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CONDUCTISMO (1890- 1959) 🟨

COGNOSCITIVISMO SOCIAL (1958-1987) 🟩

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (1912-1990)🟦

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Dentro de los modelos heteroestructurantes sobresale el conductismo también llamado asociacionista, aprendizaje desarrollado por medio de estímulos y respuestas,. (Pozo, 2006) menciona que alude a la repetición y motivadores de carácter extrínseco, que busca la equiparación del aprendizaje con conducta.

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Estudio las respuestas de los animales al condicionamiento. propone que el aprendizaje tiene base y lugar en el sistema nervioso y la conducta como manifestación en el funcionamiento biológico, con esta hipótesis nace la teoría del condicionamiento clásico.

" En el experimento mejor conocido de Pavlov hacía sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto durante varias comidas. Cada vez que los perros escuchaban la campana sabían que se acercaba una comida y comenzarían a salivar. Luego Pavlov había sonar la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban. Habían sido “condicionados” " DeMar, G. (1997).

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Manifestó en sus estudios que el desarrollo o practica de alguna habilidad en cierto contexto no perfecciona su desempeño en general.
1911
Inicia sus estudios sobre el aprendizaje por medio de experimentos con animales que consistían en que las  respuestas ante estímulos se fortalecen cuando son seguidas de consecuencias satisfactorias

1912
Declara los principios de enseñanza donde los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes, tales como: Formar hábitos ya que estos no se formarán solos, evitar hábitos que se deban eliminar en un futuro, no formar mas de un habito si no es necesario, generar hábitos que sean útiles.
(Fuentes, 2020)

1913
La teoría E – R (Estímulo – Respuesta) cuando un estimulo recibe respuesta, se fortalece la conexión; cuando no hay respuesta la fuerza de la conexión se debilita. Ante mas tiempo se genere antes de una respuesta, mas débil será la conexión.

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Propuso que la percepción de los objetos especialmente a los seres vivos como totalidades, es decir, todo existe y recibe un significado al estar en un contexto especifico, nada existe por si solo, aislado. A este planteamiento lo identifica como psicología de la Gestalt, donde las personas utilizan principios para organizar las percepciones.
(Restrepo, 2014)

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Los principales temas estudiados experimentalmente por Watson fueron: el desarrollo conductual en relación con el desarrollo neurológico en la rata blanca; las señales sensoriales utilizadas al aprender un laberinto; el papel que juega el sentido kinestésico en el control del comportamiento; la visión de colores en varias especies de animales; los “instintos” de las golondrinas de mar; y el desarrollo emocional temprano del niño.

Su contribución mas loable realizados fueron sobre el origen de las emociones. Concluyendo la existencia de tres, que son básicas que son: El miedo, la rabia y el amor. De estas derivan las demás en periodos posteriores de desarrollo Ardila, R. (2013) si bien los estudios de las emociones han avanzado bastante desde la época de Watson, es notable que sus trabajos persisten valides en la actualidad.

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Trabajan sobre la percepción, los canales sensoriales y los fenómenos relacionados con ella. Colaboran en el principio "Gestalt” que traduce 'forma'; y básicamente es el enfoque adoptado por esta escuela, que se centró en la organización perceptual, también conocida como psicología de la forma.
Aunque inicialmente fue usado para el trabajo clínico y psicoterapéutico, su gama de actuación se ha ampliado buscando cubrir un gran número de áreas.
Kohler, W. (1980).

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Sus trabajos publicados fueron resultado de estudios realizados con animales a partir de la creencia de que animales no humanos podían proporcionar información sobre la conducta humana (Domjan, 2010) en estos identifico diversos componentes del condicionamiento operante (estímulos, situaciones y eventos) detonantes para las respuestas.
El condicionamiento operante se puede definir por tres términos: Antecedentes, conducta y consecuencia.
Procesos básicos del condicionamiento operante:
Reforzamiento: Estímulos que fortalecen la respuesta y conducta positiva y negativa.
Extinción: Disminución de fuerza de la respuesta por falta De reforzamiento.
Reforzadores primarios y secundarios: Estímulos necesarios par sobrevivir.
Principio de Premack: Guía para elegir y organizar reforzadores eficaces, sin ser permanente, el valor de estos puede cambiar.
Castigo: Disminuye la probabilidad futura de responder a un estimulo.
Programas de reforzamiento: Refieren al momento en que se aplica el reforzamiento.
Generalización: Al ocurrir una respuesta con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta también podría presentarse ante otros estímulos
Discriminación: es el proceso complementario de la generalización, implica responder de forma diferente (en intensidad o frecuencia), dependiendo del estímulo o de las características de una situación.

(Domjan, M. 2010)

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En 1952
Plantea que el castigo no es eficaz para modificar hábitos por que no afecta la asociación estimulo-respuesta.
En 1959
Identifico tres métodos para eliminar hábitos los cuales son: El umbral, la fatiga y l Respuesta incompatible. Existen diferencias, todos presentan señales de una acción habitual, pero impiden que se realicen
Propone el aprendizaje por contigüidad

Postuló dos tendencias, asimilación y acomodación. En la asimilación, el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes.

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Desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento. El desarrollo progresa desde un aspecto exclusivamente individual y privado hasta lo social y colectivo y se origina: el conocimiento humano y se fortalece el desarrollo intelectual.

Postuló dos tendencias, asimilación y acomodación. En la asimilación, el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes.
(Vielma, V. et all. 2000)

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Propone un modelo de memoria de dos almacenes (dual)

El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos. Perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en forma sensorial. (Villarreal P, 2016) Es en este momento cuando ocurre la percepción (el reconocimiento de patrones), el proceso en el que se le da significado a un estímulo.
El modelo de la memoria de dos almacenes (dual) se enfoca en el procesamiento de la información sobre el aprendizaje (teorías) y la memoria a corto y largo plazo.

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El mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a constituir esta construcción una propiedad de la mente.
El constructivismo simbólico, refleja un proceso de culturización en el cual el aprendizaje implica un entrenamiento cultural y por lo tanto no puede ser separado del contexto de aprendizaje
(Vielma, V. et all. 2000)

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Propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible por la acción del aprendizaje dentro de contextos sociales a través de modelos en situaciones reales y simbólicas.

Concentró su esfuerzo en la conceptualización, de cómo se desarrolla la mediación y transformación de las percepciones simples en modelos imitables.

Modelado: “El modelado no sólo es un importante vehículo para la difusión de las ideas, valores y estilos de conducta dentro de una sociedad sino que también posee una influencia generalizada en los cambios transculturales”.

Autorregulación: Proceso en el cual los sujetos activan y mantienen las conductas, las cogniciones y los afectos, los cuales están orientados a la consecución de metas. Algunos subprocesos a tener en cuenta son autoobservación, autoevaluación y reacción personal.

Autoeficacia: Este aspecto se refiere a las capacidades percibidas para aprender o ejecutar conductas en ciertos niveles, y no es igual que saber qué hacer. Este aspecto se evalúa con base en los logros de desempeño, el acto vicario, las formas de persuasión y los indicadores fisiológicos.

Planteamiento: (Mayer, 1996), dice que las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento que ya poseen y lo organizan para darle significado.

(Vielma, V. et all. 2000)

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Propone el nivel de activación
Que plantea que las estructuras de la memoria varían, no tenemos estructuras separadas de memoria, sino una memoria con distintos estados de activación. La información podría estar en estado activo o inactivo. Cuando está activa es posible acceder a ella con rapidez. El estado activo se mantiene siempre y cuando se ponga atención a la información, de lo contrario el nivel de activación decae, en cuyo caso la información se puede activar cuando se reactive la estructura de memoria.
(Arango, 2021)

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Ardila, R. (2013). Obituario. Revista latinoamericana de Psicología, 45(2), 315-319.

DeMar, G. (1997). El conductismo. Recuperado el, 25.

Martínez, V. G., & Echauri, A. M. F. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131.

Pozo, J. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Editorial Morata

Rubén Fuentes. La educación 4.0 el modelo de aula invertida (flipped classroom). (Himmetoglu et al., 2020)

Neisser, U. (2002). Wolfgang Köhler. Biographical Memoirs: Volume 81, 81.

Kohler, W. (1980). Psicologia da gestalt. Belo Horizonte: Itatiaia.

Villarreal Peña, M. D. G. (2016). La evolución de un esquema aprendido: un estudio longitudinal con redes semánticas naturales (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Nuevo León).