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La evaluación parece ser tan antigua como el hombre mismo, anterior a la educación sistemática, tal como la conocemos hoy.

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El hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección de los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación.

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El uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, ejemplo: Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios.

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Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizado por Sócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza.

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En la antigua Roma, Cicerón introdujo planteamientos para evaluar los escritos de sus discípulos, además evaluaba la elocuencia y los argumentos de los oradores que debatían abiertamente en el liceo." El liceo fue un lugar netamente académico que se alzó y cimentó como una de las escuelas del célebre filósofo griego Aristóteles.

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El Tetrabiblos (manual de astrología y astronomía, compuesto por cuatro libros, cuya autoría se atribuye a Tolomeo), según Mc Reynold (1975), corresponde al más importante tratado de evaluación de la antigüedad.

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Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

Dos naciones son fundamentales en los esfuerzos evaluativos: Gran Bretaña y Estados Unidos.

En la primera, a fines del siglo XI, se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios publicos.

En la segunda, en 1845, se aplicaron tests de rendimiento a estudiantes.

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Hay un aumento en el acceso a la educación, con ello surge la necesidad de comprobar y verificar los méritos y niveles individuales, allí surgen los primeros exámenes escritos como requisito de ingreso a las grandes universidades y a las escuelas de alto prestigio social.

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Juan Huarte de San Juan pública en 1575 el “Exámen de Ingenios para las Ciencias”. En este libro se presenta la observación de señales y el escuchar a los oradores como procedimientos para realizar la evaluación y se contempla que la práctica corresponde a la imaginativa y al entendimiento.

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El 19 de abril de 1500, los Reyes Católicos dictaron una Ley, conocida como la Pragmática de Segovia, en la cual exigían a los barberos una capacitación y un examen para poder ejercer legalmente el arte de sacar dientes y muelas. Esta Ley debía ser aplicada no sólo en España, sino en todos los territorios conquistados por la misma.

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Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico de los escolares.! ! Los jesuitas aplicaban de esta manera los exámenes para dar a conocer sus centros docentes y dar reconocimiento público a sus alumnos.

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El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades.

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El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática. Después DE ÉL, sistemática y profesional.

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El objetivo que se busca es:
a) detectar las diferencias individuales,
b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época y
c) las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal.

Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos.

Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.

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La evaluación empieza a recibir influenciasde otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicióncomo la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona pordiversos factores como :

El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.

La influencia de las teorías evolucionistas deDarwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, suscaracterísticas y diferencias entre ellos.

El avance y desarrollo de los medios estadísticos.

El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrarmecanismos de acreditación y selección de alumnos según susconocimientos.

Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios delsiglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que seconoce como el Testing.

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Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades.

Para el desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los objetivos planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.

Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término.

La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida.

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El currículum viene delimitado por cuatro preguntas:

¿Qué objetivos se desean conseguir?

¿Con qué actividades se pueden alcanzar?

¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

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Después de la Segunda Guerra Mundial (y hasta aproximadamente finales de la década del ‘50), para la sociedad estadounidense llegó el momento necesario de olvidar los estragos de la guerra.

A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o Irresponsabilidad Social.

Fue una época de gran autocomplacencia social y optimismo, caracterizada por el despilfarro consumista posterior a una gran recesión. Los problemas parecían no existir, por lo tanto no tenía sentido preocuparse en solucionarlos.

A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de calificarlos:

algoritmos para designar objetivos de comportamiento,

taxonomías de objetivos (Bloom),

regreso a los modelos experimentales (“experimentación comparativa”),

procedimientos estadísticos para el análisis de datos educativos.

Sin embargo, estas innovaciones no impactaron al sistema educativo, ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza.

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La Unión Soviética lanzó el Sputnik I, dando inicio a la carrera espacial. En plena Guerra Fría, el adelanto de los rusos implicaba que su ciencia y su tecnología eran superiores a la norteamericana. La educación fue acusada de obsoleta y deficiente y, por lo mismo, responsable del atraso tecnológico.

La respuesta fue la National Defense Education Act, mediante la cual el gobierno federal aportó fondos para grandes proyectos nacionales de reforma curricular. La prioridad asignada fue hacia la búsqueda de propuestas innovadoras tendentes a mejorar, sobre todo, la enseñanza de las ciencias y las matemáticas.

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Epoca de la Profesionalización(1973 - Actualidad

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Epoca de la Profesionalización(1973 - Actualidad

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Durante ésta época:

Se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos, que son cada vez más cualitativos.

Las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar especialistas en evaluación.

La investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación.

Se fundaron diversos centros para la investigación educativa.

Surgieron muchas publicaciones referidas al tema.

Se crean asociaciones profesionales que aglutinaban a expertos en evaluación (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc)

Se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de decisiones.

También se abarcó la calidad de la educación. Se publicaron un conjunto de normas que servirían precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones. Fue el caso de las normas del Joint Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:

Utilidad

Factibilidad

Ética

Exactitud

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En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.