el aprendizaje para retroalimentar al lado de estrategias de mejoramiento.

La retroalimentación es muy eficaz y atento a cualidades particulares del estudiante

Los docentes deben establecer confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva.

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IMPORTANCIA DEL CONTENIDO Y DEL FORMATO QUE SE VALORA

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IMPORTANCIA DEL CONTENIDO Y DEL FORMATO QUE SE VALORA

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El contenido de pruebas y tareas comunican los objetivos de la enseñanza pero no tienen valor si estos no se examinan.

El logro de la disciplina no puede ser representada por  preguntas de bajo nivel.

Los expertos valoran conceptualmente las tareas.

Los cognitivistas  prefieren  tareas estimulantes para que los estudiantes razonen.

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Proceso habitual evaluar con calificación según (Brookhart, 1993; Nava y Loyd, 1992). Por la calificación lo estudiantes estudian según la teórica cognitiva muestra que existen beneficios si se le da la oportunidad de demostrar las competencias del estudiante. Los objetivos de la sesión y de las evaluaciones deben ser conocidos por el estudiante para que sean alcanzables. Las evaluaciones sumativas y formativas Deben trabajar en conjunto

Lo negativo de las calificaciones es poner el aprendizaje y su resultado bajo un premio o castigo mas no existe una iniciativa de querer aprender si no es ajeno a lo ya mencionado.

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PARÁMETROS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

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PARÁMETROS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

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La formación sumativa y formativa deben trabajar en conjunto y estar alineados conceptualmente. Dando a conocer los objetivos de aprendizaje y lograrlos y lograr la comprensión de los estudiantes.

las evaluaciones sumativas no deben ser meras repeticiones de tareas formativas previas. Las evaluaciones sumativas pueden pensarse como momentos importantes continuos de aprendizaje que apuntalan la evaluación formativa.

L formación sumativa y la formativa tiene diferentes finalidades:

El aprendizaje y la realización de los logros respectivamente

Casos utilizar la evaluación sumativa: Para asegurar la confiabilidad se realiza para que la evaluación formativa logre realizar el aprendizaje