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“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson et al., 2000, p. 5).

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Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promo-
ver aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”.

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El estudio de casos consiste en el análisis de una situación real o realista que presenta problemas y retos ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones fundamentadas en los enfoques o teorías del ámbito disciplinar o especialidad del curso en cuestión.

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El debate es una discusión dirigida y estructurada entre, al menos dos personas o equipos que exponen sus ideas y argumentos sobre un tema en particular (frente a un auditorio), presentando enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos.

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El panel de discusión es una estrategia didáctica que busca generar un diálogo entre los estudiantes sobre una temática determinada (previamente definida y planificada) frente a un auditorio (Alegría, Muñoz y Wilhelm, 2009).

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- Realismo: sea real o ficticio, el caso debe presentar una situación relevante propia de la carrera. Asimismo, el realismo hace posible que los estudiantes se sientan identificados con la situación. El presentar especificaciones técnicas, desarrollar personajes o presentar detalles históricos ayuda a darle realismo al caso.

- Incertidumbre: un buen caso permite distintas soluciones entre las cuales es válido el debate.

- Riesgo: las decisiones que tomen los estudiantes impactarán,
aunque sea de manera ficticia, en la salud, el bienestar o la
supervivencia de una comunidad u organización. Es decir, se
recomienda que algo valioso esté en juego.

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Según, Fuentes et. al, 2004:

a) El debate debe tener como referencia un conflicto de opinión, es decir, deben existir dos puntos de vista contrapuestos frente a un mismo tema (los que deben competir, mediante la argumentación, por la evaluación de un jurado).

b) El intercambio argumentativo debe respetar normas básicas de convivencia y no impedir la libertad de expresión.

c) el debate no debe convertirse en un intercambio académico de conocimientos

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1) Entre sí, los estudiantes eligen entre cuatro y seis participantes que cumplirán el rol de panelistas.

2) Los estudiantes se reúnen para revisar el objetivo del panel de discusión y preparar a quienes harán de panelistas (en términos de las ideas que expondrán y las preguntas
que podría hacer el resto de la clase).

3) Quien oficie de moderador debe dar inicio a la sesión, presentar el tema y dar la palabra a los participantes de forma sucesiva. Igualmente, debe cautelar el orden y el
respeto entre ellos, interviniendo solo cuando sea necesario, para aclarar dudas o corregir errores conceptuales. Al cierre de la discusión, el moderador debe conducir la síntesis y conclusiones de los participantes.

4) Una vez que los participantes han presentado una síntesis de sus planteamientos, el moderador debe realizar una síntesis de los argumentos expuestos durante el panel.
Opcionalmente, puede dar la palabra al auditorio para intercambiar impresiones o resolver dudas.

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De acuerdo a lo planteado por Johnson et al. (2000, p. 9-10):
1. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo lo benefician a él mismo sino también a los demás miembros.

2. Responsabilidad individual y grupal: El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde.

3. Interacción estimuladora: Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos, ayudándose y respaldándose.

4. Prácticas interpersonales y grupales: Habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir, tomar decisiones, crear clima de confianza, manejar los conflictos, motivación). El docente debe enseñar estas prácticas con la misma seriedad y precisión que los contenidos y/o habilidades técnicas.

5. Evaluación grupal: El grupo debe analizar en qué medida están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces.

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“Es el empleo didáctico de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias” (Barrows, 1986, citado en Morales & Landa, 2004)

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Es un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje.

Los problemas forman el foco de la organización y estímulo para el aprendizaje.

Fomenta una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje.

El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.

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Estrategia didáctica que facilita que los estudiantes aprendan los pasos del proceso investigativo de manera progresiva, pasando de ser usuarios críticos de investigaciones en su área, hasta desarrollar las habilidades investigativas que le permitan desarrollar de manera autónoma y con la tutoría de un docente una investigación de nivel inicial. El foco de la estrategia es aprender a investigar, y no realizar investigaciones, las que serán productos de otras instancias formativas en el currículum.

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Investigar es abordar de una manera integral, participativa, funcional y flexible la resolución de los problemas que nacen en el entorno, implica también formular problemas significativos y consensuados, que facilitará el confrontar diferentes visiones que conviven en el área laboral, planificando y negociando las distintas etapas de la investigación. Además, permite confrontar las ideas previas de los estudiantes (hipótesis) con el conocimiento deseable; elaborando, analizando y socializando las conclusiones y resultados, lo que permite reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo del propio proceso de investigación (Rodríguez, 2007).

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“Es el empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser planificado, creado y evaluado, en pequeños grupos de estudiantes, con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situación” (Universidad Politécnica de Madrid, 2008).

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Según lo que menciona Meneses (s.f., p. 6), sus características son:

• Afinidad con situaciones reales: Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del mundo laboral. Es decir, parten de un planteamiento real.

• Relevancia práctica: Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo profesional.

• Enfoque orientado a los estudiantes: La elección del tema del proyecto y su realización están orientadas a los intereses y necesidades de los alumnos.

• Enfoque orientado a la acción: Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.

• Enfoque orientado al producto: Se trata de obtener resultados relevantes y provechosos, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

• Enfoque orientado al proceso: Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a actuar.

• Autoorganización: La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y control son decididos y realizados por los mismos estudiantes.

• Realización colectiva: Los alumnos aprenden y trabajan en forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto.

• Carácter interdisciplinario: A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

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Es una estrategia que confronta al estudiante con una situación problemática real de su comunidad. El desafío se decide de manera colaborativa a partir de temas amplios que presenta el docente. Implica que los estudiantes analicen e investiguen los aspectos necesarios para generar propuestas que atiendan las necesidades reales de la comunidad, los resultados obtenidos deben ser socializados una vez resuelto el desafío (Fundación Carlos Slim, 2016; Observatorio de Innovación Educativa de Tecnológico de Monterrey, 2015).

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Según   Meneses (s.f.) sus características son:

• Afinidad con situaciones reales: Los desafíos y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del contexto social/laboral. Es decir, parte de un planteamiento real.

• Relevancia práctica y social: Los desafíos y problemas planteados son relevantes para la comunidad y para el ejercicio teórico- práctico de las competencias del perfil de egreso (inserción laboral y el desarrollo profesional).

• Orientado a los estudiantes: La elección del desafío y su realización están orientadas a los intereses y necesidades de los alumnos, dado que debe ser una temática que produzca curiosidad e interés.

• Orientado a la acción: Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.

• Orientado al resultado/producto: Se trata de obtener resultados relevantes y provechosos, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

• Orientado al proceso: Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a actuar.

• Autoorganización: La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y control son decididos y realizados por los mismos estudiantes.

• Trabajo colaborativo: Los alumnos aprenden y trabajan en forma conjunta durante todo el proceso.

• Carácter interdisciplinario: Se necesita del trabajo mancomunado de docentes de diferentes disciplinas para guiar a los estudiantes a dar una respuesta integral al desafío. Se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

• Publicación/difusión de los resultados: Esto se debe hacer tanto dentro de la clase como en la comunidad con la que se trabajó para la solución del desafío

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Según Armas, 2005:

Es una técnica grupal que consiste en "un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante un grupo en forma sucesiva".

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Según, Armas 2005:
El foro como técnica grupal ofrece la oportunidad de participación de todos los presentes en una reunión organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado, Suele realizarse a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio, por ejemplo, la proyección de una película, una representación teatral, una conferencia, clase o experimento, demostraciones, etc.

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Según Armas, 2005:
Es una "técnica grupal de investigación de un pequeño o gran grupo, dividido en subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalúan en sesiones planificadas de trabajo o dos veces a la semana, ... todos colaboran investigando en las fuentes primarias de consulta para que el trabajo terminal surja de todos los participantes".

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Tiene como principios didácticos lograr un aprendizaje activo y participativo donde se aprenda mutuamente de acuerdo con los fines y metas propuestos. Asimismo, favorece un aprendizaje espontáneo, sobre todo en los intermedios, en el que se dialoga e intercambia información y experiencias.

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- Planificación e Instalación: la instancia organizadora, una persona o un equipo, determina los objetivos, el ámbito del seminario, colecciona aportes y prepara el temario.

- Fase de orientación: los participantes son introducidos al tema y tipo de trabajo mediante una conferencia central, palabras de inauguración o sesiones preparatorias.

- Fase de interacción o fase de las sesiones: los integrantes participan tanto en las sesiones por grupos de trabajo, como en las sesiones plenarias.

- Fase de evaluación: se evalúa el trabajo grupal y las conclusiones. Además, se puede publicar las conclusiones a las que se llegó, e incluso invitar a una conferencia de prensa, publicar un informe o un artículo.

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Es una técnica grupal que "consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así, un panorama, lo más completo posible, acerca de la cuestión de la que se trate". (Armas, 2005)

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Esta técnica consiste en dividir el salón en 6 grupos de personas, quienes discuten durante 6 minutos un tema o un problema.

Después, una persona del grupo se reúne con los otros representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por 6 minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general.

Para su desarrollo, el docente formula la pregunta o el tema que se va a discutir e invita a los alumnos a que formen grupos de 6 personas.

Cada grupo nombra un coordinador y un secretario. Hecho esto, el profesor toma el tiempo para contar los 6 minutos que dura la actividad.

Cuando falte un minuto notificará a cada grupo para que realice el resumen.

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Según Torres y Girón, 2009:
- Es una forma sencilla del teatro libre, sin un texto previamente ensayado.

- Es un medio para expresar el mundo interior y los sentimientos.

- Es una forma de descubrir y despetar las capacidades creativas.

- Es un complemento de la educación intelectual centrada en el rendimiento.

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La lectura como proceso intelectual demanda del lector una actitud positiva para leer cualquier tipo de texto. Asimismo, es necesario que el lector tenga claro el objetivo al realizar esta tarea.

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La redacción como proceso intelectual requiere que el alumno ponga en juego su capacidad de imaginación y creatividad, la cual se genera a través de la lectura y construcción de textos.

La redacción como habilidad intelectual debe ser realizada de manera permanente mediante la elaboración de textos breves y ensayos en los que el estudiante construya citas textuales y maneje paráfrasis para fundamentar científicamente sus producciones.

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Según Nérici, 1990: el método expositivo "consiste en la presentación oral de un tema, lógicamente estructurado".

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1. Motivación, presentación o entrada. Es cuando se crea la narración o el escenario. Donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo entre el proyecto y la vida de los alumnos.

2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Se elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y les permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que busca el trabajo. Después, planteamos una "pregunta guía" abierta que les ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.

3. Formación de los equipos. Organizar grupos de tres o cuatro alumnos para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

4. Definición del producto del reto final o desafío. Se establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que se quieran desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Es recomendable proporcionarles una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.

5. Planificación. Se planifica un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

6. Investigación y búsqueda de información. Deben analizar los conocimientos previos y luego dar autonomía a los alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles y actuar como guía.

7. Análisis, síntesis y gestión de la información. Los alumnos pondrán en común la información recopilada, es el momento en el que comparten sus ideas, debaten, elaboran hipótesis, estructuran la información y buscan entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

8. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.

9. Difusión del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guión estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.

10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, hay que reflexionar con los alumnos sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

11. Evaluación y autoevaluación. Por último, evaluar el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que se les proporcionó con anterioridad, y pedirles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos y errores.

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La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas universales; para efectos de la comprensión se tienen unas etapas fundamentales:

-  Definir el objetivo del caso identificar el área alrededor de la cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación.

- Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación, debe ser dirigida por personas experimentadas.

- Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guión de una película, el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado

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Según Torres y Girón se elabora según fases:

- Fase de preparación: en ella se determina quién, cuándo, dónde, con quién y sobre qué se va a debatir, también se establecen cuáles son las reglas del juego.

- Fase de presentación o recepción de la tesis: en ella se proponen, aceptan y publican la tesis a discutir.

- Fase de la interacción de la argumentación: en esta fase se exponen los argumentos y razones a través de varias rondas, primero lo hace los ponentes y después los oponentes.

- Fase de reflexión y extracción de conclusiones: los observadores toman posturas  y reflexionan sobre los argumentos que les han convencido más y por qué.

- Rol del alumno: cada estudiante puede asumir el rol activo como ponente en la discusión o ser observador activo.

-  El ambiente de aprendizaje: el coordinador es esencial, pues dirige el debate, da la palabra, está atento a que se cumplan las reglas de juego acordadas y da por finalizada la discusión.

- El público representa la plenaria y sigue la discusión: en casos determinados puede intervenir y dar su opinión, generalmente mediante un voto. El o la ponente puede ser apoyada por un pequeño grupo de personas, o bien puede preparar su tesis a discutir por escrito, lo que ayuda a tener una visión panorámica del tema.

- Los contenidos de discusión: pueden ser las diferentes opiniones acerca de un hecho referido a los diversos campos de la ciencia y de la vida de las personas.

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- Tiene como objetivo el obtener o impartir información fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestión visto desde sus diferentes ángulos o aspectos.

- Los integrantes del grupo de exponentes, exponen individualmente durante 15 a 20 minutos.

- Se recomienda un coordinador que exponga claramente el tema que se va a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, y explique brevemente el procedimiento a seguir. También debe presentar a los expositores y coordinar la participación de cada uno de ellos. Al finalizar la participación de todos los expositores hará una síntesis general del tema expuesto.

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- Puede estar integrada por tres o seis personas, las cuales deben ser elegidas, porque sostienen posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratar, ya sea individual o por parejas. Además, han de ser expertos  o buenos conocedores de la materia y hábiles para exponer con argumentos sólidos su posición.

- Según, Armas 2005: ofrece la oportunidad de generar la confrontación de enfoques y puntos de vista que permiten al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos dados en toda conferencia unipersonal.

- Tiene un coordinador, cuya función principal es sintetizar los aspectos de coincidencia y los de divergencia para que el público forme su propio criterio. En cuanto a la duración, es conveniente que se extienda más allá de los 50 minutos, permitiendo luego las preguntas que dese formular el auditorio durante un lapso de tiempo que se considere prudente y no dejar que se convierta en debate.

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Tema : PERÚ COLONIAL

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- Según Armas, 2005: su finalidad es "permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones".

- El coordinador debe controlar la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público a veces numeroso o desconocido.

- Se requiere de un secretario para que se encargue de anotar en orden los que soliciten la palabra, asimismo para que realice el resumen de las ideas expresadas y colaborar con el coordinador para elaborar la síntesis final.

- Exige un mínimo de previsiones o normas a las cuales se debe ajustar todo el grupo, tales como el tiempo dado, debe exponerse con la mayor objetividad posible y sin apartarse del tema,  se levanta la mano para pedir la palabra, además es necesario centrarse en el problema y evitar toda refrencia personal.

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Tema: PROBLEMAS AMBIENTALES

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Posibilita una relación en forma de juego entre niños, niñas, jóvenes y adultos en todos los campos de la vida.

Con el método del juego dramático se expresan movimientos y gestos del mundo interior.

Según Torres y Girón, 2009 los jugadores deben seguir las siguientes reglas básicas:
- Cada jugador puede y debe darse el tiempo para encontrar y desarrollar su propio estado de ánimo momentáneo.

- Cada persona puede y debe elegir su rol.

- Cada persona actúa en primer lugar para sí misma.

- Cada persona expresa cómo se siente en ese momento.

-  Cada persona respeta el espacio de otras.

- Cada persona puede ser espectadora de las otras personas.

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- Fase de desarrollo: se inicia con un momento de tranquilidad y silencio. Pues se requiere que cada persona actúe esponteamente, de acuerdo con su estado de ánimo momentáneo y que se acompañe con expresión corporal verbal y no verbal.

- Fase de reflexión final: es inherente al proceso y se realiza inmediatamente después del juego, entre las mismas personas que participaron.

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Al leer se pueden tener diversos objetivos, tales como:
- Conocer más sobre un tema
- Resolver un problema
- Tomar una decisión
- O disfrutar de un buen libro

El docente debe generar diversos tipos de lectura:
-  La lectura pensando: es aquella en la que el lector lee y subraya los conceptos y frases clave que encuentra en cada párrafo.

- La lectura analítica: es aquella en donde el alumno lee lo subrayado, es decir los conceptos y frases claves, y con dicha información, toma la decisión de elaborar un gráfico, un cuadro sinóptico, un mapa mental, un mapa conceptual, un diagrama conceptual, un hexagrama, etc.

- La lectura crítica: la cual se define como aquella que le permite al lector construir sus propias definiciones, tomar una postura ante el texto, emitir sus propios juicios de valor y redactar sus conclusiones.

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Tema: LA ILUSTRACIÓN

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La redacción es otro proceso que el estudiante enfrenta con dificultad. Para superarlo es recomendable ayudarlo a redactar citas textuales y paráfrasis principalmente.
-  Una cita textual se redacta a partir de los conceptos subrayados atendiendo tres características básicas: iniciar con una producción personal, incluir la cita textual entre comillada y con las referencias bibliográficas y cerrar la cita con otra producción personal, debe haber coherencia con las partes.

- La redacción de una paráfrasis se realiza considerando los conceptos subrayados en los textos leídos, pero se redacta en términos propios del estudiante, se debe incluir la referencia, es decir de quién se toma el concepto.

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Tema: REVOLUCIÓN FRANCESA

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- Propiciar la trasmisión de información y conocimiento de manera lógica.

- Comunicar experiencias y observaciones personales.

- Economizar tiempo y esfuerzos.

- Motivar a un grupo para que profundice en el conocimiento del tema.

- Posibilitar la síntesis de otros conocimientos que sean extensos y difíciles.

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1. Ten confianza en ti mismo: Para aprender a preparar una exposición, debes confiar en lo que sabes. Ser experto en lo que vas a exponer te dará la confianza que necesitas. Si no estás seguro de lo que vas a decir porque no conoces el tema en su totalidad, puedes llegar a  tener un bloqueo mental que te jugará una mala pasada y te dejará en blanco e incómodo frente a tu audiencia.

2. Conoce a tu público: Es súper importante el conocimiento que puedas tener de tu público, es más fácil preparar una presentación si conoces el perfil de las personas que van a asistir, puesto que podrás hacerte una idea de lo que estas personas están interesadas en escuchar.

3. Investiga a fondo el tema: Haz  un arduo trabajo investigativo, deja las excusas a un lado y saca tiempo para investigar temas que, aunque sean diferentes,  tengan que ver con el que vas a exponer, esto ampliará el contenido que debes manejar en caso de que haya una persona experta y tenga una pregunta que, si bien, no concierne a todos, puedas manejar gracias a todo lo que sabes del tema.

4. Organiza tu exposición: La estructura de tu exposición determinará no solo el tiempo que tomará la misma, también  le dará sentido a lo que estás diciendo.

5. Escribe tu discurso: Hazlo con palabras precisas, sencillas, concretas, recuerda que menos puede llegar a ser más, al  público le agrada que le hablen en su idioma y con esto me refiero al vocabulario que ellos pueden entender fácilmente. No des tantos rodeos ni repitas las ideas, es muy común escuchar en las presentaciones frases como: “eso ya lo dijo”, “no entiendo lo que está diciendo”, “otra vez con ese tema”, evita que esto te pase revisando una y otra vez el contenido de lo que vas a decir en el escrito que vas a preparar para tu discurso.

6. Prepara tu voz: Un ejercicio que puede ayudarte en el manejo de la respiración es el siguiente:

Toma aire por la nariz y asegúrate de que el aire está llegando a tus pulmones, sintiendo como se agranda tu estómago.

Suelta el aire por la boca, esto lo puedes hacer  ya sea soplando, emitiendo la vocal “a”  o diciendo los días de la semana.

7. Adecúa tu presentación personal: Debes tener en cuenta que la primera impresión es la que cuenta y lo que uses ese día determinará, en cierto modo, que tan enserio  puede tomarte el público al que te diriges, no obstante, esto no pasa en algunos casos, ya que el discurso es el que finalmente atrapa la atención de cualquier desprevenido; sin embargo no dejes de pensar en el público al cual vas a dirigirte (edad, nivel académico, etc.), esto con el fin no solo de sentirte bien sino de hacer sentir bien al público. Recuerda,  lo más importante es que te sientas cómodo sin desencajar en el espacio en el que te encuentras.

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Para afianzar nuestros aprendizajes

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Actividad - APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

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Actividad - APRENDIZAJE BASADO EN DESAFÍOS