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Capítulo 3. Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.

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Capítulo 3. Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.

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Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo.

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Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo.

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En los cuatro ejemplos de unidades de intervención que se ejemplifican con el texto, se puede observar un grado diferente de participación de los alumnos, así como el
trabajo de diferentes contenidos. Por lo que se aprecia en cada una de ellas serían empleadas con alumnos de educación secundaria o media superior.
Considero que cada una de ellas pueden ser válidas para los docentes que así lo decidan, sin embargo, falta cierto grado de competitividad pero, en dado caso de quererse materializar los docentes deben realizar adecuaciones pertinentes en cada una.

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La concepción constructivista y la atención a la diversidad. 

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La concepción constructivista y la atención a la diversidad. 

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El autor menciona que el aprendizaje es una construcción personal que realizan cada chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas, coincido con esa postura pues además implica la aportación por parte de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia, para hacer posible una adecuada y pertinente secuencia didáctica, es fundamental que se tomen en consideración los siguientes aspectos.
-Conocimientos previos
-Contenidos significativos y funcionales
-Nivel de desarrollo de cada alumno
-Retos que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir
-Generar situaciones que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno
-Fomentar una actitud favorable que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el
aprender a aprender.

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Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas. 

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Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas. 

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Cada uno de los ejemplos propuestos sirve para averiguar si cada uno pretende alcanzar los mismos objetivos ya que los contenidos que se trabajan difieren un poco de los contenidos que se pretenden en cada unidad.
Como se puede observar en las 3 principales unidades se encuentran diferentes formas de enseñar que no dejan de estar situadas en un modelo de formación centrado en los contenidos convencionales ligado al "saber" y al "saber hacer"; mientras que en la cuarta la evaluación contempla los diferentes tipos de contenido.

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Hablar sobre la organización de los contenidos es adentrarse a diversas formas de concepción sobre métodos para abordar los contenidos de enseñanza.
Ha sido un capitulo extenso que sin duda alguna resulta necesario analizar para todo aquel que aspire a enseñar.
El autor utiliza un lenguaje muy apropiado para abordar cada concepto que menciona en el texto.
Considero que la finalidad de este es hacer entender a todo el profesorado o persona cuyos fines sean educativos la importancia de potencializar el contenido mediante diferentes formas.

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El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas

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El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas

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Los métodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible.
Es cierto que cuando se habla de enfoque globalizador no sólo se plantea una forma de entender la organización de los contenidos, sino también una manera de concebir la enseñanza, en la cual, al igual que en los métodos globalizados, el protagonista es el alumno y las disciplinas son uno de los medios que tenemos para favorecer su desarrollo personal.

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Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados

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Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados

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En los métodos globalizados los diversos contenidos de aprendizaje siempre se justifican por la necesidad de realizar un proyecto concreto, de conocer un tema de interés, o como medio para resolver unos problemas o cuestiones que los alumnos se plantean.
Me parece interesante cuando el autor aborda  el hecho de dotar de significatividad a los aprendizajes pero además, considero que es necesario partir de situaciones próximas, ya que, constituye el medio para crear las condiciones que faciliten el trabajo, pues fomenta la actitud favorable hacia el aprendizaje.

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Las secuencias de enseñanza/aprendizaje  o didácticas.

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Las secuencias de enseñanza/aprendizaje  o didácticas.

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Las unidades didácticas es fácil de reconocer como elemento diferenciador de las diversas metodologías o formas de enseñar.
El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades.
Puede realizar una primera clasificación entre métodos expositivos o manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos, etc.

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La intervención en la realidad. Objetivos de los métodos globalizados

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La intervención en la realidad. Objetivos de los métodos globalizados

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Los centros de interés
Consisten en la búsqueda de información para conseguir la mejora en el conocimiento de un tema que es interesante para el alumno.
El método de proyectos de Kilpatrick
Los contenidos básicos de aprendizaje son de carácter procedimental y actitudinal.
Investigación del medio
Es el método más completo, pues integra contenidos de tipo procedimental, actitudinal y conceptual.

Algo fundamental en cualquiera de los casos es que el medio social al que pertenecen siempre es mucho más complejo que los enunciados definidos por las disciplinas o asignaturas.

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Es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalización, creando situaciones de trabajo en las cuales las chicas y los chicos se inicien en el aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una información.

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Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos

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Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos

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Del análisis de todas las formas que existen para organizar los contenidos a trabajar en las escuela, nada me parece tan relevante como para resaltar que las propuestas globalizadas intentan situar el objeto de la enseñanza en un campo en el que las disciplinas no lo son todo.

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Diversos pedagogos se preguntan por qué la investigación no puede ser también un buen método de aprendizaje, ya que es la forma utilizada para llegar al conocimiento.

Fases de la "Investigación del Medio"

Secuencia de enseñanza/aprendizaje

Motivación

Explicitación de las preguntas o problemas

Respuestas intuitivas o hipótesis

Determinación de los instrumentos para la búsqueda de información

Diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación

Recogida de datos

Selección y clasificación de los datos

Conclusiones

Generalización

Expresión y comunicación

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Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos

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Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos

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En las unidades de intervención se trabajan más de un tipo de contenido, en estás unidades didácticas se trabaja en torno a temas, preguntas, apartados, lecciones, etc., que articulan y relacionan los diferentes contenidos de una manera determinada.
Sabemos que los contenidos se clasifican  según un criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o materia.
Coincido con el autor al momento que expone que la dependencia disciplinar no siempre la encontramos en la escuela, pues es fácil encontrar propuestas y experiencias que rompen con la organización por unidades centradas exclusivamente en una asignatura o disciplina, de manera que aparecen unidades o temas que intentan establecer relaciones entre contenidos de diversas materias.

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Capítulo 6. La organización de los contenidos

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Capítulo 6. La organización de los contenidos

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A lo largo de este capítulo se han observado las diferencias que hay entre las secuencias didácticas y las secuencias de contenido, las ideas que menciona el autor son centrales para aquel docente que aspire a realizar una correcta intervención en su aula de clase, las diferencias que se marcan entre un contenido y otro suelen ser a veces confusas, pues aunque hay un enmalgamiento entre éstos, hay aspectos que se deben abordar no de manera aislada pero si forma interconectada.

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Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis

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Las secuencias de contenido, otra unidad de análisis

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De acuerdo al análisis que se hace en las 4 unidades que aborda el autor, coincido con el en ciertos aspectos que analiza respecto al concepto y procedimiento pues se interesa en establecer su pertenencia o no al conjunto de actividades una vez determinadas sus características que se observan en cada secuencia. Además, es determinante averiguar el sentido total de la secuencia y,
por tanto, el lugar que ocupa cada actividad y cómo se articula y estructura cada secuencia , con el objetivo de prever cuáles son las actividades que se deben modificar o añadir.

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Zabala,Vidiella,A.(1998).La práctica educativa. Cómo enseñar. (4a ed.). Graó. (Obra original publicada en 1995).

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La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos

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La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos

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Una vez identificadas las secuencias de contenido, el siguiente paso consiste en relacionarlas con el conocimiento que tenemos sobre los
procesos subyacentes al aprendizaje de los diferentes contenidos según
su tipología.
Enseñar contenidos factuales.
Las actividades básicas para las secuencias de contenidos factuales tendrán que ser aquéllas que comporten ejercicios de repetición y, según la cantidad y la complejidad de la información.
Enseñar conceptos y principios
Aquí es necesario generar actividades que posibiliten el reconocimiento de los conocimientos previos, que aseguren la significatividad y la funcionalidad, que sean adecuadas al nivel de desarrollo, que provoquen una actividad mental, etc.
Enseñar contenidos actitudinales
El carácter conceptual de los valores, las normas y las actitudes, es decir, el conocimiento de lo que cada uno de ellos es e implica, puede aprenderse
mediante las estrategias ya descritas para los contenidos conceptuales.