# data[].attributes.body
ENDED COURSE

# data[].attributes.body
BADGES INDUCAS MOOC5

# data[].attributes.body
Question of the week #4
Mentorii au nevoie de îndrumare?
Care ar fi cel mai bun mod de a sprijini și îndruma mentorii? Comunități profesionale? Shadowing alți mentori? Site-uri web?

Do mentors need mentoring ?
What would be the best way to support and guide mentors ? Professional communities ?Shadowing another mentors ? Websites ?

Am fi ridicoli sau am suferi de paranoia  pretinzând  că suntem atotcunoscători şi că totul începe şi se sfârşeşte cu noi. Mentorul are nevoie de un permanent proces de autoperfecţionare şi de a fi la curent cu noutăţile din domeniul psihopedagogiei, profesional şi al managementului educaţional. Acest lucru îl poate face în cadrul comunităţilor profesionale de mentori în care trebuie să se implice activ prin dezbateri, schimburi de experienţă, propuneri de metode, strategii sau tehnologii informaţionale. Procesul de formare continuă prin cursuri de-a lungul întregii cariere didactice este un lucru firesc şi necesar.

We would be ridiculous or suffer from paranoia pretending to be all-knowing and that everything starts and ends with us. The mentor needs a permanent self-refinement process and is up to date with the latest developments in psycho-pedagogy, professional and educational management. This can be done within professional mentor communities where they need to be actively involved through debates, exchanges of experience, proposing methods, strategies, or information technologies. The process of continuing education through courses throughout the teaching career is a natural and necessary thing.

# data[].attributes.headline
Modul 4.4 Planul de autoevaluare și dezvoltare

# data[].attributes.subject
Modul 4.4 Planul de autoevaluare și dezvoltare

# data[].attributes.body
Self-evaluation & Development Plan

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentoring in Schools Full Self-Evaluation & Development Plan_Final

# data[].attributes.headline
Modul 4.3 Instrumente pentru sprijinirea îndrumării online și utilizarea video

# data[].attributes.subject
Modul 4.3 Instrumente pentru sprijinirea îndrumării online și utilizarea video

# data[].attributes.body
Tools to support online mentoring and the use of video

Tehnologiile informaţionale evoluează într-un ritm extrem de accelerat punândune la dispoziţie o multitudine de instrumente pentru o comunicare eficientă mentor-mentorat.  În funcţie de scopul urmărit avem de unde alege: platforma eTwinng, Skipe sau derivate Google. Din păcate unele sunt mai greu accesibile căci nu au varianta limbii din ţara de utilizare. O altă problemă este infoalfabetizarea, adică formarea continuă în utilizarea instrumentelor TIC nou apărute. Nu am utilizat platforma  IRIS Connect dar din videoclipul vizionat mi se pare interesantă, păcat că nu are utilizare in limba română. Interesantă şi uşor de utilizat mi se pare platforma Google Hangouts.

Information technologies are rapidly evolving by providing a wealth of tools for effective mentoring mentoring. Depending on the purpose, we have the choice of the eTwinng, Skipe or Google derivative platforms. Unfortunately, some are harder to reach because they do not have the language version of the country of use. Another issue is informal literacy, ie continuous training in the use of new ICT tools. I did not use the IRIS Connect platform, but it seems to me interesting from the video I'm watching, it's sad to have no use in Romanian. Interesting and easy to use, it seems to me the Google Hangouts platform.

# data[].attributes.body
Activitate-activity
Mentoratul on-line oferă oportunităţile noilor tehnologii, o anumită flexibilitate legată de timpul de conlucrare, legate de distanţa dintre mentor-mentorat, de utilizarea unor instrumente adecvate şi mai ales de lucrul într-un anumit ritm personalizat.  Lipseşte  însă spontaneitatea şi  acea legătură sufletească umană. Este o variantă bună care însă nu poate înlocuii pe deplin mentoratul faţă în faţă.

Online mentoring offers the opportunities of new technologies, a certain flexibility related to the working time, related to the mentor-mentoring mentality by using appropriate tools and especially working at a certain customized pace. But there is no spontaneity and that human soul link. It is a good variant that can not fully replace mentoring face to face.

# data[].attributes.body
Activitate-Activity

Webinar live: Utilizarea video pentru mentorat și coaching
Live Webinar: Using Video for Mentoring and Coaching

Folosirea videoclipurilor pentru pregătirea lecţiilor în vederea obţinerii unui fed-back în buclă care să te autocorecteze pare o idée interesantă demnă de avut în vedere şi de încercat. În ce priveşte utilizarea acestei metode la observarea unei lecţii ţinute de un professor începător nu mi se pare o idée bună pentru că încalcă mai multe principii deontologice, stresează inutil profesorul începător, alterează comportamentul acestuia şi al clasei de elevi şi nu cred că rezultatele sunt relevante, în plus s-ar putea ca să nu surprindă esenţialul.

Using videos to prepare lessons to get a self-correcting loophole seems an interesting idea worth considering and trying. Regarding the use of this method in observing a lesson by a new beginner professor, I do not find it a good idea because it violates several ethical principles, unnecessarily stresses the beginner teacher, alters its behavior and the class of students, and I do not think the results are Relevant, in addition it may not surprise the essence.

# data[].attributes.attachment_link.title
Leadership Stage Law Solutions Mentoring and Coaching - Thiyagarajakumar Ramaswamy

# data[].attributes.headline
Modul 4.Mentoring online și utilizarea video în mentorat

# data[].attributes.subject
Modul 4.Mentoring online și utilizarea video în mentorat

# data[].attributes.body
Online mentoring and the use of video in mentoring
"Un minut de video este în valoare de 1,8 milioane de cuvinte"
"One minute of video is worth 1.8 million words”
James McQuivey

# data[].attributes.headline
Întrebarea săptămânii 3                                                                                                  Question of the week #3

# data[].attributes.subject
Întrebarea săptămânii 3                                                                                                  Question of the week #3

# data[].attributes.body
Cum pot mentorii să încurajeze încrederea relațională, atât de importantă pentru relațiile mentorale de succes?

How can mentors foster the relational trust that is so important for successful mentoring relationships?

Un mentor poate construii cu mentoratul o relaţie pozitivă care să fie menţinută peste ani şi ani respectând pentru a fi respectat, ascultând pentru a fi ascultat,oferind un model de profesionalism pentru a fi copiat (urmat) de către profesorul începător.Această relaţie trebuie să fie un parteneriat constructiv şi nu una de superioritate prin care mentorul se impune în faţa mentoratului. Căldura sufletească, onestitatea şi sinceritatea trebuie să înobileze această relaţie de parteneriat.

A mentor can build with a mentor a positive relationship that is maintained over years and years respecting to be respected, listening for listening, offering a model of professionalism to be copied (followed by) by the novice teacher. This relationship must Either a constructive partnership and not a superiority through which the mentor faces mentoring. The warmth of the heart, honesty and sincerity must make this relationship of partnership.

# data[].attributes.headline
Modul 3.4 Participant la corsul Teachmeet

# data[].attributes.subject
Modul 3.4 Participant la corsul Teachmeet

# data[].attributes.body
link: https://eun2.adobeconnect.com/mentorcourseteachmeet/

# data[].attributes.body
Badges Inducas MOOC

# data[].attributes.headline
Modul 3.5 Planul de autoevaluare și dezvoltare                Self-evaluation & Development 

# data[].attributes.subject
Modul 3.5 Planul de autoevaluare și dezvoltare                Self-evaluation & Development 

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentoring in Schools Self-Evaluation Template - M3

# data[].attributes.headline
Modul 3.3  Asigurarea feedback-ului efectiv după o observare a lecției

# data[].attributes.subject
Modul 3.3  Asigurarea feedback-ului efectiv după o observare a lecției

# data[].attributes.body
Providing effective feedback after a lesson observation

În primiii ani de învăţământ , am dorit eu însumi să cer un fee- back din partea unei colege profesor  care deşi era mai tânără ca mine avea mai multă experienţă pedagogigă, despre modului cum  am condus o sesiune de lecţie la care aceasta m-a asistat şi observat . Am rugat-o să fie onestă şi să sublinieze atât punctele pozitive cât şi cele negative.  Normal că reflecţiile negative m-au afectat emoţional dar în acelaşi timp m-au ajutat mult să mă corectez pe viitor, la următoarele unităţi de învăţare. În timp am învăţat că arta predării trebuie să ţi-o perfecţionezi în timp fapt ce m-a determinat să  urmez cursuri de perfecţionare an de an. Mentorul nu trebuie să vâneze şi să amplifice greşelile profesorului începător , ci cu tact şi multă bunăvoinţă să arate profesorului începător punctele nevralgice ale sale încurajându-l să depăşescă obstacolele.

In the early years of my education, I wanted to ask for a feed back from a college teacher who, although younger than me, had more pedagogical experience, how I led a lesson session to which she witnessed and observed. I asked her to be honest and to highlight both the positive and the negative points. Of course, negative reflections have emotionally affected me, but at the same time they have helped me a lot to correct myself in the future at the following units of learning. In time, I learned that the art of teaching has to improve in time, which has led me to undergo year-round training. The mentor must not hunt and amplify the mistakes of the novice teacher, but with tact and much willingness to show the beginner teacher his neuralgic points by encouraging him to overcome the obstacles.

# data[].attributes.headline
Modul 3.2 Implicarea elevilor în observațiile lecțiilor 

# data[].attributes.subject
Modul 3.2 Implicarea elevilor în observațiile lecțiilor 

# data[].attributes.body
Involving students in lesson observations
Activitate- Activity
Ați încercat să implicați studenții în observațiile dvs.? Crezi că ar putea funcționa bine? Ce vedeți ca provocări ale unei astfel de abordări?

Have you tried involving students in your observations? Do you think this could work well? What do you see as the challenges of such an approach?

Desigur sunt mai multe metodologii de implicare a elevilor în observarea lecţiilor şi implicarea activă a acestora în propriul proces de învăţare. Utilizarea acestora trebuie facută tinând cont de particularităţile de vârstă ale elevilor, particularităţile clasei de elevi, particularităţile unităţilor de învăţare precum şi de un anumit context în care se ţine lecţia . Unii dintre colegii de curs au evidentiat metoda brainstorming-ului, dar faţă de cele mai sus menţionate mai pot fi utilizate sineling-ul; harta ştiu (ce credem că ştim?) vreau să ştiu (ce vrem să ştim?), am învăţat (ce am învăţat);  jurnalul cu dublă intrare; ciorchinele; bulgărele de zăpadă; explozia solară etc.

Frecvent în cursul lecţiilor susţinute de mine utilizez  Know-Wonder-Learn charts cu eficienţă bună în a obţine feed-back-ul elevilor necesar corecţiei predării conţinuturilor lecţiei şi a reflecţiei asupra eficienţei metodelor de predare.

Of course, there are several methodologies for involving students in lessons and their active involvement in their own learning process. Their use must be made taking into account the pupils' age peculiarities, the peculiarities of the pupil class, the particularities of the learning units as well as the context in which the lesson is held. Some of the classmates have highlighted the brainstorming method, but sineling may be used against the above; The map I know (what do we think we know?) I want to know (what do we want to know?), I learned (what I learned); Double entry log; clusters; Snowball; Solar explosion, etc.

Frequently, during my lessons, I use Know-Wonder-Learn charts with good efficiency to get the feedback from students to correct the lessons' content teaching and reflection on the efficiency of teaching methods.

# data[].attributes.headline
Modulul 3: Efectele observării lecţiilor  pentru îndrumarea mentorului         Effective lesson observations for mentoring

# data[].attributes.subject
Modulul 3: Efectele observării lecţiilor  pentru îndrumarea mentorului         Effective lesson observations for mentoring

# data[].attributes.body
"Observation without evaluation is the highest form of intelligence."

Jidda Krishnamurti

"Observarea fără evaluare este cea mai înaltă formă de inteligență."

# data[].attributes.headline
MODUL 3.13.1 Pregătirea unei observări a lecției                              Preparing a lesson observation 

# data[].attributes.subject
MODUL 3.13.1 Pregătirea unei observări a lecției                              Preparing a lesson observation 

# data[].attributes.body
Activitate- Activity
Gândindu-te la propriile observații ale unui mentor sau coleg, cum te pregătești pentru o observare a lecției? Sau ce tip de preparat ați experimentat atunci când ați fost observat? Împărtășiți-vă reflecțiile despre experiențele dvs. din panoul de mai jos.

Thinking about your own observations of a mentee or colleague, how do you prepare for a lesson observation? Or what type of preparation have you experienced when being observed? Share your reflections about your experiences in the Padlet below.

Când fac asistenţa la un profesor începătător , activitatea de observare este ghidată de un document “Fişă de asistenţă” în care sunt urmărite mai multe componente cum ar fi: cel conceptual, acţional-pragmatic, evaluativ, în funcţie de care dau calificative.  Această fişă este completată la final de aprecieri generale şi recomandări.  Pe baza acestui document ghid general  adaptez observaţiile în funcţie de particularităţile disciplinei şi ale persoanei observate. Pun un accent deosebit pe motivarea elevilor  şi participarea activă a acestora la procesul de predare-învăţare-evaluare.

When assisting a rookie teacher, the observation activity is guided by a "Help file" document in which several components are traced, such as the conceptual, action-pragmatic, and evaluative, according to which they give qualifiers. This record is completed at the end of general assessments and recommendations. Based on this document, the general guide adapts the observations according to the peculiarities of the subject and the person observed. They place particular emphasis on motivating students and their active participation in the teaching-learning-evaluation process.

# data[].attributes.headline
DETERMINAREA RISCULUI RADIAŢIILOR           UV SOLARE-proiect educaţional Determining the Risk of Solar UV Radiation

# data[].attributes.subject
DETERMINAREA RISCULUI RADIAŢIILOR           UV SOLARE-proiect educaţional Determining the Risk of Solar UV Radiation

# data[].attributes.headline
DESPRE SUNETE-proiect educaţional About sound

# data[].attributes.subject
DESPRE SUNETE-proiect educaţional About sound

# data[].attributes.headline
ZIUA MONDIALĂ A SĂNĂTĂŢIIWorld Health Day

# data[].attributes.subject
ZIUA MONDIALĂ A SĂNĂTĂŢIIWorld Health Day

# data[].attributes.headline
9 MAI/ZIUA EUROPEI                                     May 9 - Europe Day

# data[].attributes.subject
9 MAI/ZIUA EUROPEI                                     May 9 - Europe Day

# data[].attributes.body
BADGES INDUCAS MOOC3

# data[].attributes.body
Self-evaluation & Develepment Plan

# data[].attributes.body
Ce doriți să fiți cunoscut în primul an de predare? Cu ce ​​provocări ați confruntat și cum le-ați depășit?
What do you wish you had known in your first year of teaching? What challenges did you face and how did you overcome them?

În primul an aş fi dorit să am mai multă practica psihopedagogică privind modurile de comunicare eficientă, managementul clasei sşi instrumentele TIC pentru predare- învăţare-evalure, precumşsi modul de utilizare a metodei proiectelor didactice. Şi eu m-am confruntatat cu pasivitatea unor elevi la ore, cu lipsa de motivaţie a acestora pentru a învăţa.

Am început să-mi proiectez demersul didactic bazat în mare parte pe utilizarea instrumentelor web şi să folosesc ca metodă de predareîinvatare-evaluare metoda proiectelor didactice axate pe o unitate de învăţare sau pe o temă.

In the first year, I would have liked to have more psycho-pedagogical practice on how to communicate effectively, classroom management and ICT tools for teaching-learning, as well as how to use the didactic project method. And I faced the passivity of some students in classes, with their lack of motivation to learn. I started designing my didactic approach based largely on the use of web tools and using the method of teaching-learning-evaluation method of didactic projects focused on a learning unit or on a theme.

# data[].attributes.attachment_link.title
Question of the week #2_Mentoring course

# data[].attributes.body
Self-evaluation & Develepment Plan

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentoring in Schools Self-Evaluation Template - M2

# data[].attributes.body
BADGES INDUCAS MOOC2

# data[].attributes.headline
2.3 Stimularea și schema reflecției și discuțiilor gândite.

# data[].attributes.subject
2.3 Stimularea și schema reflecției și discuțiilor gândite.

# data[].attributes.body
Stimulating and scaffolding thoughtful reflection and discussion.

Activitatea 2.3
Descrierea unei situații de îndrumare

Sunteți desemnat ca mentor pentru un profesor de început care a început anul de inducție la școala secundară cu 7 luni în urmă. Ați avut deja câteva sesiuni de mentorat împreună.

Într-o zi, în sala de personal, în timpul prânzului, mandatarul îți explică că unii studenți nu îl respectă și unii vorbesc în clasă și nu știe cum să facă față situației.

El este foarte stresat și simte unul dintre motivele pentru care nu se ocupă bine de situația este că nu are suficient timp să-și pregătească lecțiile. Predă 3 discipline diferite la 7 clase diferite, cu vârste cuprinse între 13 și 16 ani, fiecare cu aproximativ 20 de elevi. De asemenea, sa oferit voluntar să sprijine pregătirile pentru viitoarea școală.

Învățătorul tău explică faptul că un coleg din departamentul său ia spus să fie mai strict și mai autoritar cu o voce mai puternică și mai profundă. Dar primele încercări de a face acest lucru au mers prost, ducând la o confruntare cu elevii.

Șeful tău te-a adresat recent și ți-a cerut o actualizare a progresului făcut de către mentorul tău, în timp ce părintele a sunat recent și sa plâns de profesorul de la început.Acum intri într-o sesiune de mentorat cu mentoratul tău.

Ce îi spui mentoratului tău? Ce întrebări îl vei întreba? Ce informații împărțiți cu el? Ce se va adresa mai întâi, ce anume?

Gândiți-vă la unele dintre punctele făcute în această secțiune și în Harta de conversație a TeachOntario și includeți-le în răspunsul dvs. Aruncați o privire asupra modului în care alții vor aborda această situație..Întrebări pentru mentee să ia în considerare:

- cât de familiar sunteți cu politicile comportamentale ale școlii?

-Ce strategii ați utilizat până acum în ceea ce privește managementul clasei?

- Puteți să vă numiți exemple de situații în care ați fost coerente sau inconsistente în aplicarea politicilor comportamentale și să explicați imactul?

-Cum doriți să primiți asistență, de ex. Observații lecții, suport pentru clasă

-Ce funcționează bine în clasă pentru tine, ce nu?
Description of a mentoring situation

You are being assigned as a mentor to a beginning teacher who has started his induction year at your secondary school 7 months ago. You have already had a couple of first mentoring sessions together.

One day, in the staff room during lunch time, your mentee explains to you that some students do not respect him, and some of them speak in class and he does not know how to deal with the situation.

He is very stressed and feels one of the reasons he is not handling the situation well is because he does not have sufficient time to prepare his lessons. He is teaching 3 different subjects to 7 different classes between the ages of 13 and 16, each with around 20 students. He has also volunteered to support the preparations for the upcoming school play.

Your mentee explains that a colleague in his department has told him to be stricter and more authoritative with a louder and deeper voice. But first attempts at doing this have gone wrong resulting in a confrontation with the students.

Your Headteacher has recently approached you and asked for an update on the progress made by your mentee as a parent recently phoned her complaining about the beginning teacher.

Your response

You are now entering into a mentoring session with your mentee.

What do you tell your mentee? What questions will you ask him? What information do you share with him? What will you address first, what last?

Think about some of the points made in this section and in the Conversation Map of TeachOntario and include these in your answer. Take a look at how others would approach this situation.

RĂSPUNS

Situaţia prezentată poate fi cât se poate de reală având în vedere şi vârsta elevilor de 13-16 ani când adolescenţi fiind doresc să atragă atenţia şi să braveze. Depinde de asemenea în foarte mare măsură şi ce atitudine adoptă tânărul profesor la orele cu elevii  autoritară, democratică sau liberală.

Incidentul odată produs trebuie rezolvat pentru bunul mers  al clasei dar şi pentru construirea încrederii şi prestigiulul mentoruatului.

În primul rând aş asculta motivaţia mentoratului , aş cere cît mai multe detalii de la acesta despre cele întâmplate şi mai apoi aş lua pulsul clasei ,as pune elevul responsabil de cele intâmplate,şi pe ceilalţi colegi ai lui să-mi relateze variantele acestora. Cauzele care ţin fie de profesorii începători (programul prea încărcat, fie de o slabă pregătire a proiectelor didactice, o neinspirată alegere a strategiilor şi metodelor adecvate) fie de elev (tulburări de comportament, familie dezorganizată) trebuie analizate împreună cu profesorul începător şi tot împreună analizate opţiunile de intervenţie şi remediere a situaţiei.  Aş media de asemenea întrevederea dintre părintele nemulţumit şi a profes orul începător şi pe baza tuturor datelor adunate împreună vom planifica un model de intervenţie.

Aş începe cu observarea profesorului începător prin asistarea la mai multe ore şi analiza acestora  împreună sub toate aspectele  pozitive şi negative, cu recomandări metodologice şi strategice.

Aş recomanda o abordare mai nouă a lecţiilor bazată pe proiecte în care elevii însuşi şi-ar asuma roluri, responsabilităţi şi sarcini şi s-ar simţi implicaţi toţi elevii.

Aş trimite de asemenea elevul perturbator la o sesiune de discuţii cu psihologul şcolii pentru a lămuri problemele legate de tulburările de comportament ale acestuia.

Aş recomanda profesorului începător studiul unor lucrări didactice legate de managementul clasei de elevi  şi să fie mai receptiv la fed-back-ul elevilor,  în funcţie de acesta să alterneze metodele şi strategiile didactice.

The situation presented may be as real as the age of 13-16 year olds when teenagers are willing to attract attention and to be brave. It also depends to a great extent on what attitude the young teacher adopts at the classes with authoritarian, democratic or liberal students. The incident once produced has to be solved for the good running of the class, but also for building the confidence and prestige of the mentor. First of all, I would listen to mentoring motivation, ask for more details about it, and then take the pulse of the class, I would put the student in charge of what happened, and his other colleagues to tell me their variants. The causes of either beginner teachers (overloaded program or poor teacher training, unscheduled choice of appropriate strategies and methods), either student (behavioral disorders, disorganized family), should be considered together with the beginner teacher and all together Analyzed the options for intervention and remedy the situation. I would also mediate between the unhappy parent and the beginner and based on all the data gathered together, we will plan an intervention model. I would start with observing the beginner teacher by assisting with several hours and analyzing them together in all positive and negative aspects, with methodological and strategic recommendations. I would recommend a new approach to project-based lessons in which students themselves would assume roles, responsibilities and tasks, and all students would be involved. I would also send the disruptive student to a discussion session with the school psychologist to solve problems related to his behavioral disorders. I would recommend to the beginner teacher the study of didactic work related to student class management and to be more receptive to the students' fed-back, depending on it to alter the teaching methods and strategies.

# data[].attributes.body
Considerați că este important ca mentorii și mentoraţii să împărtășească aceeași viziune asupra școlii și educației.
We would like to ask you if you think it's important that mentors and mentees share the same vision on school and education.

Întrucât atât profesorii experimentaţi cât şi profesorii începători sunt personalităţi diferite, cu concepţii şi formaţii diferite este absurd ca ei să împărtăşească aceaiaşi viziune ca un coopy paste. Important este ca prin dialog si prin argumente pertinente să contribuie la buna desfaşurare a procesului didactic, să se conformeze planului didactic şi programelor elaborate de instituţiile abilitate (Ministerul Educaţiei).

Answer the first question Since both experienced and novice teachers are different personalities, with different conceptions and formations, it is absurd that they share the same vision as a coopy paste. It is important, through dialogue and relevant arguments, to contribute to the proper development of the didactic process, to comply with the didactic plan and the programs developed by the competent institutions (Ministry of Education).

# data[].attributes.headline
2.2 Dezvoltarea unui climat de încredere al dumneavoastră cu Mentoratul-            Developing a Climate of Trust with your Mentee

# data[].attributes.subject
2.2 Dezvoltarea unui climat de încredere al dumneavoastră cu Mentoratul-            Developing a Climate of Trust with your Mentee

# data[].attributes.body
Cu toţii am trecut prin această postură de profesori începători şi cât de mult ne-a lipsit unora un ghid, un mentor–vă mai amintiţi ? Eu la început de carieră nu am avut parte de un mentor, am fost primit în colectivul de profesori cu suspiciune, neîncredere şi dorinţa unor colegi de a eşua, de a dezerta. Am trecut prin mai multe şcoli din jurul localităţii de domiciliu până am reuşit să mă titularizez pe un post şi peste tot aceleaşi probleme la care se adăugau binenţeles şi testele la care erai supus  din partea elevilor( teste d epersonalitate şi de cât de profesionist eşti) Din luările de poziţie a unor colegi de pe tricider constat că problemele profesorilor începători sunt universale, nu se limitează la o anumită ţară.

Am făcut pregătire de mentorat dar nu am avut ocazia să îndrum nici un profesor începător la disciplina biologie însă fiind conştient de experienţele mele cu mare drag şi promptitudine am sărit în sprijinul unor profesori începători care au avut probleme. Îmi plac aceste strategii prezentate pe Glideshow dar în mentorat nu te poţi limita la una sau doua din aceste strategii ,trebuieate toate luate în considerare şi utilizate  în funcţie de context  şi împrejurare.

M-am implicat în coordonarea mai multor proiecte didactice extracurriculare în care am inclus şi profesorii  începători  cărora le-eam acordat încrederea şi responsabilitatea realizării a unor sarcini din proiect . Împreună cu ei am realizat o echipă bine sudată cu care am împărtăşit bucuria reuşitelor şi a succesului.

We have all gone through this posture of beginner teachers and how much did we miss some guide, a mentor you remember? At the beginning of my career, I did not have a mentor, I was welcomed into the college of teachers with suspicion, mistrust, and the desire of colleagues to fail, to desert. I went through several schools around my home town until I succeeded in positioning myself on a job and on all the same issues that were of course added to the tests that you were subjected to (the test of self-esteem and how professional you are) From the positions taken by some colleagues on the tricider, it is clear that the problems of novice novices are universal, not limited to a particular country. I did mentoring but I did not have the opportunity to direct any new beginner to the biology discipline but being aware of my experiences, I was very grateful and prompted to help some beginner teachers who had problems. I like these strategies presented on Glideshow but in mentoring you can not limit yourself to one or two of these strategies, all of which have to be considered and used according to context and circumstance. I have been involved in the coordination of several extracurricular didactic

# data[].attributes.headline
2.1 Colaborarea cu Mentoratul- Collaborating with your Mentee

# data[].attributes.subject
2.1 Colaborarea cu Mentoratul- Collaborating with your Mentee

# data[].attributes.body
De la o anumită vârstă eşti mai reticent în legare unor prietenii aşa cum procedam când eram ceva mai tineri. Asumandu-ţi rolul de mentor în primul rând trebuie să fii un bun cunoscător al naturii umane şi un fin psiholog. Fiecare dintre noi avem anumite personalităţi, anumite caractere, anumite preconcepţii, anumite idei despre cum ar trebuii făcută educaţia.Profesorii mai în vârstă sunt mai conservatori, profesorii mai tineri mai progresişti  şi predispuşi de a pune în practică diverse abordări, oarecum experimentale,  practicate de unele ţări nordice precum Finlanda. Oare cum am putea face să colaborăm cât mai fructuos ? Cred că începutul ar fi ca să ne cunoştem mai bine trecând peste formalisme. Cred ca profitând de anumite  ocazii oarecare informale: ziua de naştere,onomastica, etc  să încălzim atmosfera şi să ne deschidem sufleteşte pentru a ne cunoaşte. Prin cunoaştere şi respect, prin comunicare asertivă vom începe să colaborăm  în interesul mentorului şi al mentoratului. Întrebări pecare aş dori să le pun profesorului începător:

1.  Ce idée  (părere) are despre reformele iniţiate de ministerul învatamantului referitor la planuri de şcolarizare, programe şi învăţarea bazată pe competenţe?

2. Dacă ar fi in măsură (ar fi ministru) cum ar proceda pentru modernizarea învăţământului ?

3. Este multumit de modul cum este recompensată (renumerată) munca de profesor şi cum este  apreciată  activitatea didactică la nivel  social ?

4 Ce metode de evalure a elevilor mai eficientă şi mai relevantă  ar utiliza, pentru a demonstra eficienţa  (ineficienţa)  anumitor metode de predare ?

5 Cum crede ca ar putea face pentru elevi  disciplina sa mai atractivă ?

From a certain age you are more reluctant to bind to friends as we did when we were younger. Taking your role as mentor first, you have to be a good acquaintance of human nature and a fine psychologist. Each of us has certain personalities, certain characters, certain preconceptions, some ideas about how education should be done. Older, more conservative professors, younger, more progressive teachers and predisposed to put into practice various approaches, somewhat experimental, practiced by some Countries like Finland. How can we make collaborating as fruitful as possible? I think the beginning would be to get to know each other better by going over formalism. I believe that taking advantage of some informal occasions: birthday, birthday, etc., to warm the atmosphere and open ourselves to know each other. Through knowledge and respect, through assertive communication, we will begin to collaborate in the interest of mentor and mentor. Questions that I would like to ask the beginner teacher: 1. What do you think about the reforms initiated by the ministry of education regarding tuition plans, programs and competence-based learning? 2. If it would be able (would it be minister) how would it be for the modernization of education? 3. Is he satisfied with how professor's work is rewarded (and rewarded), and how is teaching at the social level appreciated? 4 What effective and relevant pupil assessment methods would be used to demonstrate the effectiveness (inefficiency) of certain teaching methods? 5 How does it think it could make discipline more attractive for students?

# data[].attributes.headline
Modulul 2: Mentoring prin convorbiri de colaborare-

# data[].attributes.subject
Modulul 2: Mentoring prin convorbiri de colaborare-

# data[].attributes.body
Mentoring through Collaborative Conversations

# data[].attributes.headline
Modulul 1.5 Ce trebuie evitat într-o relație de mentorat? What to avoid in a mentoring relationship?

# data[].attributes.subject
Modulul 1.5 Ce trebuie evitat într-o relație de mentorat? What to avoid in a mentoring relationship?

# data[].attributes.body
Un om când îşi alege această profesie în primul rând trebuie să aibă chemare şi har pentru a putea lucra cu copiii şi a le modela personalitatea acestora. Profesorul trebuie să fie un model pentru proprii săi elevi deci şi pentru profesorul începator.  De la ţinută, comportament şi mod  de comunicare a profesorului totul este supus unei atente observaţii şi riguros examen.  Cel mai sever  examen îl ai cu proprii tăi elevi şi feed-back-ul acestora spune multe.  Da trebuie să ne ferim de clişeele vechi, să fim deschişi noului şi inovaţiei. Profesorii noi au de partea lor tinereţea şi entuziasmul caracteristic şi de aceea pot greşi uneori. De aceea pe lânga monitorizarea permanentă a acestora  nu cred ca strică o evaluare sumativă (cum de altfel şi profesorii cu experienţă o au la sfârşit  de an şcolar) când vor fi evidenţiate punctele tari (reuşitele, performanţele) şi punctele slabe la care profesorii noi trebuie să reflecteze.  De recomandat a se urmări fimul de pe timpul tinereţii mele “Domnului profesor cu dragoste”.

A man in choosing this profession must first have a call and a grace in order to work with the children and shape their personality. The teacher has to be a model for his own students, so also for the beginner teacher. From the teacher's behavior, behavior, and way of communication, everything is subject to careful observation and rigorous examination. The most severe exam you have with your own students and their feed-back tells a lot. Yes, we must keep our old clichés, be open to innovation and innovation. New teachers have on their part the youth and the characteristic enthusiasm and that is why they can sometimes fail. That is why, in addition to their permanent monitoring, I do not think they ruin a summative assessment (as experienced teachers have at the end of the school year) when highlights (achievements, performances) and weaknesses to which new teachers have to be highlighted To reflect. It is recommended to watch the film from my youth "Lord Professor with Love".

# data[].attributes.headline
1.4 Mentoring "dincolo de" sala de clasă-Mentoring “beyond” the classroom

# data[].attributes.subject
1.4 Mentoring "dincolo de" sala de clasă-Mentoring “beyond” the classroom

# data[].attributes.body
Şi acum îmi amintesc de timiditatea cu care am făcut primii paşi în instituţia de învăţământ în care am fost repartizat.  Nu vă mai spun de tracul avut în faţa elevilor şi a părinţilor la primele ore şi discuţii.  Deşi majoritatea oamenilor cred că timpul nostru de lucru se limitează doar la orele petrecute în clasă, o mare parte de timp se consumă în pregătirea sesiunilor de susţinere a lecţiilor, în planificarea proiectelor didactice, pregătirea strategiilor şi a materialelor didactice de susţinere a lecţiilor, deci noii profesori trebuie sprijiniţi în a derula aceste activităţi cât mai profesionist.  Profesorii noi trebuie de asemenea să cunoască colectivul de părinţi şi  să găsească cele mai adecvate căi de colaborare şi dialog cu aceştia în vederea remedierii unor incidente petrecute  cu unii dintre elevi. Colaborarea mentor profesor nou venit nu se opreşte la porţile şcolii, est un parteneriat în care ambele părţi se leagă sufleteşte, dezvoltând relaţii de prietenie şi respect.

And now I remember the shyness with which I took the first steps in the educational institution I was assigned to. I'm not telling you about the tragedy before the pupils and the parents in the early hours and the discussions. Although most people think that our working time is limited to hours spent in the classroom, much of the time is consumed in training sessions to support lessons, planning didactic projects, preparing strategies and teaching materials to support lessons, so New teachers need to be supported in carrying out these activities as professionally as possible. New teachers also need to know the parent group and find the most appropriate ways to collaborate and interact with them to rectify incidents with some of the students. The mentor's newcomer collaboration does not stop at the gates of the school, it is a partnership in which both parties are spiritually linked, developing friendship and respect.

# data[].attributes.body
Este importantă interacţiunea şi comunicarea eficientă în construirea unor relaţii de prietenie şi de respect reciproc între mentor şi profesorii începători. O bună pregatire de specialitate şi psihopedagogică împletită cu o bogată experienţă practică a modului didactic de predare-evaluare-învăţare constituie un model pentru profesorii âncepători.  Pentru ei un sfat prietenesc este acela de a învăţa  din greşeli şi eşecurile să fie transformate în final în performanţe.
It is important to interact and communicate effectively in building friendship and mutual respect between mentor and beginner teachers. A good specialized and psycho-pedagogical training combined with a rich practical experience of the didactic teaching-evaluation-learning method is a model for the beginner teachers. For them, friendly advice is to learn from mistakes and failures to be finally transformed into performance.

# data[].attributes.headline
Modul 1.2 Inițierea unei relații de mentorat-Getting started with a mentoring relationship

# data[].attributes.subject
Modul 1.2 Inițierea unei relații de mentorat-Getting started with a mentoring relationship

# data[].attributes.body
Mentoratul  presupune de a fi un prieten în adevăratul sens al cuvântului, în măsura de a avea un comportament asertiv şi empatic, care să îndrume cu răbdare şi mult tact noul coleg de breaslă pe drumul cunoaşterii si autodepăşirii în profesia de dascăl. Trebuie să fie un model de profesionalism şi corectitudune iar un zâmbet deschis, o strangere de mână caldă pot fi începutl unei relaţii nu numai profesionale ci şi amicale, de durată.
Mentoring involves being a friend in the true sense of the word, to the extent of having an assertive and empathic behavior that will patiently and forcefully guide the new fellow colleague on the road of knowing and self-indulgence in the profession of teacher. It has to be a model of professionalism and fairness, and an open smile, a warm hand grip may be the beginning of a relationship not only professional but also friendly, lasting

# data[].attributes.headline
Modul 1 Rolul mentorului-The rol of the mentor

# data[].attributes.subject
Modul 1 Rolul mentorului-The rol of the mentor

# data[].attributes.headline
Modul1.1 Mentorat-Mentoring – an introduction

# data[].attributes.subject
Modul1.1 Mentorat-Mentoring – an introduction

# data[].attributes.body
Când am îmbrăţişat cariera de profesor la vârsta de 47 de ani  a trebuit să fac o schimbare bruscă a domeniului meu profesional pentru care mă pregătisem anterior.  Mi-a placut aceasta nobilă profesie întrucât am avut în gimnaziu, liceu şi facultate profesori cu har şi tact pedagogic pe care noi elevii şi mai târziu studenţii îi admiram şi le sunt recunoscător şi acum pentru formarea mea initială. Deci m-am pregătit  conştiincios şi cu responsabilitate autodidact şi prin cursuri de formare pentru a face faţă cerinţelor de profesor adevărat, adaptând la cerinţele tinerilor din ziua de azi vechile teorii de psihopedagogie  cu ceea ce am învăţat an de an în procesul de formare continuă profesională. Ca mentori în şcoala în care am fost repartizat  am avut colegi profesori mai in vârstă care mi-au înlesnit  adaptarea la mediul şcolar şi cerinţele profesionale, fiindu-mi un fel de ghizi.

When I embraced my professor's career at the age of 47, I had to make a sudden change of my professional field for which I had been training myself before. I liked this noble profession since I had high school, high school and college professors with grace and pedagogical tact that we students and later students admired and I am grateful to them for my initial training as well. So I prepared myself with self-responsibility and training courses to meet the demands of a true teacher, adapting the old theories of psycho-pedagogy to the requirements of today's young people with what I learned year after year in the process of continuous professional training . As mentors in the school where I was assigned I had colleagues older teachers who helped me to adapt to the school environment and professional requirements, being my kind of guides.

# data[].attributes.body
Prof. ŞOVAN DAN- ROMÂNIA
Licenţiat în Medicină Veterinară
Licenţiat în Biologie
Masterat în Biotehnologii celulare şi microbiene

Sunt profesor titular Şc. Gimnaz. Nr. 1 Moisei-MM, am o vechime în învăţământ de 12 ani,  M-am înscris la acest curs pentru că doresc să mă perfecţionez şi să fiu cât mai bine pregătit în această nobilă profesie.Sunt interesat de ştiinţele naturii, de biotehnologii, educaţie de acordare a prim ajutor premedical şi de psihopedagogie.Sper ca acest curs on-line să aducă un plus faţă de ceea ce ştiu pentru a împărtăşi acest lucru colegilor de şcoală, în special  tinerilor profesori.

Graduate in Veterinary Medicine
Graduate in Biology
Master in Cell and Microbial Biotechnology
I am Professor Gimnaz. Nr. 1 Moses-MM, I have a 12-year education age. I enrolled in this course because I want to perfect myself and be as well prepared in this noble profession.I am interested in natural sciences, biotechnology, pre-medical first aid education and psycho-pedagogy. I hope this online course will add to what I know to share this with my colleagues, especially young teachers.

# data[].attributes.headline
Contextul în care predau- The context in which I teach

# data[].attributes.subject
Contextul în care predau- The context in which I teach

# data[].attributes.body
Şcoala Gimnazială Nr. 1 Moisei are un număr de 148 de elevi şi un număr de 18 profesori. Este un  colectiv mic de profesori dar care a realizat multe performanţe  cu elevii la concursuri şi olimpide şcolare.
Clasele sunt cu câte 20-25 de elevi, eterogene din punct de vedere a nivelului de inteligenţă a elevilor, eterogene şi ca origine socială (copii mai înstăriţi -copii mai săraci material).
Şcoala are un la borator AeL în care elevii sun iniţiaţi în TIC, şi în care uneori pe rând predăm profesorii de la discipline diferite utilizţnd tehnologiile moderne.
În colectivul de profesori predomină  cei vârstă medie, profesorii mai în vârstă sau cei foarte tineri sunt mai puţini.
Gymnasium School Nr. 1 Moses has a number of 148 students and a number of 18 teachers. He is a small college of teachers but has done many performances with pupils at school competitions and olympics. Classes are 20-25 pupils, heterogeneous in terms of pupils' intelligence, heterogeneous and social background (more wealthy children - the poorest material children). The school has one AeL borrower in which students are initiated into ICT, and sometimes we teach teachers from different disciplines using modern technologies. Teachers are predominantly middle-aged, older or younger teachers are fewer.