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Comment intégrer la transmission des valeurs en salle de classe sans prendre trop temps dans un horaire qui est déjà restreint?

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Ce que j'ai retenu de la lecture ainsi que des questions:

1. On ne nait pas coopérateur - on le devient (p. 103)
(Je pense que c'est à nous, les enseignants, d'apprendre à nos élèves et à leur démontrer comment devenir de bons coopérateurs. Il faut leur donner des opportunités d'explorer ce concept, de faire des erreurs, et leur modéliser les stratégies pour bien pouvoir coopérer avec une personne ou un groupe de personnes. Comment pouvoir faire cela de manière efficace qui engagera l'élève dans ce processus?)

2. Il semble que les enseignants consacrent très peu de temps à eneigner les normes sociales réellement et bien souvent ne les enseignent même pas (p. 104).
C'est vrai que nous avons tendance à dire aux élèves les comportements à quoi on s'attend, mais souvent, les élèves ne comprennent pas à quoi ça ressemble.... Je suis d'accord qu'on devrait prendre plus de temps à les modéliser. En Colombie-Britannique, on met beaucoup d'emphase sur ça et c'est encouragé par la direction.

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Combien longtemps doit-on cibler une habileté lors du travail coopératif ? S’agit-il plutôt d’une question de qualité avant la quantité ?

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Étant enseignante au primaire, je n’insisterai jamais assez sur l’importance de la modélisation en salle de classe. La modélisation ne s’agit pas simplement de montrer ce que l’on doit faire, mais nécessite une verbalisation des pensées internes. La conscientisation de ses actions et de ses pensées n’est pas toujours facile, mais le devient avec une pratique régulière. En verbalisant le processus de pensée à voix haute, il devient plus facile pour les élèves à faire de même.

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Dans le manuel, Rouiller et Howden (2010) discutent un peu de l’évaluation des comportements ciblés. Ils mentionnent l’efficacité d’une grille d’évaluation qui est en lien avec les comportements ciblés dans la création collaborative avec les élèves d’un tableau T. L’exemple qu’ils fournissent est celui d’une grille où les comportements sont décrits à l’extrémité gauche et où la fréquence est indiquée dans la partie droite du tableau. Ma question est la suivante : si les élèves sont placés en groupes et que nous devons circuler et aider ceux en besoin, comment donc assurer une évaluation juste et fidèle de chaque critère pour chaque élève ?

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Tableau 2.B - Réfléchir aux valeurs avant de les transmettres (Rouiller & Howden 2010 p.92)

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Tableau 2.B - Réfléchir aux valeurs avant de les transmettres (Rouiller & Howden 2010 p.92)

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''Un climat de classe favorable et propice à l'apprentissage en coopération est un climat marqué par le respect mutuel.'' (Howden et Rouiller, 2010, p. 85)

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''Un climat de classe favorable et propice à l'apprentissage en coopération est un climat marqué par le respect mutuel.'' (Howden et Rouiller, 2010, p. 85)

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Michel = une belle réflexion!

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Je pense qu’il faut mettre beaucoup d’importance sur la modélisation et la réflexion afin de bien réussir le travail coopératif. «par la modélisation et la réflexion sur les valeurs et les habiletés coopératives qui soutiennent le concept de coopération» (Howden et Rouiller, 2010, p.103).

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Je pense qu’il faut mettre beaucoup d’importance sur la modélisation et la réflexion afin de bien réussir le travail coopératif. «par la modélisation et la réflexion sur les valeurs et les habiletés coopératives qui soutiennent le concept de coopération» (Howden et Rouiller, 2010, p.103).

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Michel = en effet, les élèves apprenent (en grande partie) par la modélisation.

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L’acquisition des valeurs  = un rôle important chez l’enseignant 

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L’acquisition des valeurs  = un rôle important chez l’enseignant 

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« Si l’enseignant n’adopte pas ces valeurs personnellement, l’apprenant le ressentira, et des problèmes relationnels pourront survenir » (Howden et Rouiller, 2010, p.95). C’est vrai qu’il faut mettre en pratique ce que nous prêchons. C'est primordial de choisir les valeurs qu’on fait vivre nos élèves avec prudence.
Michel = en effet, les élèves ressentent quand nous ne sommes pas authentiques.

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Lors de la lecture, une chose que j’ai retenue est à la page 87, lorsque l’enseignant dit, «il faut être convaincu pour être convaincant». Je suis complètement en accord avec ceci, car les élèves peuvent souvent s’apercevoir si l’enseignant est convaincu de ce qu’il dit ou non.

Michel = absolument, comment réussir à convaincre les gens si nous ne sommes pas convaincu nous même.

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DIRE «MERCI» ET «S’IL TE PLAÎT». Est-ce juste moi ou certaines de ces habiletés dites «simple» sont de plus en plus rares chez nos élèves? Comment arriver à des habiletés plus complexes si nous devons travailler les habiletés simples ?
Michel = en effet, je dirais que les parents jouent également en rôle dans le développement des habilés.

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La figure 3.A Quelques habiletés coopératives soutenant la promotion des valeurs dd la coopération (du plus simple au plus complexe). P.112

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La figure 3.A Quelques habiletés coopératives soutenant la promotion des valeurs dd la coopération (du plus simple au plus complexe). P.112

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Michel = très bien merci!

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«Il faut être convaincu pour être convaincant»p.87. Si on veut que nos élèves développent des habiletés coopératives basées sur des valeurs qui nous sont importantes, il est primordial  de croire en ces valeurs, de les vivre et les faire vivre au quotidien, de les modeler, d'en parler, de démontrer concrètement aux élèves comment elles se traduisent dans la vie de tous les jours.

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«Il faut être convaincu pour être convaincant»p.87. Si on veut que nos élèves développent des habiletés coopératives basées sur des valeurs qui nous sont importantes, il est primordial  de croire en ces valeurs, de les vivre et les faire vivre au quotidien, de les modeler, d'en parler, de démontrer concrètement aux élèves comment elles se traduisent dans la vie de tous les jours.

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L'enseignement des valeurs qui entrainera des comportements et des habiletés coopératives à la longue résultera dans des salles de classes et même des écoles (si on implante la pédagogie coopérative au niveau de l'école) où les stratégies de résolution de problème deviendraient une force ou au moins, une amélioration. 

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L'enseignement des valeurs qui entrainera des comportements et des habiletés coopératives à la longue résultera dans des salles de classes et même des écoles (si on implante la pédagogie coopérative au niveau de l'école) où les stratégies de résolution de problème deviendraient une force ou au moins, une amélioration. 

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Au lieu d'utiliser "une grande partie de temps d'enseignement pour faire de la discipline" (Howden et Rouiller, pages 104), le temps peut être utilisé pour enseigner les habiletés coopératives. En lisant cette citation, j'étais frappée avec cette réalité. C'est vrai qu'en établissant les règles de conduite claires pour les élèves, les enseignants peuvent rencontrer de moins en moins de situations où il faut utiliser de la discipline. Il faut toujours favoriser le temps dépensé sur l'action positive plutôt que l'action négative, préventative au lieu de réactive! 

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Au lieu d'utiliser "une grande partie de temps d'enseignement pour faire de la discipline" (Howden et Rouiller, pages 104), le temps peut être utilisé pour enseigner les habiletés coopératives. En lisant cette citation, j'étais frappée avec cette réalité. C'est vrai qu'en établissant les règles de conduite claires pour les élèves, les enseignants peuvent rencontrer de moins en moins de situations où il faut utiliser de la discipline. Il faut toujours favoriser le temps dépensé sur l'action positive plutôt que l'action négative, préventative au lieu de réactive! 

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Il faut s'assurer d'enseigner les valeurs à TOUS. Le modelage aide. Le tableau en T aussi. L'enseignement explicite. Et parfois l'enseignement implicite

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L'authenticité est primordiale dans la transmission de valeurs et de comportements. Dans la mesure où il faut mettre en pratique des activités authentiques afin d'engager nos élèves, il faut également être authentique en transmettant nos valeurs personnelles et en les intégrant dans notre enseignement afin d'inculquer ces valeurs chez nos élèves.
Michel = très bien dit, cependant pas toujours facile.

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J'ai retenue de la lecture de cette semaine qu'il y a une grande importance sur les comportements (ou les indicateurs des comportements) des élèves, selon des situations où une valeur est vécue en salle de classe. De plus, quand ces comportements sont développés en contextes plus complexes cela permet aux élèves de s'approprier à cette valeur et de l'attribuer au quotidien et en travail coopératif avec succès.

Michel = une très belle réflexion

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“Lorsqu’on réfléchit à propos de la “transmission” des valeurs, une question s’impose immédiatement: comment se transmettent-elles? Peut-on modifier un système de valeurs actives? Peut-on les enseigner? Se transmettent-elles plutôt par imitation? Ce processus exige-t-il une prise de conscience?” p. 89

Ce paragraphe pertinent à mon vécu comme enseignante d’une école de prématernelle à 6 comprenant une population d’environ 150 élèves dans une petite communauté. La plus grande majorité des élèves dans l’école sont caucasiens, Catholiques et neuro-typiques provenant de familles bi-parentales hétérogènes, donc c’est très difficile d’enseigner les valeurs aux élèves de manière réaliste et non figurative. Les élèves imitent souvent ce qu’ils voient et non ce qu’on leur dit, alors comment peut-on mieux incorporer des manières à développer et à enrichir les valeurs des élèves lorsqu’on se trouve dans une absence d’exposition à la diversité?

Michel = pas toujours facile à inculquer certaines valeurs.