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兼上　小杉　山田　寺峰　二つのテスト

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兼上　小杉　山田　寺峰　二つのテスト

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１
A　選択が多い
問題文が英語
Bより簡単？

B　「ひらがなで」強調されている→なぜか？
会話形式の問題がある

２
A
B　問題文が理解できないといけない。

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A:問題文が英語である。
語の変形をさせる問題が多い。
書く練習が少なくても、答えることができる。

B:基準になる答え方が示されていなくて、自分で答えを書かなければいけない問題が多い。
最後の問題は、文を書く練習を積んだ後でないと、答えられないが、自由度が高いので、学習者が考えていることがよくわかる。

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みんなの日本語
１提示文が、一文だけのものから、少しずつ会話・談話のかたちに進んでいる。その後自分で形を変形させたり、自分で作っていく練習へ、自由度が高くなっていく。聴解、最後は長めの文の読解。
２形がある程度決まっているのでは。
バラエティーに富んだ例文がある。ワーク形式。

できる日本語
１まず、絵が描いてあり、内容を推測する、聴解、次に例文提示。絵を見て、自分で会話文を考えさせる。最後の応用練習では、作文・ディスカッションなど自分で考え文を作る・会話する練習が多い。

２絵を見て文を推測させるので、答えは一つではない場合がある。自分で推測・考えさせる流れになっている。

どちらも、教材の目的、進め方をしっかり把握しておくことが大事

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「できる・・」
１　絵・場面・（おおきい）キーワード
２　状況がすぐわかる。
学習文型の意味がそうぞうしやすい。
「みんな」は何を学習するかがわかりやすい。「できる」はどんな場面で使うか、がわかりやすい。
自由に考える発展的活動がある。
「みんな・・・」
１文型とイラストを見る。
練習問題をみる
２文字が多い。
練習問題が豊富（自律的発展問題は少な目。
聴解は少ない。

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１
学習者の興味のある題材を扱う
学習者によって希望が違う←レィディネス調査をきちんと行う

クラス授業では・・・クラスの目標を
定めてそれに向かって進める
「この授業では何をするのか」をしっかり設定する。学習者の特徴を踏まえ、復習を多めにする、などアレンジを加える。

生徒のパターンを2パターンくらいは考えておく。基本から応用にすすむときなど、学習者の反応を見ながら、教師が調整できるような準備をしておく。

予想外に時間が余った時のために、教案内容
を多めに準備しておく

２
文法を教える場合は、文法書などでについて調べ、学習者に伝える内容を整理し、目標設定・応用練習を設定する。
応用練習に向けて、導入・基本練習を考えていくが、各段階で調整を加えていく。

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瀧波さん、山田さん、富永

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瀧波さん、山田さん、富永

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導入を考えるの場合
・教える文型の意味をいかに自然に導入するか、その自然な使用場面を考えるところから準備を始めた。

読む授業の場合
・読む教材のキーワードを理解させることに時間をかけて準備した

聞く授業の場合
・発表の際は、例文がすでにあったので、指示の出し方を考えることに時間をかけた。