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Kommunikationsbrücken und -ketten: mit Padlet können diese geschaffen werden, indem die Lernenden beispielsweise ihre Hausübung als Foto posten müssen. In der Unterrichtsstunde werden im Plenum dann die Ergebnisse verglichen und besprochen.
Bei dem unten angeführten Unterrichtsbeispiel dient diese Hausübung als Impulsaufgabe, um im Unterricht dann die Winkelfunktionen einzuführen.
Nachteile:

Lernende brauchen zu Hause ein mobiles Endgerät

Hausübungen können so einfach abgeschrieben werden (bei dem angeführten Unterrichtsbeispiel sollte den SchülerInnen an den Postings der anderen auffallen, dass das Seiten-Verhältnis a/c, also das Verhältnis "Gegenkathete/Hypotenuse", nur vom Winkel abhängt, und nicht von der Größe des Dreiecks.)

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Lern- und Medienkontexte: diese können z.B.: mit der App Flipgrid generiert werden. Mit dieser App können SchülerInnen kurze Videos posten (max. 90 Sekunden). Man kann die Seite durch ein Passwort schützen. Dann sind die Videos nicht öffentlich zugänglich.
Nachteile:

es ist keine deutsche Version der App verfügbar (englisches Unterrichtsbeispiel: https://flipgrid.com/1e12cd)

nicht alle Optionen sind in der kostenlosen Version der App verfügbar

Bei dem folgenden Unterrichtsbeispiel  wird der Lernkontext Klassenzimmer auf den der Schule ausgeweitet, indem die Lernenden die Höhe von Gegenständen im Schulgebäude mit der App Smart Measure bestimmen müssen.

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Kommunikationsbrücken: Ich habe mit meiner Mathegruppe eine gemeinsame WhatsApp - Gruppe. Sobald zwei Schüler das selbe Problem bei der HÜ posten, bekommt die Gruppe von mir einen Hinweis (keinen Lösungsweg). Die Kinder gehen wunderbar mit dieser Gruppe um. Sie wissen, zu welchen Zeiten sie mich erreichen können und tun das wirklich nur in Notfällen. Seit Einführung dieser Gruppe ist die Hausübungsmoral enorm gestiegen und es passieren viel weniger Fehler. Die Zeit, die ich für die Beantwortung der Fragen aufwende, gleicht sich beim Korrigieren der HÜs wieder aus (Hausübungen mit weniger Fehlern sind schneller zu verbessern!) Ich nutze diese Gruppe auch, um an Termine zu erinnern, den Schularbeitsstoff in Erinnerung zu rufen oder Lösungen von Arbeitsaufträgen (Übungsblättern...) als Selbstkontrolle zu posten (v.a. vor Schularbeiten). Ich bin mir sicher, dass sich im Lauf der Zeit noch einige weitere Möglichkeiten ergeben werden.

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Das gemeinsame Arbeiten an Aufgabenstellungen kann ich mir mit Google Docs gut vorstellen. Ich kann als Lehrer sehr offene Aufgaben stellungen vorgeben oder Fragen, die geklärt werden sollen. Dazu natürlich die entsprechenden Information bzw. Links. So könnte man ein Thema gemeinsam erarbeiten.

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Ich verwende in meinen Klassen einen Moodle-Kurs. Dort wird ganz einfach alles gesammelt: Arbeitsblätter, Videos, Ergebnisse der HÜ-KO, Powerpoint-Präsentationen für die Referate, GeoGebra-Anleitungen, GeoGebra-HÜ werden dort hochgeladen, ...

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In einem gemeinsamen LMS-Kurs finden die Schüler eigentlich alles:
Wikis, Chat, Diskussionsforen, FAQs, Lernmaterialien, interaktive Übungen, Kompetenzkataloge und Beurteilung, eBuch mit Möglichkeit für Fotos, Videos, Texte, externe Inhalte wie LearningApp, H5P und GeoGebra können eingebettet werde, ...; die integrierte Bibliothek als Materialsammlung,...

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Wir verwenden in unserer Schule  das eduPage - System.
Man den Schülerinnen alle Benotungen übermitteln und auch beispielsweise ein Feedback für die HÜs geben.
Zudem kann man über einen Chat kommunizieren, wo man beispielsweise Unklarheiten klären kann.
Falls sich jemand genauer über dieses System informieren möchte: https://www.edupage.org/?lng=de&ctn=de#!/home

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Ich arbeite seit Herbst mit EDU-Puzzle( iPad Klasse). Im Klassenmanager habe ich die Klassen angelegt, jeder SchülerIn bekommt ein eigenes Passwort.
Die Übungen kann ich selbst zusammenstellen, auch Geogebra kann eingebunden werden. realtmath.de funktioniert leider nicht.
Der Schüler kann an den erreichten Smileys seinen Erfolg sehen. Ich als Lehrer habe eine Auswertung von jedem Einzelnen, das ist oft wichtig, wenn Eltern kommen!!(Feedback)
Ich gebe es meist als HÜ.

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Wir verwenden an der Schule neben diesen beiden Tools vor allem Geogebra und Materialien von diversen Mathe-Websites, auch Programme wie die Oriolus-Reihe.

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Ich verwende häufig in Übungsstunden Beispiele mit QR-Code. Verschiedene Stationen - Ausdrucke (mit Links, da einige ältere Smartphones die QR-Codes nicht richtig öffnen)
SchülerInnen sind sehr motiviert und merken oft nicht, wie viele Beispiele sie bearbeiten...
Vorteil: eigenes Tempo, Wiederholungen möglich
Nachteil: funktionierende WLAN Verbindung (muss mobilen WLAN-Router in Klasse mitnehmen)
Auch in unserer Schule haben wir google apps for education.

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Da bei uns an der Schule eigenlich "Handyverbot" gilt ,haben viele Schüler ihr Handy nicht mit. Die digitalisierung hat sich noch nicht bei uns durchgesetzt. Sogar unsere Englischlehrer verzichten teilweise auf die cyberhomework weil unsere Schüler immer wieder Ausreden mit dem Internetzugang haben, die man nicht kontrollieren kann.

Ich persönlich verwende in meinem Digi-stunden(Mathematikwerkstatt und GZ) gerne das LMS,denn da können die Schüler selbständig arbeiten und ihre Lösungen hochladen.
Eva Kammerer

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Ich verwende seit kurzer Zeit gerne Kahoot im Mathematikunterricht. Es lässt sich sehr gut am Beginn der Stunde aber auch am Ende zur Wiederholung einsetzen. Manchmal setze ich es auch zum Kopfrechen üben ein.
Da normalerweise Handyverbot gilt, freuen sich die Schüler über den Einsatz des eigenen Handys und arbeiten begeistert mit. Manchmal dürfen die Schüler auch eigene Fragen erarbeiten, die dann präsentiert werden.
Walter Leis

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Wir haben an unserer Schule ebenfalls ein Handyverbot. Daher verwende ich das Handy häufig nicht.
Weiters besitzen wir Tabletts, aber die Funktion der Tabletts ist nicht gerade prickelnd. Ich verwende sie daher nur ab und an für Kahoot oder learningsapps.org
Ich hab nur durch diesen Kurs gemerkt, das ich meinen Unterricht endlich digitaler gestalten muss und mir schon einiges an Ideen geholt.

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... für Projekte im Unterricht ist die Benutzung der digitalen Werkzeuge jeder Lehrperson selbst überlassen.
Daher verwende ich im Unterricht kahoot, youtube-Videos (z.B. DorFuchs) aber auch von Zeit zu Zeit diverse Online-Übungsseiten (learning-apps).
Was von mir massiver verwendet wird ist moodle: besonders wegen der möglichen Kommunikationsmöglichkeiten bzw. der Hinterlegung von Hilfeseiten.
Harald Zigala

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Wir arbeiten mit dem Buch Plus! - hier haben die Schüler einen Online Zugang (Passwort) und können bestimmte Aufgaben erledigen - Lehrer sieht den Arbeitsfortschritt -  auch ausdruckbar. Außerdem gibt es eine Lehrer CD mit Erklärvideos für die Schüler - bin sehr zufrieden mit diesem Angebot.
Eine WhatsApp Gruppe haben wir auch - genutzt wird diese (bis jetzt) nur um auf Termine hinzuweisen oder Arbeitsblätter zu übermitteln (Krankheit..).
Elke Gasteiger

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Ich verwende hauptsächlich Moodle. Ich habe einige Kurse selbst erstellt, bzw. gibt es im Mühlviertel den Kollegen Pöchtrager (NMS St.Peter/Wimberg), der eine fast komplette Serie an Moodle-Kursen erstellt hat und diese auch anderen zur Verfügung stellt.
GoogleApps haben wir zwar auch - wird bei uns eher als Kommunikation zwischen den Lehrern benutzt, da es an der Verfügbarkeit von mobilen Endgeräten bei den Schülern scheitert.
Das gleiche gilt für Videos im Sinne von "Flipped classroom". Wir hätten zwar durch unser neues Mathematikbuch "PLUS" den Zugriff auf eine Menge passender Erklärfilme, aber diese erreichen nur einen Teil der Schüler.

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In einer vierten Klasse habe ich die Kinder mit dem iPad durch die Klasse / Schule gehen lassen. Sie sollten ein Bild von einem Zylinder in Padlet hochladen. Später wurde das Ergebnis besprochen.

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In Laufe eines langen Lehrerlebens habe ich viele große und noch mehr kleine und kleinste Kontexte bzw. KomBrücken&-ketten miterlebt.
Die großen Projekte blieben meist einmalig, auch wenn sie noch so erfolgreich waren. Beispiele dafür:
--- eine repräsentative Meinungsumfrage im Schulort anläßlich einer heißen öffentlichen Diskussion zu Errichtung von Großmärkten mit allen Aspekten (Fragebogengestaltung, Stichprobenauswahl, Logistik, Finanzierung und Buchhaltung, Dateneingabe, statistische Auswertung, Dokumentation, Presseaussendungen, Interviews, Podiumsdiskussion der Ergebnisse usw.) Ist super gelaufen, hat mich aber hunderte Arbeitsstunden gekostet.
--- Analyse von Wahlsystemen und "Machtindices" als Teil eines Comenius-Projekts. "Seltsamerweise" sehr schlecht gelaufen, wohl auch weil die Projektleitung und die anderen LehrerInnen im Projekt (sowohl an der eigenen, als auch in den Partnerschulen) diesen Projektteil zwar haben, aber nichts damit zu tun haben wollten. Für die SchülerInnen ist es dann halt sehr bitter, wenn sie etwa bei der Schlusspräsentation extra bitten müssen, doch auch einen Stand bespielen zu dürfen ("Wozu wollt´s das, das schaut doch eh keiner an")

Die kleinen, alltäglichen Kontexte und Brücken sind für mich spannender geworden:
--- wir finanzieren unser erstes Auto (6.Klasse Finanzmath.)
--- wir bestimmen die Höhe eines Baumes (5. Trigo)
--- GPS-Koord. und Marschskizzen (5. Trigo/Vektoren)
--- Schatten im Wohnzimmer (6. analy. Geom.)
--- Dragsterrennen (7./8. Analysis)
--- Casinospiele (Statistik&Wk)
usw.
Die Art der Umsetzung bzw. der Verwendung ist von Fall zu Fall unterschiedlich (schaff es in der kurzen Zeit nicht, euch ein schön dokumentiertes Bsp. vorzulegen).
Die Auswirkungen sind auch unterschiedlich. Kontexte können motivieren, persönliche Bezüge das Verständnis und vor allem die nachhaltige Wirkung fördern. Aber OberstufenschülerInnen denken oft anders. Sie bevorzugen nicht selten aus rein pragmatischen Gründen kontextfreie, innermathematische Zugänge. "Viel einfacher", "viel weniger Arbeit", "steht nicht im Kontextkatalog für die RP" höre ich ebenso wie "das hat jetzt echt Sinn bekommen", "jetzt verstehe ich das erst" oder "das hat Spass gemacht".
Man muss bei den jugendlichen wohl akzeptieren, wenn sie manchmal den kürzesten Weg suchen und nicht den interessantesten oder ertragreichsten. Ich halte es da mit der Bibel, aus "... und wenn auch nur ein Gerechter ..." wird bei mir "... und wenn auch nur ein Interessierter ...". Und die Erfahrung zeigt, dass die Zahl der "Profiteure" meist deutlich größer ist, als man zwischendurch manchmal glaubt.

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Im Mathematikunterricht fokussieren wir uns auf mathematische Programme, wie zum Beispiel GeoGebra, Maxima, Cinderella, PSPP, Scratsch, LyX und OpenSCAD.

Die Verwendung von Moodle für alle Aktivitäten und Sammlung von Materialen hat sich sehr bewährt; besonders die individuellen Rückmeldungen. Zur Zeit teste ich Piazza ... ich bin noch nicht gänzlich überzeugt.