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Prezi Nancy Crater

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Nancy Crater découvrant le vol de son "cher sel"!!! Mais qui est nancy? QUI EST-ELLE VRAIMENT? ou elle? ou bien elle? ? Nancy crater est trop habile...nous ne pouvons la trouver. Est-ce Nancy Crater? NON!!! ? Attention à cette créature redoutable! Sans sel... ? ? ? ? Nancy Crater

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Projet "De briques et de blocs", Journées Européennes du Patrimoine à Tourcoing, usine Lepoutre #Minecraft #JEP2015

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2015-2

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Anne Franck au pays du Manga

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Au Japon, on trouve des mangas sur tout, même sur Anne Frank. Découvrez à travers un voyage en BD documentaire interactive comment les japonais interprètent l'histoire de la seconde guerre mondiale, avec ARTE.

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2012-7

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Le projet " Littérature et Rome antique 3D " consiste en la réalisation, à partir d´un voyage d´étude en Italie, d´une exposition photos 3D des plus célèbres monuments romains

Les photographies sont prises par les élèves lors du voyage à l´aide d´appareils photos numériques spécifiques.
Les notices des clichés sont également rédigées par les élèves à partir de scénarios d´écriture créés avec ma collègue professeur de français Clémence Ménot, scénarios d´écritures eux-mêmes nourris par un choix de lectures d´auteurs célèbres qui ont eux-mêmes visité Rome et ont consigné leurs impressions dans leurs ouvrages : Stendhal, Zola, Mme de Staël, Taine, Du Bellay, Lamartine, Montaigne, Yourcenar, Julien Gracq, Goethe, Lawrence (auteur de l´amant de lady Chatterley)...

Les élèves travaillent leurs textes lors de séances d´écriture organisées tous les soirs du voyage et à leur retour.

L´intérêt de l´utilisation de la 3D est de rendre l´exposition plus immersive pour le visiteur et ainsi de lui faire partager doublement l´émotion de la découverte des vestiges de la Rome antique : à la fois à travers le procédé technique de la 3D et à travers les textes des élèves écrits à la première personne

Nous utilisons également la technologie des Qrcodes ou MS tags, très pratiques pour une exposition car elle permet de déporter une partie de l´information sur Internet ; le visiteur y accède simplement en photographiant avec son téléphone portable une sorte de code barre nouvelle génération imprimé sur le panneau.

Choix de lectures pour notre projet "Littérature et Rome Antique 3D"

-
Ammien Marcellin (vers 330-335 " vers 395-400), Histoire romaine

-(397-398),
Saint Augustin, Confessions
Alypius entraînés dans les combats de gladiateurs

-
Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832), Voyage en Italie
(correspondance de 1786-1787, publiée en 1816-1817)

- Marguerite Duras, Les petits chevaux de Tarquinia (1973)

- Marguerite Yourcenar, Mémoires d´Hadrien (1977)

Recueil de lectures - Rome-Etrurie - Lycée-Collège du Diois - R. Delord

Projet "Littérature et Rome Antique 3D"

Scénarios d´écriture proposés aux élèves pour la rédaction de textes qui serviront de notices aux photographies 3D de l´exposition réalisées pendant le voyage.

Les scénarios d´écriture ont été conçus par Clémence Ménot, professeur de lettres modernes et Robert Delord, professeur de lettres classiques.

Recueil des scénarios d'écriture proposés pour le projet - R. Delord

Chaussez vos lunettes 3D rouge-cyan pour profiter de l´effet 3D de ces photographies 3D prises par les élèves latinistes du Lycée-Collège du Diois lors de leur voyage d´étude en février 2012.
Ils ont réalisé plus de 750 photographies 3D parmi lesquelles ils choisiront une centaine de clichés pour réaliser leur expo photos 3D.
D'autres photos 3D seront mises en ligne prochainement.

Ci-dessous, vous trouverez l´affiche du projet qui sera présentée au 5ème Forum des Enseignants Innovants et de l´Innovation Educative à Orléans les 1er et 2 juin prochains.

FEIIE 2012 Orléans - Affiche du projet " Littérature & Rome Antique 3D " (Lycée-Collège du Diois)

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" Littérature et Rome antique 3D " - Arrête ton char

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Le projet " Littérature et Rome antique 3D " consiste en la réalisation, à partir d´un voyage d´étude en Italie, d´une exposition photos 3D des plus célèbres monuments romains Les photographies sont prises par les élèves lors du voyage à l´aide d´appareils photos numériques spécifiques.

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2012-7

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Teaser de l'Expo Rome Antique 3D (HD 720)

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2012-5

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2012-2

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Les très nombreux textes qui ont été rédigés suite aux "visions" et "rêves" suscités par le port des Masques, ont été analysés et interprétés par nos spécialistes. Grâce aux explorateurs ayant participé à cette mission, nous avons pu établir une histoire assez précise de NovaTerra.

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2011 fiche 6

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Texte de la téléconférence non tenue par Paul Devautour le 28 novembre 1996 à Saint-Denis, dans l'auditorium de l'exposition Artifices 4 pour des raisons techniques.

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2010 fiche 4

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Espace pédagogique : lettres - un roman historique écrit par des collégiens

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L'idée d'écrire avec des élèves un roman historique sur Raphaël Elizé est partie d'un constat : à l'exception de la recherche biographique menée par l'association sabolienne "Passé-Simple" (1), il n'existe pour ainsi dire pas d'études ni d'articles sur la figure de Raphaël Elizé.

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2016-8

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2016-7

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2016-7

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2016-5
Les capsules

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2016-3

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2016-3

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Ferdinand Bardamu is on Facebook. Join Facebook to connect with Ferdinand Bardamu and others you may know. Facebook gives people the power to share and makes the world more open and connected.

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2016-1

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Tweets by latineloquimur

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2016-1

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Tweets by latinequaeso

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2015-10

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Comment saisir la force éclairante des mythes si ce n'est en les faisant vivre ici et maintenant ? Et comment les faire vivre si ce n'est par un travail d'innutrition qui passe aussi par l'écriture ? C'est ce qu'illustre un travail mené par Dominique Dessein, professeure de lycée à Castelnau-le-Lez, et Flore Kimmel-Clauzet, professeure d'université à Montpellier. Des secondes ont réalisé pas à pas une adaptation en polar de la tragédie de Sophocle " Œdipe Roi " : recherches, lectures, rencontre-interrogatoire d'un écrivain contemporain, écriture-palimpseste sur pad, travail d'édition numérique ouvrent la possibilité d'un questionnement sur l'énigme du monde et de soi. Le projet, présenté au 6ème Rendez-vous des lettres, construit joliment des passerelles entre théâtre et roman, cultures scolaire et non scolaire, lettres classiques et modernes, lycée et université. De la tragédie au polar ? " L'hybridation des cultures est toujours stimulante pour peser la complexité de l'homme." (Jean Ehrsam) Quels étaient vos objectifs et les questionnements en jeu dans ce projet de réécriture qui amène à traverser les époques et les genres ?
Flore Kimmel-Clauzet : L'objectif de base de ce projet est le même que celle du parcours Humanités dans son intégralité : donner du sens à l'étude de l'Antiquité. Il s'agit de permettre aux élèves de s'approprier la culture antique, de faire des ponts entre leur propre culture, leur quotidien, et les œuvres, mythes, faits historiques antiques, pour réduire l'altérité de l'Antiquité et montrer l'intérêt de pratiquer, aujourd'hui encore, une ou plusieurs langues anciennes.

Dominique Dessein : De nombreuses questions sous-tendent ce travail, dont certaines nous paraissent intéressantes pour engager les élèves dans une réflexion sur la création littéraire et sur " l'éternité des mythes " : comment, dans notre monde contemporain marqué par la fascination pour la violence, les scènes de crimes et la peur du destin, une œuvre comme Œdipe Roi de Sophocle peut-elle transmettre des interrogations essentielles à la construction de l'individu et du citoyen ? en quoi la comparaison avec le genre policier peut-elle faire surgir de nouveaux sens pour une fiction maintes fois réécrite ? dans quelle mesure le destin tragique d'Œdipe, préfiguration de l'enquêteur surdoué mis en échec par son excès de confiance, peut-elle permettre aux élèves de questionner l'illusion de savoir que donne l'accessibilité immédiate à des données illimitées sur internet ?
Le travail organise des va-et-vient entre la tragédie antique et le roman policier contemporain : quelles activités avez-vous mises en place pour les éclairer l'un l'autre ?
Dominique Dessein : Les collègues du lycée et de l'université qui participaient à l'Enseignement d'Exploration Littérature et Société ont d'abord cherché à faire découvrir aux élèves ce qu'est un mythe, quelle portée il peut avoir au cours des siècles, quelles réinterprétations ou mises en œuvre successives il peut susciter (il a notamment été question du fameux complexe d'Œdipe). Nous avons ensuite travaillé, en parcours Humanités et en Accompagnement Personnalisé, sur les conditions de représentation théâtrale à Athènes au Vème siècle avant J.-C. et sur la notion de genre littéraire, ce qui a permis de mettre en place certaines notions qui allaient être exploitées ensuite pour découvrir Œdipe Roi et ses affinités avec le genre policier.

Flore Kimmel-Clauzet : Pour la découverte de la tragédie de Sophocle, étant donné que les élèves connaissaient déjà le mythe, le postulat de départ a été de leur faire appréhender l'originalité du traitement du mythe dans la tragédie grâce à leur propre culture - essentiellement télévisuelle - du genre policier. J'ai ainsi sélectionné deux passages de la pièce (dialogue de Créon et d'Œdipe, v. 85-132 ; dialogue d'Œdipe et du vieux serviteur, v. 1119-1185) qui présentent des ressemblances frappantes avec des scènes d'interrogatoire policier. Nous avons demandé aux élèves de préparer en groupe une lecture théâtralisée des deux passages, et nous sommes parties de leurs choix d'interprétation pour leur faire sentir les similarités entre les deux genres. Œdipe est donc apparu comme un enquêteur qui rouvre une vieille affaire classée mais non résolue, revoit toutes les pièces du dossier, essaie de retrouver des témoins qui en savent plus long qu'ils ne veulent bien le dire... Mais, fait plus rare, l'enquêteur se révèle être lui-même le coupable ! Les écrans regorgent actuellement de séries policières bien connues des élèves (Cold Case, The Mentalist, True Detective, Castle, Broadchurch, Bones, Rizzoli and Isles, Les Experts...), ce qui a rendu l'activité à la fois ludique et efficace. Les élèves ont été enthousiasmés par ce jeu, ce qui nous a incité à leur proposer d'aller plus loin, et de proposer leur propre réécriture - partielle, bien entendu ! - de la pièce en adoptant les codes du roman policier.

Dominique Dessein : Les élèves ont ensuite participé au festival La Comédie du Livre (Montpellier), lors duquel ils devaient rencontrer un auteur de romans policiers catalan, Carlos Zanon. Ils avaient lu des extraits de son roman Soudain trop tard (Asphalte, 2012). Je leur ai proposé de préparer l'entretien sous la forme d'un interrogatoire ! L'auteur s'est très gentiment prêté au jeu et a lui-même nourri leur réflexion, puisqu'il leur a expliqué s'inspirer des mythes antiques pour écrire ses romans.
Comment le travail de réécriture à proprement parler a-t-il été mené ?
Dominique Dessein : Il a fallu d'abord travailler sur la notion même de réécriture. Nous avons choisi, encore une fois, de partir des analyses des élèves pour les inviter à les confronter à d'autres lectures de l'œuvre (qu'elles s'expriment en mots, par des commentaires ou de nouvelles œuvres, ou par des choix de mise en scène). Nous avons travaillé sur de nouveaux extraits (discours d'Œdipe au Chœur des Vieillards, v. 216-275 ; agôn entre Œdipe et Tirésias, vers 316-360 ; malédiction de Tirésias, v. 408 à 428 ; discours du messager, v. 1223-1285), pour compléter l'approche de l'œuvre et faire émerger quelques problématiques essentielles, en écrivant juste les mots-clefs choisis par les élèves au tableau. Ils ont ensuite découvert l'influence de ces problématiques au cœur de la création contemporaine, à partir d'extraits de Pasolini, W. Mouawad, Fred Vargas, Pierre Magnan... J'avais sélectionné un certain nombre d'extraits au préalable et ils ont choisi, par groupe, de travailler sur tel ou tel support.

Pour l'élaboration du projet d'écriture à proprement parler, la consigne était la suivante : " Rédigez une scène de roman policier reprenant l'intrigue et les personnages de la pièce Œdipe Roi de Sophocle en la transposant à l'époque contemporaine ". Nous avons procédé en trois étapes. D'abord, nous leur avons montré comment utiliser un logiciel de création de carte heuristique (Freeplane) pour schématiser leur un projet d'écriture en ne retenant que l'essentiel : moment de l'intrigue, personnages de la scène, focalisation... Ils se sont ensuite mis en groupes d'environ 3 ou 4 élèves. Après avoir décidé de la scène qu'ils voulaient réécrire et défini ainsi précisément leur cahier des charges, ils se sont lancés dans une écriture collaborative (grâce au logiciel Framapad). L'intérêt d'un travail utilisant un tel document collaboratif est multiple : encourager le traitement du premier jet comme un brouillon à améliorer, mettre en place une lecture critique de sa propre production et de celle des autres, et bien sûr, permettre de travailler à distance hors des heures de cours ! Il faut dire que tous les élèves ont reçu un ordinateur de la région et sont donc équipés pour travailler hors de la salle de classe.

Flore Kimmel-Clauzet : Cela permet de ne pas trop manger d'heures de cours, car les élèves ont besoin de temps pour créer, et cela permet aussi aux professeurs de suivre l'avancée du travail à distance ! C'était particulièrement utile pour moi, car je ne viens au lycée que pour des interventions ponctuelles.
Les élèves ont aussi été invités à réaliser un travail d' " éditeur " autour de leur création : en quoi a consisté ce travail ?
Dominique Dessein : Le texte final devait être transféré sous traitement de texte et " édité ". Il s'agissait déjà de valoriser le travail des élèves (rappelons que tout cela se fait " gratuitement ", sans note, sans mention dans les bulletins etc.), en leur faisant exposer au CDI le produit de leurs efforts et en le faisant circuler au sein du groupe-classe. L'objectif était aussi de les inviter à s'interroger sur l'impact que le support matériel a sur la réception du contenu narratif. Les élèves ont donc eu à jouer avec les polices, les tailles d'écriture, les couleurs, les espaces, à insérer des images prises avec leur smartphone ou appareil photo numérique personnel, afin d'illustrer leur nouvelle. La consigne pour guider cette création a été volontairement laconique : " objets, symboles, atmosphères ".
La séquence s'est déroulée dans le cadre d'un projet appelé " Parcours humanités et cultures " qui relie lycée et université : pouvez-vous expliquer ce dont il s'agit ?
Flore Kimmel-Clauzet : Le parcours " Humanités et Cultures " est un dispositif innovant de liaison entre lycée et université, qui vise à inciter les lycéens à une poursuite d'études en Lettres et Sciences humaines en leur ouvrant des perspectives professionnelles inconnues d'eux, en les rendant acteurs de leur formation et en leur donnant les moyens (méthodologiques, culturels et linguistiques) de réussir dans leur projet. Ce parcours a été mis en place dans le cadre de l'Initiative D'Excellence en Formations Innovantes (IDEFI) UM3D (Université Paul-Valéry Montpellier 3), qui bénéficie d'un financement spécifique de l'ANR, dans le cadre des Investissements d'Avenir. Ce parcours original s'appuie sur la pratique d'une langue ancienne, sur une heure de " projet " spécifique et sur un accompagnement personnalisé durant les trois années de lycée. Il est le cadre d'interventions récurrentes d'enseignants-chercheurs et de professionnels au lycée, mais aussi de sorties des lycéens, qui viennent régulièrement à l'Université pour assister à des cours, des conférences, ou bénéficient de visites VIP (par exemple, du labo du CNRS de Lattes). Il s'agit pour les universitaires de dépoussiérer l'image traditionnelle de la fac et de faire connaître ses innovations, mais aussi d'aider les futurs étudiants à préparer en douceur la transition avec la première année de fac pour éviter les échecs et abandons.

Dominique Dessein : Pour le moment, 12 élèves suivent le projet en classe de seconde (2014-2015, 2015-2016), et en première L ils sont 18. Nous avons donc la chance de travailler avec un petit groupe très dynamique, sans contrainte de programme. Il est un peu tôt pour mesurer l'impact du projet sur l'orientation et la réussite des élèves, mais tous ont poursuivi le projet en première et de nouveaux élèves y participent cette année, ce qui montre déjà la validité de notre approche pour ce qui est de la fécondité de l'étude des langues et cultures antiques, quand elles sont mises en résonance constante avec le présent.
La séquence vous semble-t-elle transférable dans le cadre plus habituel de la classe ?
Dominique Dessein : Il me semble que l'action est transférable sur des groupes d'Accompagnement Personnalisé ou d'Enseignement d'exploration Littérature et Société.

Flore Kimmel-Clauzet : On peut aussi imaginer la proposer dans un futur Enseignement Pratique Interdisciplinaire de troisième, puisqu'on y travaille en fait beaucoup d'objectifs et de sujets de diverses matières du cycle 4. Il convient bien sûr d'adapter les compétences et problématiques travaillées au niveau choisi, mais je pense que l'essentiel, pour la réussite du projet, est de le concevoir et surtout de le faire évoluer en fonction des propositions des élèves eux-mêmes. Notre expérience a montré qu'on peut leur faire confiance pour être force de proposition !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le dossier PNF Lettres 2015 du Café

Le site du Rendez-vous des Lettres

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PNF Lettres 2015 : Œdipe de la tragédie au polar, du lycée à l'université...

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Comment saisir la force éclairante des mythes si ce n'est en les faisant vivre ici et maintenant ? Et comment les faire vivre si ce n'est par un travail d'innutrition qui passe aussi par l'écriture ? C'est ce qu'illustre un travail mené par Dominique Dessein, professeure de lycée à Castelnau-le-Lez, et Flore Kimmel-Clauzet, professeure d'université à Montpellier.

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2015-1

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Il était une fois une professeure de lettres soucieuse de faire vivre les valeurs de la République dans un pays dévasté par des attentats. Elle invita ses 6èmes à écrire une suite de l'Odyssée : Ulysse, lassé de la vie tranquille d'Ithaque, repart pour fonder une cité sur une île nouvelle, mais bientôt des tensions surviennent, il faut mettre en place des règles de vie collective ... Marie-Sophie Ludwig, enseignante au collège Henri Sellier à Suresnes, éclaire ici les modalités et les enjeux d'un travail exemplaire : une pédagogie collaborative et créative amène à faire l'expérience tout à la fois d'Homère et de la Charte de la laïcité, les activités de lecture et de réécriture, de réflexion et d'imagination, conduisent à s'approprier " les idéaux d'une société démocratique, laïque, fraternelle, juste et acceptable pour tous ". Le projet a été présenté au 6ème Rendez-vous des Lettres à Paris le 24 novembre dans le cadre du PNF : un séminaire destiné à explorer les " métamorphoses du récit à l'heure du numérique "... Comment avez-vous conçu et élaboré ce projet d'écriture à vocation citoyenne ?
A la suite des événements tragiques de janvier 2015, une grande mobilisation de l'Ecole autour des valeurs de la république a été organisée : les inspecteurs, le recteur de l'Académie de Paris, les intervenants conviés (comme Abdenour Bidar) ont insisté sur l'absolue nécessité de donner à la Charte de la Laïcité une lisibilité et une appropriation nouvelles auprès des élèves. Il ne s'agissait plus de l'afficher seulement (degré 0), ni de la commenter seulement au début de l'année comme on commente le règlement de l'établissement à la rentrée (degré 1), mais au moins de la rendre appropriable comme support à des activités transdisciplinaires (degré 2), et si possible d'en faire un support à la construction du citoyen (degré 3).

Pour ma part, c'est ce degré 3 d'appropriation que j'ai eu l'ambition de faire fonctionner avec une classe de sixième que j'avais en enseignement de lettres et en ACCPE.

Regardons les enfants jouer : ils inventent des mondes, ils inventent des lois, ils les modifient, ils les font jouer par des personnages qu'ils font évoluer et parler. Ils ont cette mimesis en commun avec les grands auteurs, reconnaissables par leur " monde " : on parle bien du monde de Flaubert, de celui de Balzac ou d'Hugo...

Faire écrire à mes sixièmes un jeu de création littéraire où ils pourraient utiliser leurs compétences et leurs connaissances au seuil du 3ème trimestre était un projet qui m'est apparu comme porteur et enthousiasmant. Je leur ai donc proposé d'écrire une suite de l'Odyssée, l'idée m'étant venue de la lecture du merveilleux poème de Tennyson, et de Jankélévitch : Ulysse, lassé de la vie trop tranquille d'Ithaque, repart pour fonder une cité idéale, quelque part sur une nouvelle île.

Adhésion immédiate ! Mon arrière-pensée était bien sûr, de troubler l'ordre de leur petite cité une fois que celle-ci fonctionnerait " trop " bien, et là, j'utiliserais le levier de la Charte pour en déplier avec eux toutes les valeurs humanistes qu'ils pourraient appliquer aux nouvelles lois de leur cité, après des calamités que je leur aurais infligées du haut de mon Olympe professoral...

Le projet, qui semblait tout simple au début est devenu le théâtre de synergies que je n'avais pas imaginées : les élèves attendaient ces moments, faisaient spontanément des liens avec tout ce que nous avions étudié dans le respect des programmes (Textes fondateurs, lecture des passages canoniques de l'Iliade et de l'Odyssée, des Métamorphoses d'Ovide, réinvestissement des acquis orthographiques et grammaticaux...). Pour ma part, je proposais et je conduisais des recherches sur des sites savants, en leur laissant l'accès au TNI, pour nourrir de détails réalistes leur récit à épisodes.

Puis est arrivé le moment que j'attendais : en construisant leur récit et en imaginant des situations de tension, les élèves ont compris qu'ils avaient créé un monde, certes imaginaire, mais qui pouvait déborder : il fallait chercher une loi morale, un encadrement des comportements par des valeurs.

Les calamités dont je les ai gratifiés (peste, révolte et risque de guerre civile) les ont mis à l'épreuve et d'utopique, leur cité devenait dystopique : allait-on supprimer les contrevenants, les révoltés, les délinquants ? S'ils menaçaient l'équilibre de la cité, n'était-il pas acceptable de les neutraliser? Même par tous les moyens ?
Les élèves ont une propension naturelle à imaginer les châtiments les plus expéditifs...mais quel professeur de la République accepterait de tels excès ?
La Charte a été alors convoquée et mise en actes dans ses principes parce qu'elle garantissait des lois " justes et acceptables pour tous ". Solidarité, refus du prosélytisme, garantie de la liberté et de l'égalité, refus des discriminations : tout ceci a été expliqué par les étymons, retravaillé, imité et transformé en terreau fertile pour nourrir la Constitution de leur cité imaginaire.

L'exercice de la citoyenneté s'est littéralement joué dans l'accès à un patrimoine culturel et dans une pédagogie que je souhaitais républicaine et laïque. La Charte a donc bien fait l'objet d'une appropriation dans son degré 3, le plus élevé, mais en outre, ce moment d'écriture privilégié a vivifié le travail de toute une année en dépassant de loin toutes mes ambitions du départ !

.
Pour parvenir à ce travail d'écriture longue, vous avez mis en place une " méthode ritualisée " : pouvez-vous expliquer en quoi elle consiste ?
La coopération comme principe pédagogique et comme expérience du vivre ensemble dans la classe : apprendre à rédiger un texte organisé est une compétence transversale qui a été explorée et mise en pratique avec une méthode ritualisée destinée à s'adresser à tous les élèves, quelles que soient leurs difficultés.

En voici les étapes. D'abord le " comité de lecture ", avec évocation par le groupe des épisodes déjà écrits : quelle suite donner aux aventures ? On lance les pistes de travail et on s'accorde sur la nécessité de rechercher des documents, de s'appuyer sur des connaissances acquises dans toutes les autres disciplines (histoire, sciences, mathématiques, technologie...).

Ensuite le " comité de rédaction " : le professeur de lettres identifie les difficultés, apporte des aides, suggère des pistes, corrige ou recentre le travail lorsque celui-ci s'écarte des objectifs fixés.

Enfin le " comité de validation " : validation par chacun des groupes et correction/critique par les autres élèves, toujours dans la bienveillance et le respect mutuels. On applaudit toujours le groupe qui propose son texte, on souligne d'abord les points positifs, et on fait des suggestions de corrections de manière courtoise ensuite seulement.
Les élèves ont été invités à créer une cité idéale en lien avec L'Odyssée : comment avez-vous nourri ce travail de " lecture d'invention " ?
Le thème de la cité avait été étudié en amont avec le bouclier d'Achille et les élèves avaient compris que ce texte avait une valeur plus évocatrice que descriptive : il donnait un état de la cité grecque à l'époque minoenne. Ce texte a été une base de travail : l'épique au service du politique. Il fallait donc découvrir, par les textes de l'Antiquité, comment se situait l'homme, le citoyen, par rapport à la croyance, au pouvoir, à sa société.

Par des discussions organisées, on a évalué l'écart avec ceux-ci en comprenant quelles valeurs ont été conservées dans l'histoire de la littérature et des sociétés, ou amendées, voire rejetées : pensons au traitement réservé aux femmes, aux esclaves, aux étrangers. Nous avons vertueusement mis de côté ces réalités dans notre cité idéale ...

Nous avons dû lire des textes nombreux, sur des supports variés, d'auteurs anciens traduits : Homère, mais aussi Thucydide, Hippocrate. Pour l'épisode de la Peste, par exemple, nous avons étudié les extraits de la Guerre du Péloponnèse sur la peste d'Athènes, mais aussi des extraits de l'Art de la médecine, d'Hippocrate, et bien sûr le fameux serment. Les élèves ont découvert que l'historien, comme le médecin, ont bien soin de rejeter la superstition pour discerner derrière le factuel et l'instantané la cause la plus vraie.

On s'éloigne donc de l'épique pour toucher à la recherche de la Vérité par l'exercice du rationnel. On peut dire que l'esprit critique des élèves, même en difficulté, a été formé sous les auspices de ces textes passionnants, et vraiment exploitables !

On a vraiment expérimenté par l'écriture et la réécriture l'innutrition par les mythes fondateurs, en mesurant combien ils influencent notre vision contemporaine de la société.

La suite créée par les élèves comprend plusieurs chapitres : quel en est le contenu ? comment a-t-il été élaboré ?

Le récit des élèves comprend 7 chapitres, dont voici la trame.

Chapitre 1 : l'ennui d'Ulysse et son départ afin de fonder une nouvelle cité, laissant Ithaque à Télémaque. Chapitre 2 : l'arrivée sur une île dont la quiétude n'est qu'apparente. On a ici travaillé sur la structure du roman policier à énigme, en finissant par une réécriture des Métamorphoses.

Chapitre 3 : le nouveau départ et la fondation d'une cité, Ulysséopolis. Les élèves ont consulté longuement des sites exposant des photographies de villes vues du ciel, comme lumieresdelaville.net. Ils ont finalement choisi de donner à leur cité la forme d'une main géante, qui serait une ville lacustre gagnée sur la mer, en prévision de son agrandissement futur. Chapitre 4 : l'organisation de celle-ci dans sa géographie physique et humaine, dans l'organisation de ses lois : comment vit-on dans la cité ? Comment se répartissent les tâches ? Comment vivre ensemble malgré les différences ? Quels contrats sociaux garantissent le mieux la liberté des individus ?

Chapitre 5 : une épidémie de peste qui est développée dans un style de chronique dramatique, inspiré par Thucydide et La Fontaine. Chapitre 6 : la refondation des lois de la cité, que l'épreuve du fléau a rendue nécessaire. On utilise ici la Charte de la Laïcité comme référence morale. Chapitre 7 enfin : la révolte contre un Ulysse devenu tyrannique. Il dévoie les valeurs de la cité et se trouve déchu de son trône à la suite d'une guerre civile. En ce dernier chapitre, Ulysséopolis est finalement débaptisée et prend le nom d'Idéalopolis, puisque, comme le disent les jeunes auteurs, les " bonnes lois " émancipatrices, vont garantir pour chacun les idéaux d'une société démocratique, laïque, fraternelle, " juste et acceptable pour tous ".
Le projet présente un fort enjeu citoyen : comment avez-vous amené les élèves à intégrer au travail narratif une vraie réflexion sur les valeurs, en particulier sur la laïcité ? quels ont été les thèmes ainsi abordés ?
Tout d'abord, une mise au point est nécessaire : tout n'allait pas si bien dans cette classe : il y avait eu entre élèves des heurts et du harcèlement. Les faire travailler ensemble, au-delà du contexte dramatique post-attentats qui rendait nécessaire une réflexion sur le vivre-ensemble, était vraiment nécessaire pour assurer cohésion et climat serein...et ça a marché !

Le texte articulant la réflexion morale et éthique des élèves a été la Charte de la laïcité. Son affichage a permis de donner une expression plus aboutie aux intuitions vertueuses et morales des élèves : s'appuyer sur celle-ci leur a permis de comprendre que le ressort des idéaux républicains est " un support à une construction de parcours citoyen ".

Ainsi, leur première loi " interdit le prosélytisme dans le but de vendre des amulettes ". Ils se réfèrent à l'article 6 de la charte : " La laïcité de l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix ". Le mot de prosélytisme a été repris et expliqué par son étymon, mais il prend véritablement son sens par le " paradoxe de la fiction ", c'est-à-dire par la force émotionnelle dégagée par la situation fictive qu'ils écrivent : l'exploitation du malheur de leurs citoyens de fiction par des religieux coupables de simonie leur semblait hautement condamnable.

Les modalités de travail (simulation globale ; coopération pédagogique ; débat) ont fait expérimenter aux élèves ce qu'ils inventaient dans leur fiction : le cadre commun, l'inscription de chacun dans le groupe et les valeurs communes qui permettent au tout d'exister.
Le travail veut mettre la coopération au centre de l'activité de classe : en pratique, selon quels dispositifs ?
L'Accompagnement Personnalisé m'a permis de travailler efficacement, c'est-à-dire rapidement et en pouvant me mettre au service de vraiment tous les élèves. En effet, les élèves étaient répartis en 2 demi-groupes, soit à chaque fois 12 élèves, une heure par semaine. Pendant ce temps, l'autre groupe faisait des recherches au CDI, orientées sur les textes fondateurs.

Le risque d'un tel projet, en classe entière, c'est de ne pouvoir accorder assez d'attention aux élèves plus faibles, mais ici, j'avais le loisir de circuler d'un groupe à l'autre et de dénouer des difficultés plus facilement.
Le travail change aussi quelque peu les gestes professionnels de l'enseignante : en quoi ? au final, quel bilan tirez-vous du projet ?
Le projet collaboratif a exigé une grande souplesse professionnelle. Il fallait en effet occuper plusieurs postures simultanément en fonction de la séance et de la réaction des élèves. Il s'agit d'un une pédagogie collaborative : le professeur régule, aide, relance, encourage, supplée. C'est aussi une pédagogie de la recherche encadrée : le professeur offre ses ressources, signale les documents intéressants, se propose comme ressources vive. Enfin, on peut parler de pédagogie de l'action : le professeur est acteur et il invente avec ses élèves en occupant la place privilégiée de celui qui lance des obstacles. Il se fait aussi contradicteur ou allié se mettant ainsi à l'épreuve du projet qu'il a institué.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut Extrait : la Charte d'Ulysseopolis (Extrait du roman écrit par des 6èmes du collège Henri Sellier à Suresnes) " Après une telle catastrophe, il fallut imaginer de nouvelles lois : le conseil fut réuni, des délibérations eurent lieu et voici la Charte que la cité adopta : Aucune discrimination ne doit exister entre les citoyens ou les étrangers, les hommes ou les femmes, les riches ou les pauvres, concernant les soins aux malades. Il faut que la fraternité règne : nous sommes tous égaux devant la perte de nos proches. La solidarité doit nous faire combattre les maux ensemble. Personne ne doit être abandonné à son sort. Chacun doit s'exprimer librement, les avis et les idées de tous doivent être mis en commun pour essayer de résoudre les problèmes. On ne doit contraindre personne, qu'il soit croyant ou non, à adopter une religion sous le prétexte de le guérir. Il est formellement interdit aux charlatans et autres oracles de faire preuve de prosélytisme ni de vendre des amulettes ou des remèdes inefficaces ou dangereux. Il est interdit de profiter du malheur d'autrui. "
Le site du Rendez-vous des Lettres PNF

Le site de la BnF sur le bouclier d'Achille
Un autre projet remarquable de Marie-Sophie Ludwig : un cabinet de curiosités

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PNF Lettres 2015 : Ecrire pour la laïcité

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Il était une fois une professeure de lettres soucieuse de faire vivre les valeurs de la République dans un pays dévasté par des attentats. Elle invita ses 6èmes à écrire une suite de l'Odyssée : Ulysse, lassé de la vie tranquille d'Ithaque, repart pour fonder une cité sur une île nouvelle, mais bientôt des tensions surviennent, il faut mettre en place des règles de vie collective ...

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2015-8

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Les gens " ordinaires " méritent-ils qu'on raconte leur vie ? Comment le travail de l'écriture peut-il aider à la vérité de ce récit ? En quoi le numérique peut-il susciter entre élèves de fructueuses interactions qui les amènent à partager les expériences et apprendre de ces partages ? Les élèves " ordinaires " sont-ils alors autorisés à se faire un peu écrivains ? Autant de questions essentielles que porte un projet mené par Myriam Lobry, professeure de français au lycée Diderot à Carvin dans l'académie de Lille. A l'instar du site participatif " Raconterlavie.fr " et à la lumière d'œuvres diverses, les élèves ont peu à peu tissé des récits de vies, faisant de leur ENT une fabrique collective d'histoires et du numérique une expérience vivante, donc formatrice, de la littérature.
Le projet s'appuie initialement sur le site participatif " Raconterlavie.fr " : pouvez-vous expliquer ce dont il s'agit ?
Le site " Raconterla vie.fr " fait partie intégrante du projet lancé par Pierre Rosanvallon avec les éditions du Seuil. " Raconter la vie " est en effet à la fois une collection classique et un site collaboratif où chacun peut venir publier le récit de sa vie, lire celui des autres, le commenter etc. Ce projet s'inscrit dans la réflexion de Pierre Rosanvallon sur la démocratie et ses dysfonctionnements actuels, et en particulier les problèmes de représentativité. Son manifeste, publié au Seuil et disponible en lecture gratuite sur le site, s'intitule Le Parlement des invisibles. Son objectif, à travers la collection et le site, est de donner la parole à ceux qui ne l'ont pas, de parler des lieux ou des hommes dont on ne parle pas, qui sont invisibles dans le débat politique actuel. Il espère aussi que sur le site se crée une communauté de lecteurs, qui reconnaîtront dans les récits des autres leur propre expérience afin que se retisse du lien social par ces lectures croisées. Le plus simple pour comprendre ce site est d'aller écouter la présentation par P.Rosanvallon lui-même sur le site participatif " Raconterlavie.fr "

Cette volonté de faire " le roman vrai de la société française " à travers une collection de récits m'est apparue comme une manière de renouveler l'étude du réalisme en seconde. Rosanvallon écrit : " toutes les hiérarchies de " genres " ou de " styles " (...) sont abolies ; les paroles brutes (...) sont considérées comme aussi légitimes que les écritures des professionnels de l'écrit. " Pour un littéraire, cela représente comme une sorte de défi intéressant à relever.
Quel travail spécifique avez-vous mené sur ce site avec les élèves ?
Je me suis servie du site pour problématiser l'étude du réalisme. L'objectif du travail sur le site a été de faire réfléchir les élèves sur les enjeux idéologiques (la position de Pierre Rosanvallon n'est pas neutre politiquement) et scientifiques du site : tout un chacun peut-il être écrivain ? un écrivain est-il forcément quelqu'un qui a quelque chose à raconter ?

Pour ce faire, avant de découvrir le site et après un bref rappel sur le genre romanesque et la fiction, les élèves ont analysé le slogan publicitaire de la collection : " Rejoignez raconterlavie.fr, le roman vrai de la société française ". Ils ont repéré l'oxymore " roman vrai " ce qui a permis de formuler la problématique de la séquence : peut-il y avoir une vérité de la fiction ? Ils ont aussi analysé l'invitation à rejoindre le site pour y lire ou y écrire des récits de vie. Cela a été l'occasion de réactiver ce qu'ils savaient sur ce genre qui a été travaillé au collège.

Pour compléter l'analyse du slogan, ils ont lu la quatrième de couverture du Parlement des invisibles, ce qui leur a permis de comprendre le positionnement politique de Pierre Rosanvallon.

Ce travail préliminaire à la découverte du site a fait ressortir deux caractéristiques distinctives de cette collection : la revendication de modernité avec une collection qui est prolongée par un site collaboratif, et qui prétend ainsi atteindre une vérité par le roman. Chacune de ces caractéristiques a été reprise pour être discutée.

Pour relativiser la nouveauté de cette démarche, j'ai proposé aux élèves un corpus d'extraits très courts du XVIIIe et du XIXe siècles pour découvrir l'esthétique réaliste. Et pour vérifier si les récits forment le roman vrai de la société française, les élèves sont enfin allés voir le site, lire des récits de leur choix. Leurs premières réactions ont été partagées entre des jugements assez sévères sur le manque d'intérêt des récits, et des jugements empathiques positifs. Mais beaucoup ont changé d'avis quand ils ont découvert, via des commentaires d'internautes que le pacte autobiographique qu'ils avaient spontanément adopté pour lire ces témoignages n'était pas toujours respecté. S'en est suivie une discussion sur la vérité et l'intérêt de la démarche. Les élèves ont finalement dressé un bilan très critique du site qui au départ leur paraissait très intéressant et attractif.

Tout cela a alors justifié de revenir à la littérature dans la mesure où les écrivains semblent avoir une conscience plus aiguë et fine des rapports complexes entre vérité et fiction. Un nouveau corpus de textes composé d'extraits de la préface de Pierre et Jean, de En lisant en écrivant et d'une interview de Pierre Michon reprise dans le Roi vient quand il veut a permis d'approfondir en effet la réflexion sur ces questions qui avait été amorcée lors de la découverte du site.

J'ai alors proposé aux élèves de recommencer le projet " raconter la vie ", mais en prenant cette fois exemple sur les écrivains.
Les élèves mènent progressivement un travail d'écriture : quelles en sont les étapes ? selon quelles articulations avec des lectures littéraires ?
Les élèves ont en effet écrit un récit de vie en différents épisodes qui suivait le programme de Gracq En lisant en écrivant.

Le travail d'écriture que j'ai demandé aux élèves était de raconter la vie d'un de leurs proches ou d'une de leurs connaissances. (J'ai imposé cette seule contrainte afin d'éviter les problèmes liés à l'écriture du moi qui n'était pas l'objet de notre travail). Je les ai laissés libres pour le premier jet. Ils ont publié leurs récits sur le forum de l'ENT, et leurs camarades ont alors été invités à les lire et à donner leur avis. Beaucoup de ces premiers commentaires restaient dans un jugement sur le mode affectif.

Je leur ai demandé ensuite à plusieurs reprises de reprendre leur récit pour le retravailler : ils ont changé le genre, la chronologie, ajouté des détails et des liens hypertextes, retravaillé le style d'un passage... Une fois, ils ont aussi réécrit le récit de leur binôme. Sur le forum, ils ont publié à chaque fois leur nouvelle version de leur récit, et les autres ont été invités à commenter les effets produits par ces changements si bien qu'en fait, ce qui se lit sur le forum, c'est le feuilleton de l'écriture de leur récit, la fabrique de leur histoire. Les avis de leurs camarades ont aidé les élèves à se poser la question de la réception de leur récit et les a fait évoluer.

L'autre facteur qui a permis à leurs récits de se métamorphoser au fur et à mesure des réécritures, c'est que chaque nouvelle étape de l'écriture a été nourrie par l'étude de textes d'écrivains. Par exemple, nous avons étudié plusieurs incipit en nous demandant comment les écrivains réussissaient à créer une illusion réaliste tout en captant l'attention du lecteur, et certains élèves ont imité ensuite dans leurs récits des procédés qu'ils avaient repérés dans les textes. Je leur ai proposé des textes de formes et d'époques différentes (mémoire, roman, journal, exofiction...) afin qu'ils puissent choisir celle qui leur convenait le mieux. Le travail sur les textes littéraires a permis de réfléchir à ce qui faisait la vérité d'une fiction littéraire : l'art du mentir vrai, le travail sur le langage qui permet de livrer une vision singulière du monde et de le faire voir mieux que nous ne le voyons seuls ou dans les médias. Les textes contemporains d'Annie Ernaux sur le supermarché dans Regarde les lumières mon amour ou de François Bon sur les ouvrières licenciées par l'entreprise Daewoo, mis en perspective avec des textes du XIXe siècle ont intéressé les élèves surpris de voir ce qu'ils considéraient comme leur quotidien banal ainsi éclairé.
Le numérique participe à la mise en œuvre de ce travail : selon quels dispositifs ? avec quels intérêts spécifiques selon vous ?
Le numérique a complètement innervé le travail que j'ai mené. Il est d'abord au point de départ avec le site Raconterlavie.fr. Le site a servi de point de départ à la réflexion, mais il a aussi fortement stimulé les élèves qui jugeaient d'emblée que c'était plus attractif de lire un récit sur un site. Ecrire sur des forums, raconter sa vie sur des blogs etc. fait partie de leur quotidien. Grâce à ce détour, ils se sont sentis en terrain plus familier que s'ils avaient débuté directement l'étude du mouvement réaliste.

Ensuite, le numérique a été utilisé constamment comme ressource documentaire. Internet permet de mettre les élèves au contact de documents authentiques très nombreux : ils ont ainsi pu travailler sur les manuscrits des écrivains mis en ligne par la BNF, ou utiliser des pages de la Description de Paris par Piganiol de la Force pour mener l'enquête que je leur confiais pour retrouver quel milieu social peignait Prévost à travers l'histoire du chevalier Des Grieux et de Manon Lescaut. Par les recherches et activités, ils ont découvert aussi un autre internet que celui qu'ils utilisent habituellement (avec par exemple la découverte du site d'écrivains tels que Le Tiers livre ou Bégaudeau.info) et ont été amenés à s'interroger sur l'efficacité de leurs méthodes de recherche.

Enfin, nous avons beaucoup utilisé l'ENT. Les élèves pouvaient retrouver dans leurs dossiers les documents du cours et les avaient à leur disposition. Ils ont utilisé la messagerie pour me demander des conseils, me relancer parfois quand ils trouvaient que je ne réagissais pas assez vite à ce qu'ils publiaient sur le forum. C'est surtout les forums en effet qui ont joué un rôle déterminant dans ce travail. On n'écrit pas sur une copie comme lorsqu'on écrit pour être publié, fût-ce numériquement. Ces publications et lectures collectives ont d'abord eu un effet sur la vie de classe, en permettant l'intégration notamment d'élèves en situation particulière. Quand ils commentaient les récits de leurs camarades, les élèves changeaient de posture : certains ont par exemple essayé d'aider les autres à corriger leurs récits. Ce dispositif a permis d'engager un travail en métacognition et de faciliter la collaboration. Enfin, raconter s'apprend, et le numérique a facilité cet apprentissage scripturaire par sa souplesse. Les élèves ont pu facilement remanier leur premier récit sans que les réécritures ne deviennent trop fastidieuses. Chaque strate a permis à chacun de progresser à son rythme en fonction du niveau où il se trouvait au départ (les consignes n'étaient en effet pas les mêmes pour tous les élèves, le numérique a permis de différencier ma pédagogie) et de revenir, de réfléchir à ce qu'il avait produit. Les élèves sont donc devenus, au cours de cette séquence, des " écrivains " plus conscients de leurs choix et de leurs enjeux, ainsi que de meilleurs lecteurs.

D'un point de vue plus personnel, cette expérience m'a convertie au numérique, que j'utilisais auparavant, mais pas de la même manière. Participer au Rendez-vous des lettres à la BNF a été une très grande stimulation. J'ai beaucoup travaillé sur ce projet, avec l'aide et le soutien de mes inspecteurs, MM Bossis, Fesneau et Hébert, et je suis ressortie moi-même métamorphosée, en tant qu'enseignante, de ce colloque sur la métamorphose du récit.
Au final, quels profits et quels plaisirs les élèves vous semblent-ils avoir tirés de cette expérience ?
Pour répondre à cette question, j'aimerais citer une élève de la classe dans la préface qu'elle a écrite pour son récit : " J'ai beaucoup aimé cette aventure de l'écriture car auparavant je n'avais pas encore traité un sujet d'écriture amélioré au fur et à mesure et en ayant différents avis car avant j'avais plus souvent des rédactions faite seule sans avis extérieur que le mien. Cette méthode d'écriture est vraiment intéressante, je trouve qu'on s'améliore plus facilement en obtenant des avis qu'ils soient positifs ou négatifs car, j'avais du mal à écrire une telle histoire surtout pour l'organisation car lors de la première écriture nous n'avons pas eu tellement de détails sur les choses attendues et nous n'avons pas reçu d'avis externes. Les commentaires m'ont donc fait amélioré les précisions sur les noms des médicaments, les répétitions à la fin... J'ai tenu compte des critiques et j'ai pu améliorer mon récit afin qu'il soit correct et compréhensible. J'essayais également de me mettre à la place d'une personne qui ne connait pas l'histoire et relisait mon récit afin de voir si il était assez détaillé. "

Outre la motivation et l'intérêt créés par le recours au numérique, il me semble que les élèves ont d'abord eu plaisir à travailler ensemble via le forum. Ils ont aussi vécu cette aventure avec plaisir parce qu'ils savaient qu'ils ne seraient pas évalués tout de suite sur leur premier jet. Ils ont eu la possibilité de se reprendre et de s'améliorer avant. Mes appréciations revêtaient un autre sens : il s'agissait de conseils et de questions, et le numérique a permis d'instaurer un véritable dialogue, de sortir de la situation de communication très artificielle des annotations qu'on porte dans la marge d'une copie.

Ce qui me m'importe aussi, c'est le changement du regard sur eux-mêmes, leur ville, leurs proches. La première fois où ils ont lu les récits sur le site, l'un des avantages qu'ils y ont trouvé est que le site permettait à des gens " banals " de s'exprimer. Plusieurs d'entre eux ne voyaient pas au départ d'intérêt à raconter la vie de leurs proches. La publication de leur récit sur internet, les commentaires des camarades ont permis de travailler sur l'estime d'eux-mêmes, de les mettre en valeur. En avril, la médiathèque de la ville va organiser une exposition pour mettre leurs travaux en lumière, et proposer leurs récits à un public plus vaste. En ce moment, les élèves travaillent avec la compagnie de théâtre en résidence dans la ville pour raconter, le soir de l'inauguration, leurs histoires. Tout cela renforce la construction de leur identité et les amène à s'inscrire également dans l'identité collective : raconter des vies pour mieux vivre ensemble.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Présentation du projet " Raconter la vie "
http://eduscol.education.fr/pnf-lettres/IMG/pdf/brochure_2015_rendez-vous_des_lettres.pdfhttp://raconterlavie.fr/projet/ Dans la brochure " Les métamorphoses du récit à l'heure du numérique "

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Myriam Lobry : Raconter des vies pour mieux vivre ensemble

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Les gens " ordinaires " méritent-ils qu'on raconte leur vie ? Comment le travail de l'écriture peut-il aider à la vérité de ce récit ? En quoi le numérique peut-il susciter entre élèves de fructueuses interactions qui les amènent à partager les expériences et apprendre de ces partages ?

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2015-6

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Ici, une fiction s'élabore en adaptant les règles du cadavre exquis, ce " jeu littéraire " inventé par les surréalistes : Violaine Schwartz écrit un prologue puis un premier chapitre dont seules les dernières lignes sont visibles par les élèves.

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2015-11

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Site du lycée Jean-Baptiste Dumas d'Alès. Situé au coeur des Cévennes, nous proposons un large éventail de formations du CAP au BTS.

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2015-5

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Mon histoire, Ma vie, Mon enfer. (fiona M) by carole CALLEBOUT

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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2015-3

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Recherche - Renart - festins littéraires

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Aller au contenu | Aller au menu | Aller à la recherche

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2015-2

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Parcours culturel et artistique autour de l’Abbaye du THORONET - Collège Niki de Saint Phalle, Académie de Nice, Education Nationale

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Extrait du boCroisements entre enseignements

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2014_14

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2014-11

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2014-11

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2014-11

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Ce blog est un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange, autour de la littérature. Il est l'oeuvre des Premières L du Lycée de l'Iroise à Brest (France) et des élèves apprenant le français au Liceo Cecioni à...

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2014-10

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Partie 2 - Noter, parler, écrire, réécrire (Version intégrée) | Canal U

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2014-9

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Numérique et oral - Site Lettres de l'académie de Lille

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Comment le numérique et ses outils peuvent-ils devenir un appui réflexif pour que les élèves donnent aux mots toute leur densité et intensité sensorielles et signifiantes ?

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2014-8

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Partie 1 - Journaux et docu-fictions à l’antique (Version intégrée) | Canal U

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Partie 1 - Journaux et docu-fictions à l’antique (Version intégrée) | Canal U

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2014-2

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2014-1

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Paroles d'écoles est une émission réalisée par les enfants du collège La Marquisanne et des écoles de Toulon 2. Le mercredi à partir de 17H sur Active 100.FM.

Tout au long de l'année, 200 élèves du CE2 au CM2 vous préparent avec leurs maîtres des rubriques très variées.
Horoscopes décalés, interviews de personnalités exceptionnelles, recettes du monde entier ...Mais aussi des chroniques, des présentations de livres, de BD ou de films. Vous entendrez aussi des poèmes, et de la musique de tous les horizons, choisis par les enfants. Il y aura des surprises, et des jeux autour des héros mythologiques avec de superbes cadeaux à gagner !
Venez nous retrouver et nous écouter le mercredi à partir de 17 heures sur le 100.0 FM !

Salut Active ! Encore une émission très chouette où enfin les enfants sont des petits citoyens qui agissent dans la société...

OUI OUI Donnons leur la parole à ces Pitchounes !! Sophie Professeur Documentaliste dans le 2B..et Varoise d'origine.. Vive les paroles d'enfants
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Présentation 16 décembre 2012 15:14, par Marie-Hélène, maman et enseignante

Bonjour à tous,

Bravo à tous les enfants qui participent au projet, au break'beater qui donne rythme et originalité à l'émission, à tous les animateurs qui annoncent si bien les rubriques et à ceux qui les font ! Une belle interprétation de la "leçon d'arithmétique" de Marcel Pagnol, le plaisir de retrouver la chèvre de Monsieur Séguin, l'interview très intéressante des chanteurs occitans etc...Un tour de Provence vraiment complet grâce à votre émission. Une reprise qui promet des heures d'écoute passionnantes. Encore bravo, et merci pour les enfants qui vous écoutent et les parents qui apprennent également beaucoup ! Bonne continuation.
Répondre à ce message

Bravo à tous

Je tire mon chapeau à tous ces mômes talentueux !!!! On découvre, on apprend et on rit aussi.... "Paroles d'enfants" Une vraie belle émission à ne surtout pas manquer ! ;-)
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Un seul mot BRAVO ! J'ai appris beaucoup de choses sur le planning familial grace à vous ce soir !Merci.
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Paroles d'écoles est une émission réalisée par les enfants du collège La Marquisanne et des écoles de Toulon 2. Le mercredi à partir de 17H sur Active 100.FM. Tout au long de l'année, 200 élèves du CE2 au CM2 vous préparent avec leurs maîtres des rubriques très variées.

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2013-11

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" De l'écrit à l'image : une question de choix " - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité]

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Comment transformer quelques pages d'une œuvre littéraire, avec sa complexité narrative, en seulement quelques images ? a. Objectifs pédagogiques et (...)

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2013-12

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2013-11

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" De l'écrit à l'image : une question de choix " - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité]

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Comment transformer quelques pages d'une œuvre littéraire, avec sa complexité narrative, en seulement quelques images ? a. Objectifs pédagogiques et (...)

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Lire-écrire

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Présentation du projet i-voix - Tome 1 : Lire - Ecrire - i-voix

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A découvrir ... Un livre numérique qui présente le projet eTwinning i-voix : démarches, exemples et réflexions i-VOIX - TOME 1 : LIRE-ECRIRE Sommaire : Présentation générale - Sélectionner - Couper - Copier - Coller - Renommer - Insérer - Remplacer -...

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Echanger

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A découvrir ...

Un livre numérique
qui présente le projet eTwinning i-voix :
démarches, exemples et réflexions

- Communiquer
- Communiquer 2
- Mieux se connaître
- Collaborer
- Échanger avec des écrivains
- Partager : une culture, une histoire, des valeurs
- Se rencontrer
Quelques enseignements...

Pour lire le livre numérique en plein écran : cliquez
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L'aventure i-voix se poursuit,
de nouveaux chapitres de ces livres numériques sont encore à écrire...

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Présentation du projet i-voix - Tome 3 : Echanger - i-voix

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A découvrir ... Un livre numérique qui présente le projet eTwinning i-voix : démarches, exemples et réflexions i-VOIX - TOME 3 : ECHANGER Sommaire : - Communiquer - Communiquer 2 - Mieux se connaître - Collaborer - Échanger avec des écrivains - Partager...

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Créer

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A découvrir ...

Un livre numérique
qui présente le projet eTwinning i-voix :
démarches, exemples et réflexions

- Créations personnelles
- Poèmes-listes
- Pages autobiographiques
- Créations de diaporamas
- Créations audio
- Créations vidéo
- Livres numériques
Quelques enseignements

Pour lire le livre numérique en plein écran : cliquez
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A SUIVRE...

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Présentation du projet i-voix - Tome 2 : Créer - i-voix

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A découvrir ... Un livre numérique qui présente le projet eTwinning i-voix : démarches, exemples et réflexions - Créations personnelles - Poèmes-listes - Pages autobiographiques - Créations de diaporamas - Créations audio - Créations vidéo - Livres numériques Quelques enseignements Pour lire le livre numérique en plein écran : cliquez sur un des onglets du haut de l'imageou ici pour accéder au site.

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2012-12

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Livre numérique - TwittRoman L'étranger - i-voix

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Et si Meursault, le personnage-narrateur de L'étranger , avait connu Twitter ? Les lycéens du projet i-voix se sont lancé le défi de réécrire le roman de Camus sous forme de tweets ... Cliquer sur le carré en haut de l'écran pour agrandir le livre numérique...

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2016

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Le 3 juin 2016, les lycéens d'i-voix ont présenté leur travail de l'année aux Congrès des jeunes chercheurs organisé à Paris par les Savanturiers du numérique.

Les Savanturiers - L'école de la Recherche est un programme éducatif porté par le Centre de Recherches Interdisciplinaires de François Taddéi.

Les Savanturiers du numérique est plus particulièrement un projet d'éducation par la recherche autour de la question du numérique : les élèves s'y font apprentis-chercheurs pour expérimenter la conversion numérique en cours qui "transforme nos modes d'action, d'interaction et de pensée". Les expérimentations se font en lien avec un chercheur qui parraine l'aventure.

Les lycéens d'i-voix ont travaillé sous le regard bienveillant de Milad Doueihi, titulaire de la chaire d'humanisme numérique à l'université de Paris-Sorbonne, auteur de plusieurs ouvrages de référence.
Problématique :
Le projet i-voix est au cœur d'une des grandes mutations de l'écrit. On en connaît les plus importantes : le passage du volumen au codex au Moyen-âge, la révolution de l'imprimerie à la Renaissance, le développement du numérique aujourd'hui. Or à chaque fois ces mutations technologiques ont eu des conséquences culturelles : elles ont entraîné de nouvelles façons de lire et d'écrire, de construire ses connaissances, de se relier aux autres ... Certains, comme Milad Doueihi, notre scientifique partenaire, évoque ainsi l'avènement possible d'un " humanisme numérique ".
Que nous enseigne le projet i-voix sur les mutations actuelles de l'écrit ?
Si l'humanisme est cette nouvelle relation au savoir et aux hommes qui s'est développé avec le livre, peut-on parler aujourd'hui d' " humanisme numérique " ?

En quoi le numérique favorise-t-il alors de nouvelles pratiques de lecture et d'écriture ?

Ci-dessous la vidéo présentée le 3 juin au Congrès des jeunes chercheurs à Paris.

Les lycéens d'i-voix y explicitent leur problématique, présentent leurs démarches d'investigation, éclairent quelques éléments de réponse à partir de leurs expériences de lecture-écriture numérique :

Avec le numérique, on écrit de l'intérieur des textes : on peut facilement couper, copier, coller, insérer, déplacer, transformer... pour produire de nouveaux textes.

Merci à tous pour cette belle Savanture !

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Présentation - Les Savanturiers d'i-voix - i-voix

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Le 3 juin 2016, les lycéens d'i-voix ont présenté leur travail de l'année aux Congrès des jeunes chercheurs organisé à Paris par les Savanturiers du numérique. Les Savanturiers - L'école de la Recherche est un programme éducatif porté par le Centre de...

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2013-10

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" Le poème est le plus court chemin d'un homme à un homme. "
(Paul Eluard)

Le projet i-voix est, au quotidien, sur internet, un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange autour de la littérature. Par-delà les frontières géographiques, il est le lieu d'un partage pédagogique, culturel et humain, entre des élèves français et italiens.

En témoigne l'activité "i-poèmes" : en utilisant le réseau Twitter, inspirés par les créations de Christine Jeanney, auteure contemporaine et par l'oeuvre d' Arthur Rimbaud, les lycéens brestois et livournais se sont échangé des photos de leur environnement, puis se sont approprié ces images pour écrire des textes poétiques.
Le livre numérique ci-dessous retrace les différentes étapes du travail : Le livre numérique ci-dessous rassemble les poèmes des lycéens français et italiens :
Cliquez sur le carré du haut

pour parcourir le livre numérique en plein écran

" Ce qu'on peut seulement peindre de la ville, c'est cette ouverture parfois du temps, qui est l'homme."

"Il y aura toi, éclairé par un semblant d'impatience." (Bénédicte, i--poèmes)

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" Le poème est le plus court chemin d'un homme à un homme. " (Paul Eluard) Le projet i-voix est, au quotidien, sur internet, un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange autour de la littérature. Par-delà les frontières géographiques,...

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2013-10

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Les lycéens français et italiens d'i-voix se sont lancés dans un projet d'écriture

inspiré des travaux poétiques de Christine Jeanney

un travail d'écriture poétique, collaborative et numérique,

qui doit permettre à chacun

d'aller à la découverte de l'autre et de soi,

par les mots et les images

= Prendre une photo originale de son environnement pour faire découvrir à ses camarades une image singulière de sa ville, de sa région, de son pays

Etape 2 : Publier sur Twitter

= Tweeter au moins une photo en utilisant le hashtag #imivoix (pour "image i-voix") et en précisant le lieu

= Parcourir l'ensemble des tweets comprenant le hashtag #imivoix et choisir une photo que l'on trouve susceptible d'inspirer l'écriture

= S'approprier l'image par la rédaction d'un texte descriptif

pour lire la présentation des 4 premières étapes de travail

pour lire un exemple de description #imivoix

Au bois il y a un oiseau, son chant vous arrête et vous fait rougir.

Il y a une horloge qui ne sonne pas.

Il y a une fondrière avec un nid de bêtes blanches.

Il y a une cathédrale qui descend et un lac qui monte.

Il y a une petite voiture abandonnée dans le taillis, ou qui descend le sentier en courant, enrubannée.

Il y a une troupe de petits comédiens en costumes, aperçus sur la route à travers la lisière du bois.

Il y a enfin, quand l'on a faim et soif, quelqu'un qui vous chasse.

Quelques éléments d'analyse du texte construits collectivement :

le poème est rythmé par une anaphore

"il y a" = impression d'un inventaire de choses vues (lors d'une promenade dans un bois ?), d'une description de la réalité

or les éléments décrits paraissent irréels : des hallucinations (cf. écriture fragmentaire et percutante) ? des rêves (cf. contradictions) ? des souvenirs (cf. thème de l'enfance) ?

= jeu sur la présence-absence qui constitue un bel exercice de la voyance poétique chère à Rimbaud : arriver par les mots à l'inconnu dont on est affamé-assoifé, saisir l'inaccessible même fugitivement (on est finalement, tristement, chassé de ce bois enchanté).

Mission : écrire un poème en prose inspiré de la photographie choisie et du poème " Enfance " de Rimbaud.

Quelques éléments d'analyse du sujet construits collectivement :

l'anaphore pourra subir des variations : il y a / il y a eu un jour / il y aura une fois (invitation à explorer tout à la fois le réél, la mémoire, l'imaginaire)

il s'agit de passer d'un texte descriptif (étape 4) à un texte poétique : pistes = jeux sur les sonorités et les rythmes, art de l'image, effets de rupture et de clôture ...

1- Sur Twitter : publication de chaque fragment avec photo jointe

- le tweet, art de l'instantané, incite à la fulguration de la "chose vue", entrevue, pensée, rêvée

- la contrainte des 140 caractères invite à ciseler, elle stimule le travail sur la langue, elle peut se faire écran-écrin de la phrase

- le réseau social devient alors l'espace d'une construction poétique de soi et d'un partage poétique du monde

Quelques exemples d'i-poèmes en tweets :

(cliquer sur les images pour agrandir les captures d'écran)

2- Sur le blog i-voix : publication du poème entier avec insertion de l'image et indication du nom du photographe

Exemple d'i-poème :

Les i-poèmes sont en cours de publication sur le blog i-voix dans la catégorie "Poésies - divers" "Ce qu'on peut seulement peindre de la ville, c'est cette ouverture parfois du temps, qui est l'homme"
(François Bon, Dehors est la ville)

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Atelier d'écriture i-poème - Etape 5 à 7 : Lire-écrire-publier - i-voix

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Les lycéens français et italiens d'i-voix se sont lancés dans un projet d'écriture inspiré des travaux poétiques de Christine Jeanney notamment de ses Todolistes i-poèmes i comme i-voix i comme images i comme internet i comme il y a un travail d'écriture...

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2013 fiche 7

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Les arts plastiques trouvent un cadre renouvelé dans les enseignements pratiques interdisciplinaires pour travailler des objectifs et des contenus du programme comme pour les prolonger dans des associations fructueuses avec d'autres domaines artistiques ou d'autres disciplines. Les différentes expériences faites dans ce cadre enrichissent le parcours d'éducation artistique et culturelle.

La thématique " Culture et création artistiques " peut permettre de travailler sur toutes les composantes de l'enseignement des arts plastiques : compétences et contenus, démarches et projets, pratique et culture artistiques. Les professeurs explorent aussi les autres thématiques, pour lesquelles l'enseignement des arts plastiques peut constituer un apport pertinent et motivant pour les élèves, nuançant ou renforçant d'autres approches, apportant des méthodes spécifiques par sa démarche de construction des savoirs à partir des pratiques des élèves

" Culture et création artistiques " En lien avecle français

Présentation, mise en scène, appropriation de l'espace : comment valoriser une production, rendre compte de son travail, transmettre à un public

Réseau social commèmoratif PART II

vous trouverez ici la première version du réseau social commèmoratif

Dominique Khaldi, professeur de Lettres,
Jérôme Sadler, professeur d'Arts Plastiques .
1 Avril 2013,

"A propos du prêt de Monsieur Luigi Falso SCAMBIO",
oeuvres commentées de sa collection "Autour de Niki de Saint Phalle".

Pour fêter les dix ans du collège Niki de Saint Phalle de Valbonne, en Lettres comme en Arts Plastiques ,
les élèves s'approprient une nouvelle fois l'espace culturel du collège. Cette année, c'est autour de la
collection FALSO SCAMBIO, collectionneur milanais, que les deux classes de troisième que nous avons
en commun vont venir s'exposer avec leur propre lecture des oeuvres et les analyses plastiques et
littéraires qui s'y réfèrent. C'est ainsi que les personnalités et les esthétiques d'artistes et écrivains
du XXe siècle se sont concertées, confrontées, ont dialogué pour échanger autour de cette exposition
exceptionnelle et totalement virtuelle où les artistes qui ont côtoyé, ou non, Niki de Saint Phalle vont faire oeuvre.
L'écriture est ici nomade (tablettes), immédiate ou progressive, d'échanges en réseau et/ou devant œuvre d'art.

" L'Internet est un autre mode, un nouveau mode d'être de " la vie ", non son substitut, mais sa continuation sous une forme originale et sémantique, spéculaire et diffractée. L'écran porte la marque de nos efforts d'écriture et de communication, il témoigne de ce que nous tentons de projeter non seulement en dehors de nous-mêmes, mais dans le monde où nous prétendons tenir une place en discours."

Paul MATHIAS Inspecteur Général de Philosophie

Questionnements
L'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur

- La relation du corps à la production artistique : l'implication du corps de l'auteur ; les effets du geste et de l'instrument, les qualités plastiques et les effets visuels obtenus ; la lisibilité du processus de production et de son déploiement dans le temps et dans l'espace : traces, performance, théâtralisation, événements, œuvres éphémères, captations...

- La présence matérielle de l'œuvre dans l'espace, la présentation de l'œuvre : le rapport d'échelle, l' in situ, les dispositifs de présentation, la dimension éphémère, l'espace public ; l'exploration des présentations des productions plastiques et des œuvres ; l'architecture.

- L'expérience sensible de l'espace de l'œuvre : les rapports entre l'espace perçu, ressenti et l'espace représenté ou construit ; l'espace et le temps comme matériaux de l'œuvre, la mobilisation des sens ; le point de vue de l'auteur et du spectateur dans ses relations à l'espace, au temps de l'œuvre, à l'inscription de son corps dans la relation à l'œuvre ou dans l'œuvre achevée.

- Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques : les évolutions repérables sur la notion d'œuvre et d'artiste, de créateur, de récepteurs ou de public ; les croisements entre arts plastiques et les sciences, les technologies, les environnements numériques.

La matérialité de l'œuvre ; l'objet et l'œuvre

- La transformation de la matière : les relations entre matières, outils, gestes ; la réalité concrète d'une œuvre ou d'une production plastique ; le pouvoir de représentation ou de signification de la réalité physique globale de l'œuvre.

- Les qualités physiques des matériaux : les matériaux et leur potentiel de signification dans une intention artistique, les notions de fini et non fini ; l'agencement de matériaux et de matières de caractéristiques diverses (plastiques, techniques, sémantiques, symboliques).

- L'objet comme matériau en art : la transformation, les détournements des objets dans une intention artistique ; la sublimation, la citation, les effets de décontextualisation et de recontextualisation des objets dans une démarche artistique.

- Les représentations et statuts de l'objet en art : la place de l'objet non artistique dans l'art ; l'œuvre comme objet matériel, objet d'art, objet d'étude.

- Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports) : l'appropriation des outils et des langages numériques destinés à la pratique plastique ; les dialogues entre pratiques traditionnelles et numériques ; l'interrogation et la manipulation du numérique par et dans la pratique plastique.

Echanger au sein d'un réseau social fondé sur l'amitié imaginaire d'artistes du XXème siècle permet aux élèves de troisième d'articuler , autour des pratiques fondatrices des avant-gardes , un mode de communication qu'ils maîtrisent(66 % d'entre eux les utilisent déjà au quotidien).

C'est sur cette idée d'amitié virtuelle que s'est alors construite une progression en Lettres et Arts Plastiques où la démarche repérée de l'artiste et de l'écrivain, permet aux élèves de montrer , d'exposer et de critiquer la production artistique de leur avatar. L'image va déclamer ce que l'écriture est en train de dessiner: une réciprocité du texte et de l'image , dont on peut voir , puis lire , ici, la parfaite interférence. Une interférence immédiate si l'on se pose un instant en silence derrière les élèves en train de tapoter les claviers. Des rencontres se créent alors comme ce qui se joue sur un réseau social, des arrêts sur l'image qui se commentent, une hypotypose où l'un et l'autre , l'un face à l'autre, communiquent , rivalisent, débattent.

Et c'est ainsi qu'un échange se met en place entre un élève, peu sensible à la peinture et à la littérature et un élève passionné par ces domaines. Cet échange se construit sur une vraisemblance, des "effets de réel", un "jeu de rôles" qui permet à l'élève de s'approprier l'identité de l'artiste dont il est le "dépositaire", à travers sa biographie et une de ses oeuvres essentielles, "manifestes", qu'elle soit littéraire ou plastique... De quoi joindre le visible au lisible, l'image, la peinture, la sculpture à l'écriture.

Processus:" Le prêt à faire"

Dans un premier temps , nous avons repéré les artistes qui ont environné Niki de Saint Phalle. Naturellement , certains élèves ont choisi de s'approprier d'autres artistes afin d'élargir un champ de vision susceptible d'apporter, lors des échanges, de nouvelles couleurs et de nouvelles possibilités d'écriture. Un répertoire ou "stock" lexical plastique et littéraire a été crée afin de donner de la matière et une véritable résonance interdisciplinaire.

Les élèves ont ensuite créé des premières de couverture ,concernant leur biographie pour certains et leur autobiographie pour d'autres,celles des artistes dont ils ont endossé l'identité.

Les élèves ont utilisé un logiciel de retouche numérique permettant de mêler citations, productions écrites et portraits, au coeur d'images qui deviendront, par la suite, tout sauf silencieuses.

Des accrochages virtuels contextualisent ce qui est mis en oeuvre, au sein de l'espace culturel du collège.

Un corpus de fac-similés numériques finalise le travail. Tout en questionnant le vaste problème de l'authenticité, ces doubles, ces "faux" vont se poser sur ces nouvelles cimaises virtuelles et déjà , certains élèves conversent à propos de leur singularité de "faussaire ".

Le réseau social: l'autre face de l'art?

Le site choisi se nomme "Pearltrees". C'est un social booking, un site qui stocke des marque-pages et des commentaires . Cet outil de curation permet ainsi , à partir des images construites par les élèves et leurs textes , de façonner les échanges visibles et lisibles, de voir enfin ce qui s'écrit, se peint, se trame, dans la construction d'une démarche didactique et pédagogique. Métaphoriquement , cette démarche s'apparenterait à une production écrite et/ou une oeuvre plastique réalisées à travers les couches successives de "glacis verbaux et plastiques"..

Quelques Références en Lettres

1) Une réécriture des Arts et des Lettres, à travers un jeu sur le langage envahi par la

citation permanente.

La LIPO, premier manifeste oulipien, Raymond QUENEAU, François Le LIONNAIS

OULIPO Atlas de littérature potentielle, Raymond QUENEAU, Jacques ROUBAUD, François

Le Lionnais.

" Lorsqu'ils sont le fait de poètes, divertissements, farces et supercheries appartiennent

encore à la poèsie. La littérature potentielle reste donc la chose la plus sérieuse du monde.

CQFD." François Le LIONNAIS.

2) Une mise en scène théâtrale de cette réécriture, à travers le réseau social:

Notes et contre-notes, Eugène IONESCO

Les Chaises , d' Eugène IONESCO, inventeur du " mécanisme de prolifération, proche de la

perte de contrôle".

La Cantatrice Chauve, d'Eugène IONESCO. Le titre de la pièce n'est pas référentiel, il s'agit

d'un leurre qui nous envoie sur une fausse piste: toute communication est une vaste méprise. "

La littérature et les Arts plastiques ne sont plus "naïfs". Ils portent, en eux mêmes, une réflexion

sur ce qu'ils disent. Ils sont spéculaires et critiques.

Une citation d'ART&LANGUAGE, qui me semble-t-il, réunit Arts plastiques et Lettres =>" le langage

n'est pas fait pour dire , mais pour dissimuler" => création d'un nouveau verbe : " to not say" ou quelque chose d'approchant.

Quelques Références en Arts Plastiques , La boite en valise, 1939-1948, Marcel DUCHAMP, l'exposition se transporte.
-Le ready made, R MUTT
"je crois en l'artiste, l'art est un mirage ", 1964

-Erased de Kooning Drawing, 1953, Robert RAUSCHENBERG ,Opération d'effacement d'une oeuvre par un autre., Portrait D'Iris Clert,1961

-Yves KLEIN, Dimanche journal d'un seul jour, 27 novembre 1960

-"Quand les attitudes deviennent forme", Berne, 1969," Live in your head"

→L'autre face de l'art et le manisfeste des nouveaux réalistes Pierre Restany
" Index : Incidents au musée " , ART & LANGUAGE,1989, accroche une exposition de ses propres œuvres dans les murs du Whitney Museum à New York, musée qui pourtant ne collectionne, exclusivement, que des œuvres américaines. De plus, certaines des œuvres représentées n'existent pas, tout au moins pas sous cette forme-là. Cet " incident " suscite plusieurs sujets de réflexion. En face des œuvres d'Art & Language, le spectateur ne peut plus simplement faire acte de contemplation, il doit sans cesse évaluer, comparer, réfléchir et s'interroger sur ce qu'il voit et ne voit pas. Art & Language porte sur le monde un regard analytique, critique, ironique et subversif qui questionne les valeurs établies.

=>Un coup de projecteur dans Sophia Mag /Métropole Mag magazine officiel de Sophia-Antipolis et le Magazine de l'Eco-Vallée
ainsi que dans Nice matin

→Ce travail a été présenté au colloque national Ecritech 4

→Vu dans le café pédagogique du mois de mai

Pour la troisième fois consécutive le pôle numérique d'écritures devant oeuvres d'art sera présent au Plan national de formation LETTRES.

dans le café pédagogique du 28 novembre

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Surexposition - Collège Niki de Saint Phalle, Académie de Nice, Education Nationale

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Les arts plastiques trouvent un cadre renouvelé dans les enseignements pratiques interdisciplinaires pour travailler des objectifs et des contenus du programme comme pour les prolonger dans des associations fructueuses avec d'autres domaines artistiques ou d'autres disciplines. Les différentes expériences faites dans ce cadre enrichissent le parcours d'éducation artistique et culturelle.

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2011 fiche 7

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2010 fiche 2

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2011 fiche  6

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" A propos de Nancy Crater2011-2012
" une exposition du FRAC PACA participative et collaborative de David VINCENT au sein de l'espace culturel du collège.
Quelles traces numériques a t-elle laissé de ses voyages dans le temps?

D'aprés Wanda classe de4 f

" A propos de Nancy Crater " une exposition du FRAC PACA participative et collaborative de David VINCENT au sein de l'espace culturel du collège.
Quelles traces numériques a t-elle laissé de ses voyages dans le temps?

D'aprés Wanda classe de sixième Nancy Crater aurait eu un ancêtre pilote de course au Rallye de Monté Carlo .

D'aprés Jerôme (cinquième) Nancy CRATER aurait restaurée la vénus de MILO avec des oeuvres des nouveaux réalistes TINGUELY, SAINT PHALLE, ARMAN, Yves KLEIN.

Actuellement en repos dans sa maison de campagne (Jessy, Lou et Sabrina)

PROLOGUE écrit par les quatrième B en cours de Français
.Dans son petit coin de paradis, un jardin merveilleux d'aprés Maxime et Léo(quatrième)

..Mais qui est Nancy Crater en réalité?

Née en 2229,elle appartenait au peuple des Salters, une tribu d'extraterrestres se nourrissant de sel. Un jour de grande tempête, causée par un énorme satellite qui entra dans l'espace, tout le sel de Welcome, la planète des Salters s'envola et se dispersa dans la galaxie.

Les extraterrestres dépérirent de jour en jour jusqu'à disparaître totalement. Seule survécut la créature la plus résistante et la plus machiavélique qui avait le pouvoir de prendre n'importe quelle apparence. Pour assurer sa survie, elle décida de partir à la recherche de sel en parcourant toutes les planètes de l'univers et en utilisant son pouvoir pour charmer les différents habitants des planètes et dérober leur chlorure de sodium.

C'est ainsi qu'un jour, elle débarqua sur la planète désertique M-113 où le célèbre archéologue Bob Crater et sa femme Nancy effectuaient des fouilles et menaient leurs expériences. Profitant de l'absence du savant, parti faire des photos de leur dernière découverte,la créature -308, tel un vampire, vida Nancy de tout son sel et prit son apparence. L'archéologue se rendit compte assez vite de l'imposture mais décida de l'ignorer. En effet, il avait l'impression que Nancy était toujours auprès de lui et surtout il voulait étudier cette espèce en voie d'extinction: la créature était la seule survivante de sa planète!

La galaxie était surveillée par différentes patrouilles : la police spatiale, des équipes scientifiques, des équipes médicales qui maintenaient l'ordre de l'univers et permettaient aux différents extraterrestres peuplant les différentes planètes de vivre en paix.

Un jour, une mission d'approvisionnement conduite par l'USS Enterprise NCC-1701, sous les ordres du capitaine James T. Kirk, débarqua sur la planète occupée par les deux archéologues. Il s'agissait d'une visite de routine.

Passionné par les vestiges gallo-romains, Spock, le savant aux oreilles pointues et à l'intelligence supérieure, descendit le premier du vaisseau spatial et conduisit la marche. Il était résolu à interroger l'archéologue dont les éminents travaux le passionnaient. Mais, quand l'équipe d'exploration rencontra les époux Crater, chaque homme vit une Nancy différente. Pour Mac Coy, elle apparut telle qu'il l'avait connue autrefois, pour Kirk comme une femme plus âgée et pour Darnell, un membre de l'équipage pour une jeune femme blonde qu'il croyait avoir connue. En réalité, la créature-vampire de M-113, utilisait ses pouvoirs hypnotiques afin d'approcher ses futures victimes !

Et c'est ainsi qu'elle tua Darnell après l'avoir attiré dans les ruines. Ce meurtre fut le premier d'une longue série qui s'acheva par l'explosion du vampire, enfin retrouvé et mis hors d'état de nuire par le capitaine Kirk et ses hommes.

La créature, que par commodité nous appellerons Nancy Crater, était morte, mais l'était-elle vraiment ?

Quand Spock constata la disparition d'une chaloupe spatiale, il n'eut plus aucun doute .... L'explosion était un leurre et Nancy s'était enfuie à la recherche de sel à travers l'univers ! L'USS Enterprise NCC-1701, partit sur ses traces, et l'interminable et dangereuse poursuite commença !

1ère étape ( péripétie) + image.

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Quelques éclairages à propos de Nancy CRATER (2) - Collège Niki de Saint Phalle, Académie de Nice, Education Nationale

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" A propos de Nancy Crater2011-2012 " une exposition du FRAC PACA participative et collaborative de David VINCENT au sein de l'espace culturel du collège. Quelles traces numériques a t-elle laissé de ses voyages dans le temps?

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2011 fiche  6

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David VINCENT "A propos de Nancy Crater" une oeuvre collaborative et participative Prêt du FRAC PACA

Cette œuvre singulière est une base de données interactive et évolutive, qui nécessite une réactivation continue passant par la production de textes, documents... Elle sera donc l'occasion d'impliquer les élèves dans des productions multiples (textes critiques, travaux plastiques, témoignages, correspondance, articles de presse, journal intime, discussions...) qui seront intégrés à la base de données, dépassant la seule action de sensibilisation du regard ou la critique artistique. Appuyée sur l'acuité d'un public constitué avant tout de jeunes adolescents, la réflexion engagée vise moins à l'apprentissage qu'à la compréhension d'une démarche singulière mais représentative de la création d'aujourd'hui souvent manipulée par le discours. Le choix de cette œuvre au positionnement et à la forme plastique tout à fait originaux, qui laisse une grande place au discours sur l'art (mais aussi sur l'artiste, sa vie et ses activités) permet néanmoins une grande accessibilité visuelle et une facilité de manipulation et d'expérimentation.

MAIS qui est Nancy CRATER? Après quelques recherches dans les archives de L'US.S. Enterprise..
E n 2254, Nancy est l'amie du Docteur Leonard McCoy. Elle avait même un surnom pour lui "Plum" (littéralement prune). Leur liaison prit fin en 2256, mais les sentiments de McCoy a son égard restèrent inchangés depuis lors.
En 2261, elle faisait partie, avec son mari Robert, d'une mission archéologique sur la planète M-113. Ils composaient à tout deux, l'ensemble de l'équipe scientifique. Nancy fut assassinée, pour le sel contenu dans son corps, par la créature de M-113.
En 2266 , une mission d'approvisionnement conduit par l'USS Enterprise NCC-1701 sous les ordres du Cpt James T. Kirk revint sur M-113. Quand l'équipe d'exploration rencontra les époux Crater, ils virent chacun une différente Nancy. pour McCoy, elle apparut jeune ; pour Kirk, comme une femme bien plus âgée et pour le membre d'équipage Darnell comme une jeune femme blonde qu'il croyait avoir connu. Il s'agissait en réalité de la créature vampire de M-113, utilisant ses pouvoirs hypnotiques afin d'approcher ses futurs victimes .
Il existait certaines évidences, que l'amour qui liait McCoy à Nancy Crater eût affecté la créature. A plusieurs occasions, elle aurait put le tuer facilement, mais ne le fit pas. Comme on peut constater qu'elle cherchait la protection de McCoy quand celle ci fut démasquée par Kirk et Spock.(TOS: "The Man Trap")

À propos de Nancy Crater, occupe une place tout à fait originale dans le travail de David Vincent. Sa seule fonction étant d'introduire l'artiste Nancy Crater, son travail et ses productions dans le réseau artistique. Une œuvre prétexte donc, qui convoque, par la mise en abîme, l'idée de duplicité de et dans l'art, celle de l'artiste et de son discours.

La production suscitée par Nancy Carter s'est donc dans un premier temps constituée sur la base du travail de son prédécesseur ; comme une seconde facette à la fois dépendante de sa notoriété et de son propos. Malgré cette filiation forte, cette activité s'est rapidement détachée des analyses initiales proposées par Maria Wutz - spécialiste des œuvres de la collection Yoon Ja et Paul Devautour, dont David Vincent fait partie - devenant ainsi complètement autonome. Aujourd'hui, sa production se réalise de manière interactive et évolutive, sur la base de son site web, accueilli par l'hôte immediate.org. Ce site est " en réalité ", la seule visibilité de l'œuvre de Nancy Crater, qui ne s'est jamais réalisé autrement qu'à travers cette plateforme. Là, sont compilés l'ensemble des témoignages critiques recueillis sur elle depuis 1994, c'est-à-dire depuis son introduction dans le réseau de l'art et parallèlement celui de la toile.

Conformément à son orientation, le site est évolutif et interactif, dans la mesure où le visiteur peut y déposer ses propres impressions sur l'artiste, et ainsi infléchir à la fois sur la composition de sa production, et la réception de celle-ci par les visiteurs. L'œuvre se construit donc totalement par le biais de la conversation et l'exégèse, indépendamment de l'artiste, contribuant à en faire non plus une œuvre personnelle mais collective, défiant toute subjectivité.

L'œuvre de Nancy Carter, dans l'œuvre de David Vincent, elle-même à considérer dans le cadre de la collection Yoon Ya Choi et Paul Devautour, engage à penser l'art et la création contemporaine, par la mise en abîme. Elle approche la question de la notoriété de l'artiste en tant qu'unique forme de visibilité de l'œuvre, tout en affirmant l'enjeu lié à la production d'une œuvre vive et autonome. Cette question, qui conditionne la modernité d'une œuvre, se trouve cependant mise à mal, non sans cynisme, par la stratification des différents rôles et des différents acteurs du monde de l'art. Sous l'apparence de liberté créative que laisse David Vincent à Nancy Crater, et Nancy Crater aux visiteurs-critiques, se découvre, à l'image de la structure ramifiée du net, la complexité relationnelle et l'interdépendance entre médiateurs de l'art et artistes. Là, l'artiste doit avant tout savoir communiquer sur lui et maîtriser les modes de promotion de son œuvre. Le constat d'un monde où le regard a cessé de se focaliser sur la seule production plastique, mais tend devenir multipolaire.

Nancy Crater, ou l'art du kaléidoscope.

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David VINCENT - Collège Niki de Saint Phalle, Académie de Nice, Education Nationale

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David VINCENT "A propos de Nancy Crater" une oeuvre collaborative et participative Prêt du FRAC PACA Cette œuvre singulière est une base de données interactive et évolutive, qui nécessite une réactivation continue passant par la production de textes, documents...

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2011 fiche 6

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Actualités : Présente l'actualité du Fonds Régional d'Art Contemporain Provence-Alpes-Côte-d'Azur à Marseille : les expositions au Frac, hors les murs, les événements et rencontres, les projets avec les partenaires et l'

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2011 fiche 6

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Artistes de formation, Yoon Ja & Paul Devautour rassemblent depuis 1985 une collection d'art contemporain des plus radicales. Ils présentent à Paris leurs récentes acquisitions.

On trouve de drôles de choses dans la collection Yoon Ja & Paul Devautour. Et d'abord des noms étranges qu'on ne s'attendait pas à rencontrer dans des salles d'exposition : David Vincent, Martin Tupper, homonyme du héros de la série Dream on, ou encore Claude Lantier, qui fit jadis une apparition suicidaire et remarquée dans L'oeuvre de Zola. Mais également Gladys Clover, qui se contente d'écrire son joli nom de toutes les manières possibles (toiles, films, néons), ou Nancy Crater, une artiste dont on ne connaît aucune oeuvre, dont tout le travail consiste précisément à ne rien produire, et qui n'existe que par ce qu'on veut bien en dire. Intarissables à son sujet, les Devautour ont d'ailleurs réalisé une vidéo où l'on voit divers critiques (Nicolas Bourriaud, Olivier Zahm, Franck Perrin...) parler abondamment de Nancy Crater. Nouveau venu dans la collection Devautour, Dr Brady pratique quant à lui l'Ascii Art, un langage informatique à partir duquel il réalise des dessins.

Parmi d'autres noms et d'autres oeuvres, citons également le cercle Ramo Nash, groupe artistique fluctuant fondé à Nice en 1987 et dont les interventions sont souvent très remarquées : à l'expo Transit, ils montraient un portrait géant de Guy Debord, assez semblable à celui de Pompidou qui trône à Beaubourg ! Et dans la galerie Chantal Crousel où Yoon Ja & Paul Devautour présentent une nouvelle exposition de leurs artistes préférés, ils ont installé une immense boîte noire reliée par des fils aux ordinateurs du sous-sol : objet mystérieux, inquiétant et compact, à la fois supra-ordinateur, coffre-fort géant et bête noire des compagnies aériennes, la Black box du cercle Ramo Nash est une image nouvelle de l'artiste contemporain, quelque part entre Daft Punk et Fantomas : un être sans visage où se trament des opérations multiples et qui parasite les espaces culturels les plus variés.

"Dans les années 80, le collectionneur s'est imposé comme une figure toute-puissante, capable de faire des choix, de peser sur le marché et sur les artistes, d'orienter la totalité du système artistique. Il nous a semblé donc plus intéressant, et plus efficace, de réunir des oeuvres plutôt que d'en produire" : pour constituer cette collection ultra-contemporaine, la Coréenne Yoon Ja Choi et Paul Devautour disent donc avoir abandonné toute pratique artistique personnelle depuis 1985. Se définissant comme des "opérateurs en art", ils se consacrent uniquement à la gestion et à la promotion de leurs artistes. Inutile de le cacher plus longtemps : ce sont eux qui produisent toutes les oeuvres présentes dans la collection. Photographies de Manuel Ismora, installations de Richard Kongrosian, toiles de Claude Lantier... Ces artistes fictifs aux oeuvres pourtant bien réelles n'existent donc pas vraiment, ils sont tous des inventions de Yoon Ja & Paul Devautour. De même que Maria Wutz, commissaire d'exposition de la collection Devautour, ou encore Pierre Ménard, critique d'art attitré des Devautour, et qui apparaît dans les Fictions de Borges comme l'auteur du Don Quichotte.

Artistes, commissaires, critiques, collectionneurs : les Devautour occupent ainsi tous les rôles possibles au sein du système de l'art. Car c'est bien d'un système qu'il s'agit, et non pas seulement d'une collection : "Surtout, il faut bien comprendre que notre travail n'a rien de parodique, que nous n'essayons pas de nous moquer de l'art contemporain et de son système. Cette collection n'est pas un trucage, une entourloupe, et encore moins une blague, et nous insistons pour dire que chacune de ces entreprises artistiques a son sens, son histoire, sa raison d'être. Nous voulons toujours attirer l'attention du spectateur sur les oeuvres, et le fait que ce soit nous qui les produisions n'a au fond que très peu d'importance. Seules les oeuvres sont importantes. Dans notre esprit, la collection n'est même pas une fiction : les artistes n'ont pas de visage, nous ne leur prêtons aucune fausse biographie, ce n'est pas une entreprise littéraire fictive. En tant qu'opérateurs en art, nous occupons toutes les fonctions et c'est cela qui nous intéresse, l'idée d'une pratique distribuée."

Reproduisant une sorte de microsystème artistique, l'entreprise des Devautour accomplit un examen critique de l'art et de son fonctionnement ; c'est un laboratoire où s'expérimentent des formes, où s'échafaudent des propositions d'oeuvres, et où l'on tente de dire quelque chose de l'art d'aujourd'hui et de son système. Dans cette perspective, l'exposition présentée à la galerie Chantal Crousel est particulièrement éloquente. Conçue par Maria Wutz et intitulée "Eléments de conversation", elle constate l'entrée en crise de l'idée même d'exposition : "Les artistes d'aujourd'hui ne font plus des oeuvres, mais conçoivent une expo. Elle dure trois semaines, il y a plus ou moins de monde le jour du vernissage, et presque plus personne après. En revanche, on en parle, on montre des images dans les journaux et les revues d'art du monde entier : car le média réel de l'art aujourd'hui, ce n'est plus l'exposition, mais la conversation, c'est tout ce qu'on en dit, sans forcément l'avoir vue."

C'est donc ce transfert de l'art dans la conversation que semble enregistrer cette ultime exposition : site Internet, colloques "à propos de Nancy Crater", dessins de Bernard Pivot par Serge Valène, Ascii Art du Dr Brady. On voit l'efficacité redoutable du système Devautour : en mettant en valeur au sein de sa propre collection une recherche autour de formes conversationnelles et d'un art en mode texte, Yoon Ja & Paul ouvrent des voies nouvelles, créent une tendance, agissent et orientent le paysage artistique contemporain dans sa totalité. La collection agit sur le système de l'art : "Ce n'est plus au niveau de l'artiste que ça se joue. D'où la volonté de réunir des oeuvres et de procéder à une pratique collective. De nos jours, l'artiste n'est peut-être pas le mieux placé pour faire de l'art."

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Yoon Ja & Paul Devautour - Artistes sans oeuvres

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Artistes de formation, Yoon Ja & Paul Devautour rassemblent depuis 1985 une collection d'art contemporain des plus radicales. Ils présentent à Paris leurs récentes acquisitions. On trouve de drôles de choses dans la collection Yoon Ja & Paul Devautour.

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2010 fiche 7

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Un magazine de presse virtuel réalisé par les lycéens d'i-voix autour du célèbre conte philosophique de Voltaire : Candide ou l'optimisme. i-voix est un espace web de lecture et d écriture, de création et d échange autour de la...

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2016

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Médiations - VILLA-GILLET // AIR // LES ASSISES INTERNATIONALES DU ROMAN 2012

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À l'occasion des Assises Internationales du Roman, prenez part avec vos élèves à une expérience vivante de la littérature française et étrangère ! Plusieurs projets scolaires vous sont proposés, de l'école primaire à l'université.

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2011 Fiche 5

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Ici, une fiction s'élabore en adaptant les règles du cadavre exquis, ce " jeu littéraire " inventé par les surréalistes : Violaine Schwartz écrit un prologue puis un premier chapitre dont seules les dernières lignes sont visibles par les élèves.

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2010 fiche 7

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2016 fiche 6

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Dans le cadre des formations de formateurs du plan numérique, 5 groupes de formateurs de différentes disciplines de l'académie de Toulouse ont participé au hackathon pédagogique organisé par le campus européen d'été de l'université de Poitiers, en collaboration avec le réseau Canopé le 16 septembre 2015.

A partir du thème du hackathon pédagogique "continuité et rupture", il a été demandé aux participants de poser une question en terme de pratiques pédagogiques. Le but était ensuite de travailler en groupe en croisant les compétences de chacun des membres (qui ne se connaissaient pas) et de construire un scénario d'apprentissage innovant, de décrire l'équipe, les activités d'apprentissage et de trouver ou fabriquer les ressources nécessaires à la mise en œuvre du scénario. Une bande annonce de ce scénario devait également être réalisée, le tout dans un format contraint de 12 heures.
Ce dispositif de production inspiré de techniques de management du privé favorise l'émulation, la motivation et la créativité.

Le jury du Hackathon pédagogique, composé de chercheurs et d'experts du numérique éducatif a évalué les scénarios pédagogiques des 52 équipes du concours, en portant son attention sur 5 dimensions : l'innovation pédagogique, l'innovation technique, l'évaluation, le contexte et la cible, et a décerné 5 prix. Un groupe de formateurs de Toulouse a remporté le prix "Faire ensemble et autrement : mention créativité".

Cette formation de formateurs au numérique a été complétée les jours suivant le hackathon, par une formation aux techniques pour développer la créativité et une réflexion sur la mise en œuvre de formation innovantes et par les pairs. Le tout ponctué de barcamp (présentation d'outils et d'un usage en deux minutes) et de speed-dating numérique (échanges conviviaux et mise en pratique entre enseignants sur des problématiques d'usages pédagogiques du numérique).

Un réinvestissement de cette participation à ce hackathon a été prévu dans l'académie notamment à travers la formation de formateurs et l'animation du réseau de formateurs, pour répondre à la problématique du renouvellement de la posture des formateurs ainsi que de celle des formés.

Ce réinvestissement a aussi pris la forme de la création d'un mini hackathon pluridisciplinaire sur une durée de six heures (avec pour objectif la réalisation d'un scénario et d'une bande annonce). Ce transfert a permis d'appréhender les gains possibles de cette mise en activité en interdisciplinarité et du potentiel de créativité qui en ressort.

Réussir à détourner le format du hackathon pour l'intégrer dans un format standard de formation de 6h tout en conservant les plus-values pédagogiques de ce format nous invite à oser de nouvelles postures dans les formations au numérique éducatif.

Le support d'intervention d'Anne Delannoy est disponible en ligne sur : https://storify.com/_AnneDelannoy/ensemble-et-autrement

Un exemple de bande-annonce réalisée lors du hackathon :

http://www.ac-toulouse.fr/cid93715/l-academie-de-toulouse-primee-au-hackathon-pedagogique.html

Pour en savoir plus sur le hackathon consultez le site du campus européen d'été de l'université de Poitiers :
http://www.c2e-poitiers.com/hackathon-pedagogique

Retrouvez également plus d'information sur le hackathon pédagogique dans l'épisode 48 de Nipedu :
https://soundcloud.com/nipcast/nipedu-48-monnipedu-hackathon-poitiers?in=nipcast/sets/nipedu&utm_source=soundcloud&utm_campaign=share&utm_medium=twitter

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Présentation du Hackathon pédagogique FFnum

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Dans le cadre des formations de formateurs du plan numérique, 5 groupes de formateurs de différentes disciplines de l'académie de Toulouse ont participé au hackathon pédagogique organisé par le campus européen d'été de l'université de Poitiers, en collaboration avec le réseau Canopé le 16 septembre 2015.

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2016 Fiche 6

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28 formateurs du second degré parmi les plus engagés dans la réflexion sur les usages pédagogiques du numérique éducatif, de collège et lycée, enseignants dans 10 disciplines différentes, ont été réunis lors d'un séminaire #FFNUM les 16, 17 et 18 septembre à Montauban afin de les mobiliser dans des actions de formations actives.
Dans ce cadre, 5 équipes interdisciplinaires ont participé au premier hackathon pédagogique proposé par CANOPE et le laboratoire de recherche Techne.

De 9h à 21h, les enseignants formateurs ont eu 12 heures pour soulever une problématique relative au thème " le numérique faire ensemble et autrement : rupture et continuité " à partir de laquelle ils ont élaboré un scénario d'apprentissage et une bande annonce de 2 minutes.

Le jury du Hackathon pédagogique, composé de chercheurs et d'experts du numérique éducatif a évalué 52 scénarios pédagogiques en portant son attention sur 5 dimensions : l'innovation pédagogique, l'innovation technique, l'évaluation, le contexte et la cible, et a décerné 5 prix.

Le projet "Des robots et des élèves" proposé par l'équipe des Swimming Capucins, a gagné le Prix "faire ensemble et autrement" mention Créativité !

Florence Amouroux @FloAMX (SVT) , Éric Billottet @2L2Tet (Lettres), Anne Delannoy @_AnneDelannoy (Documentation), Sebastien Gazeau @svt_gazeau (SVT) et Nicolas Tourreau @IANum_Techno (Technologie) ont imaginé un scénario pédagogique dans le contexte des EPI en collège, qui propose à des élèves de décider si des robots peuvent remplacer les adultes de l'établissement. Ce scénario donne 3 mois aux élèves pour faire des recherches, de la veille technologique, interviewer les acteurs de l'établissement, faire des simulations en robotique et en réalité augmentée pour développer leur esprit critique et être en capacité d'argumenter leur choix de remplacer ou non les adultes.

La dynamique #FFNUM : Former à la culture numérique par le numérique et avec le numérique
Ce séminaire a permis de mettre les compétences des formateurs en synergie dans une dynamique d'intelligence collective, pour créer des ressources mobilisant le numérique au service de la pédagogie et pour impulser de nouvelles pratiques dans une volonté de cohésion interdisciplinaire au service des compétences de l'élève.

Mettre en œuvre l'intelligence collective
L'objectif des formations #FFNUM est de faire travailler les enseignants dans une démarche constructiviste afin d'envisager des ressources de formation ancrées dans la société numérique et qui mobilisent le numérique au service de la pédagogie de projets. La posture de l'enseignant dans le numérique est modifiée, la dimension horizontale des échanges est favorisée, les modalités et objectifs de formations doivent donc évoluer : #collaboration #Plaisir #interdisciplinarité #pédagogieactive #partage.

Des ateliers ont ainsi permis de favoriser les échanges entre pairs avec des niveaux de compétences et d'expertise différents. Le format du " speed dating numérique " a été retenu pour favoriser les échanges informels entre pairs afin de répondre aux besoins des stagiaires en termes de projets numériques préalablement consignés sur un mur virtuel collaboratif. Un barcamp très dynamique durant lequel chaque participant devait présenter en 2 minutes, son coup de cœur numérique avec un usage pédagogique : réalité immersive, veille, ressources, outil collaboratif...une véritable foire aux bonnes idées pédagogiques de laquelle les enseignants formateurs sont repartis avec de nombreuses envies d'exploiter de nouvelles pistes pédagogiques.
Ce séminaire s'inscrit dans la continuité du plan numérique 2015-2016 dans lequel l'académie de Toulouse a mis en place plusieurs axes de formations de formateurs, à destination des cadres, et des enseignants des 1er et 2nd degrés, avec pour volonté de mettre la pédagogie au cœur de la réflexion. Il s'appuie sur les expertises croisées de la DAFPEN, de la MANE et des corps d'inspections.

Afin de garder une trace collective de la formation et l'offrir à ceux qui n'ont pu y assister une rubrique ENT a été ouverte pour déposer les supports des conférenciers, les productions des animateurs, les livetweets.

Une liste répertorie les comptes des formateurs qui utilisent Twitter et qui peuvent ainsi devenir des relais de veille disciplinaire académique.

Pour vivre l'intensité et la créativité du hackathon pédagogique.

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L'académie de Toulouse primée au Hackathon pédagogique !

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28 formateurs du second degré parmi les plus engagés dans la réflexion sur les usages pédagogiques du numérique éducatif, de collège et lycée, enseignants dans 10 disciplines différentes, ont été réunis lors d'un séminaire #FFNUM les 16, 17 et 18 septembre à Montauban afin de les mobiliser dans des actions de formations actives.

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2016 Fiche 5

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Présentation des productions des élèves dans ma classe inversée

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2016 Fiche 5

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2016 Fiche 5

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This is "trim.1F30BE51-7CC4-419C-BE65-F94F0F6EF982" by marie34 on Vimeo, the home for high quality videos and the people who love them.

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2016 Fiche 5

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2016 fiche 5

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2016 fiche 3

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Les élèves de la classe de première L du lycée Maximilien Perret ont retrouvé des documents (presque) authentiques qui vous prouveront que les personnages de "Voyage au bout de la nuit" ont véritablement existé!

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2013 fiche 8

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Tout comme les histoires de la mythologie greco-romaine, le troisième parais nous présente une histoire qui n'est pas forcément réel. Cette oeuvre à été réalisé à partir de bout de tissue qui on été recyclé et collé sur l'oeuvre.

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2010 fiche 7

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2010 fiche 7

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i-voix - Ce blog est un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange, autour de la littérature. Il est l'oeuvre des Premières L du Lycée d

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2010 fiche 6

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Palimpsestes oraux, travailler la lecture expressive au collège

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2010 fiche 1

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2010 fiche 4

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blog sur weblettres Un roman historique écrit par des collégiens, un auteur et Raphaël Elizé

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2010 fiche 6

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2010 fiche 1

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2010 fiche 4

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Alison Lachouri Mon Raphaël Elizé ______ Roman ______

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2010 fiche 7

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"Je te nous aime" - Albane Gellé par i-voix