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Coincido con ellos en la importancia de la evaluación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Y como dicen, es muy importante que el alumno sea consciente de lo que se va a evaluar por lo que es imprescindible enseñarles las rúbricas antes de la evaluación o como he visto en el vídeo, que los alumnos sean partícipes en la construcción de las mismas. Por mi parte sólo suelo usar las rúbricas para evaluar trabajos y actividades practicas. No conocía Rubistart y las hacía en Word, insertando tablas. A partir de ahora usaré la hoja de cálculo de googledrive o Rubistar. Siempre las uso en las actividades que se realizan en el aula taller (cocina), para evaluar todo el proceso de elaboración de dulces en pastelería y platos salados en Procesos Culinarios.

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Considero muy interesante la aplicación Rubistar. Es evidente que, además de ser una de las "recomendaciones LOMCE ", las rúbricas nos facilitan ciertamente la tarea de evaluar. No obstante, como ya han mencionado algunos compañeros, comparto que no tenemos que quedarnos en la rúbrica clásica, elaborada por el profesor. Podemos aprovechar esta herramienta, Rubistar, para dejar a los alumnos hacer aportaciones para crear rúbricas de co-evaluación ( para evaluar exposiciones orales, presentaciones... de otros compañeros ).

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Después de ver el vídeo no me queda otra que compartir mi opinión con los dos profesores, Conce y Fernando. Estoy en total acuerdo con ellos en que a la evaluación hay que darle mucha importancia porque nos permite determinar de qué manera nuestro alumnado ha conseguido los objetivos propuestos.
Reconozco que no de manera diaria, pero sí para determinadas actividades uso rúbricas
( exposiciones orales, murales digitales, libreta de clase, pósters, etc.). A veces las elaboro con Rubistar. Me parecen muy útiles porque  al alumnado le ayuda  a saber dónde debe llegar y qué aspectos hay que tener en cuenta para conseguirlo.
Incorporo una rúbrica que uso en clase con mi alumnado y que  surgió de mi participación en otro curso de formación del INTEF.
La uso para evaluar murales digitales que se pueden hacer con Glogster.
También paso al alumnado una rúbrica para evaluar su libreta de trabajo de clase, que aporta parte de la nota de evaluación.
E incluso si trabajamos una lectura de un texto en L2, usamos otra rúbrica para ver cuáles han sido los resultados obtenidos.

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El vídeo ha sido muy inspirador y motivador, pero cuando vuelvo a la realidad a veces pienso que estoy construyendo castillos de arena, voy a explicarme.

El grupo al que imparto el módulo de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Informáticos pertenece a la Formación Profesional Básica, esto no es un problema porque ya los he gestionado en otras ocasiones, sin embargo, requieren de una motivación extra muy superior al resto de alumnado independientemente de su edad, vamos, que con un “bien hecho” no basta.

En algún momento les he “evaluado” sin evaluación, preguntado por la informática y la inquietud que les produce. Es un poco desesperante ver que más de la mitad del alumnado está tan solo para obtener el título de la ESO, no quieren aprender informática, no esperan trabajar como informáticos en el futuro… Llevaré a cabo una autoevaluación aunque temo que el resultado no sea positivo, pero me aclare alguno de sus intereses y quizá pueda encandilarlos de nuevo.

En otro apartado hablé de la coevaluación como forma de ayudarse entre compañeros, motivarse y desarrollarse con los conocimientos que van adquiriendo, no solo a nivel intelectual sino al hecho de que descubren sus ilimitadas posibilidades como personitas con un gran cerebro. Lamento decir que con muchos de estos alumnos no ha funcionado, hasta el punto de que ha habido co-evaluaciones que no han servido o he tenido que terminarlas yo…

Dicho esto, acepto sugerencias porque estoy algo sensible, ¡pero sobreviviré!

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La actividad que planteo en este padlet es un taller de Moodle que yo propongo a mis alumnos en el módulo de Calidad y Seguridad en el Laboratorio.
Para estudiar el como debe ser un laboratorio "seguro" les indico algunas páginas de legislación y libros en los que pueden consultar la normativa aplicable en materia de seguridad en lo que se refiere a los laboratorios y les pido que elaboren una pequeña presentación, vídeo o similar en el que comparen las medidas de seguridad de nuestros laboratorios con aquellas que dice la normativa proponiendo mejoras a los mismos.
Al ser un taller de Moodle, luego se plantea una evaluación de los trabajos de tres grupos, incluyendo el propio mediante una rúbrica en la que deben justificar la nota que dan en cada criterio.

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Tal y como se expone en el vídeo proporcionado, la importancia del proceso de evaluación no solo consiste en la evaluación del grado de consecución de los estándares de aprendizaje por parte del docente al alumnado, sino que debe complementar con la evaluación que realizan los alumnos de su propio proceso de aprendizaje e incluso del proceso de aprendizaje.

Paso a comentar una experiencia de Flipped Classroom realizada desde el área de Educación Musical para una investigación. Para la evaluación de los distintos procesos de aprendizaje utilice las herramientas Kahoot y Plickers para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Para la autoevaluación de los alumnos y la evaluación entre pares se elaboraron unas rúbricas (de forma tradicional en formato word) no utilice ninguna aplicaciones para elaborarlo. Para que los alumnos evaluasen la experiencia de trabajar una unidad didáctica a través de FC se utilizo un cuestionario elaborado con Google.
Debido a la edad de los alumnos (4º primaria) no pude utilizar Twitter para reflexionar, poner en común lo aprendido y expresar sus propuestas de mejora.

Os dejo un link al artículo publicado de la experiencia:
http://www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/1964

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Tras visionar el vídeo compartido me ha parecido interesante la exposición que hace  CONCE VALES   sobre la "autoevaluación" del alumnado.

Para ello emplean un correo electrónico donde recogen impresiones de aprendizaje en modo diario de aprendizaje. Emplean también apps como Evernote.

Recalaca la importancia de ser consciente sobre el propio aprendizaje y no solo del contenido aprendido.
Esto nos permite introducir también la coevaluación de modo que se evalúan entre compañeros. Emplean Twitter  o Listly donde comparten, reflexionan y debaten las conclusiones grupales y realizar un debate final.

Actualmente, la autoevaluación y coevaluación pueden registrase a través de muchas herramientas adaptables a cualquier edad.

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La evaluación en educación infantil   es bastante complicada porque son niños que necesitan continuamente refuerzo positivo y lo que hoy no ha conseguido mañana puede ser que si,.... por lo que la mayoría de los aprendizajes están en proceso hasta que los consiguen.
Una de las actividades de evaluación de la que hablan en la mesa redonda y que yo   he realizado con ellos es la autoevaluación . Muy sencilla, basada en dibujitos que tiene que colorear( verde bien , rojo puedo mejorar). En esta autoevaluacióin los niños "reflexionan" sobre actividades concretas de distintos momentos de la jornada, por ejemplo: en la asamblea estoy escuchando y tranquilo, vengo contento al cole,....
Después hablamos entre todos de los resultados .
De esta forma los niños se van haciendo conscientes de sus comportamientos y de sus sentimientos.

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Yo sinceramente, no he dejado evaluar un alumno a un compañero ni autoevaluarse a si mimo. He comentado errores generales y lo que habría que hacer para obtener la nota máxima con ejemplos. Lo cierto es que con el tiempo que tenemos para impartir la materia si dejamos clases para que los alumnos se autoevalúen y evalúen a otros compañeros, en mi caso se me escaparía demasiado tiempo para poder terminar el temario del curso.
Me parecería buena idea hacerlo con cuestionarios de google donde se identifican evaluador y evaluado y obtienes estadísticas de las evaluaciones automáticas.
Yo en mi caso lo más parecido que hago a esto es que mis alumnos busquen noticias de lo visto en clase en internet y lo cuelguen como comentarios en el blog de la asignatura, así todos ven lo que esta bien y pueden ampliar conocimientos y lo que está mal explico porque esta mal como respuesta a ese comentario

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Maria Bañeres

La utilidad de las rúbricas en el proceso de evaluación es incuestionable. Su aplicación para evaluar en general, pero sobre todo para realizar coevalución y autoevaluación es de gran utilidad cuando se realizan proyectos cooperativos y/o colaborativos.
Como herramienta me gusta mucho el complemento de Google Drive CoRubrics por su versatilidad y facilidad de personalizarla para cada caso o tipo de proyecto.
Pero también echo mano de diferentes bancos de rúbricas y otras aplicaciones que he ido recogiendo en mi tablero Pinterest.
Finalmento os dejo el ejemplo de rúbrica de evaluación de la webquest "Los medios de comunicación" para Tecnología de 3º ESO.

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La exposición de Fernando Sánchez sobre las rúbricas es muy interesante.
Yo las utilizo en mi clase especialmente para la evaluación, coevaluación y autoevaluación de las exposiciones de carácter literario.
En 1º de Bachillerato el alumnado trabaja cooperativametne  en distintos temas de la historia literaria.
El alumnado conoce de antemano la rúbrica y trabaja con esa perspectiva en mente.
De esta forma, en cada exposición obtienen tres notas: la del grupo, la suya propia y la mía.
Esta tarea la realizamos sobre papel y, como a partir de ahora, vamos a apostar por eliminar el papel de nuestras vidas, sería buena idea que esto lo hiciésemos a través de un formulario de Google que pudiesen rellenar online mientras asistimos a las exposiciones.
Genera mucha confianza entre el alumnado y, además, son muy honestos en la auto y en la coevaluación, con lo cual se propicia un excelente clima de trabajo.

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La actividad propuesta es crear una historia mediante Scratch, un entorno de programación visual por bloques.
Para llevarla a cabo, se seguirá la siguiente temporalización:
http://projectes.xtec.cat/programacioirobotica/curs-scratch-primaria/modul-1/
Para su evaluación se utilizará una rúbrica. Si bien en el vídeo se menciona la aplicación RubiStar, yo recomiendo el uso de CoRubrics que es un complemento para hojas de cálculo de Google y sirve para evaluar y coevaluar.
Además, para la autoevaluación puede utilizarse la aplicación Dr. Scratch que permite al alumno depurar los errores y aumentar la complejidad de su programación.

David Campeny

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Tras ver el vídeo y leer las aportaciones de mis compañeros, me ha parecido interesante incluir como podríamos aplicar esto en audición y lenguaje.
Así que la idea sería con los alumnos con disfonía realizaríamos un Padlet con los criterios de evaluación que valoraríamos a final de cada trimestre, en los que quedarían recogidos todos los aportados por los alumnos y por mi referidos a postura, relajación, respiración, resonancia y proyección de la voz). De esta manera siempre estarían presentes en la clase y ellos serían más conscientes de que deben hacer.
A final de cada semana y con un formulario de Google dónde vendrá la rúbrica (lo que se evalúa) los alumnos rellenarán con un sistema de emoticonos y colores en cada uno de los aspectos si lo han llevado a cabo o no (respirar por la nariz, no gritar, resonancia bucal, etc) y si sus compañeros lo han hecho. Por tanto habrá autoevaluación y evaluación entre compañeros y todos se valorarán entre todos.
Verónica Francés

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Después del visionado del video, se me ha ocurrido una actividad para realizar con mis alumnos, referente a la puesta en común de las rúbricas de evaluación de un tema determinado de mi asignatura (TIC).
La actividad consiste en elaborar una rubrica entre toda la clase para evaluar por ejemplo, la implementación de una aplicación para android con App inventor 2.
Para ello, cada alumno propondrá (al igual que se muestra en el video) 5 indicadores, para incluir en la rubrica, en un tablón público de padlet de la clase. Entre los más votados, se elaborará una rubrica para evaluar la aplicación a crear. De esta manera, los alumnos saben desde el principio, los aspectos que se van a evaluar, como el diseño de la aplicación, su buen funcionamiento o su complejidad, entre otros aspectos.
Una vez creada cada aplicación, cada alumno evaluará las aplicaciones de los compañeros, siguiendo la rúbrica elaborada entre todos, con un formulario de google. De esta manera, los alumnos serán participes del proceso de evaluación.

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He visto unas propuestas muy interesantes. El tema de la evaluación en las prácticas de Arduino, que he visto en el vídeo, en mi clase de 4º ESO de TIC lo realizamos los alumnos y yo de forma colectiva. No es una autoevaluación "per se" ya que la nota del profesor cuenta un 50%. Mi rúbrica la preparo con Excel, pero también les pido a los alumnos que mediante un sistema de caras o colores (verde, amarillo, naranja, rojo) evaluen la evolución del trabajo de sus compañeros. Yo lo hacía en papel, pero me ha parecido que podría introducir un formulario de Google Documents para consensuar mi rúbrica (lo que yo evaluo) y a la vez para ellos evaluen a sus compañeros.

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Me ha gustado la utilización de EdModo para las evaluaciones de un curso que ha comentado Fernando Sanchez. Además en esta aplicación está bastante lograda la parte de gamificación o insignias que puedes aportar a cada alumno en función de la calificación que obtiene a través de las entregas. Es una forma de involucrar al alumno y que compitan. Además podrías otorgar una serie de recompensas cada vez que un alumno consiga ciertas inisgnias.
Una experiencia que llevo a cabo cada curso son las rúbricas que también se comentan para evaluar mi labor como docente. En mi caso, adapto las rúbricas y creo desde G.Drive. Además añado campos de respuesta abierta para que el alumno pueda expresar con sus palabras ciertos aspectos relacionados con mi docencia.
En mi caso los alumnos no crean la rúbrica ni los ítems, pero en cierto modo con la respuesta abierta, pueden escribir lo que ellos consideren oportuno.

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Una de las materias que imparto es ámbito científico matemático. Los alumnos de PMAR son alumnos con dificultades muchas veces en sentido amplio. En mi experiencia, en muchos casos estos alumnos presentan una baja autoestima , se desmotivan con facilidad y se rinden ante pequeñas dificultades. Por eso, los métodos tradicionales de evaluación no funcionan bien, sienten demasiada presión y los nervios los bloquean. El hecho de utilizar rúbricas construidas entre todos para autoevaluarse o coevaluarse puede ser una oportunidad para bajar ese nivel de tensión además de ayudarles a "aprender a aprender"

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Una actividad que me encanta es la de Feste e tradizioni in Italia, en la que los alumnos, como si fueran reporteros, divididos por equipos, hacen un pequeño reportaje (audiovisual), como si de un programa de televisión se tratase. Deben buscar información sobre una fiesta de Italia y deben grabar vídeos para presentarla a los demás. Por lo tanto, la evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta diversos aspectos, ya sea la producción oral del alumnado, ya sea el producto, es decir, la filmación del reportaje. Se tienen en cuenta:

- aspectos de la preparación del video: El alumno redacta textos bien articulados y que dan informaciones relevantes. Sabe trabajar en equipo.

- aspectos del producto: A nivel de contenidos, el alumno demuestra que ha entendido perfectamente la tarea. El video está bien filmado y editado, y se ve perfectamente. Parece un reportaje auténtico (real, de los que se ven en la televisión). Es original y presenta ideas creativas e ingeniosas.

- aspectos lingüísticos: El alumno se expresa oralmente con fluidez y corrección. Su discurso es coherente y completamente comprensible. Usa una amplia gama de vocabulario apropiado para su nivel de lengua extranjera.

Al final del proceso se votará el mejor reportaje y los alumnos del grupo ganador recibirían un punto extra (como evaluación continua) en la nota final del curso. ¡O un libro de lectura o un diccionario!

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Me han parecido especialmente interesante las aportaciones de Fernando Sánchez sobre las rúbricas. Las he utilizado asiduamente para evaluaciones sobre todo de trabajos ofimáticos (Procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc). Nunca he hecho partícipes a los alumnos de la edición de la rúbrica (que es una manera de autoevaluación) aunque siempre han sido informados de manera previa al trabajo de qué serían evaluados.

Adaptándolo a los nuevos tiempos y nuevas materias, como actualmente imparto matemáticas, se me ocurre que una buena actividad sería la participación de los alumnos vía formulario de google, en la redacción de una rúbrica en la que tendría permisos de edición el profesor y algún representante del alumnado.

Para que ese representante editara algún ítem deberían haberse llegado a un consenso vía el formulario.

Por ejemplo, en primero de la ESO, unidad didáctica 2, Potencias, se proponen una serie de ítems en base a los contenidos básicos de la unidad, de los que serán examinados en una prueba.

En concreto se demanda qué tipo de ejercicio y qué peso se le asignará (ej. ejercicio de productos de potencias de misma base, cuatro apartados , 1 punto sobre 10 en el examen, etc).

Además se les consulta cuantos ejercicios pueden ser factibles de realizar en los 55 minutos de sesión asignados a tal efecto.

Las ideas se plasman en una hoja de cálculo de google drive y/o en rubistar

Ese sería el único proceso de autoevaluación puesto que la corrección de un examen de matemáticas no es un hecho subjetivo y ahí la autoevaluación (honesta) o la evaluación del profesor son el mismo hecho, no hay diferenciación.

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Me han parecido especialmente interesante las aportaciones de Fernando Sánchez sobre las rúbricas. Las he utilizado asiduamente para evaluaciones sobre todo de trabajos ofimáticos (Procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc). Nunca he hecho partícipes a los alumnos de la edición de la rúbrica (que es una manera de autoevaluación) aunque siempre han sido informados de manera previa al trabajo de qué serían evaluados.

Adaptándolo a los nuevos tiempos y nuevas materias, como actualmente imparto matemáticas, se me ocurre que una buena actividad sería la participación de los alumnos vía formulario de google, en la redacción de una rúbrica en la que tendría permisos de edición el profesor y algún representante del alumnado. Para que ese representante editara algún ítem deberían haberse llegado a un consenso vía el formulario. Por ejemplo, en primero de la ESO, unidad didáctica 2, Potencias, se proponen una serie de ítems en base a los contenidos básicos de la unidad, de los que serán examinados en una prueba.
En concreto se demanda qué tipo de ejercicio y qué peso se le asignará (ej. ejercicio de productos de potencias de misma base, cuatro apartados , 1 punto sobre 10 en el examen, etc).
Además se les consulta cuantos ejercicios pueden ser factibles de realizar en los 55 minutos de sesión asignados a tal efecto. Ese sería el único proceso de autoevaluación puesto que la corrección de un examen de matemáticas no es un hecho subjetivo y ahí la autoevaluación (honesta) o la evaluación del profesor son el mismo hecho, no hay diferenciación.

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Me han parecido especialmente interesante las aportaciones de Fernando Sánchez sobre las rúbricas. Las he utilizado asiduamente para evaluaciones sobre todo de trabajos ofimáticos (Procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc). Nunca he hecho partícipes a los alumnos de la edición de la rúbrica (que es una manera de autoevaluación) aunque siempre han sido informados de manera previa al trabajo de qué serían evaluados.

Adaptándolo a los nuevos tiempos y nuevas materias, como actualmente imparto matemáticas, se me ocurre que una buena actividad sería la participación de los alumnos vía formulario de google, en la redacción de una rúbrica en la que tendría permisos de edición el profesor y algún representante del alumnado. Para que ese representante editara algún ítem deberían haberse llegado a un consenso vía el formulario. Por ejemplo, en primero de la ESO, unidad didáctica 2, Potencias, se proponen una serie de ítems en base a los contenidos básicos de la unidad, de los que serán examinados en una prueba.
En concreto se demanda qué tipo de ejercicio y qué peso se le asignará (ej. ejercicio de productos de potencias de misma base, cuatro apartados , 1 punto sobre 10 en el examen, etc). Además se les consulta cuantos ejercicios pueden ser factibles de realizar en los 55 minutos de sesión asignados a tal efecto. Ese sería el único proceso de autoevaluación puesto que la corrección de un examen de matemáticas no es un hecho subjetivo y ahí la autoevaluación (honesta) o la evaluación del profesor son el mismo hecho, no hay diferenciación.

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Me han parecido especialmente interesante las aportaciones de Fernando Sánchez sobre las rúbricas. Las he utilizado asiduamente para evaluaciones sobre todo de trabajos ofimáticos (Procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc). Nunca he hecho partícipes a los alumnos de la edición de la rúbrica (que es una manera de autoevaluación) aunque siempre han sido informados de manera previa al trabajo de qué serían evaluados.

Adaptándolo a los nuevos tiempos y nuevas materias, como actualmente imparto matemáticas, se me ocurre que una buena actividad sería la participación de los alumnos vía formulario de google, en la redacción de una rúbrica en la que tendría permisos de edición el profesor y algún representante del alumnado. Para que ese representante editara algún ítem deberían haberse llegado a un consenso vía el formulario. Por ejemplo, en primero de la ESO, unidad didáctica 2, Potencias, se proponen una serie de ítems en base a los contenidos básicos de la unidad, de los que serán examinados en una prueba. En concreto se demanda qué tipo de ejercicio y qué peso se le asignará (ej. ejercicio de productos de potencias de misma base, cuatro apartados , 1 punto sobre 10 en el examen, etc). Además se les consulta cuantos ejercicios pueden ser factibles de realizar en los 55 minutos de sesión asignados a tal efecto. Ese sería el único proceso de autoevaluación puesto que la corrección de un examen de matemáticas no es un hecho subjetivo y ahí la autoevaluación (honesta) o la evaluación del profesor son el mismo hecho, no hay diferenciación.

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La evaluación de las distintas fases del proyecto se realizaron utilizando rúbricas que los alumnos y alumnas conocían antes de realizar las actividades de manera que podían evaluarse al mismo tiempo que hacían las actividades. En el desarrollo de las rúbricas han participado de manera progresiva los alumnos.

La tarea que se les propone es la siguiente:

En grupos de cuatro, confeccionar un instrumento de evaluación (rúbrica o formulario) para evaluar la labor del maestro durante la realización del proyecto.

El instrumento de evaluación debe contemplar, al menos, los siguientes aspectos:

-         Claridad y orden en la exposición de ideas.

-         Predisposición a ayudar en las tareas.

-         Disponibilidad para realizar consultas dentro y/o fuera del aula.

-         Flexibilidad (en los plazos de entrega, por ejemplo).

-         Ha puesto a disposición del alumnado todos los medios necesarios para realizar las tareas.

Para la realización de las tareas pueden utilizar:

-         Hoja de cálculo de Google (Google Sheets) si realizan una rúbrica.

-         Formularios de Google si desean realizar una evaluación basada en preguntas de respuesta múltiple (por ejemplo).

Una vez confeccionados los instrumentos, los alumnos y alumnas del grupo responderán las cuestiones de todos los instrumentos realizados por los compañeros y por ellos mismos.

Jose Luis Liria Sánchez

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La actividad consiste en la preparación por parte de los alumnos de la batería de preguntas que entrarán en el examen.

Se organiza la clase en grupos (7 grupos de 4 alumnos) y cada alumno redacta 4 preguntas para incluir en el examen.

Cada grupo debate y perfila una lista de 10 preguntas eliminando duplicidades y dando una redacción única a preguntas muy parecidas.

Se ponen en común los post-its  de cada grupo en la pizarra y se descartan las duplicidades.

La profesora confeccionará el examen seleccionando 10 preguntas de entre las que han propuesto los alumnos.

A los grupos se les puntúa y reconoce la seriedad en la redacción y presentación de su batería de preguntas.

Después de ver el vídeo he decido probar el programa  RubiStar y me ha parecido muy interesante para el caso de la evaluación con rúbricas.

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Twitter
Una experiencia que lleve a cabo hace unos años fue con el alumnado de 6º de primaria y con cuentas de twitter de la asignatura repasar los esencial de la Iglesia. Los alumnos habían trabajado en pequeños grupos distintos aspectos d ela Iglesia y cómo síntesis de lo aprendido tuitearon sobre lo aprendido, así como hacían preguntas a sus compañeros. Buscaba dos objetivos, saber utilizar twitter y al mismo tiempo sntetizar en 140 caracteres lo que les había quedado pero de una forma diferente. Creo que twitter da muchas opciones en esta fase de la evaluación; es actual, cercana a ellos y atractiva.
https://twitter.com/hashtag/igrexa15?src=hash

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Eladi Temiño.                    Una de las actividades didácticas que más me ha gustado después del visionado del vídeo es la construcción de rúbricas de evaluación con el alumnado. En el vídeo enseñan como ejemplo Rubistar o la hoja de cálculo de google Drive.                       Para trabjar la expresión escrita con los alumnos de 4º a 6º de Primaria, creo que sería un gran instrumento para la evaluación. Después de enseñar a nuestros alumnos los objetvios de la expresión escrita en su etapa, pediremos a los alumnos que piensen en grupos qué indicadores podemos incluir en la rúbrica. Después de negociarlas en grupo, la clase decide qué indicadores así como su nivel/grado de aprendizaje.

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Eladi Temiño.                    Una de las actividades didácticas que más me ha gustado después del visionado del vídeo es la construcción de rúbricas de evaluación con el alumnado. En el vídeo enseñan como ejemplo Rubistar o la hoja de cálculo de google Drive.                       Para trabjar la expresión escrita con los alumnos de 4º a 6º de Primaria, creo que sería un gran instrumento para la evaluación. Después de enseñar a nuestros alumnos los objetvios de la expresión escrita en su etapa, pediremos a los alumnos que piensen en grupos qué indicadores podemos incluir en la rúbrica. Después de negociarlas en grupo, la clase decide qué indicadores así como su nivel/grado de aprendizaje.