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Las prácticas de laboratorio en Ciencias promueven que los estudiantes logren la construcción de conocimiento científico escolar y alcancen el desarrollo de competencias científicas. Promueve una mayor autonomía y participación por parte de los educandos. Desde ésta estrategia de enseñanza,  podemos promover competencias científicas.

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Las prácticas de laboratorio en Ciencias promueven que los estudiantes logren la construcción de conocimiento científico escolar y alcancen el desarrollo de competencias científicas. Promueve una mayor autonomía y participación por parte de los educandos. Desde ésta estrategia de enseñanza,  podemos promover competencias científicas.

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Debemos disponer en tres pupitres carteles con las leyendas "PRODUCTORES, "CONSUMIDORES" y "DESCOMPONEDORES" y distribuir diferentes muestras de los tres grupos (se puede utilizar todas o algunas de las muestras sugeridas). Alternativamente se pueden poner todas las muestras al alcance de los alumnos y que ellos los analicen y decidan a que grupo pertenecen.

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La experiencia que se analizó tiene como objetivo conceptualizar los protagonistas del ciclo de la materia con los organismos vivos que nos rodean.

En la primera actividad utilizando algunos objetos de laboratorios se puede observar a través de lupas y microscopios que cada uno de los grupos (productores, consumidores y descomponedores) de  seres vivos tiene características distintas.

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En la segunda actividad se construyen un modelo científico escolar para mostrar el ciclo de la materia: un terrario , donde se puede combinar con elementos de la litosfera, atmósfera y hisdrofera.se puede observar como los seres vivos pueden crecer y sustentar la vida en un terrario solo con el consumo de la energía que brinda la luz solar.

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Alfabetizar científicamente desde la tarea docente implicaría aspecto como:

incentivar la curiosidad e interés del alumno en un acercamiento cultural a temáticas propias de la ciencia.

Seleccionar contenidos significativos que estimulen la comprensión y no la mera acumulación de información.

Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del alumno, dando lugar a que planteen sus propios caminos en la resolución de problemas que involucren lo científico.

Promover una postura crítica frente a la información científica

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En el experimento seleccionado el trabajo docente es en primer lugar graduar de manera efectiva el acompañamiento, ya que el alumno tendrá un acercamiento a la ciencia a partir de manipular algunos materiales básicos  de laboratorios que serán utilizados a medida que desarrolle su experiencia como ser el uso de microscopio ,usos de lupas, porta y cubre objeto. El docente va ayudando a construir el conocimiento del alumno utilizando como estrategia la comunicación, por lo tanto, el docente promueve el papel activo y los hace reflexionar sobre sus acciones. Con la creación del modelo científico escolar que el docente quiere trabajar para representar el ciclo de la materia: EL TERRARIO, permite al alumno situarse frente a una realidad como una mirada curiosa que lo lleva a formularse preguntas y que exigen utilizar estrategias de búsqueda de información.

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En el experimento seleccionado el trabajo docente es en primer lugar graduar de manera efectiva el acompañamiento, ya que el alumno tendrá un acercamiento a la ciencia a partir de manipular algunos materiales básicos  de laboratorios que serán utilizados a medida que desarrolle su experiencia como ser el uso de microscopio ,usos de lupas, porta y cubre objeto. El docente va ayudando a construir el conocimiento del alumno utilizando como estrategia la comunicación, por lo tanto, el docente promueve el papel activo y los hace reflexionar sobre sus acciones. Con la creación del modelo científico escolar que el docente quiere trabajar para representar el ciclo de la materia: EL TERRARIO, permite al alumno situarse frente a una realidad como una mirada curiosa que lo lleva a formularse preguntas y que exigen utilizar estrategias de búsqueda de información.

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Desde el punto de vista del constructivismo, la actividad experimental cumple un papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, si se dirige de manera consciente e intencionada a lograr que las ideas previas de los estudiantes evolucionen a conceptos más elaborados y cercanos a los científicos.
Por lo tanto los niños deben:

Manipular aparatos.

Conseguir los materiales que  que van a ser utilizados.

Tomar notas de acuerdo a la observación.

Seguir una serie de procedimientos para realizar el experimento.

Sacar hipótesis de acuerdo a lo observado  y proceder para comprobarlo.

Cuestionarse y pensar en lo que pasaría si hacen tal cosa en el experimento.

Llevar un seguimiento de sus experimentos.

Visualizar y averiguar información para poder complementar la realización del experimento.

Tener curiosidad acerca del tema y descubrir cosas nuevas.

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La clase experimental que el grupo seleccionó es de naturaleza tanto tradicional como constructivista.

Si bien es una experiencia que busca ayudar a confirmar la teoría expuesta en las clases o presente en los libros, y también exige seguir como una clase de instructivo; no se va a percibir al laboratorio como un lugar de recreación y distensión, al contrario se trata de comunicar el significado de lo que se hace y se orienta en el empleo de los instrumentos, donde su manipulación tiene un propósito. Es decir que se ve reflejado la tarea del docente como guía y que va convocando a los estudiantes según los intereses y habilidades de éstos, y va  integrando aspectos cercanos a su contexto. los elementos involucrados como los ejemplares de plantas, animales pequeños y alimentos forman parte de su entorno inmediato.

Además este tipo de clases se potencia la refutación de la creencia que los conocimientos científicos son definitivos y sólo una es la verdad, y fomenta que existe una diversidad en este caso presente en los seres vivos.

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PROBLEMA-CUESTIÒN: Porque su finalidad no es más que reforzar y aplicar la teoría.
PROBLEMA-EJERCICIO: Porque es útil para lograr el aprendizaje de técnicas de resolución ya establecidas.

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Nivel 1: Se da la pregunta y el método, y el estudiante tiene que hallar la respuesta.

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Por su carácter metodológico: Es semi-abierto y de verificación.
Por sus objetivos didácticos: Inductivo.
Dentro de una estrategia general de trabajo: Es frontal.

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Por su carácter de realización: Es semi- espacial.

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LA OBSERVACION Y DESCRIPCIÒN : En la mayor parte del experimento podemos tener presente esta competencia, siempre con el acompañamientos de la docente para que los alumnos noten y entiendan los diferentes cambios durante las actividades.  En la primera actividad  se aplica en las observación de muestras recolectadas  (PRODUCTORES, CONSUMIDORES Y DESCOMPONEDORES) los alumnos puedes apreciar mejor atreves de diferentes elementos como el estetoscopio o lupa. También la docente guía a los alumnos en la actividad el TERRARIO  a que observen los cambios que pueden presentar por varias semanas.

FORMULACIÒN DE HIPOTESIS Y PREDICCIONES: Hacer suposiciones.

DISEÑO Y REALIZACION DE EXPERIMENTOS: Consiste en llevar a cabo mediante su confrontación con la experiencia.

FORMULACION DE EXPLICACIONES TEORICAS: La validez de la explicación estará dada por su grado de ajuste a la evidencia que han encontrado.
Durante el experimento del TERRARIO  los alumnos pudieron analizar, recaudar información, formular sus propias explicaciones teóricas, y  sobre todo comprender el ciclo de la materia atreves de su propia experiencia.

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La demanda que se exige a los alumnos es de nivel medio porque se les hace preguntas que requieren razonamiento y de esta manera estimulan el pensamiento, es más bien un ejercicio para practicar y conocer el trabajo con material instrumental.
Sin embargo exige esta concentración para entender la funcionalidad de los mismos y entablar relaciones con los organismos analizados.

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Acosta, Eugenia.

Talaba, Rocío.

Quispe Joana.

Vivas, Erika.

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La presente actividad experimental  fue extraída de la Guía de Actividades de Laboratorios de Ciencias Naturales para Escuelas Primarias. Cuya guía fue el resultado de la experiencia del trabajo conjunto de los miembros del Proyecto de Implementación de Actividades de Laboratorios en Cs. Naturales en el Nivel Educativo Primario, más los docentes de Escuelas Públicas de la provincia de Córdoba  desarrollado en el      año 2017.

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La presente actividad experimental  fue extraída de la Guía de Actividades de Laboratorios de Ciencias Naturales para Escuelas Primarias. Cuya guía fue el resultado de la experiencia del trabajo conjunto de los miembros del Proyecto de Implementación de Actividades de Laboratorios en Cs. Naturales en el Nivel Educativo Primario, más los docentes de Escuelas Públicas de la provincia de Córdoba  desarrollado en el      año 2017.